教育学心理学主观题

如何提高知识直观的效果:1灵活选用实物直观和模象直观2加强词与形象的配合3运用感知规律，突出直观对象的特点（强度律，差异律，活动律，组合律）4培养学生的观察能力5让学生充分参与直观过程如何有效地进行知识概括:1配合利用正例和反例2正确利用变式3科学地进行比较4启发学生进行自觉概括论述学习时间的管理:a统筹安排学习时间b高效利用最佳时间c灵活利用零碎时间个体心理发展的规律。

1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性4、差异性论述皮亚杰的认知发展阶段论。

1感知运动阶段（0—2岁）：感觉与动作分化；客体永久性；延迟模仿的产生；问题解决能力得到发展；2前运算阶段（2—7岁）：早起的信号功能；自我中心化；不可逆运算；不能够推断事实；泛灵论；不合逻辑的推理；不能理解整体和部分的关系；认知活动具有具体性，还不能进行抽象思维的运算；3具体运算阶段（7--11岁）：去自我中心化；可逆性；守恒；分类；序列化；4形式运算阶段（11—成人）：命题之间的关系；假设-演绎推理；抽象逻辑思维；可逆与补偿；反思能力；思维的灵活性。

卡特尔的性格差异理论。

卡特尔将性格特征分为表面特质和根源特质。

表面特质指从外部行为能直接观察到的特质，根源特质是决定外显行为的潜在变量，是人格的本质，卡特尔找出16种相互独立的根源特质。

论述维果斯基的最近发展区理论。

维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是可能达到的水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

教学应走在发展的前面，教学在发展中起主导作用；教学创造者最近发展区；儿童具有发展的可能性，教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，最终跳跃最近发展区而达到新的发展水平。

教学的最佳效果产生于最近发展区。

论述认知差异的类型及其教育意义。

一认知差异分为认知能力差异和认知方式差异。

智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习迁移；认知方式并没有好坏之分，知识表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。

（2）合理分配复习时间（3）分散复习与集中复习相结合学理心（4）复习方法多样化（5）运用多种感官参与复习P265）观察力的培养（重点，简答、论述（6）尝试回忆与反复识记相结合1）引导学生明确观察的目的与任务（（7）掌握复习的量）充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方2（（一）再造想象的含义和产生条件法含义：再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针3（脑中形成与之相应的新形象的过程。

读《祝福》，想象对性的培养学生的良好观察习惯出祥林嫂的形象）引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究4（再造想象需要具备的条件：的基础上，写出观察报告、日记或作文1.必须具有丰富的表象储备）引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不（52.为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。

生动 2.影响识记效果的因素（简答，269）3.正确理解词语与实物标志的意义）有无明确的识记目的和任务（1 （一）创造想象的含义（选择、判断、填空））识记时的态度和情绪状态（2创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累）活动任务的性质（3的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。

）材料的数量和性质（4如科学家发明创造）识记的方法（5★（二）创造想象产生的条件（简答）3.影响遗忘进程的因素（简答）1.强烈的创造愿望）学习材料的性质（12.丰富的表象储备2（）识记材料的数量和学习程度 3.积累必要的知识经验学习程度到150%记忆效果最好（选择、判断）4.原型启发（丝茅草与锯，蝙蝠与超声波），记忆效果最好50% 过度学习达到5.积极的思维活动（3）记忆任务的长久性与重要性6.灵感的作用（牛顿与苹果、阿基米德与浴池）4（）识记的方法五、培养学生创造想象（简答P281））时间因素（51.要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备6（）情绪和动机 2.引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门）系列位置效应（开头、末尾好）（73.引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识 4.遗忘的原因经验以发展学生的空间想象能力（1）消退说4.结合学科教学，有目的地训练学生的想象力（2 （选择、判断、名词））干扰说5.引导学生进行积极的幻想前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习的材（三）.良好思维品质的培养料的干扰作用。

夸美纽斯观点：1.教育要适应自然，不能违背自然规律，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然发展的原则。

2.系统论述了班级授课制以及教学的原则方法。

3.要进行的把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。

教育改革和发展的特点：终身化全民化民主化多元化教育技术的现代化教育与政治经济制度：1.社会政治经济制度决定教育的领导权2. 社会政治经济制度决定受教育权3.社会政治经济制度决定教育目的4.教育相对独立于政治经济制度；1.教育培养出社会政治经济制度所需要的人才2.教育时一种影响政治经济制度的舆论力量3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起作用。

个体身心发展的因素：遗传环境学校教育个体主观能动性个体身心发展的规律：顺序性阶段性不平衡性互补性个别差异性教育在人的发展中起主导作用：1.教育是一种有目的地培养人的活动，规定着青少年儿童的发展方向2.教育给人以全面系统深刻的影响3.学校有专门负责教育工作的老师4.教育对个体发展的影响不仅有即时的价值，还有延时的价值。

确立教育目的的依据：1.特定的社会政治经济文化背景2.受教育者的身心发展规律3.人们的教育理想4.我国确立教育母的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说。

