教师专业发展心得体会范文（精选15篇）
教师专业发展心得体会1
教师的专业化发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程，教师的专业化水平决定着学校的教育教学水平，决定着办学质量能否得到进一步的提高，决定着学校能否获得可持续的发展。因此教师的专业化成长日益显示出其重要性。然而，通过调查发现边远城区农村幼儿教师的专业化水平却不容乐观，诸多因素制约了农村幼儿教师的专业化发展，导致边远地区的学前教育教育水平滞后，教学质量不能得到稳步的提高，不利于教育的均衡发展，值得我们思考。制约幼儿教师专业化发展的因素主要有：
一、社会和家长对幼儿教育的认识存在误区，对幼师职业的认同和期望低。
很多农村幼儿家长人为幼儿教育就是幼儿园的教育，认为将孩子送到幼儿园老师将孩子照看好，保证安全就行了，将幼儿教师看成“高级保姆”。还有家长以孩子在幼儿园会认多少字，会做多少算术题作为评价幼儿园和幼儿教师的唯一标准，导致幼儿园教师形成“填鸭式教学”，“小学化”、“学科化”现象严重，从而阻碍教师的专业化发展。
二、幼儿教师的辛苦程度高，成就感却不强。
幼儿教师的工作是辛苦而细致、具体的，既要在幼儿生活上给予无微不至的关怀和照顾，还要让孩子获得全面的发展。高中、初中、小学可以以学分、以升学率、以排名等方式论教师的工作实绩，有硬性的指标衡量老师的工作，然而幼儿园工作在很大程度上相对隐性些。因此，很多幼儿教师哀叹“累死了不好看”。导致幼儿教师没有专业化成长的动力。
三、幼师生的起点学历不高，幼师的后续培训存在一定的局限性。
目前我国幼儿园教师多是初中毕业后经过三年的职前培训后直接就职的中专生，特别是近几年，很多幼师生是考大学无望，升高中无门的学生，基本的文化素养较低。而后续的培训往往理论和文化知识教多，培训的内容不能满足教师的实际工作的需要，造成理论和实践脱节，因此在工作中无法得心应手。
四、管理者的水平和理念制约着教师的专业化发展。
浅谈教师专业化发展
第一次听到“专业化发展”这个新名词的时候，我一直不怎么理解其内涵。通过网络的搜集和阅读专业书籍，慢慢对专业化发展有了自己的认识，也越来越觉的它离我们很近„„
一、教师专业化发展的内涵
教师专业化是职业专业化的一种类型，根据西方学者的研究，“教师专业发展”这一概念有两个基本含义：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师的专业成长的过程(即教师教育)。我们今天谈的“教师专业发展”指教师专业成长过程。
那么作为一名教师，如何走专业化成长之路呢？有什么策略呢？我思考了几个晚上，结合自己的教学实践来谈谈我对教师专业化发展的几点愚见。
二、专业化发展的策略
（一）迷醉——在书海之中
最近我正在看苏霍母林斯基的《给教师的建议》，他说：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”这句话对我的启发影响很大，读书确实可以远离平庸，可以增加睿智，可以滋养教师底气与灵气，可以增加底蕴。名师之所以成为名师，无一不是他们具有丰富而深沉的文化底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。一个优秀教师就应该是一个善于读书，知识渊博的读书人。读书是教师专业化成长的需要。
作为教师的我们，应该结合教育教学工作实际，有选择地阅读一些提高教师自身教育教学实践能力的教育理论图书。我们不妨翻开那些凝聚着伟大思想的教育著作——在教育家马卡连柯的书中，我们读到了对学生的充分信任是要拥有一颗博爱之心；在孔子与学生的对话中，我们读到了这位智慧的老人在几千年前就对弟子进行因材施教和拥有“三人行必有我师焉”的谦虚；在陶行知先生的书中，我们读到了“千学万学，学做真人，千教万教，教人求真”的高尚师德以及“捧着一颗心来，不带半根草去”身体力行的奉献„„在教学上，苏霍姆林斯基说：“如果你教的是物理，那么你就应当对基本粒子有所了解，懂得一点场论，能够哪怕是粗略地设想出将来的能源发展的前景。教生物的老师则需要懂得遗传学发展的历史和现状，熟悉生命起源的各种理论，知道细胞内部发生的生化过程„„” 我们的教育就需要经典的依托。我本人很喜欢“诗意语文”理念的倡导者小学著名特级教师王崧舟老师，他推荐老师们读三本书，可能对大家会有帮助。第一部是孔子的《礼记·学记》——一切教学论思想，迄今无出其右。我们老师不熟悉〈学记〉，学记到底是什么？其实礼记是四书五经，五经中的一记。四书里就有两部书出自礼记，《大学》和《中庸》。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”。这都是出自《礼记》，实际上还有很重要的一篇就是《学记》，《学记》包含着现代教学论学习论的全部思想，比如说，我们耳闻目熟的一句话：玉不琢，不成器。出自哪里呢？《学记》。在比如说：学然后知不足教然后知困，这是谁说的？《学记》。再比如说，知不足然后能自反也，知困然后能自强也，故曰教学相长也。