教师专业化成长总结
教师专业化成长总结 一、教师专业化和教师教学能力的有关概念
（一）教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
教师课堂教学的基本操作能力，包括课堂教学的思维能力、表达能力与组织管理能力。
1、教师课堂教学的思维能力：思维的准确性 表现在课堂教学上是知识表述科学、准确，教学过程思维科学、精细；思维的条理性 在课堂上思路清晰、有条理；思维的概括性 在课堂教学上对教材内容处理恰当，即反映全貌、有突出重点；思维的发散性 在教学中能多方向、多层次、多侧面的思索问题、开展教学，思路开阔，能提出多种假设、多种解决问题的方式；思维的变通性 能变通思路，产生超常的教学设想，提出教学的新思路、新办法、新举措；思维的独创性 能产生新颖的、别人未能想到的好的教学思路、教学方法、教学措施。
2、教师课堂教学的表达能力：较强的口头语言表达能力 指教师口头表达科学准确、简洁易懂，逻辑严密、生动能吸引学生；较强的文字表达及板书能力 文字功底好、能写一手好字，板书结构好，既能反映教学全貌、又能突出重点；较强的身体语言的表达能力 能充分恰当运用身体的位置、姿势、动作与表情来表达自己的思想感情和教学内容；善于运用传统教学媒体与现代信息技术媒体的能力 指善于运用实验设备、录音机、电视机、幻灯机、投影仪、多媒体技术、网络技术等进行教学。
3、教师课堂教学的组织管理能力：包括善于与学生交往的能力，善于发动学生积极参与学习活动、激发学生学习动机的能力，善于营造课堂教学环境的能力，善于组织形式多样的教学活动的能力，善于管理课堂教学中学生学习行为与纪律的能力，善于反馈、调控课堂教学的能力，善于评价课堂教学，激励学生学习的能力，善于处理偶发事件的应变能力，较强的人格、情绪的感染力等。
浅谈教师专业化发展
第一次听到“专业化发展”这个新名词的时候，我一直不怎么理解其内涵。通过网络的搜集和阅读专业书籍，慢慢对专业化发展有了自己的认识，也越来越觉的它离我们很近„„
一、教师专业化发展的内涵
教师专业化是职业专业化的一种类型，根据西方学者的研究，“教师专业发展”这一概念有两个基本含义：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师的专业成长的过程(即教师教育)。我们今天谈的“教师专业发展”指教师专业成长过程。
那么作为一名教师，如何走专业化成长之路呢？有什么策略呢？我思考了几个晚上，结合自己的教学实践来谈谈我对教师专业化发展的几点愚见。
二、专业化发展的策略
（一）迷醉——在书海之中
最近我正在看苏霍母林斯基的《给教师的建议》，他说：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”这句话对我的启发影响很大，读书确实可以远离平庸，可以增加睿智，可以滋养教师底气与灵气，可以增加底蕴。名师之所以成为名师，无一不是他们具有丰富而深沉的文化底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。一个优秀教师就应该是一个善于读书，知识渊博的读书人。读书是教师专业化成长的需要。
作为教师的我们，应该结合教育教学工作实际，有选择地阅读一些提高教师自身教育教学实践能力的教育理论图书。我们不妨翻开那些凝聚着伟大思想的教育著作——在教育家马卡连柯的书中，我们读到了对学生的充分信任是要拥有一颗博爱之心；在孔子与学生的对话中，我们读到了这位智慧的老人在几千年前就对弟子进行因材施教和拥有“三人行必有我师焉”的谦虚；在陶行知先生的书中，我们读到了“千学万学，学做真人，千教万教，教人求真”的高尚师德以及“捧着一颗心来，不带半根草去”身体力行的奉献„„在教学上，苏霍姆林斯基说：“如果你教的是物理，那么你就应当对基本粒子有所了解，懂得一点场论，能够哪怕是粗略地设想出将来的能源发展的前景。教生物的老师则需要懂得遗传学发展的历史和现状，熟悉生命起源的各种理论，知道细胞内部发生的生化过程„„” 我们的教育就需要经典的依托。我本人很喜欢“诗意语文”理念的倡导者小学著名特级教师王崧舟老师，他推荐老师们读三本书，可能对大家会有帮助。第一部是孔子的《礼记·学记》——一切教学论思想，迄今无出其右。我们老师不熟悉〈学记〉，学记到底是什么？其实礼记是四书五经，五经中的一记。四书里就有两部书出自礼记，《大学》和《中庸》。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”。这都是出自《礼记》，实际上还有很重要的一篇就是《学记》，《学记》包含着现代教学论学习论的全部思想，比如说，我们耳闻目熟的一句话：玉不琢，不成器。出自哪里呢？《学记》。在比如说：学然后知不足教然后知困，这是谁说的？《学记》。再比如说，知不足然后能自反也，知困然后能自强也，故曰教学相长也。教学相长，谁说的？《学记》，你看这些思想是在两千年以前说的。再比如说，我们经常说的观摩会，观摩哪里来的？《学记》里有这么一段话，它说：相观而善之谓摩。什么意思呢？就是同道之人相互学习，学人家的长处，好的地方，这就是摩，摩者，切磋之意也。相互切磋，所以《学记》很值得看。第二部书是苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》。这是一本真正的实践教育学，第三本书是叶圣陶的《叶圣陶教育文集》。叶圣陶先生是中国现代语文教育的开山祖师，王崧舟认为不读此书，无以为教师。作为老师的我，我比较喜欢看的是数学教学杂志〈数学教学通讯〉、〈中学数学教学〉、特级教师的授课实录，真的是受益匪浅。
