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七上《散步》课堂实录（课前发放阅读分享卡。
）一、探究目录识类别师：同学们，我们进入初中已经两个月了，在这期间学习了很多文质兼美的散文。
翻开课本目录，找找前三个单元中，你最喜欢哪一篇？生（杂）：《秋天的怀念》；《济南的冬天》；《春》；《散步》……师：读一读你们喜欢的句子。
生：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
”……师：有没有同学发现《春》和《济南的冬天》在内容上有什么相同之处？生：它们都是散文。
生：都是写景散文。
师：这种用景物来抒发情感的文章，我们称之为写景散文。
一起读——（屏显。
生齐读。
）写景散文指通过描绘景物以抒发作者对现实生活的感受、激情和意愿的散文。
例如《春》《济南的冬天》《雨的四季》等。
师：在《秋天的怀念》中，作者提到了两次看菊花，你记得是哪两次吗？生：第一次是母亲在世的时候提过去看菊花；第二次是母亲去世以后，“我”和妹妹去看菊花。
师：在这两次看菊花的描写中，我们可以发现两个不同时间的“我”。
这让老师想到了《从百草园到三味书屋》中的“大鲁迅”和“小鲁迅”。
这类散文再结合叙事，我们可以称之为叙事类散文，比如《散步》。
（屏显。
生齐读。
）叙事散文以叙事为主，侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质，表现作者的思想感情。
其可分为记事散文和写人散文。
例如《秋天的怀念》《从百草园到三味书屋》《散步》等。
师：《秋天的怀念》和《从百草园到三味书屋》是回忆过去，《散步》更侧重写现在发生的事情。
老师来上课之前，我的学生举办了一场以《散步》为例的读书分享交流会，其中有一个小组听说我要来给大家上课，就特别想和你们分享他们对于这篇文章的理解。
我们仔细听，他们的理解和你们的理解一样吗？（师播放视频。
）二、回顾《散步》寻方法师：从这段分享当中，你听到了他们关于《散步》怎样的理解呢？生：我听到同学们说，《散步》这篇文章是从生活中的小事来写出家庭中的温暖。
师：从生活中的一件小事来写出家庭的温暖，这是叙事类散文常用的以小见大的手法。
《散步》教学实录及教学反思我带的班级是七年级的两个平行班，语文基础和学习习惯都比较差，5班的学生较内向，6班学生较为活跃，我准备在学校讲一节公开课，选的课题是莫怀戚的《散步》。
我先在五班试讲了一节课，效果很不理想，无论是教学预设还是教学环节的衔接都存在问题，经过思考和调整，第二天在六班的课尽管还有很多需要改进的地方，但是有了很大的进步，以下是我两节课的教学实录及自己的教学反思。
《散步》教学实录一一、教学设想《散步》是莫怀威的一篇精美散文，选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级上册第23课，是一篇课内自读课文。
文章用爱和责任凝结起浓浓的亲情，在诵读的过程中给人以美的享受和深刻的启迪。
这个单元是个讲述亲情的单元，文章不足六百字，我希望能通过课堂的学习使学生更加珍爱亲情，真爱生命并肩负起生活的责任。
二、教学目标掌握本课的生字词；能初步感知课文内容；能理解并体会这一课的中心思想，主题；能品析鉴赏语言，并从中得到体会；能进行拓展延伸，接受情感熏陶与教育。
三、教学难点对文段末关键语句、即文章中心的理解、把握。
四、教学准备课件、朗诵、音乐五、教学时数1课时六、教学过程师：课文的标题是散步，我想问问同学们，你有没有和家人散过步？家人可曾背起过你呢？那时你是什么感受？生答：没有，很少师：我们没有或是很少有这样的经历和感受，文中的孩子却能被父亲背起，而且文中的“我”还觉得背上的同妻子背上的加起来就是整个世界。
