职业技术教育专业学生实践教学模式研究

体育教育专业全程实践教学模式的研究

摘 要： 全程教育实践是基于新课程理念与国内体育教育专业现状提出的一种新的构想。全程实践教学模式以实践为核心概念，具有“双目标”、“多场所”、“全程性”的特点，全程实践教学模式以学生职业能力的培养为主线，包括课程内实践教学、专业技能培养体系、校内实践教学、校外实践教学等组成模块，逐步形成实践教学课程体系。

关键词： 体育教育专业 全程实践教学模式 核心概念 特征 理论基础

体育教育专业培养的主要是中小学教师和具有社会体育指导能力的复合型人才，今后的社会工作主要是传授和传播相关体育知识和技术、技能，更多的是以身教重于言教和标准化示范去教育、影响学生和他人，促使他们在身体、心理、精神上受益。体育教育专业无论是从体育的角度，还是从教师教育的层面，注定是一个实践性和应用性极强的专业。体育教师除应具备专业知识外，还应具备一定的专业技能与专业实践智慧。而这些专业技能和实践智慧的培养需要在由高校与中小学构成的共同体这个大实践环境中，经过各种训练，才能完成。传统的模式已经远远不能满足职前体育教师教育的要求，构建“全程实践教学模式”成为必然。

1.体育教育专业“全程实践教学”的核心概念

无论是中国先哲孔子，还是西方先知苏格拉底、柏拉图等，都对教育“实践”给予了足够的重视。实用主义代表人物英国的培根、美国的杜威等更是强调实践在“经验知识”形成中的作用。我国伟大的教育家陶行知提出的“社会即学校”、“教学做合一”的教育教学思想，这些都为我们开展全程实践教学提供了理论参考。

“全程式实践教学”模式的核心理念是“理论与实践相融合、实践育人”。全程实践教学，“实践”显然是其核心概念，从广义上说，“理”即学校，“实”即社会。理论与实践相融合，即学校和社会相结合；“实践育人”则践行“学习知识和技能”与“修炼品德和能力”互相促进，紧密融合[1]。“全程实践教学”模式不是传统意义上的阶段性实践教学环节，而是一个系统的、全方位的教育教学能力培养与实践过程。它是将教育教学实践贯穿于专业教育的全过程[2]。贯彻“全程实践”的理念，即是要将实践教学工作贯穿于学生从入学到毕业的全部学习过程，同时融入中小学教育教学的整个流程，使其呈现出全程化、多场所、多样化的培养体系特点，这将使全程实践教学中的“实践”达到实质性的实践层面，而不是停留在一般的模仿性活动或重复性行动层面，体育教育专业的学生在教学场所里不再是一个“观察者”或“听做者”，而是真正从事大量教育教学实践活动的“实践者”，从而切实锻炼和提高体育教育专业学生的教育教学实践能力。

第２４卷第１期　２０１０年３月　开封大学学报　Ｊ０ＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＫＡＩＦＥＮＧ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　Ｖｏ１．２４　Ｎｏ．１　Ｍａｒ．２０１０　

职业教育会计专业实践教学模式的重构　

杨金栓　

（河南省职业技术教育教学研究室，河南郑州４５０００３）　

摘要：职业教育会计专业应以实践教学为中心，使校内、校外两个实践基地相结合，构建分　

层次实训体系，使多种教学方法相融合，只有这样，才能增强会计专业学生的实践能力。　关键词：职业教育；会计专业；实践教学　

中图分类号：Ｇ７１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—３４３Ｘ（２０１０）０１—００７５—０２　

会计专业是操作性、应用性较强的专业，实践教　

学是职业教育会计专业教学的重要组成部分，也是　培养会计专业技能型人才的重要途径。因此，加强　

实践性教学研究，构建具有职业教育特色的会计专　业实践教学模式是职业教育会计专业教学改革面临　的重要课题。　

一、职业教育会计专业实践教学的现有模式　

教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的　在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其　方法的策略体系¨　。随着职业教育会计专业教学　

