测验常模的建立

Journal of Kunming Medical UniversityCN 53-1221R［收稿日期］2019－07－06［基金项目］云南省哲学社会科学教育科学规划项目（AFSZ18027）［作者简介］彭伟（1985～），男，江西新余人，法学硕士，讲师，主要从事思想政育教育、大学生心理健康教育工作。

邱良武与彭伟对本文有同等贡献。

［通信作者］来松海，E-mail:lsh1972@建立大学新生心理测验常模识别学生的心理健康彭伟１），邱良武２），杨晓娟３），来松海４）（1）江西应用技术职业学院思政部，江西赣州361000；２）昆明医科大学体育部，云南昆明650500；3）云南省交通职业技术学院，云南昆明650500；4）昆明医科大学马克思主义学院，云南昆明650500）［摘要］目的探索心理常模对识别和处理大学新生心理问题的作用。

方法收集某综合大学、医学院校和高职院校共12710名学生SCL-90的结果作为常模，以3所学校2017级5874名新生为研究对象展开相关分析。

结果（1）2017级大学新生总体上心理健康状况良好，只有人际关系敏感和焦虑平均得分与常模间存在显著性差异（<0.05）；（2）心理不健康检出率17.43%，仅1.36%的学生需要心理干预；（3）男生的心理健康状况好于女生，差异有统计学意义（<0.05）。

结论建立大学新生心理测验常模对识别和处理大学新生心理不健康具有实效性。

［关键词］大学新生；心理常模；心理健康；SCL-90［中图分类号］R395-4［文献标志码］A ［文章编号］2095－610X （2020）01－0048－04Establishing Mental Norm for Freshmen to Identify Students'Mental HealthyPENG Wei １），QIU Liang-wu ２），YANG Xiao-juan ３），LAI Song-hai ４）（1）Jiangxi College of A pplied Technologe ，Ganzhou Jiangxi 341100；2）Dept.of Physical Education ，Kunming Medical University ，Kunming Yunnan 650500；3）Yunnan Jiaotong College ，Kunming Yunnan 650500；４）School of Marxism ，Kunming Medical University ，Kunming Yunnan 650500，China ）［Abstract ］Objective To explore the role of mental norms in identifying and dealing with the unhealthy psychology of freshmen ．Methods This study collected the results of SCL-90of 12710students from a comprehensive college ，Medical College and Vocational College as the norm.The results of correlation analysis were carried out with 5874freshmen of two colleges in 2017.Results （1）Freshmen of Grade 2017were in good mental health on the whole.There was only significant difference in the average scores of interpersonal sensitivity and anxiety between the subjects and the norm （<0.05）.（2）The detection rate of mental health was 17.43%and only 1.36%of students need psychological intervention;（3）Mental health of boys was better than that of girls and therewas significant difference （<0.05）.Conclusions Establishing the norm of freshmen's psychological test is effective in identifying and dealing with freshmen's mental health［Key words ］Freshman ；Mental norm ；Mental health ；SCL-90刚刚步入大学校门的新生，不论是校园及人际环境，还是学习方法；也不论是个人目标、家庭期望，还是自我定位，都发生了巨大的变化。