就让我们一起走进美文《散步》，那里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘，还有相亲相爱一家人的感情涟漪……板书：散步师：同学们已经预习了课文，下面我们先检查一下大家的预习情况。
请同学们把课件上打出的字词读两遍，然后根据解释说词语。
生读。
师：不错，现在先听老师朗读课文，听的同时，请同学们注意屏幕上的这些问题。
散布的人有哪些？散步的季节？散步的地点？散步中发生了什么事情？结果如何？生：我、我的母亲、我的妻子和儿子；初春；田野；发生了矛盾、分歧；结果选择走大路。
《散步》课堂实录及反思
教学目标
1. 整体感悟课文内容，分析课文中几个人物的形象。
2. 通过自主、合作、探究的学习方式，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
教学重点及其难点
1. 学会在生活中的小事上感受亲情之美，生活之美。
2. 理解文章内容和作者的情意。
3. 通过分析课文中几个人物的形象，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
教学内容及过程
一、导入新课：`
一家人一起散步是很平常的事情，然而这平常的小事，也能体现浓浓的亲情。
莫怀戚写的《散步》就为我们讲述了这样一个感人的故事。
今天，我们。
王君散步实录集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-王君的《散步》教学实录——“我们”在“田野”“散步”第一部分?背读导入师：今天我们学习一篇年轻的经典。
它的作者是一位还活着的着名作家莫怀戚。
【投影展示课题和作者】师：莫怀戚是重庆师范大学的教授，是当年王老师的老师。
（生惊讶。
）师：很有名士风范的一位才子。
穿着不讲究，当时不用手机，家里不安装电话，不开会。
他第二天如果要讲座，头天晚上学生就开始抢占教室位置。
他讲课啊，舌绽莲花，余音绕梁三日不绝啊！随手写下一篇小文字，就成了经典——【投影展示】《散步》这篇年轻的、朴素的短文，同时入选大陆、香港、台湾等各地中学教材。
获得无数人的喜欢。
它已经成为传奇。
师：请读第一句。
生读：我们在田野散步。
师：这是一幅多么神奇的画面！老师年龄越大，就越觉得神奇！（师画板书。
）师：这是篇精美的短文。
课前我邀请了我们班朗读特别棒的王智鹏同学跟老师一起为大家背诵这篇美文。
请同学们欣赏评价哟。
（生热烈鼓掌。
我和王智鹏配乐背诵。
一人一段。
我们都很动情。
）第二部分?咀嚼“我们”师：今天我们就聊这幅图画中的三个关键词。
好，现在我们来研究一下这个“我们”。
“我们”有哪些人生：我，母亲，妻子，儿子。
（师板书。
）【投影展示】聊一聊“我们”：“我们”中的每一个人……师：介绍一种聊的方法。
俗话说“言为心声”。
一个人说的话最能表达他是一个怎么样的人。
现在我们就用演读的方式来聊。
你觉得谁挺有意思，你就把他的话读好，并且点评几句。
【投影展示】小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
”我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。
我说：“走大路。
”但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。
”生：我觉得孙子是个可爱的人。
师；你得把孙子的可爱读出来。
（生读。
）师：还不太可爱。
回到小时候，四五岁，五六岁的样子，寻找那种感觉。
（散步）课堂教学实录师：〔导入〕看这幅画面，给这两幅画面起名或用一句简短的话作概括。
〔老师用多媒体出示画面，手指画面，示意学生看图做答。
〕生〔甲〕：是描述了一位小朋友在与他的老爸亲吻，表达出了浓浓的亲情。
它可用两个名称作图片的标题：一是亲吻，二是亲情，我觉得这两个标题比拟适宜。