教学相长，谁说的？《学记》，你看这些思想是在两千年以前说的。再比如说，我们经常说的观摩会，观摩哪里来的？《学记》里有这么一段话，它说：相观而善之谓摩。什么意思呢？就是同道之人相互学习，学人家的长处，好的地方，这就是摩，摩者，切磋之意也。相互切磋，所以《学记》很值得看。第二部书是苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》。这是一本真正的实践教育学，第三本书是叶圣陶的《叶圣陶教育文集》。叶圣陶先生是中国现代语文教育的开山祖师，王崧舟认为不读此书，无以为教师。作为老师的我，我比较喜欢看的是数学教学杂志〈数学教学通讯〉、〈中学数学教学〉、特级教师的授课实录，真的是受益匪浅。
第19卷第9期牡丹江大学学报Vol.19No.9
2010年9月JournalofMudanjiangUniversitySep.2010
66文章编号：1008-8717（2010）09-0166-02
教师专业化与教师专业化发展
于洪波王金娥
（黑龙江幼儿师范高等专科学校，黑龙江牡丹江157000）
摘要：教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是目前教育改革实践提出
的一个具有重大理论意义的课题。教师专业化最基本的含义就是要把教学视为专业，把教师视为专业人员；教师的
专业性主要体现在教师发展的专业结构上。教师的实践、反思与人格生长相结合是教师专业化发展的途径，教师教
育的终身化是教师专业化发展的趋向。
关键词：教师专业化；教师专业化发展；教师教育
中图分类号：G451文献标识码：A
一段时间以来，教育教学师资培养方式的变革已经
呈现出由师范教育向教师教育逐渐转型的趋向，作为教
师教育最重要而鲜明的特征是教师的专业化，目前，在
教师教育研究中，教师专业化已成为世界各国教师教育
研究的发展趋势和潮流。下面从四个方面阐述有关问题。
一、教师专业化与教师专业化发展
教师专业化是个内涵不断丰富的进程。1980年以
前：教师专业化的实质是追求教师职业的专业地位，在
相当长的时间里，教师专业化成为了提高教师地位的代
名词，人们“一味追求公共教育中教师地位的专业化，
而忽视了培养我们的课堂教师教学实践的专业化”。20
世纪80年代以后，教师个体的、内在的专业发展逐渐成
为教师专业化研究的重心。教师的专业发展成为了教师
教育改革的方向和主题。人们逐渐认识到，促进教师专
业发展，是教师提高教学工作专业地位的根本措施。
教师专业化的内涵，我们认为教师专业化是指教师
个体专业水平提高的过程和结果，以及教师为争取教师
职业的专业地位而进行努力和斗争的过程。其中包括教
师个体的专业化和教师职业专业化，二者共同构成了教
师的专业化。
教师的专业化是当前以知识经济为主要特征的社会
教师专业化与教师专业化发展
早在20世纪30年代我国就对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点：教师不单是一种职业，同时是一种专业。1994年1月我国开始实施的《教师法》，在中国教育史上第一次从法律上确认了教师的专业地位。关注教师专业化，敏锐地感应教师专业化发展，抓住机遇，迎接挑战，是教育行政部门、师范院校、教育学院、一线教师等必须面对的重要问题。
一、教师的职业是一种专业
1.专业的概念及特征。“专业”一词最早是从拉丁语演化而来，其原始意思是公开地表达自己的观点或信仰。凯尔.桑德斯（A.M.Carr-Saunders）认为，专业是指一群人在从事一种需要专门技术技能之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。
一种职业要被认可为一种专业，应该具备如下基本特征：（1）专业的社会功能属性。一种专门职业要具有不可或缺的社会功能，它决定了从业人员必须具备较高的专业道德规范和专业素养，以更好地履行专业职责，承担社会责任。（2）专业的完整理论与成熟技能。这是一种专门职业成为专业的理论依据与技能保障。完整的专业理论为具体专业活动提供指导，指明方向。它要求从事人员必须经过训练，掌握专业知识和专业技能，否则难以胜此重任。（3）专业的自主权和组织性。一个公认的专业要有强大的专业组织，以保证专业权限、专业水准，提升专业地位。
2.教师职业是一种专业。缘由有三，其一是教师职业的社会功能。教育是一种社会现象，它有着几乎和人类社会同样长的历史。它是人类有意识、有目的、有组织的社会活动。教师作为履行教育教学工作的一种职业，其社会功能已得到广泛的肯定。其二是教师职业的教育教学理论与技能。教师从事教学工作依据的是相关的学科理论以及教育心理学理论，运用相关学科的技能及教育教学技能。可见教师职业中具有双重的理论框架和相关技能的支撑，教师必须经过学科培训和技能训练方能担此重任。其三是，教师职业的自主权和专业组织。教学工作者建立了自己的专业组织，如教育协会等，教师职业有一定的自主权，如教师资格审核、注册权、课程、教法、教学水平评鉴权等。