第1页共15页 教师个人专业成长计划
一、指导思想
以____和____为指导，以实施素质教育为宗旨，以推进课程改革为载体，以加强社会主义荣辱观教育为契机，以端正教育思想、丰富专业知识、提高专业技能为重点，努力提高自身教书育人水平，不断挑战现实，追求卓越，为实现教育均衡协调发展作出贡献。认识到教师自我专业发展应该根植于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升。要学会规划自身的教师生涯，在不断实现规划目标中完善自己、发展自己，成为一名名副其实的名教师。
二、自身状况分析
1、自身背景及成绩分析：
2、对自身问题的分析
三、自身专业化发展目标：
1、整体性目标：
力求自己由专业型、经验型教师向研究型教师转变。
2、阶段性目标：
第一阶段：
(20-20)以自主学习提升理论素养专业化为主的目标
美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验反思。这个教师成长的公式揭示了教师专业发展的本质。校本研究则第2页共15页 可以从“提高经验认识水平”和“强化教学反思能力”这两个方面促使教师理论素养的专业化。
具体措施：
(1)认真读好六本书，并作好理论学习笔记。六本书是：
(1)《教育新理念》、
(2)《给教师的一百条新建议》、
(3)《教师专业化的理论与实践》、
(4)《新课程中教师行为的变化》、
(5)《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》、
(6)《多元智能》。
(2)制作个人专题主页。记录整理个人成长的足迹。
(4)争取外出学习一次，充实自己，开阔自己的思路。
发展定位-争取完成对学生《培养学生的创新思维》系列之一的预习的习惯的养成。
第二阶段：
(20-20)
(1)、提高课堂教学艺术强化教学反思能力。
在日常教学活动中，要养成随时记录教学中的感想和学生的创新片段，学会积累，学会研究。
(2)、加强教育科研能力重构自身专业知识结构。 第3页共15页 在教研与科研的实践中，发展自己，将自己的专业知识运用于教学实践并通过实践与反思而与教学对象、教学环境不断互动的过程，通过这个过程来强化自己的教学实践能力;将学科知识能力和教育理论素养相结合，通过教学实践来整合自己的专业知识，重构自己的专业知识结构。
教师专业化发展
教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革所探讨的热点问题之一。但是，教师专业化毕竟是一个源于西方的概念，对于这个概念是否适用于当前我国的时代背景以及国情，似乎很少有人实行过理性地审视。其实，当前对教师专业化的理论和实践研究都陷入了困境。我们只有采取直面这些困境的实事求是的态度，才能更好地寻求教师专业化的合理性及其发展方向。
1、教师专业化的标准
要判断一种职业是否是专业，就要看其是否符合专业的标准以，及“专业化”的水准如何。但当前学者们对于教师的专业标准还没有形成统一的理解。
2、教师专业化的困境
在明确了教师专业的标准之后我，们就能够按此标准对当前我国的教师专业化水准实行审视。不过，我们不无遗憾地发现，当前我国的教师专业化面临很多困境。
（1）、教师专业化的目的困境。服务是一个专业的根本要求，舒尔曼指出：“一个专
业首要的社会目的就是服务。专业工作者应是那些接受了教育并且利用其知识和技能为不具备这些知识和技能的大众服务的人”，任何一个专业获得人们承认的根本原因在于其提供
了不可替代的优质的服务。不过, 在当前我国教育界对教师专业化的探讨中，很多人把实现教师自身的成长和发展放在了首要位置, 却把如何更好地服务学生置于次要位置。这无异于本末倒置, 造成了教师专业化的目的困境。在任何时代对任何职业来说，奉献精神都是一个必备的要素。
（2）、教师专业化的知识困境。教师的知识结构包括三个层面：第一个层面是科学人文基础知识，第二个层面是学科知识，第三个层面是教育学知识。如果说教师对第一个层面的知识掌握尚可的话，那么学科知识的非专业性以及教育学的科学性差则是教师专业化的严重障碍，这就造成了教师专业化的知识困境。
（3）、教师专业化的权力困境。专业自主是判断一种职业是否是专业的关键因素，而
专业自主的核心在于掌握相对应的专业权力。但是在科层组织和专业组织这对矛盾面前，我们发现学校的科层权力明显压制了教师的专业权力，这就造成了教师专业化的权力困境。