〔同学们做评价，结果都认为他答复的不错。
〕生〔乙〕：老师我想做补充，我认为这幅画表现了一位X回家与自己的儿子见面的亲吻，也是亲情的最好表达。
生〔丙〕我想用“离别后的相见〞为题目，写出父子间离别后非常想念对方，相见时抱在了一起亲吻，表达了他们间的亲情如蜜般的甜美。
师：好！同学们的表达很精彩，我们鼓掌向他们表示祝福！好，再来看一张。
出示画面：师：谁来描述这幅画面。
生〔甲〕：晚上灯下的妈妈在陪同他的孩子做作业，其乐融融。
也表达了亲情。
生〔乙〕：昏黄的灯光下，亲爱的妈妈在看着他的孩子们做着作业，有时还向妈妈提出了些问题，真好。
我从这幅画面里，感到暖暖的。
我想用“亲情〞两个字作这幅画面的标题。
师：好，同学们答复得真好。
是啊生活中现出浓浓亲情的画面还少吗？同学们还想看吗？生：想！〔热情很高〕师：进入下一张空白幻灯片。
〔画面没有了，学生没的看了，发出了嘘声。
〕师：好，同学们，今天我给大家带来了一个特别的礼物，那就是用文字写成的画面。
──莫怀戚的（散步），大家想不想看？生：想！师：快速地翻到课本123页，看一看是一幅怎样的画面，读时，用圆珠笔或铅笔划出自己不认识到的生字词，好不好？〔学生读课文，教师板书并巡回指导。
〕〔3～5分钟〕师：〔读书完了。
问学生：有不认识的或拿不准字义或字音的字吗？〔学生没有疑问，因为生字词不多学生根本都会。
〕〕师：谁来读一读125页上的字词，来验证一下自己读音。
生：〔读〕“信服〞“嫩芽〞“刹那〞“分离〞“委屈〞“水波粼粼〞“各得其所〞〔两名学生起来大声的读，没有错误，学生评价很好。
〕师：刚刚老师说送给大家一份特别的礼物──文字写成的画面。
《散步》课堂教学实录第一部分：主题导入师：家，一个多么温馨的字眼，它是我们避风的港湾，它是我们幸福的摇篮，它给了我们无尽的关爱和温情，也给我们展示了一个充满亲情和关爱的空间。
今天，让我们步入莫怀戚的美文《散步》，一起去感受一个四口之家浓浓的亲情。
板书课题和作者师：莫怀戚（1951—2014），笔名周平安、章大明，重庆人，当代作家。
发表各类作品近500万字。
1994年获全国庄重文文学奖。
著有小说《诗礼人家》《透支时代》《花样年月》等。
【课件展示】出示学习目标师：请同学们齐读学习目标生读：1.整体感悟课文内容，理解人物性格，体会文章主题。
(重点)2.学习以小见大、结尾升华主题的写作方法，领会本文用细节描写表现人物感情的方法。
(难点)3.培养尊老爱幼、珍爱亲情的情感和履行责任的意识。
(重点)预习检测：1、字音检测分歧（qí）蹲下（dūn ）煎熬（áo ）鲜嫩（nèn ）咕咕（ɡū）霎时（shà）粼粼（lín ）2、重要词义检测熬：忍受（病痛或艰苦生活等）。
分歧：意见不一致。
信服：相信并佩服霎时：短时间。
委屈：受到不应有的指责或待遇，心里难过。
各得其所：每一个人或事物都得到合适的安顿。
所，位置。
第二部分课文内容分析主要内容概括师：本文主要讲了一件什么事？（用一个词概括）生：散步师：一句话概括生：祖孙三代一家四口人初春在田野散步整体感知师：你从中读出了什么？生：亲情生：责任生：生命板书生命、亲情、责任第三部分深入探究同学们从哪些地方读出的？请从文中找一找自主探究请同学们快速读课文，利用圈画批注法找到相关的语句，不理解的地方做好标记，以便在小组内讨论。
小组合探请同学们将未解决的问题放在小组内进行讨论。
组长带领，人人参与，并选出发言代表；做好记录，以备展示和点评。
全班合探师出示展示要求全班展示，以小组为单位，生自主发言（师板书。
）生：生命主要体现在田野的景物描写中：1、“这南方的初春的田野！大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡……”2、这南方初“那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