一、简介和记分艾森克人格测验（EPQ）艾森克人格测验是由英国心理学教授艾森克及其夫人编制，从几个个性调查发展而来。

相对于其它以因素分析法编制的人格问卷而言，它所涉及的概念较少，施测方便，有较好的信度和效度，是国际上最具影响力的心理量表之一。

EPQ由P、E、N、L四个量表组成，主要调查内外向（E）、神经质（N）、精神质（P）三个维度。

艾森克认为个性可分析出三个维度，其中E维因素与中枢神经系统的兴奋、抑制的强度密切相关，N维因素与植物性神经的不稳定性有密切相关。

艾森克认为遗传因素对三个维度均有影响。

正常人也具有神经质和精神质，这两者又可以通俗地说成是情绪稳定性和倔强性，而不是暗指神经症和精神病。

但是高级神经的活动如果在不利因素影响下也可能向病理方面发展。

L量表是测验受试者的“掩饰”倾向，同时也有测量受试者的社会幼稚水平的作用。

EPQ的成人版，适用于16岁以上的成人。

综上所述，本测验从内/外倾性、情绪性、精神质三个维度对人的人格进行评定，从而评价一个人的内/外向性格、自我控制程度、环境适应性等人格因素。

艾森克的三个人格维度不但经过许多数学统计上的和行为观察方面的分析，而且也得到实验室内多种心理实验的考察和证实，被广泛应用于医学、司法、教育等领域，适合初中及以上年龄的人群测试。

1.每一项都规定了答“是”或“不是”。

如果规定答“是”某人选择此项便计１分，如果选择了“不是”便不记分；同理，如果规定答“不是”，在选择了“不是”时计１分，选择了“是”不计分。

最后统计四个量表的总分，即为每上量表的原始分（粗分）。

可以通过手工计算，也可通过套板计算出原始分，每个量表的分值在0分到最高分之间。

2.P、E、N、L的满分分别为23、21、24、20分。

很少有人得满分。

也很少有人得0分，大多数位于0—满分之间。

3.得出的粗分，还要换算成标准分(T分)。

根据被试在各量表上获得的原始总分（粗分），按年龄和性别常模换算出标准Ｔ分，便可分析出被试的个性特点。

⼈才测评概念篇之“常模”⼈才测评概念篇之“常模”最近因⼯作需要，经常会接触到⼀些统计术语，其中频度最⾼的，要算“常模”⼀词。

当然，这个也是⼈才管理中常⽤词语，可能有些⼈会觉得，如果你是做⼈才管理，尤其是⼈才测评的，⽽你竟然不知道什么是“常模”，那么你就只能算是门外汉了。

当然，此类看法稍微有些夸⼤，但是对于⼈才测评来说，常模的确是⽐较重要的⼀个概念，他决定你是否明⽩对标的准确性，对于甄别⼀个测评⼯具的好坏也有⽐较重要的意义和价值，这不亚于测评⼯具的信效度，毕竟国内不少测评⼯具的信效度有被臆造的嫌疑在。

之所以想谈谈“常模”，是因为⾃⼰的专业背景，其次是发现很多⼈均对常模有误读，⽽有些⾃诩是对“常模”很熟悉的⼈其实未必真的懂得“常模”的真实概念，哪怕他已经在TM界混了多年。

