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教师个人专业发展的项目与课题研究在当今快速发展的教育领域中，教师的个人专业发展变得越来越重要。
通过参与各种专业项目和课题研究，教师可以不断提升自己的教学水平和专业能力。
本文将探讨教师个人专业发展项目和课题研究的重要性，以及如何选择和开展这些项目。
一、个人专业发展项目的重要性教师的个人专业发展项目是指为了提高教学水平而主动选择参与的各种专业工作和活动。
这些项目可以包括参加培训研讨会、申请修读进修课程、参与学科教研活动等。
教师通过参与这些项目，可以不断学习新知识，了解最新的教育理论和教学方法，提高自己的教育教学能力。
首先，个人专业发展项目可以帮助教师不断更新知识。
教育领域的知识和教学理念在不断更新换代，教师需要跟上潮流并不断更新自己的知识储备，才能更好地适应教学环境的变化。
通过参与各种专业活动和研讨会，教师可以了解到最新的教育理念和教学方法，拓宽自己的教学思路。
其次，个人专业发展项目可以提供交流和互动的机会。
教师个人专业发展项目通常是集体参与的，通过与其他教师的交流和互动，可以互相学习、共同进步。
在专业活动和研讨会上，教师可以与同行交流心得、分享经验、探讨问题，从而激发创新思维，改进自己的教学方法。
最后，个人专业发展项目可以为教师提供继续学习的机会。
教师个人专业发展项目通常包括进修课程和学位教育等，这为教师提供了继续深造和提高学历的机会。
通过进修课程和学位教育，教师可以进一步提升自己的学术水平和专业能力，为学生提供更优质的教学服务。
二、课题研究的重要性除了个人专业发展项目，教师还可以选择参与课题研究，从而进一步提升自己的教育教学水平。
课题研究是一种系统性的调查研究活动，旨在解决实际教学问题和提高教育教学质量。
首先，课题研究可以帮助教师深入研究教学问题。
通过选取合适的课题进行研究，教师可以更深入地了解该问题的本质和解决方法。
通过系统地调查和研究，教师可以获得更为全面的知识，并能够找到最适合自己的教学策略。
课题研究条件和保障措施教师专业发展与提升教师专业发展与提升是教育领域中至关重要的议题，它涉及到教师培训、教育课程的更新、教学方法的改进等多方面内容。
为了推动教师的专业发展与提升，必须创造良好的条件和采取有效的保障措施。
本文将从课题研究条件和保障措施两个方面进行讨论。
一、课题研究条件课题研究在教师专业发展与提升中具有重要作用。
为了保证教师在研究过程中能够顺利进行，以下是一些必要的条件：1. 研究经费支持：学校或相关教育机构应向教师提供必要的研究经费，用于研究所需的图书、文献、实验器材等购置。
充足的经费支持可以保证教师有更多资源进行深入的课题研究。
2. 研究设备和场地：学校应提供适当的研究设备和实验场地，以支持教师进行实验和观察。
例如，对于教学技术的研究，学校应配备先进的教学设备，并提供实验室或实践场所供教师进行实践操作。
3. 论文发表机会：学校应鼓励教师在权威教育期刊上发表其研究成果。
这不仅能够促进教师的学术交流和认可，还能提高教师的学术声誉。
为此，学校可以设立论文发表奖励机制，鼓励教师积极投稿并提高研究水平。
二、保障措施为了确保教师专业发展与提升的有效性和连续性，需要采取一系列保障措施，如下所述：1. 专业培训计划：学校应制定全面的教师专业培训计划，涵盖教育教学理论、课程设计、教学评估等内容。
培训计划应根据教师的不同需求和发展方向进行个性化设计，以提高培训效果。
2. 导师指导：学校可以安排具有丰富教学经验的教师担任导师，对新教师进行指导和支持。
导师应与新教师保持良好的沟通，并提供教学经验、教学策略等方面的指导，帮助他们在教学实践中不断成长和改进。
3. 交流合作机制：学校应建立一个积极的师资交流合作机制，鼓励教师之间的互相学习和借鉴。