贴：叶鹏华《散步》课堂教学实录贴：叶鹏华《散步》课堂教学实录晋韵［晋韵按］叶鹏华老师的课是在山西省第八届金钥匙奖评选时的实录。
课堂上，她对文本的深入理解，亲切自然的教学风格，立足于引导学生学习语言，领悟情感，探究内涵的做法，获得了同学和老师的一致赞扬，最终获得初中组一等奖。
《散步》课堂教学实录叶鹏华/执教任玉萍/整理师：激情导入：母爱如雨，带走烦燥，留下轻凉；父爱如风，吹走忧愁，留下坚强。
他们是最伟大的，不管你快乐、沮丧、痛苦、彷徨，他们永远轻轻地走在你前行的路上，悄悄地伴着你的一生。
如今，他们老了，白发掺进了他们的黑发，皱纹爬上了他们的额头，孱弱的双肩再也担负不起任何重担。
今天，就让我们搀扶着他们与莫怀戚一起走进春日的原野，去进行一次心灵的散步。
（点击课件画面一，出示配图课题，并板书课题）师：请同学们拿出手头资料，听老师朗读课文，注意在听读过程中，标注出生字词及自然段。
（师有感情地朗读课文）师：听完老师的朗读，相信你一定掌握了一些生字的正确读音，就让老师考查考查，请看大屏幕。
（点击课件画面二，出示生字词）（嫩芽霎时拆散委屈分歧熬水波粼粼）师：请这排同学从左往右依次回答生1：嫩芽nn y生2：霎时sh sh生3：拆散chi sn生4：委屈wi q生5：分歧fn q生6：熬o生7：水波粼粼shu b ln ln师：回答完全正确，看来大家都是生活学习中的有心人。
大家一起齐读两遍。
（点击课件画面三，出示生字读音）（生齐读）师：同学们，全文一共有几个自然段呢？生：8段。
师：这8段写了一件什么事呢？请用一个词概括。
生：散步。
师：噢！题目就是文章主要事件。
师：再具体一些，加上人物与地点。
生1：一家四口在田野上散步的事。
生2：我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
（这位学生用的是文章第一句话回答的，全班同学都笑了起来）（师板书：我妻子母亲儿子）师：这个同学很聪明，我们可以看到文章第一段就开门见山，交代了人物、地点及事件。
《散步》课堂实录执教：肖盛怀时间：2006年12月14日下午第一节地点：湖北省仙桃市杨林尾镇二中七年级三班师：（板书课题后，静静地看着学生，教室里安静极了。
）同学们，看到大家清澈的眸子，我能感受到你们此刻的心跳。
试想，如果在接下来的课堂上，你们都这样的话，那我就没法上课了。
哈哈……因为我认为课堂是你们的，精彩来自你们！（学生们脸上立刻都露出了微笑，教室里开始活跃起来。
）师：上课之初，我想请你们回忆一下，以往的老师是怎样给你们上课的？也就是说，语文老师在课堂上都讲了些什么？生：老师总是给我们把课文进行分段，接着就概括段落大意，然后逐段讲解，最后归纳中心。
生：老师一般先讲讲时代背景，再开始讲文章的内容。
生：老师先将课文读一遍，接着要我们读，然后谈感受，……生：先用一点时间把不懂的问题讨论一下，然后老师开始有针对性地进行讲解。
……师：不错！你们对老师的教学流程很熟悉，老师讲些什么，你们也都如数家珍啊，哈哈……看来，你们都可以做老师了！师：同学们，其实，我们在课堂上有很多课文是不用老师进行全面讲解的。
教材中有精读课文与略读课文之分，我想你们应该可以按照这字面的意思来了解了。
今天我们要学习的《散步》是一篇略读课文，它就是要我们在前面两课老师讲解的基础上，同学们去自主学习，探究合作，相信你们应该能读得懂。
下面，你们默读课文，思考，哪些问题你自己可以自学到，不用老师讲。
也就是说，通过自主阅读，你读懂了哪些内容？生：本文写了我们一家人出去散步过程中，所体现出来的亲情。
师：不错，你把本文的基本情节读懂了。
生：最后一段中，不是说的母亲与儿子的体重，而是说，他们在我心中的分量。
师：你将文章的内容理解的很好。
生：课文第六段，在面对母亲与儿子的意见不一致时，我读出了中年人的责任。