我甚⾄发现⼀些著名咨询公司的顾问，其实对常模的概念也是不完全正确的。

写此⽂，也当是⾃⼰知识的印记，以防⽇后遗忘。

常模的定义-常模（英⽂称之为Norm），对应到统计概念中，是⼀个标准正态分布的概念。

其在⼈才测评中的主要功效是“对标”。

常模从字⾯上来解析的话，可以理解为可以进⾏对标的标准组，“常”表明此分布具有通俗性及代表意义，“模”表明是⼀个相对固定的分布。

（呵呵，此处必须感叹⼀下中⽂的博⼤精深。

）从百度中搜索得常模的概念为“常模是⼀种供⽐较的标准量数，由标准化样本测试结果计算⽽来，即某⼀标准化样本的平均数和标准差。

它是⼈才测评⽤于⽐较和解释测验结果时的参照分数标准。

测验分数必须与某种标准⽐较，才能显⽰出它所代表的意义。

”个⼈认为此概念稍微有点学术，我认为“常模，就是某⼀个测评的特定⼈群的测评结果⽽拟合出来的标准正态分布，可以供后续的测评结果进⾏直接的对标使⽤”。

下⾯我会从常模的获得⽅式来对常模进⾏更通俗的说明，希望有助于⼤家的理解。

常模的建⽴-在⼤多数测评⼯具的量表研发完成后，均需要进⾏⼀系列的统计验证，证明此⼯具具有统计的意义，⽽⼤伙熟悉的信效度是这个时候的主要测验指标。

心理测验知识—常模什么是心理测验常模？心理测验常模是指在普通人群中，各项测试项目的均数和标准差等统计指标，它是反映正常人群中个体的表现水平的参照系数。

心理测验常模可以用于评估个体的心理状态或行为特征是否偏离正常范围，从而指导临床诊断和心理干预。

心理测验常模的分类心理测验常模可以根据所涉及的测试因素、人群来源以及评估维度等因素进行分类。

1. 根据所涉及的测试因素，可将常模分为普通能力、认知与知觉、人格、情境、注意力、记忆等多种类型。

2. 根据人群来源的不同，常模分为成人常模、青少年常模、儿童常模等。

3. 根据评估维度的不同，常模又可分为四种：（1）以综合得分为依据的全量表常模：通过计算测试者在一系列指标上的得分，并与其他人进行比较，以得到综合得分而形成的常模。

（2）以分量表得分为依据的分量表常模：针对测试者的特定方面或维度，通过对候选人组的评分统计，得到候选人在各方面的得分分布情况。

（3）以难度项数为依据的难度常模：按照人群在测试项目中的得分，将项目划分为简单、一般和困难三个层次，并计算测试人群在每个层次中的得分均值与标准差等，并依据这些指标得出的常模。

（4）以概率为依据的概率常模：概率常模是指基于人群的统计数据，通过计算测试者能够获得某个得分范围的概率及其相应的得分等指标构成的常模。

心理测验常模与评定心理状况的关系心理测验常模一般用于评估被测者的心理状态。

测试者的得分与常模的比较，可以帮助专业人士对个体是否存在心理偏差或行为特征进行判断。

常模通常用于以下情况：1. 评估正常与异常：常模可检查被测者是否存在心理问题，是否偏离了正常范围。

2. 聚焦分析：常模是分析被测者的问题所在并判断问题阶段的重要工具，从而为干预、治疗或处理问题提供方向。

3. 评定标准：常模可以根据群体的表现建立标准参考系，避免个体的情况、状况和特征之间的差异对评估和测试的结果产生不良影响。

4. 科学研究：建立和使用常模对于心理学、教育学、甚至是商业和行政管理也是非常有用的。

7-9岁儿童大肌肉动作发展测验常模的建立
郑雨;顾大成;胡祎
【期刊名称】《文体用品与科技》
【年(卷),期】2024()7
【摘要】为早期干预提供客观依据,旨在做到“因材施教”,促进儿童心理的健康发展。

采取随机整群抽样法对广西8所小学1040名(7-9岁)儿童(男童565名,女童475名)进行大肌肉动作发展测试,对大肌肉动作发展测验(TGMD-3)的信度、效度进行检验,发现评分者信度(r=0.973,P<0.01)、同质性信度(a=0.860)、重测信度较好(r=0.941,P<0.01),探索性因子分析、验证性因子分析显示该测验工具结构效度较好;利用双因素方差分析得出大肌肉动作发展在年龄、性别上存在非常显著差异(P<0.01);大肌肉动作发展在年龄×性别的交互作用上无显著差异(P>0.05)。

TGMD-3测评工具有较好的难度、信度、效度;7-9岁儿童的大肌肉动作发展在年龄、性别上存在差异;按年龄、性别分组建立大肌肉动作发展测验五等级等常模。

【总页数】3页(P102-104)
【作者】郑雨;顾大成;胡祎
【作者单位】南宁师范大学师园学院;南宁师范大学体育与健康学院;南宁市青秀区埌东小学
【正文语种】中文
【中图分类】G804
【相关文献】
1.大肌肉动作发展测验上海市常模的建立
2.3～6岁学龄前儿童大肌肉群动作发展评价量表的研制
3.甘肃省儿童基本运动技能发展测验常模的建立
4.基本动作技能干预对ASD儿童大肌肉动作发展的影响以及相关性分析
5.动作发展视域下学前儿童大肌肉动作发展的实验干预
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测验的常模一、常模团体1.常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。