可以组织定期教学经验分享会、学术讨论会等活动，为教师搭建一个相互交流的平台。
4. 职称晋升机制：学校应建立完善的职称评审和晋升机制，将教师的专业发展与提升与职称评审挂钩。
老师专业进步课题探究报告近年来，老师专业进步逐渐成为教育界关注的焦点。
为了提高老师的教学能力和专业素养，许多学校和教育机构都乐观开展了相关的探究和培训工作。
本文旨在探讨老师专业进步的现状，分析其面临的挑战，并提出相应的改进措施。
起首，老师专业进步在现阶段存在一些问题。
一方面，由于老师工作繁重，浩繁老师没有足够的时间和精神进行专业进修和探究。
另一方面，一些教育机构的培训内容和方式不够科学和好用，无法满足老师的实际需求。
此外，老师专业进步也面临着理论与实践之间的鸿沟，浩繁老师难以将学到的理论知识有效地应用到实际教学中。
其次，老师专业进步需要面对的挑战也是不行轻忽的。
随着教育改革的不息深化，老师的角色也在不息变化。
传统的老师角色已经不能满足现代教育的需求，老师需要具备更多的综合素养和能力。
此外，新技术的不息进步也给老师专业进步带来了新的挑战。
老师需要不息进修和精通新的技术工具，以提高自己的教学效果。
针对上述问题和挑战，我们提出以下改进措施。
起首，教育机构应该依据老师的实际需求，设计和提供更加科学和好用的培训内容和方式。
培训应该重视老师的专业知识和实践能力的提升，救助老师将理论知识与实际教学相结合。
其次，教育机构可以利用互联网和信息技术手段，为老师提供在线进修和沟通的平台。
这样可以便利老师随时随地进行进修和沟通，提高进修的灵活性和效果。
最后，教育部门和学校应该加大对老师专业进步的支持力度，为老师提供更多的进修和探究机缘，鼓舞他们不息提升自己的专业素养。
总之，老师专业进步是提高教育质量和老师素养的重要途径。
通过改进培训内容和方式，加强理论与实践的结合，利用互联网和信息技术手段，以及加大对老师专业进步的支持力度，我们可以有效提高老师的教学能力和专业素养，进一步推动教育的进步。
有关教师专业发展的课题研究一、引言教师是教育事业的核心力量，教师的专业发展对于提高教育质量、培养优秀人才具有至关重要的作用。
本课题研究旨在深入探讨教师专业发展的各个方面，为教师教育改革与发展提供理论支持和实践指导。
二、教师职业发展阶段研究教师职业发展阶段研究关注教师在职业生涯不同阶段的发展需求、挑战与支持机制。
通过对教师职业发展阶段的深入了解，为教师教育提供更具针对性的培训和指导。
三、教师教育政策与制度研究教师教育政策与制度研究关注影响教师专业发展的政策环境和制度保障。
研究如何完善教师教育政策与制度，以支持教师的专业成长，提高教师队伍的整体素质。
四、教师教育课程与教学资源研究教师教育课程与教学资源研究致力于开发优质、多样化的教师教育课程和教学资源。
研究如何优化课程设置，提高教学质量，满足教师在专业发展过程中的学习需求。
五、教师专业能力与素质研究教师专业能力与素质研究关注教师在教学、育人、管理等方面的专业能力和素质要求。
通过对比分析不同国家和地区的教师专业标准，研究如何提升教师的专业能力和素质。
六、教师培训与专业发展实践研究教师培训与专业发展实践研究针对教师在专业发展过程中的培训需求和实践活动展开研究。
探讨有效的培训模式和方法，总结推广教师专业发展的成功案例，推动教师教育的创新与发展。
七、教师心理健康与辅导研究教师心理健康与辅导研究关注教师的心理健康状况及应对策略。
研究如何为教师提供心理支持和辅导，提高教师的心理素质和应对能力，促进教师的身心健康。
八、教师职业道德与职业素养研究教师职业道德与职业素养研究强调教师的道德品质和职业操守。
通过深入探讨教师职业道德的内涵和要求，研究如何培养教师的职业素养，树立良好的师德师风。