通过他的选择，我们可以看出他对母亲的孝心。
同时，通过“摸摸”一词，我读出了母亲对孙儿的爱。
师：你读的很好。
这里有一个词，很准确的引出了文章的故事以及情节，你看看，是哪个？生：分歧。
特级教师孙建锋《散步》课堂实录一、对话导入师：同学们，初次见面，我们认识一下好吗？生：好！师：我想知道，你们来自哪所学校？（生作答）师：我还想知道，你的尊姓大名？（生作答）师：我更希望了解，你们一家人的业余生活。
（生作答）师：你们的家庭生活丰富多彩。
闲暇散步，也是家庭生活的一项内容。
能说说你和家人散步的经历与感受吗？（生说经历与感受）师：聆听了你们家的散步，分享了你们家的温馨与幸福，真美好！今天，我们共同学习作家莫怀，体悟那字里行间流淌的浓浓亲情。
戚的叙事散文——《散步》（板书课题）二、初读感知师：［过渡］1985年的初春，南方的原野，作者全家三辈四口人在散步，就像文中所说的那样。
后来，作家在与美国汉学家柯尔特先生交谈时，柯尔特先生赞赏，敬老爱幼是“中国文化的精髓”，又引英国哲学家培根的话说：“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举。
”一个在发达国度的人，为什么对“敬老爱幼”这份看起来很陈旧已无什么油水的民族遗产，却如获至宝、津津乐道？这使作者莫怀戚感慨不已，欲罢不能，于是《散步》便在他的笔下诞生了。
让我们亲近《散步》这篇美文，体会文中那份浓浓的亲情。
．练习读文。
1师：请同学们轻轻打开课本，轻声练习朗读课文。
）（要求：读准字音，读通语句。
注意生字词语。
（生朗读课文）．检查指导。
2）听写词语。
1（各得其所、水波粼粼、嫩芽、信服）读通课文。
2（节，每个同学都拥有相同的读书机会，抓住机会很重要，愿意读书的，请站8师：全文共．起来。
（生争先恐后，跃跃欲试）师：珍惜读书的机会，争取主动读书，大胆站起来，精神可嘉！每人读一节。
从课文的题目开始——生：散步。
师：散步的时候，身体是——生：放松的。
师：心情是——生：愉快的。
师：读书的基调，就是——生：轻松、愉快！师：找到了读书的感觉，酝酿一下感情，可以开始了吗？（生读课文）．概括内容。
3师：通过练习，同学们能够把课文读得正确、流畅，有的同学还能够读得让人身临其境。
散步的优质课课堂实录散步这篇文章主要讲述了什么内容?作者一家人在散步的过程中发生了什么小插曲呢?教师应该做好准备给孩子们授课。
下面是由店铺整理的散步的优质课课堂实录，一起来看看吧。
散步的优质课课堂实录第一课时(一)开端激趣、相机引入师：很高兴能和咱们班的同学结识，我也很愿意成为你们的朋友，并和大家一起学习、一起进步，在共同的学习中成为老朋友。
我想问大家生活中的问题，不知同学们散过步没有?生：(齐)散过。
师：散过步的同学请举手。
(全部举手)那么你和谁在一起散过步?生1：和爸爸妈妈。
生2：和同学。
生3：和爷爷奶奶。
师：但不知散步的感觉如何?生1：高兴。
生2：快乐。
师：怎样的心境?怎样的感觉呢?生：心里很平静。
生2：很安定。
生3：淡泊、宁静。
师：喜欢散步吗?生：(齐)喜欢。
师：那么今天，我们一起来学习初中语文第一课《散步》作者莫怀戚。
(板书)看课题你能联想到散步的哪些问题?生：在散步的过程中，一家人互相关心爱护。
师：你预习得很好，从文题上就能联想到这一点吗?生1：不能。
生2：想到什么人散步，在什么地方散步。
生3：在什么时候散步发生了什么事?师：很好，同学说的正好提到记叙文的六要素：什么人、在什么时间、什么地点散步，发生了什么事，要想知道，还得读课文。
[在这一环节中，教师从日常生活入手，谈到散步，谈到散步的心情，谈到联系到的人物.时间.地点.事件。
这样一方面因为提到学生熟悉的生活而兴奋，另一方面对下面如何学习这篇散文起了提示作用。
]二、研讨学生，确立目标师：现在我们面对一篇文章，不但要学会，还要会学，这谈到一个学法的问题，那怎么学习呢?生：文章写了什么事，表达作者什么样的思想感情。