改革的深人开展，不少学校在具体实施实践教学的　

过程中探索出了一些实践教学模式。从空问和方式　上看，主要有以下几种。　

（一）以校内实训为主的实践教学模式　校内实训实践教学模式是指组织学生到能满足　

其实践需要的实训室，通过参加课程实训而获取相　应知识，培养动手操作能力、创新能力。该模式以校　内实训设备为支撑，它要求实训目标必须明确，实训　

方案设计必须完整科学；指导教师必须认真耐心，能　

及时解决学生实验中所遇到的问题；学校必须保证　实训过程正常，设施及时更新，实训活动安排井然有　序。这种模式的优点在于可以让学生边进行理论学　

习边进行实践操作，有助于学生理解并消化理论知　识。存在的问题：一是专业教师由于职业经验不足，　

其实践能力难以达到实践教学要求；二是实践教学　内容有可能与职业岗位需求脱节。　

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高等职业教育专业教学模式探索与实践

作者：项莉萍 张志刚 金宗安

来源：《电脑知识与技术》2014年第21期

摘要： 阐述专业教学模式的内涵，在工学结合的人才培养模式框架下，提出高职院校应用电子技术专业“任务驱动、项目导向、自主学习、过程监控”的专业教学模式和保障体系，将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合，有效促进学生职业技能的培养。

关键词： 人才培养模式；专业教学模式；教学组织模式；评价体系

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）21-5056-03

1 专业教学模式

教育模式是在一定教育理论指导下，对教育过程组织方式所作的简要表述，按照大教育观，教育模式可分为三个层次：一是宏观层次，教育事业发展战略模式（发展模式）；二是中观层次，教育系统管理模式（办学模式）；三是微观层次，各级教育教学过程模式（教学模式），专业教学模式是教学理论（思想、观念）的具体的可操作的表现形式，也就是说，它是指导教学活动的一种理论框架[1]。作为众多职业教育的模式之一的高等职业教育，由于其关系到个人发展乃至国家的未来而越来越受到各个国家的重视。目前，国际上高等职业人才培养主要有四种模式，一是以德国为代表的“双元制”模式，二是以美国加拿大为代表的“CBE”模式，三是以澳大利亚为代表的“TAFE”模式，四是以瑞士为代表的“三元制”模式。虽然这些人才培养模式在形式上各有不同，但共同特征都是以人为本，面向市场需求，以学生职业能力作为教育的基础、目标和评价标准，使学生学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。

我国的《国家高等职业教育发展规划》指出：“高等职业教育作为培养高技能人才的主要基础力量，必须全面提高人才培养质量，继续推行任务驱动、项目导向、订单培养、工学交替等教学做一体的教学模式改革”。不同的人才类型培养，必须有不同的教学模式，高职院校选择合适的专业教学模式可以提高教学质量，促进学生全面发展。这种被开发出来的专业教学模式要以培养学生的职业能力为基本出发点，打破传统的学科课程体系，积极构建学习领域课程体系，努力营造教学做一体的教学情境，改革学生学业成绩评价机制，加强学生自主学习能力和综合素质的培养。

