论教师的专业化成长

小学校长・师资建设　２００６年第４期　

论教师的专业化成长　

福建省三明市实验小学林启福　

没有现代化思想、知识、方法武装起来的教师　

队伍，谈教育的理想与目标是一句空话。一所学　

校，一个校长的先进的教育理念只有通过教师的　

实践并内化为教师的自觉行为才具有生命力和创　

造力。学校的教育教学质量是由教师来决定的。教　

师专业化成长是学校可持续发展的基石。因此，有　

人说：改变教师是改变一所学校的唯一途径。同　

时，教师专业化成长也是教师自我发展的时代要　求，没有与时俱进、与日俱新的自我发展就必然跟　

不上时代的步伐，适应不了现代化教育的要求，也　

就无法履行教师的使命。因此，教师专业化成长既　

是现代教育改革与发展的客观要求，也是教师自　

我生存与发展的内在要求。校长必须充分认识到　

教师专业化成长的重要性，广大教师必须充分意　

识到专业化成长的紧迫性。　

由于教育对象是活生生的人，不像工业用同　

一模子生产出来的产品，教育本身富有创造性。而　

且当今知识更新周期缩短，知识总量巨增，教育改　

革力度加大，新理念、新思想、新探索层出不穷，客　

观上要求教师不断学习成长。教师专业化成长因　

人而异，途径广阔。但教师的发展离不开实践，教　

师的实践离不开课堂。又因为教师的教学实践不　

是孤立的行为，教学实践过程是教师个人、教师与　

教师之间、教师与学生之间共同完成、相互协作的　

过程。因此我们说：教师专业化成长既是教师自我　

发展，又是教师间、师生间的共同发展。实践是教　

师成长、发展的基础。教育教学观念的更新与形　成，教育教学和教研能力的提升与创新、专业思想　

与知识结构的深化与完善，这三个方面构成教师　

专业成长的重要指标。　

一、教师专业化成长的过程　

由于课堂教学是教师的主阵地，教师的发展　

理所当然聚焦到课堂，定位于课堂教学实践。目的　就是要重建课堂，推动教师自身的总结、探索与创　

新，促进与同事和学生的合作，把教师的发展与课　堂教学任务紧密结合起来，使教师的发展与教学　

质量的提高统一起来。　

１、教学反恩是教师专业化成长的核心。教师　

－２２一　专业化成长的过程，实质上就是教学实践与认识　

的过程。根据认识论的规律：实践、认识、再实践、　

再认识，人类的认识总是从感性认识逐步上升到　

理性认识。只有理性的认识才能科学地指导实践。　

换句话说：教师的专业化成长的过程，也就是“教　

学、反思、再教学、再反思”的不断升化的过程。反　思是教师发展最具积极性的因素。反思是总结、是　

批判、是追求。只有勇于探索，不断进取的人才有　

可能以批判的眼光审视自己，寻找自身的缺失与　遗憾。人贵有自知自明。只有不断的反省、反思自　

我，才可以发现自我、改造自我、完善自我，有助于　

我们从幼稚走向成熟，由感性走向理性，从“教书　

匠”成为“教育家”。在我们身边有这样一种现象，　

有些教师教了几十年的书，仍然没有多大的长进，　

教学方法老一套，老经验，一用几十年，影响几代　

人。教书一辈子，辛辛苦苦，但却自以为是、感觉良　

好，从不反思自己的教学，正视自身的问题，改造　

落后的思想，改变落后的方法。这样的教师充其量　

只是一个低效能的知识传授器。他们是经验主义　

者，身处日新月异的时代，但总是以不变应万变，　

墨守成规，固步自封。他们不去引导学生如何去　

学，只是一味地“灌”。他们不去思考如何提高效　

率，只是一味地争课时，加班加点。他们不去充实　

自己，更新知识结构，只是一味强调教材的变化太　

快……时代在变，思想在变，社会生活的方式在　

变，学习的内容与方法在变，如果我们不顺应潮　

流，不适时适度的改变，啃老本，吃现成饭，一复一　

日，年复一年，“米缸效应”就会在不知不觉中降临　

到我们的头上。　

因此，教师专业化成长的最重要的环节就是　

要不断进行批判性反思。反思是教师发展的必然　

选择。我们把教师发展定位于课堂教学，教学反　

思成为教师发展必不可少的过程与方法。教学反　

思的内容：①你对自己的教学工作是否有发自内　

心的喜爱与热情？②你对自己从事的工作的社会　

意义是否有深刻的认识和体验？③你已有的教学　行为与新课程理论与教法有哪些不适应的地方？　

④你更关注的是学生的学，还是自己的教？你在课　维普资讯 http://www.cqvip.com 堂上是否注重与学生的沟通与合作？⑥你的课堂　

设计与学生的实际收获之间有多大的差距？⑦你　

在课堂上是否积极创设种种因地制宜或因人而异　的教学环境、途径、手段和方法？⑧你对所有学生　

是否公正、公平地对待？真诚地关心？⑨你对小学　

阶段的教材体系、教学思想、内容、要求是否有全　

面深入的了解？⑩你是否与同事经常进行教学交　

流与合作？你是否为自己设计教研课题？你是否制　

定了专业学习计划并按计划坚持学习？教学反思　

的内容还可以根据各自的情况进一步地细化。但　

解决问题的关键还在于行动。教师的反思不能只　

依靠外部的压力，而要成为教师自觉的行动才能　

真正促进教师的发展。在“教学”中反思，在“学习”　