师：你的意思是理清思路，看看表达作者什么样的思想感情。
生：仔细阅读句子，体会作者的感情。
师：好，要细细品一品句子，赏析文章所表达的感情。
生：要学习生字理解词语。
师：三位同学说的都对，那么应该怎样解决，总要有个顺序，请同学们排列一下学习顺序。
人教版七上《散步》课堂教学实录师：上课，同学们好！众生：老师好！师：请坐。
师：我们今天来学习《散步》这一课。
（板书：散步莫怀威）从题目中我们只能了解到本文的主要事件是散步，而谁来散步，围绕着散步发生了怎样的故事，从中折射出什么道理，我们却都还不清楚。
下面我们就来朗读课文。
（投影展示思考题）本文题目是从文章主要事件的角度确定的。
请同学们读完课文后，试着从另一个角度为本文另拟一个题目，并简单说说你的理由。
（设计拟小标题，激发学生的阅读兴趣，促进学生整体感知课文。
）（学生分段朗读课文。
师生随时正音。
如“拆散”chāi sàn 等。
）师：同学们读得都很有感情,下面给大家两分钟准备时间,重新给课文拟个标题，发言时，先说出你拟的标题是什么，然后再稍作解释。
（生翻书思考，片刻举手）生1：我拟的题目是“互敬互爱的一家人”。
因为在散步的过程中，儿子懂得孝敬老母亲，奶奶也是非常疼爱小孙子，他们真正是互敬互爱。
生2：那我看不如叫“互敬互爱的三代人”，更明白、更具体。
师；有道理。
生3：我拟的题目是“散步中的分歧”。
正是因为有分歧，才有了这三代人互相关爱的表现。
所以，我认为“分歧”在本文的作用是非常重要的。
生4：我拟的题目是“我的世界”，因为在课文结尾提到“好象我背上的，同她背上的加起来就是整个世界”，而作者想表达的就是他对这个世界的重视和关爱。
师：作者的世界里都有谁呢？生4：“母亲、儿子、妻子和我”。
生5：我拟的题目是“爱“，因为从散步这件事中，可以非常明显地感受到老人对孩子的爱，儿子和媳妇对老母亲的爱。
师：那孙子也爱奶奶么？生5：爱师：凭什么这样说？（问得生硬，应语气和蔼些，如：请谈谈你这样说的理由。
）课文里好像并没有写到孙子爱奶奶呀？生5：因为这一家人给人的感觉就是和和美美，其乐融融。
生6：（补充）当他爸爸决定顺着奶奶走大路时，他也没有哭闹，可见他是爱奶奶的。
师：很好！课文里没有明确写出来的情节，你能够根据上下文设身处地地想象出来，实在是太会读书了！同学们都应该学习这种方法。
（教师善于发现学生的闪光点，用激励性评价鼓励学生。
）师：刚才同学们用词虽然不一样，但都抓住了这一家“老、中、幼”三代人互敬互爱、相互体谅的特点。
（师板书：老中幼——互敬互爱，互相体谅。
）师：接下来，请同学们说一说，在“我”，“母亲”，“妻子”，“儿子”这四个人中，你最喜欢哪个人，你觉得他是怎样的人？请结合课文内容简述理由。
（激起学生思维的火花，引导学生读书，加深对课文内容的理解。
）生6：我最喜欢文中的“妻子”，因为在实际生活中，儿媳妇与婆婆常常都是不太和睦的，而文中的妻子，虽然也疼爱儿子，但却没有非得顺着儿子，显然通情达理。
生7：我喜欢文中的“我”，也就是作者本人。
他非常孝敬老人，带母亲散步，背母亲过水塘，宁愿委屈儿子，也要让母亲开心。
生8：我也喜欢作者，他非常重视亲情，小时候，他就听母亲的话。
散步出现分歧时，本可以各得其所，可是他却不愿意拆散一家人，可见他是个好儿子，也是个好父亲。
生9：我喜欢文中的奶奶，她很聪明，也很体贴人。
当出现分歧时，她既没有固执己见，也没有一味地迁就孙子，而是想出了一个两全其美的好办法。
使一家人都很快乐。
生10：我也很喜欢文中的妻子。
课文中说“在外面，她总是听我的”一点儿也不霸道，而且她也和作者一样孝敬老人，疼爱孩子，是一个贤妻良母。
生11：我喜欢小孙子。
他特别天真活泼、聪明可爱，在散步时，是他发现“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”非常有趣。