专业建设

广东教育·职教　２０１８年第４期水产养殖专业职业素养教育模式实践研究

文／广东省海洋工程职业技术学校　黄培铃

一、前言我校水产养殖专业建设指导委员会依据本专业特点及育人方向，结合校企合作单位实际情况，组织开展人才需求和技术岗位调研分析，确定人才培养规格，明确人才培养目标，提出了“知识、技能、职业素养一体化”人才培养模式，推进全面职业素养培养建设。该模式根据合作单位的岗位需求开展订单式培养，融入职业化要素，以职业岗位能力培养为主线，保证学生掌握水生生物饲养技术基础理论、基本知识和操作技能，同时将职业环境资源引入教学过程，以职业能力评价为核心，分层提升学生的职业素质和操作能力，培养具有良好职业道德和职业发展基础的高素质技能型人才。二、水产养殖专业职业素养培养综合机制专业科依据合作单位珠海长隆投资发展有限公司技术岗位设置的要求，结合本专业实际应用为基础，围绕培养职业能力这条主线，校企双方共同确定职业素养培养内容，精准对接岗位，在不同教学阶段实施全民深入的职业素养教育。（一）校企合作，共同开发依据企业的用人标准，共同制定招生条件，确定招生规模，校企共定招工招生计划，依据《校企双制培养协议书》校企合作培养的目标和要求，结合水产养殖专业国家职业标准和岗位技能要求，进行水产养殖专业职业素养课程建设。１．共同确定职业素养的关键内容学生职业素养六个因素包括：职业理想、职业道德、职业精神、职业形象、职业知识、职业技术。前四个方面构成职业理念，即通常所说的“德”，后两个方面构成职业技能，即通常所说的“才”。其中，职业理念是职业素养的精髓和根本，职业技能是职业素养的基础。职业素养是从业和谋生的根本，培养学生具有较高的职业素养，他们就会对自身和职业有较准确的评价，从而找到适合自己，又为社会需要的职业作为自己就业和创业的起点。水产养殖专业长隆班学生职业素养的评价是多方面的，主要知识能力、技能水平、岗前实训表现、顶岗工作表现、上课表现、第二课堂表现、个人形象等多方面组成，评价方有个人评价、小组评价、班级评价、班主任评价、老师评价、企业评价等多方评价，围绕职业素养的六个因素，组成全面的职业素养评价体系。水产养殖专业建设指导委员会通过研讨会议共同确定了以下几项职业素养关键内容：（１）工作能力：学生具备完成工作岗位任务的基本技术能力和心理素质。（２）敬业精神：学生在工作岗位上，有勤勉的工作态度，能够吃苦耐劳。（３）文化素养：学生具备适应工作岗位的语言表达能力，包括读写能力。（４）专业技能：学生能够准确认知工作单中专业技术术语，并能够正确操作设备。（５）创新意识：学生能够灵活处理工作中的问题，能够变通解决问题。（６）适应能力：学生对新的工作环境能够适应，并能够迅速进入工作状态。（７）团队协作：学生能够服从工作任务安排，积极主动配合同事。（８）道德素养：学生具备一定的个人道德修养。（９）身心健康：学生身体和心理都很健康。以上职业素养培养内容，在现实教学、实习过程中直接转化为职业素养评价标准。评价方有个人评价、小组评价、班级评价、班主任评价、老师评价、企业评价等多方评价，围绕职业素养的六个因素，组成全面的职业素养评价体系。２．共建职业素养课堂专业科设置职业素养大讲堂，以讲座、论坛的形式引入企业专家针对职业素养相关主题开展职业素养课堂，职业素养课堂的内容结合学生身心发展特点及企业文化，吸引学生。３．共建职业素养培养基地专业科利用企业资源，建立校外职业素养培养基地，开展相关职业素养拓展活动。（二）校企深度对接把立德树人作为根本任务，把社会主义核心价值体系融入职业教育人才培养的全过程，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学生能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创新能力。１．设立专门德育导师工作室，开展校内职业素养培养研究面对新形势，职业院校学生的职业道德等各方面职业素养问题越来越突出，企业对人才的要求不仅体现在职业技能方面，还体现在对人才道德、价值观的要求。因此，在深入“知识、技能、职业素养一体化”教学课程改革的过程中，职业素养的培养应该放到一个更重要的地位。结合实际情况，针对校企双制人才培养的需要，我校成立德育导师工作室，主要以长隆班为实践班，开展新型的职业素养教育研究。我校的德育导师工作室的团队组成主要有：专业教师、德育教师、实践班班主任、企业人事主管等。具体做法是：从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标以及企业岗位的实际需要出