九、教师工作环境与文化研究教师工作环境与文化研究关注教师工作环境和文化氛围对教师专业发展的影响。
研究如何优化工作环境，营造积极向上的学校文化，激发教师的积极性和创造力，提高教师的工作满意度和归属感。
浅谈课题研究如何促进教师专业化成长随着教育改革进程的不断深入我们逐渐认识到教师在教育过程中对学生的观察能力、反思能力、实施教育的手段、引导学生学习的方法以及对学生成长的分析评价等等这些能力的提高是最为重要的是关系受教育者今后成长的着眼点。
当教师的这些方面能力增强时她的教育技能也会随之提高.这是教师向学者型教师成长的必经之路。
课题研究是教师可持续发展的生命线也是突显学校特色的重要途径。
下面就课程研究如何促进教师专业化成长做以下理解。
一、更新教师的教学理念学校教育的根本任务是促进学生身心各方面健康、和谐的发展这就要建立在对学生负责的基础上。
教师的工作责任心是职业修养的根本是一种敬业精神.在课题进行过程中教师的这种精神在不断地成长和升华。
回想教师对学生原始的爱更多是处于喜爱很多教师是因为喜欢孩子选择了教育但是教育学生的工作不能只建立在此基础上。
因为她们身心需要发展、各方面要和谐、健康的成长还需要成人更多理智的爱-—教育爱它是建立在喜欢孩子的基础之上更深刻的爱。
这就要求教师要以学习、探索、研究的精神时时把握学生身心发展规律其中包括思维发展规律.所以只有对学生各方面的发展情况了如指掌时才会对学生的发展起到良好的促进作用。
许多教师初步尝试课题研究时有的提出了这样的质疑研究是专家的工作学校的教师每天忙于一日活动的实施有时间研究吗有精力研究吗研究会有成效吗这样的提问在研讨会上，经常博得许多同行的认同。
是的当许多老师迈开课题研究的步伐时有的校长也底气不足更别说老师了.但是经过了几年的摸索我们尝到了课题研究的带来的甜果.我们运用了“课题沙龙"“案例研讨"“反思交流”“汇报活动”“论文总结”形式来开展课题研究的工作积累研究的资料。
更新了教师的观念。
（一）问题即研究在课题活动中我们针对教师提出的问题进行研究。
树立“问题即研究”的宗旨。
如有的老师提出了在“绘画活动中是否要出示范画如何出示范画”的问题有的教师认为学生还小不会创新必须有示范画。
课题研究促教研，助力教师专业成长教育科研是教师专业成长的有效途径，其中课题研究是非常常见也非常重要的一种形式。
规划课题由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审、管理、验收，具有较强行政色彩和较高的组织程度，其研究成果可为教育行政部门提供政策依据。
我校一直重视规划课题的申请与研究。
近5年来，我校申请立项的国家级课题5项，省级课题12项。
通过参与课题研究，促进了教师教育主体意识的充分觉醒，教师教育科研意识大大提高。
教育科研充分发挥了我校教师具有丰富实践经验的优势，解决了教师在课堂中所遇到的困惑与问题，促进了教师的专业成长。
现将我校的一些经验与做法与大家作个交流。
一、通过课题研究的理论学习促进教师成长具备丰富的知识储备和深厚的理论功底是开展教研工作的基础，而知识来源于学习。
为了教研需要，我校教师了充分利用时间，不断充电学习。
每年每人订阅3种以上教学研究期刊或报刊资料，从学校图书馆借阅各类教育教学理论与实践书刊认真研究学习，经常上网收集各种教研信息，每个假期研读一两本教学著作，先后组织学习了“建构主义教育理论”、叶澜教授的“多向互动，动态生成理论”、“主体教育理论”、“人本主义理论”、“合作学习理论”、“生本教学理论”、“多元智能理论”、“创新教学理论”等，大大提高民教师的教育教学理论水平;通过研究“情境教学法”、“活动教学法”、“问题教学法”、“尝试教学法”、“过程教学法”、“竞赛法”等教学方法，提高了教师开展“师生互动”、“合作探究”的水平，提高了教学机智，促成了“动态生成”的高效开展，优化了课堂教学，提高了课堂教学效率。