（学生思维活跃，紧扣课文，谈感受，说理由。
）师：老师和同学们深有同感。
这一家四口：老的有涵养，小的有谦让，中间的既善良，又有孝心。
一家人和和美美，其乐融融，令人羡慕。
师：（投影展示思考题）下面请同学们再次品读课文，圈点勾画出令你感触最深的段落或句子，并说说你的理解和体会。
（培养学生动笔读书的习惯，引导学生理解体会语句的深刻含义。
）（学生默读课文，并在书中圈点勾画，同桌之间小声交流，陆续有学生举手）生12：我感触最深的段落就是课文最后的两句：“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
但我和妻子都是慢慢的，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
”这句话让我强烈地感受到了母亲和儿子虽然体重轻，但在我和妻子心中的地位却很重，这是他们既尊老又爱幼的鲜明体现。
师：你把文中看似矛盾的一组词语“不算重、自然也轻”与“整个世界”解释得特别清楚，下面请同学们再明确一下：“不算重、自然也轻”指的是……众生：母亲和儿子的体重。
师：“整个世界”指的是……众生：在我和妻子心中的地位。
师：请做好批注。
继续发表看法。
（学生在书中做旁批）生13：我感触最深的也是这一句，这句话让我想到了我们的父母，他们也何尝不是这样上有老，下有小，既要照顾老人，又要起早贪黑地给我们做饭、检查作业，操不完的心。
所以，从“整个世界”这个词中我感受到了他们身上强烈的责任感。
师：你由课文联想到自己的父母，与作者产生了共鸣，这份阅读体验是不是很快乐？生13：不仅快乐，我还很感动。
（学生纷纷举手，有人说“我也有共鸣”）生14：我也是在读这句话时与作者产生了共鸣，作者说“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，我觉得他们看重的是感情的世界，而在当今社会，更多的人追求的是金钱的世界、权力的世界，还有名气的世界，甚至常常为此而不顾亲情，这是不对的。
我觉得作者一家人都是重感情的人，我也是，所以我对这句话感触最深。
师：我们从媒体中常常看到，有一些人不择手段追名逐利，最后只能悲哀地叹息“我穷得只剩下钱了”，这确实是很可悲的事情。
师：由以上三名同学的发言我们可以感受到，本文结尾的这句话真的是全文的点睛之笔，它让我们感受到了“我和妻子”对老人和孩子那种强烈的责任感和使命感，让我们感受到尊老爱幼的世界才是完美的世界。
（师板书：责任感使命感尊爱）师：下面我们来齐读这个句子，再次感受字里行间的那种强烈的……众生：责任感和使命感。
（众生齐读结尾句，然后继续发表看法）生15：第三自然段“我的母亲又熬过了一个严冬”这个“熬”字令我感触最深。
师：“熬”是什么意思？众生：忍受，艰苦支持。
生15：我从这个“熬”字感受到了作者对母亲深沉的爱。
整个冬天，他都在为母亲担忧，怕母亲挺不过去，虽然只是一个字，却足以表现他对母亲的爱，很感人。
生16：第二自然段说“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，我觉得作者孝敬老人不只是现在，而是从小就孝敬老人。
我们同学动不动就说等长大了，挣钱了，一定好好孝敬父母，我觉得孝敬父母不一定非得等到长大，像作者这样，从小就听话，就是我们最应该做的。
（学生热烈鼓掌）师：真有思想，太精彩了。
生17：课文开头第一句话交待散步的人物时是这样写的“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”，把母亲放在妻子和儿子前面，也是在不经意间流露出对母亲的孝敬。
生18：那为什么不把母亲放在第一位，而把我放在第一位呢？（学生争先恐后地举手要回答这个问题，有人抢答“那是为了突出我的责任重大”，学生纷纷表示赞成）师：同学们的视角逐渐由整体到局部，思路越来越开阔，理解揣摩时又能紧扣中心，让老师很欣慰。