2.常模团体的条件：⑴群体的构成必须明确界定⑵常模团体必须是所测群体的代表性样本⑶样本的大小要适当（一般最低不小于30或100个；全国性常模，一般应有2000-3000人为宜）⑷标准化样组是一定时空的产物。

3.取样的方法：（记住名称）⑴简单随机抽样⑵系统抽样（组距）⑶分组抽样⑷分层抽样二、常模的类型1.最早的一个范例是葛塞尔发展程序表。

2.皮亚杰最著名的工作就是对守恒概念的研究（5质6重7容）。

3.比内-西蒙量表中首先使用智力年龄（智龄）的概念。

智龄的计算方法（考）：基础年龄，即全部题目都通过的哪组题目所代表的年龄。

例如在吴天敏修订的比-西量表中，每个年龄都有6个题目，答对一题则得智龄2个月。

三、百分位常模1.百分等级（考）：是指在常模样本中低于这个分数的人数百分比。

未分组资料的百分等级计算公式：PR=100-（N R 50100- ）其中R 是原始分数排列序数，N 是指总人数，PR 是百分等级。

例如：小东在30名同学中评议成绩是80分，排列第五名，则其百分等级为： PR=100-（ N 505100-⨯）=85，即指在100名被试者中，语文成绩低于小东的80分的有85人。

2.百分点PP （百分位数）（考）：百分点的计算可根据直线内插法进行。

例如：高考的最高分为695分，其百分等级为100，最低分为103分，其百分等级为1，要录取20%的学生进入大学，百分等级为80的百分位数（PP ）可以用下式计算得出：PP=-69580100=103180--PP 得PP=575 （若最高分为650，最低分为105，则PP=532）四、标准分常模（考）是将原始分数与平均数的距离认标准差为单位表示出来的量表。

因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。

常见的标准分数有：z 分数、Z 分数、T 分数、标准九分、离差智商（IQ ）等。

测验的常模名词解释测验是指通过一定的方式和方法，对个体的特定能力、技能、知识等进行评估和衡量的一种工具或过程。

而测验的常模则是指对于某个特定的测验而言，所得结果的统计数据，用以描述和解释个体在该测验上的表现。

常模是统计学中的一个重要概念，用以描述和辅助理解测验结果。

常模通常包括平均值、标准差和百分位数等统计指标。

其中，平均值反映了测验结果的中心位置，标准差则代表结果的离散程度，百分位数则可用来评估个体在测验上的相对位置。

通过常模的分析，我们可以把个体的得分与一个已知的基准进行比较，从而获得更多的信息和洞察。

在实际应用中，测验的常模往往与正态分布相关联。

正态分布也称为“钟形曲线”，是统计学中最常见的分布形式。

根据统计理论，大部分人群的特定能力、技能、知识等表现会趋向正态分布。

因此，测验常模的建立和使用通常基于大样本调查或代表性样本的测试数据。

测验的常模对于评估个体的发展状况、学习成绩、工作能力等方面具有重要意义。

常模可以用于比较个体与同龄人、同学年组或工作年龄组的表现差异，进而评估个体的优劣和发展潜力。

同时，常模的分析也可以为学校、培训机构、人力资源部门等提供参考，以便更精确地制订教学计划、招聘选用和绩效评估等决策。

除了对个体进行评估外，测验的常模还可以用于研究领域。

通过分析常模数据，研究人员可以对特定能力、技能、知识等的分布和变化规律进行深入研究。

这有助于了解人群的整体发展趋势、随时间的演变以及不同群体之间的比较，为教育、心理学等学科提供科学依据。

尽管测验的常模具有重要的指导意义和价值，但也需谨慎使用。

常模只是针对某个特定测验的结果进行总结和描述，并不能完全代表个体的整体能力和潜力。

因此，在使用常模时，需要充分考虑个体的个性差异和特殊背景等因素，并结合其他评估方法和专业判断，以得出更准确和全面的评估结论。

综上所述，测验的常模是对个体在某个特定测验上表现的统计数据，用以描述和解释个体的能力、技能、知识等。