与此同时，通过学习运用“文献资料法、问卷调查法、教育实验法、经验总结法、案例研究法”等教研方法，学以致用，学校教学质量与教研水平不断提高。
二、通过课题研究的实践体验促进教师成长课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式。
它以教学改革过程中遇到的较复杂的问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在一段较长时间内，围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题。
课题研究，助力小学语文教师专业发展
嘿，课题研究可是助力小学语文教师专业发展的一大利器呢！
开展课题研究能促使教师深入钻研教学问题。
当教师选择一个与小学语文教学相关的课题时，就需要对这个问题进行全面而深入的研究。
比如，研究“如何提高小学生的阅读兴趣”这个课题，教师就要去了解小学生的阅读现状、分析影响阅读兴趣的因素、探索有效的教学方法等。
在这个过程中，教师会不断地查阅文献资料、进行调查分析、尝试各种教学策略，从而对这个问题有更深刻的认识。
课题研究有助于教师提升教育科研能力。
从课题的选题、方案设计到实施、总结，都需要教师运用科学的研究方法和严谨的思维逻辑。
教师要学会收集和分析数据、撰写研究报告等，这些都能锻炼教师的科研能力。
通过参与课题研究，教师可以逐渐掌握教育科研的方法和技巧，为今后的专业发展打下坚实的基础。
课题研究还能促进教师之间的合作与交流。
一个课题往往需要多个教师共同参与，大家分工合作、相互交流、分享经验。
在这个过程中，教师可以学习到其他教师的优点和长处，拓宽自己的视野。
同时，通过与其他教师的合作，还能增强团队意识和合作精神，提高整个教师团队的专业水平。
此外，课题研究的成果还可以为教学实践提供指导。
当教师通过课题研究找到了解决教学问题的有效方法后，可以将这些成果应用到实际教学中，提高教学质量。
同时，课题研究成果还可以通过论文发表、经验交流等方式进行推广，为更多的教师提供参考和借鉴。
嘿，小学语文教师要积极参与课题研究，以课题研究为契机，不断提升自己的专业素养和教学水平，为学生的成长和发展贡献更多的力量。
教师专业发展课题研究报告随着教育改革的进一步深入，教师专业发展成为关注的焦点之一。
本次研究围绕教师专业发展展开，旨在探讨现阶段教师专业发展的现状和面临的挑战，并提出相应的解决策略，以促进教师专业发展的可持续发展。
一、教师专业发展现状分析1. 教师培训的成效亟待提高。
当前教师培训体系仍存在一些问题，如培训内容与实际需求不相符、培训形式单一等，导致教师培训效果欠佳。
2. 教师专业发展的路径不明确。
教师在专业发展方面面临着路径模糊、不清晰的问题。
缺乏有效的引导和支持，使得教师专业发展缺乏明确的目标和方向。
3. 教师专业发展缺乏评价体系。
目前，教师专业发展的评价体系不够完善，缺乏科学、客观的评价指标，无法准确反映教师专业能力的提升情况。
二、教师专业发展面临的挑战1. 课程负荷和学校管理压力。
教师在高强度工作压力下，往往难以抽出时间和精力来进行专业发展。
2. 个体发展需求的多样化。
教师个体之间的专业发展需求各异，如何满足不同教师的个性发展需求，是一个需要解决的难题。
三、教师专业发展策略1.加强教师培训。
建立与实际需求相适应的培训体系，以提高培训的实效性和适用性。
同时，拓宽培训形式，多样化教师培训途径，提供更多选择。
2.建立专业发展导向体系。
制定教师专业发展的评价指标和路径规划，引导教师在专业发展方面有明确的目标和方向。
3.推行教师互助学习机制。
通过师徒制、教师交流合作等形式，促进教师之间的相互学习和成长，打造学习型教师团队。