中反思，在“研究”中反思，在“互助”中反思，在反　

思中觉悟，在反思中创新，在反思中发展。多思多　

益，常思常新。首要的是反思教学观念，其次是教　

学方法。方法之失失之皮毛，观念之失失之根本。　

观念与方法通过课堂得以运用和体现，因此，校本　

培训的落脚点就是要帮助我们的教师重建课堂教　

学模式。你现在的课堂是一个什么样的状态？你有　

没有一堂课的概念模式？评价对象从关注教师的　

教转向、关注学生的学。从关注知识的掌握转向关　

注“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”　的养成。教学评价既关注教学结果的达成，也关注　

师生在教学过程中的状态表现，追求效果与效率　的统一。从每一节课做起，实践、反思、创新，是教　

师专业化成长的必由之路。　

２、教师的发展离不开学习。在教师的生涯中，　

学习也是工作，学习是教师的职业特征，学习是教　师专业成长的保鲜剂，也是知识不断丰富的充电　

器。只有不断地学习，并在学习中反思自己，才可　

能有更广阔的视野来思考教育教学工作，用更完　善的人格魅力去熏陶和感染学生。理论的学习是　

思想观念、专业知识和教学方法的引领与导航。一　

个不热爱学习，不立于善于学习的人必将迷失方　

向，落后于时代。　

３、同伴互助。肖伯纳曾经形象地说：假如你有　

一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换后仍然　

是每一个人一个苹果；但是假如你有一种想法，我　

也有一种想法，我们彼此交换便是每人有两种思　

想。这是一个有益的启示。学习的方式既可以向书　

本理论学习，也包括向同事、同伴学习，向有经验　

的人学习，向帮教老师学习。向同事、同伴学习的　

最佳途径就是交流与合作。俗话说：三人行，必有　

我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。这是　学习的一种态度和原则。求师和从师也是智慧合　

作的一种方式。你在某些问题上需要求师，而在另　

一些问题上，他人需要求助于你　因此，现代人不　

但要做到求师有术，还要做到从师自如。善于从两　

者的相辅相成中得到教益，赢得智慧，这就是我们　

所说的同伴互助的真正意义。　

４、专家引领。学习不能盲目，要建立有效的专　

家引领机制。邀请相关专家作专题报告或作讲座，　

或选送骨干教师外出学习、考察，拓展教师的视　

野，更新专业知识和观念。旨在使教师获得专业引　

领，学习从理论高度把握教育教学实践，有利于提　

高教师独立教学、独立研究的能力，有利于促进教　师成为反思型教师。根据教师的需求，组织教师参　

加培训，核心主要是解决教师在实践中遇到的问　

题，但不能拘泥于实际问题，而应该起到“引领”的　

作用。“引领”不是理论“灌注”，也不是理论说教，　而是从理论高度提出可供教师思考和学习的问　

题。专家引领虽然从学校和教师的实际问题出发　的，但其目标是引导教师形成强烈的学习愿望，把　

学习作为终身的必修课，唤起教师终身学习的主　

动性，自主地寻求自我成长的“源头活水”。　

５、教学研究。无论是实践也好，学习也好，合　

作也好，要想获得真知灼见，还必须有积极的思　

考、深入的研究。教师的研究主要指向自我，对自　