尤为可贵的是，大家能联系实际，联系自我来感受和思考，这是阅读的真正价值之所在。
师：（投影展示思考题）下面请同学们以小组为单位探究研讨：在写作方法上，你最欣赏本文的哪一点，并说说你的理解。
（培养学生的合作、探究精神。
）（学生小组研讨，教师巡视点拨，参与探究。
）生19：我很欣赏本文的景物描写，第4自然段“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡”。
这段景物描写渲染了春天的勃勃生机，给人温馨的感觉。
生20：第7自然段“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
”这段景物描写使文章充满诗情画意，烘托了人物愉快的心情。
师：你们说得很对，这两段景物描写既渲染了温馨和美的气氛、烘托了人物愉快的心情，又起到了推动情节发展的作用。
（师用记录速度重复，众生记录）生21：我们组探究的结论是本文写作方法上最大的特点就是没有方法。
既没有比喻拟人夸张，也没有托物言志、借物喻人，更没有插叙、倒叙、虚写之类的，总之一句话：朴实无华。
生22：我觉得本文的这种写法应该叫“以小见大”。
师：何谓“小”，何谓“大”呢？生22：散步的事情小，尊老爱幼的主题大，这是我们中华人民共和国的传统美德。
师：“中华人民共和国”换个词语。
众生：中华民族。
中华民族的传统美德。
师：“以小见大”的“小”指的是选材，“大”指的是主题，也就是要表达的思想感情。
大家都很熟悉那句话“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，愿我们都能练就一双慧眼，时时发现生活中的美，捕捉生活中的美，并尝试用“以小见大”的写法去表现生活中的美，弘扬生活中的美。
师：同学们理解了本文的主题，又探究了本文的写法，下面让我们分角色朗读课文，看哪组读得好。
要读出感情，注意语气语调。
（学生小组练读后，选两个小组分别朗读，其他组同学评议，提高学生的欣赏能力）（再读课文，总体回味，深化理解，提高欣赏能力。
）师：（投影展示思考题）接下来请同学们思考：学了本文后，你有什么收获？请结合生活实际谈谈你的感想。
生23：我学了这篇文章后最大的收获就是我以后会更加孝顺我的父母，他们也和文中的作者和妻子一样上有老，下有小，同样有强烈的责任感。
生24：文中作者决定委屈儿子顺从母亲，是因为作者觉得母亲已经时日不多，虽然现在我的父母还没有那么老，但我也能感受到那份遗憾，所以，我今后会尽量不惹父母生气，好好学习，让他们开心。
生25：我以前老嫌爸妈唠叨，很烦感他们，其实我说话也是总没好气，我以后会好好跟父母说话，让我们家也那么和和美美。
生26：我们刚才提到尊老爱幼是中华民族的传统美德，其实现在不尊老的太多了，这方面我们照韩国差远了，从韩国的电视剧就可以看出他们比我们更敬老。
师：所以我们要从我做起，弘扬中华民族尊老爱幼的传统美德，尤其是尊老。
师：老师也把培根的一句名言送给大家：（投影展示）“哺育子女这是动物也有的本能，赡养父母却是人类才有的文化之举。
”师：老师还有个问题：今晚回家你们想为父母做什么？生：我要为妈妈端一盆洗脚水，为妈妈洗脚。
生：我要为妈妈捶背。
生：吃完饭后我洗碗。
生：我到家就写作业，不看电视。
生：我今天自己洗袜子。
（众生大笑）（学生谈的都是情感体验，教师还应引导学生归纳知识与能力、过程与方法方面的收获，形成一个全面的总结。
）师：同学们，我们从课文中感受到浓浓的母子情，欣赏到温馨的和谐美，作者用朴实的语言把生活中的小事形象、真切的描述出来，却也同样沁人心脾。
那么，也让我们为生活弹奏起悠扬曲吧，今天的作业就是每人为父母或爷爷奶奶或姥姥姥爷做一件事，把过程和感受写在日记里。