四、教师专业发展的意义和价值教师专业发展是促进教育现代化的必然要求。
培养专业化、敬业的教师队伍是教育事业持续发展的重要保障。
通过提升教师专业素养，可以提高教师的教育教学水平，从而提升学生的综合素质。
同时，教师专业发展也有助于推动教育改革的深入进行，不断提升教育教学质量。
综上所述，教师专业发展是当前教育改革的迫切需求，也是教师自身不断提升的必由之路。
通过加强。
课题研究促教师专业发展——教师的小课题研究：观念、探索与发展作者：车言勇一、观念：认识比行动更重要（智者不惑）——要为小课题研究寻找充足的理由，并赋予积极的意义在教育路上，一个人能走多远，取决于认识，而不取决于行动。
虽然有人不同意这个观点，坚持关键在行动，能否成功不在想的多少而在做的多少。
但我个人认为，认识比行动更重要。
因为行动源于认识。
有什么样的认识，就有什么样的行动。
认识正误，决定行动方向的对错。
认识高低，决定行动效果的优劣。
所以，认识是第一位的。
没有想不到的，只有做不到的。
为什么要开展小课题研究，这是我们必须首先解决的问题。
毕淑敏说，人生是没有任何意义的，但要为之确立一个意义。
正如小课题研究一样，如果你对它没有任何兴趣，可以说，小课题研究毫无意义。
如果你觉得它对自己的专业成长有作用，那么可以为之寻找充足的理由，可以赋予它积极而重要的意义。
这是做好一项工作的前提。
下面，我从公私两个方面，为小课题研究寻找充足的理由，赋予它积极的意义。
第一个方面，对公而言，通过教育科研，通过小课题研究，我们能优质高效地做好本职工作。
做好本职工作，是我们的立业之本，是我们义不容辞的责任。
从宏观的角度来看，教育发展方式的转型，要求我们加强教育科研，开展课题研究。
社会转型，必然要求教育随之转型。
目前，我国社会正处在由计划经济向市场经济的转型期。
计划经济是人道，是按照统治者的意图来人为调节，它强调的是长官意志和利益平均，实际上形成了若干等级、整体发展滞后和许多人为的不必要的麻烦，在教育教学领域，其思想体现就是以为中心，其行为表现就是强调上级的命令、发展的整体推进、教学意志的落实和共性的发展，实际上造成了没有办学自主权（千校一面，同挤一桥）、同步发展（大家齐步走，强校不强、弱校不倒，有岭而无峰）、被动（索然无味，如同嚼蜡）和个性的泯灭（万人同语）；而市场经济是天道，是顺应自然运行规律来自然调控，它强调的是顾客的需求和机会均等，在教育教学领域，其思想体现就是以为中心，其行为表现就是强调自主办学、特色化发展、自主和个性的张扬，从而形成自主办学（百花齐放，各寻其道）、差异发展（各尽其能，让能走的走，能跑的跑，能飞的飞，名校崛起，弱校被并，有峰也有岭）。
随着社会经济的转型，教育的发展方式必然由速度型转向效益型，由数量型转向质量型，由粗放型转向集约型，由外延扩张型转向内涵提升型。
教育发展方式的转变，要求我们顺势而变，注重科研，按规律办事、按规律管理，按规律教学。
在教育转型过程中，从文化重建、机制创新、制度改革到管理提升、学科教改、教研组织、学法指导等各个方面都需要进行科学研究，都有许许多多的实际问题作为课题需要我们进行研究。
从中层的角度来看，教育管理方式的转型，要求我们加强教育科研，开展课题研究。
当今时代，经济的悄然兴起，信息技术的迅猛发展，教育改革形势日新月异，这都要求教育管理实现跨越式发展。
目前，影响我们教育教学管理的文化有三种，一种是“经验型”的，它是传统农业文明条件下自发形成的产物，是感性的，是靠以往积累的经验来管理教育教学的；另一种“制度型”的，它是现代工业文明条件下自觉形成的产物，是理性的，是靠规章制度的约束来管理教育教学的。
第三种是“人本型”的，它是人性化的，是感性与理性的完美统一，是靠共同的理想信念和人生追求来统领教育教学管理的。
