高职医学影像技术专业实践教学模式构建

医学影像技术专业英语教学实践研究

[摘要]目的：探讨课程融合模式在医学影像技术专业英语教学中的应用价值。方法：选取北京卫生职业学院在校三年制医学影像技术专业的79名专科生，将其中2016级的40名学生纳入对照组，2017级的39名学生纳入观察组。对照组采用传统的翻转课堂教学模式；观察组采用医学影像技术专业英语课程融合的教学模式，融合课程以《医学影像设备》《医学影像检查技术》和《医学影像诊断学》为主要观察对象，课程教学内容从专业知识、专业技能和职业素养3个层面进行融合，设计小组合作学习、主题研讨交流、案例分析及探究学习等不同的教学方法，构建过程性小组评价和终结性双重评价相结合的课程评价体系。对比分析两组学生融合课程成绩和学生的3项认同度。结果：观察组的医学影像技术专业英语、医学影像设备、医学影像检查技术和医学影像诊断学课程考核成绩均高于对照组，其差异有统计学意义(t=2.116，t=2.430，t=2.757，t=2.511；P＜0.05)；观察组学生对课程认同度、教师认同度和学生自身认同度均高于对照组，其差异有统计学意义(t=2.185，t=2.102，t=5.376；P＜0.05)。结论：课程融合模式可有效提高医学影像技术专业英语的教学效果和学生学习兴趣，学生认可度得到提高，可对专业融合课程的学习起到促进作用。

[关键词]医学影像技术；专业英语；课程融合；课程成绩；认同度

随着医学影像设备的不断发展，国内众多医疗机构中进口设备配置数量和性能逐年提升，对影像检查技术人员提出了新的挑战[1-2]。依据人才培养方案和职业标准内容，专业英语成为医学影像技术专业的一门专业必修课，其主要培养目标是使学生能够进行影像技术专业知识的英文表述，正确操作进口设备的英文操作系统，学会与被检者进行英文交流等。然而，目前受到师资条件、规划教材及实训设备等因素影响，专业英语教学中主要存在：教学内容与培养目标不匹配，仅注重词汇的积累和中英互译能力的培养；教学方法陈旧，讲授法、翻转课堂等模式未能从根本上解决能力培养问题，教学效果需要改进；课程评价方式单一，理论考核模式缺乏对学习过程和职业能力的评价，需建立多元化的课程评价体系[3-4]。本研究以北京卫生职业学院医学影像技术专业英语教学为例，通过与专业核心课程的知识、技能和素养的融合式教学模式，制定工作过程导向案例议题、探究式教学实施方案和多元的课程评价体系，探讨课程融合模式在医学影像技术专业英语教学实践中的应用价值。