身专业生活现状，教学惯例保持一种批判反省的　

态度，不断质疑自身教学惯例行为背后的预设、信　

念、思维模式；开启新的视野，重建新的自我。研究　

是一种创新，没有研究，教学反思就失去了意义。　

只有反思与研究的持续运动，才可能完善教师的　实践理论，实现教师的自我发展。　

二、在教师专业化成长过程中，校长应　

当做些什么工作　

１、校长要给教师以更多的人文关怀。要想让　

教师朝看专业化方何发展，校长必须要给教师以　更多的人文关怀。因为一个充满人文精神的校园　

环境，会滋润着教师向专业化方向的发展。为此，　

我们校长要经常关心教师的工作、学习、科研和生　

活情况，充分体现校长对教师的人文关怀，让教师　

时刻感受到校长在关注自己的成长与进步，从而　

产生了一种积极、向上的原动力，促进个人的专业　

化成长。　

２、校长要努力把学校创建成学习型学校。要　

想让教师朝着专业化方向发展，校长必须在校园　

内营造一种浓厚的学习与研究氛围，（下转ｌ７页）　

一

２３—　维普资讯 http://www.cqvip.com 理解，个性化、生活化地“解读”文本，而不局限于　

文本、字词典或教学参考书提供的“解释”。阅读是　

一种生命活动，是一种自由的生活、精神的生活、　

智慧的生活；意义并不内在于文本，它存在于文本　

和读者的交互作用之中；读者是由文本创造的，同　

时文本是由读者写就的，读者和文本是相互关联、　

相辅相成的。阅读教学中，既然要“回归生活”，突　

破文本的限制，那么，其内在的要求就是应当尊重　

学生基于各自生活的多元感受和多元理解。例如，　

在《比一比》一课的教学中，执教老师并没有把学　

生局限于“文本”，而是在完成识字任务的同时，引　

导学生先按老师提供的图或者根据生活实际，鼓　

励学生先想一想，再“照着书上的句子试着说说”。　

结果学生情绪高涨思维活跃，张开了想象的翅膀，　

展开了丰富的想象。他们仿照课本，说出了“一个　

大，一个小，一头大象一只羊羔。一个高，一个低，　

一只长颈鹿一只鸡。一个胖，一个瘦，一只狗熊一　

个猴。”等富有个性化的韵语。在模仿中，学生们进　

一步体会了词语的用法，发展了联想，体验到了成　

功的喜悦、创造的乐趣。正是由于教师十分珍视学　

生们的独特感受、体验和理解，体现了语文新课程　

“阅读应该是探索与创造的过程”、“阅读是与文　

本对话的过程”这些理念，学生们才能创作出具有　

丰富的想象、并且属于自己的韵文。　

三、回归文本是升华　

语文阅读教学固然需要超越文本，但这种超　

越应该以立足文本为基础，否则很容易导致“一行　白鹭一ｋ青天”式的“离题万里”的现象，造成看似活　

跃，实则散乱的局面。因此，语文阅读教学中的适　

度回归文本，既有利于加深学生们对文本中字词　

句的理解，在不知不觉中获得积累，从而更具有　

“语文意味”，又能进行必要的“价值引导”，体现语　

文的“人文性”和语文的“文道统一”。特别是后者，　

更需要“回归文本”的强化。众所周知，由于语文的　

“人文性”使得许多课文具有强烈的“价值引导”的　

目标，其内在的“价值取向”有一定的“规定”，如果　

任意的“创生”，有可能导致“价值取向”的残缺，从　

这个意义上讲，回归“文本”是有非常必要的。　

例如《夏夜多美》教学片断中，回归文本，表现　

在两个方面，一是引导学生分角色反复读小动物