目前，我们的教育教学管理大致处在由“经验型”向“制度型”过渡的阶段，而“人本型”的管理是我们的理想追求。
从国内教育改革发展的形势看，已经到了发展慢就意味着落后的地步，现在强调的已经不再仅仅是适者生存，而更多的是快者生存、优者生存。
从某个方面说，这也是时代发展的必然要求，更是自然运行的基本规律。
要实现教育管理由“经验型”向“制度型”再向“人本型”的跨越，就必然高度重视教育科研，通过课题研究来引领教育教学工作。
而教育管理方式的转变也必然要求我们加强教育科研，开展课题研究，凡事讲科学、用心做，潜心研究，科学施教。
从微观的角度来看，教育工作方式的转型，必然要求我们加强教育科研，开展课题研究。
目前，教育工作方式正在发生着转变，其原因有以下几点：第一，人们对教育的需要发生变化，对优质教育的渴求越来越高，从以前的有书念、有学上（一般高等院校）变成了念好书、上好学（名牌大学、热门专业），从而导致对我们的教育教学要求越来越高。
第二，生活水平的改善，在思想、、心理等方面发育很快，成熟的越来越早。
由于有生理年龄、认知年龄和心理年龄，他们在生理发育、认知能力、心理素质和社会经验等方面发展的不同步，导致在成长中遇到的问题增多，所以孩子越来越难教，越来越累，这已成为我们的共识。
第三，随着信息技术的普及，电视、图书、网络等媒体，使孩子获得信息的来源日益拓宽，懂得的、掌握的技能越来越多。
在许多方面，我们知道的并不比孩子们多，我们应该与一起，共同成长。
第四，随着新改革的推进，的专业素质需要快速提升。
新强调世界（书本）、生活世界（社会）和精神世界（情意）必须融合，促使在知、情、意、行等方面和谐发展。
在新实施中，我们有许多新理念、新理论要学，有许多能力、技巧需要提高，有许多问题、困难需要解决。
而且，随着新改革的推进，许多深层次的问题日益暴露出来，但我们又必须面对、必须解决。
在新改革以前，可以凭借以往的经验来解决，而现在已经没有先例可循、没有经验可借鉴，必须自主探索、自行解决。
由此看来，我们的教育工作方式已经由守旧型转向创新型。
教育工作方式的转变必然要求我们顺势而变，需要从重视经验转向重视科学。
在的每一天，我们都面对许多管理的问题、教育的问题、教学的问题，而解决这些问题，都需要我们讲科学。
乘着科学的电梯，就能快速地到达高层次、高境界，否则凭借以往的经验爬楼梯，就永远落后于别人。
第二方面，于私而言，通过教育科研，开展课题研究，能使我们拥有幸福完美的人生。
追求自身利益的最大化，这是人的本性。
依靠教育科研，果真能使我们自身的利益趋向最大化吗？我认为，能！从最低的生存需要来看，我们都需要一定的生存空间。
虽然我们是的领导，是教坛的精英，虽然目前还没有显现出生存危机，但我们应该有危机意识。
现在教育发展形势很快，资源整合已在进行中。
从小纪二中、徐家店二小、里店二中到二职专、四职专的撤消、被合并，这都是教育资源的重新调整。
将来，随着中小的自然减员、民办的发展壮大和城区规模的膨胀等等，教育资源将会有更大的整合。
我们是否想过，在教育资源整合中，自己是稀缺资源还是过剩资源？如果自己很平庸，就会有落聘的危险。
一旦落聘，工资就会减少，最基本的生活保障就会受损，家庭幸福的指数就会下降。
其实，命运掌握在自己手中，只要改变自己，超越自我，就会摆脱平庸、走向卓越。
这是我们能够做到的，也是必须去做的。
只要你愿意，一切都有可能。
从现在开始行动，用教育科研插上腾飞的翅膀，即使“名师”也可能成就。
从中层的尊重需要来看，每个人都渴望成为重要角色，都渴望被人们所尊重。
我们都是优秀者，但不是最好的自己，不是最好的老师，我们还有很大的潜能没开发出来。
通过教育科研、通过课题研究，可以唤醒我们心灵中沉睡的巨人，可以激发我们应有的创新热情，可以释放我们无穷的生命潜能。