教育教学　高职院校中，《医学影像技术学》实践教学改革　的初步设想　刘荔萍　唐山职业技术学院河北唐山０６３００４　【摘要】医学影像检查技术作为一ｆ］专业课，大部分采用讲授为主的教学方法，在教学改革过程中，大胆尝试强化实践教学，设置专　题式实验课等教学方式，取得了较好的教学效果，提高了学生的动手能力。　【关键词】影像技术教学方法改革　《医学影像检查技术学》作为高职影像技术专业学生的一门实　践技能较强的专业课　它对培养新型高素质人才具有非常重要的意　义。高职院校的培养目标即为熟练掌握操作的技师型人才，这就要　求在教学中培养学生理论与实践相结合，临床思维与影像知识相结　合的能力，以便日后他们进入临床能充分自如的操作大型设备，更　好的为病人服务。实践教育是教学过程中的一个重要环节，是培养　学生独立思考．操作能力和分析问题的重要手段．也是提高专业课　授课质量的关键…。为此．在教学改革中，我努力尝试新的教学方　法　强化实践教学，在教学中取得了较好的效果。　１、以学生为本，改革实验教学，培养学生的动　手能力　１．１实验教学　在完成部分章节的理论教学后即开展实验课，坚持理论讲授与实　习比例至少为１－ｌ，所操作体位均经过教师结合医院临床选出的常　用体位，模拟医院技师接诊的流程，设计实验．便于学生能更好的与　以后在医院工作接轨。一般分三步进行，首先由教师“示教为主，自　学为辅”．然后过渡到”操作与辅导并重　，最后由学生“操作为主”，　教师”个别辅导　．通过这几种形式　能够逐步提高学生的动手能力。　如理论讲授胸部摄影后　教师归纳胸部后前位　胸部侧位　胸部双斜　位为临床上最常用的体位。实验课上　首先教师利用模拟人设计体位．　实际操作临床过程．学生观摩：接下来学生自由结组，互相摆体位，　教师纠正；最后学生利用模拟人实拍洗出胶片　并写出实验报告。实　验报告内容不仅要包括操作过程．更重要的是要结合分析出成功或失　败的原因　这样使学生对知识有进一步的认识。　１．２专题设置式教学　为培养知识结构合理、具有实践能力和创新精神的复合型人　才，我在实验课程建设方面进行了大胆改革和创新．通过构建　结　构化．多层次、开放式”实践教学体系．加强综合性　设计性、创　新性　开放性实验教学。我将医学影像设备学、医学影像设备安装　与维修，医学影像成像原理、医学影像图像处理方法、医学影像检　查技术等过去按照单一课程分支结构划分的实验教学体系．转化为　方法多样化．高技术　有时代特征的专题结构实验教学模式。如一　外伤病人来诊．技师首先应做那些处理（利用外科知识）　如何调　仪器【利用医学影像设备学知识），做哪些影像学检查（医学影像　检查技术学）．并洗出胶片（暗室、ｃＲ、ＤＲ），各检查的成像原理是　什么（医学影像成像原理、医学影像图像处理方法），检查后仪器　如何（医学影像设备安装与维修）等　２、组织技能操作大赛，激发学生的学习兴趣　在学生具备一定的理论基础后，以班或系为单位．组织体位设　计大赛。大赛评委由院系领导级医院资深医生担任．评分标准包括　仪容仪表、接诊过程、体位设计、调配仪器、体位摆放、检查后的　设备保养与维护等。比赛中学生分组抽签进行，模拟医院实际过程　操作。大赛设置一定奖项，激发学生的学习热情，并给他们一定压　力，使他们在理论学习及实验课上更加认真。　３、改革考试制度，培养学生实际工作能力　以往教学效果的评价大多是通过理论笔试成绩的分析和总结。　这种评价方法存在片面性．局限性等多种弊端。在高职院校中．我　大胆尝试，在学生课程结束后，结合医院情况，让学生独立随机接　待１—２名病人，看他们独立处理问题．分析问题的能力　。考试时，　除理论考试外，还进行现场操作，这样既提高了学生的实际工作能　力，又有利于今后的业务发展。一般．最后操作要占总成绩的３Ｏ％，　这样不仅可以提高学生对实验课的重视程度．而且这样的评价更能　体现教学的目的合和要求．能真实、客观的反映影像检察技术学的　教学效果。　医学影像检查技术学是一门实践性、客观性很强的学科，随　着影像设备的不断更新．影像医学迅速发展　要求教师不断更新知　识　不断地学习，提高自身素质　进～步深化教改　总结经验，提　高影像医学教学质量。我们既要学习国外的长处，也要结合我国的　国情，改革创新　确定切实有效的教学方针．培养合格的现代影像　医学实用型高技能人才。　参考文献　ｆ１１张洪新改进医学影像学实验课教学的初步设想卟现代医用　影像学，２００４，１３（２）：７０　ｆ２１林岳兴，李扬彬．面向二十一世纪教育，培养全面的高素质医　学影像学人才『ｌ１．医学教育研究，２００２，（３）：５０－５１．　作者简介：刘荔萍ｆ１　９８２－），女，河北唐山人，本科，唐山职　业技术学院护理系助教。　（上接第７８页）　千变万化的，随着社会的发展．语言运用出现了多元化的格局．同　时使用多种语言进行交际的现象非常普遍，再加上词汇的与臼俱　增、约定俗成的语言现象　导致了现实生活中许许多多语言的表达　不一定都符合语法规范．如”这杯水没喝过人。…这匹马没骑过人。”　“香蕉皮没有滑倒，橘子皮滑倒了。”等等这些句子　按语法是讲　不通的．但却能被人们所理解和接受。尽管如此．我们在运用语言　时也不能无视语法的规范，随心所欲，损害语言的纯洁和健康，损　害自己的形象。　总之，语言是一种学问　要精通它不容易，尤其是当前，汉语　正遭受到来自英语、盗版书刊、屏幕　网络、广告、流行歌曲等等的　严重威胁，一些语音不准．用诃不当、语法不规范的现象随处可见，　汉语被污染的现象日益严重．如果我们不努力维护汉语这～具有民族　特色的语言系统．不能”统一认识　从我做起．按国家的语言规范去　说话、去写字　，小则影响个人的形象，大则影响一个民族、国家的　形象。正如复旦大学社会系教授、博士生导师——胡守钧在《为汉语　的纯洁和健康而呼吁》一文中所言：”语言．包括它的书写形式——　６７　文宇．是民族文化的载体、民族精神的体现．继承民族文化、弘扬民　族精神，就必须维护自己民族语言的纯洁和健康。倘若一个民族的语　言病入膏肓，其民族精神靠什么去振奋啊Ｊ　因此，语言规范化既是　内容复杂、问题繁多的语言工程　也是持续不断、继往开来的语文建　设大业。　只要我们多学习、多思考、多运用．努力避免语言的不准　确、不规范．就能在这方面创造出良好的形象。　参考文献　ｆ１１詹伯慧再论语言规范与语言运用．《语言教学与研究》．１９９９　第３期Ｐ３４．　ｆ２１朱学坤，徐武汉，魏星　《语文的魅力》四川教育出版　社．２００５．Ｐ１７．　［３】晓义，《语言素质概论》湖北教育出版社，２０００．Ｐ９３．　［４】北京大学中文系，《语法逻辑修辞》，１９７３．Ｐ１．　ｆ５Ｉ５晓义，《语言素质概论》湖北教育出版社，２０００．Ｐ１３１．　【６］《演讲与口才》演讲与口才杂志社，２００５．第１２期Ｐ４７．　［７］詹伯慧，再论语言规范与语言运用．《语言教学与研究》，１９９９　第３期Ｐ４５．　

医学信息２０１３年４月第２６卷第４期（上半月）Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ．Ａｐｒ．２０１３．Ｖｏ１．２６．Ｎｏ．４　

构建高职医学影像技术专业　医教一体、学教实岗　人才培养模式　

黄翔静，李锡忠，樊先茂　

ｆ雅安职业技术学院，四川雅安６２５０００）　摘要：大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式是提高高职院校教学质量的有效保证。我院持续推进校企合作，以学生为主体、政府主导、　

行业指导、企业参与，创新形成”学生成才、学校育才、社会用才”的有机结合人才培养模式。医学影像技术专业教学团队在实施”三才有机结合”　人才培养模式中，结合专业特点，充分整合附属医院和”雅安医教联盟”资源，构建了”医教一体、学教实岗”的专业人才培养模式．运行５ａ来，培　

养效果显著。　关键词：高职；人才培养模式；医教一体；学教实岗　

国务院《关于大力发展职业教育的决定》中指出＿ｌｌ职业教育要改　

革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，大力推行＿丁学结合校　企合作的培养模式。”教育部明确提出Ｉｌｌ职业教育要大力推行工学结　

合、校企合作的人才培养模式，积极鼓励校企合一、形成产教结合、校　

企共进、互惠双赢”。我院根据高职教育规律，持续推进校企合作，以　学生为主体、坚持政府主导、行业指导、企业参与，组建了”雅安职教　

联盟”和”雅安医教联盟”，整合区域内资源，创新形成”学生成才、学　

校育才、社会用才”的有机结合人才培养模式。医学影像技术专业教　学团队在定期进行区域和周边社会调研的基础上，根据医学影像技　

术领域临床岗位能力和岗位知识的要求、职业资格标准，整合附属　医院和雅安医教联盟资源，改革教学方法、改进手段，在教师教学、　

学生学习、教学设施共享三大方面实现了”医教一体”，将教学场景　

寓于岗位工作场景中实现了”学教实岗”，构建了”医教一体、学教实　

岗”的专业人才培养模式。　１整合校内资源，实现“医教一体“　１．１教学团队”医教一体”医学影像教研室和附属医院的影像科实　

试论医学影像技术专业中CBL教学模式的运用

医学影像技术是一门涉及医学、工程学、计算机科学等多学科交叉的专业，它主要通过各种医学影像设备获取医学影像资料，为临床医生提供病情诊断和治疗方案制定的依据。近年来，随着医学影像技术的飞速发展，医学影像技术专业也受到越来越多学生的关注和青睐。为了更好地培养医学影像技术专业人才，教学改革势在必行。在众多的教学模式中，CBL（Case-based learning）教学模式因其注重学生自主学习、问题导向学习和专业实践能力培养而备受青睐。本文将从CBL教学模式的特点、在医学影像技术专业中的应用及实施中存在的问题与对策等方面进行论述。

一、CBL教学模式的特点

CBL是一种基于案例学习的教学模式，其基本特点有以下几点：

1. 学生为中心：CBL教学模式强调学生的自主学习和学习者的角色转变，学生围绕具体案例展开研究，教师更多扮演指导者的角色。

2. 问题导向：CBL教学模式注重引导学生通过研究问题获取知识，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

3. 专业实践：CBL教学模式注重培养学生的专业实践能力，通过学生围绕真实案例进行讨论和研究，激发学生学习的兴趣和动力。

4. 团队合作：CBL教学模式倡导学生之间的合作学习，通过小组合作共同解决问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

二、CBL教学模式在医学影像技术专业中的应用

医学影像技术专业是一个技术性较强，实践性较强的学科，学生需要具备丰富的专业知识和实践技能。CBL教学模式在医学影像技术专业中的应用可以从以下几个方面进行探讨：

1. 培养问题解决能力：医学影像技术专业的学生面对的案例往往具有较强的复杂性和专业性，通过CBL教学模式，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，使其在实际工作中能够独立思考和解决问题。

2. 提高专业实践能力：医学影像技术专业学生需要具备较强的实践能力，通过CBL教学模式，学生可以通过实际案例进行讨论和研究，不断提高自己的专业实践能力，为将来的临床实践和科研打下坚实的基础。