只要我们一个课题、一个课题地去做，一个台阶、一个台阶地提升，成为全市首席的学科教学专家，成为烟台有名的学科带头人，成为全省的齐鲁名师，这一切都有可能。
从最高的自我实现的需要来看，我们通过教育科研，通过开展课题研究，可以快速地提升自己，使自己成为主要的管理者、成为重要的研究者、成为课堂教学的佼佼者，在的发展规划、在学科改革的思路设计、在课堂教学模式的构建等方面实行自己的思想、贯彻自己的思路、展示自己的才华，这都能让我们有一种成就感。
从以上三个层次的需要来划分，可以分成三种类型，第一种是敬业型的，他们把教育当作职业；第二种是乐业型的，他们把教育当作专业；第三种是志业型，他们把教育当作事业。
无论我们是哪种类型的，通过教育科研、通过课题研究都会使自己受益终生，拥有幸福完美的人生。
在这部分，我主要从公私两个方面谈了为什么要重视教育科研、开展小课题研究。
取“二”的用意是，让大家能够一分为二地看问题，从多个层面分析问题。
总之，观念决定命运，决定人生的发展方向。
人只有依靠提高自己的思想认识，才能取得进步，有所建树。
如果一个人拒绝提高自己的思想认识，那么只能处在弱小、可怜、凄惨的境地。
这部分的主题可以概括为四个字“智者不惑”，希望我们能做个“智者”，更新观念，提高认识，理性思考，科学行动，通过小课题研究这一载体，用智慧创造自己幸福完美的人生。
二、科学比经验更重要（勇者不惧）——要依托小课题研究让思考成为生活习惯，让研究成为工作方式谈了观念、认识的问题，我们接着谈探索和行动。
人生是一个不懈探索的过程。
在教育生涯中，从理论到实践，从认识到行动，都需要我们进行深入细致的探索。
探索时，我们既需要经验，更需要科学。
经验是有特殊性的、个性的东西，它不具有普遍意义，所以魏书生、孙维刚的教学经验，我们有时用起来效果并不理想，就是因为我们不具备魏书生、孙维刚的综合素质。
而科学强调的是本质属性和内在规律，其研究过程可以重复。
经验是宝贵的财富，教育中的许多现实的问题，我们可以凭借以往的经验来解决。
但现实中也有许多问题靠经验是无法解决的。
邓小平说过，摸着石头过河。
换种表达方式，也就是在探索中前行。
对于教育科研的发展思路，对小课题研究，我们是在探索中前行的。
以往的教育科研处于说起来重要、做起次要、忙起来不要的境地，主要是教育科研没有很好地为教育教学实践服务，没有很好地为专业成长服务。
以往的课题研究在理论方面存在着“假、大、空”的不良现象，在实践探索上常常是虎头蛇尾，或者是搞形式、走过场，实效甚微。
为了改进教育科研工作，提高课题研究的实效，我们在长期思考和反复研究的基础上，提出这样的指导思想：树立“问题就是课题，反思就是研究，成长就是成果”的教育科研新理念，按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，紧密结合“构建有效课堂、高效课堂”研究活动，扎实开展小课题研究，进一步推动教育科研为区域教育改革与发展服务，从而形成“本土化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的教育科研工作新思路。
本土化行动，是强调课题研究立足本土，通过最大限度地整合研究力量和教育资源，依据现代教育科学理论，制定具体可行的实施方案，扎扎实实开展行动研究，全力解决本地、本校、本班的教育、教学实际问题。
低重心运转，就是降低教育科研管理重心，倡导以教研组、年级组为单位，选择教学实践中最实际、最迫切和最突出的问题，开展课题研究。
科研人员和教研人员经常深入、课堂、教研组，与广大共同研究，商讨对策，解决问题。
小步子发展，是每半年为一个周期，学期初确定研究课题，申报立项；学期中通过三四个月的探索，解决一个关键性的突出问题；学期末整理成果，申请结题鉴定，以确保的办学实力和的教育专业化水平都得到快速提升。