教育目的的基本精神：1.要求培养的人是社会主义的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质和科学文化知识能力的提高2.要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力和体力两方面的和谐发展3.适应时代要求，强调学生个性发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力。

素质教育的内涵：1.素质教育是面向全体学生的教育2.促进学生全面发展的教育3.促进学生个性发展的教育4.以培养创新精神和实践能力为重点的教育现代教育制度的发展趋势：1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接2.延长义务教育年限3.中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4.高等教育的大众化5.终身教育体制的建构德育法：说服榜样锻炼陶冶品德评价教育与政治，领受目内容体制独立于教育与生产力，规模速度结构专业设置内容变化方法手段独立于能力因素遗传与营养产前环境和早期经验教育与教学社会实践主观能动性培养注重对学生早期能力培养加强知识与技能的学习与训练对学生的能力差异因材施教积极培养学生的元认知能力和创造能力，注意培养学生的非智力因素良性格培加强人生观世界观价值观教育，及时强化学生的积极行为，充分利用榜样人物示范作用，利用集体的教育力量提高学生的自我教育能力，提供实际锻炼的机会及时进行个别指导做学生学习知识的引路人。

教育心理学主观专项根据大多数地区的考情进行总结，并不作为某一次考试的考前预测哈，大家可以作为参考资料准备。

希望大家好好努力，认真备考哈。

简答题汇总1.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。

【参考答案】（1）感知运动阶段（0〜2岁）。

仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。

其认知特点：①通过探索感觉与运动之间的关系来获得动作经验。

②低级的行为图式。

③获得了客体的永恒性（9〜12个月）。

（2）前运算阶段（2〜7岁）。

①“万物有灵论”。

②一切以自我为中心。

③思维具有不可逆性、刻板性。

④没有守恒概念。

⑤集中化思维，即作出判断时只能运用一个标准或维度。

（3）具体运算阶段（7〜11岁）。

①这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）。

②思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。

③理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变。

④思维具有可逆性、去集中化。

(4)形式运算阶段(11〜16岁)。

①能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题。

②能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括。

③思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

2.简述最近发展区的概念及其教学启示。

【参考答案】维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。

这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。

也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。

教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。

维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面。

”3.简述埃里克森社会化发展理论。

【参考答案】埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生。

他认为人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。

教育学一、境空题1．现代三大教学理论包括美国教育家布鲁纳的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论以及德国瓦·根舍因的范例教学理论。

2．教育目的规定了特定社会教育所培养的人的质量规格标准。

一般是指教育目的在各级各类教育机构培养目标的具体化。

3．小学生的思维以具体形象思维方式为主，这是小学教学中必须贯彻直观性教学原则的依据。

4．教师的备课要求做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法。

5．历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即启发式和注入式。

6．马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家凯洛夫的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。

7．“揠苗助长”、“陵节而施”的教育方式的错误就在于不顾人的发展对教育的制约，违背了人的发展的顺序性和阶段性。

8．社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的惟一途径。

9．德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基础之间的矛盾。

10．课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动。

课外校外教育的主要特点是自愿性、灵活性、实践性。

11．洛克在《教育漫话》一书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持个人本位论主张。

12．教育的两大基本规律是教育与社会发展相互制约的规律和教育与人的发展相互制约的规律。

13．体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。

学校体育的基本组织形式是体育课。

14．广义的教育制度指国民教育制度；狭义的教育制度即学制，它是一个国家各级各类学校的总体系。

15．教师在整个教育过程中起主导作用。

“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的民主平等特点。

16．教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。

17．人对环境的反映是能动的反映，教育在人的发展过程中起主导作用。

教育学一、20世纪后期教育改革和发展的特点（单选）1.教育的终身化；2.教育的全民化；3.教育的民主化；4.教育的多元化；5.教育技术的现代化；6.教育全球化；7.教育信息化；8.教育具有科学性。

二、社会政治经济制度对教育发展的影响与制约（单选）1.社会政治经济制度决定教育的领导权2.社会政治经济制度决定受教育者的权利3.社会政治经济制度决定教育目的4.社会政治经济制度决定教育内容的取舍5.社会政治经济制度制约着教育体制6.社会政治经济制度制约着教育的改革与发展4.教育相对独立于政治经济制度三、教育对社会政治经济制度的作用（教育的政治功能）1.教育培养出政治经济制度所需要的人才2.教育通过传播思想、形成舆论，作用于一定的社会政治经济制度3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用四、生产力对教育发展的影响与制约（27）1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度2.生产力的发展水平制约着人才培养的规格3.生产力的发展水平制约着教育结构的变化4.生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段5.生产力的发展水平制约着学校的专业设置6.教育相对独立于生产力的发展水平五、教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。

1.教育可以实现劳动力再生产，把可能的劳动力转换成现实的劳动力2.教育是科学知识技术再生产的手段3.教育是生产新的科学知识技术的手段六、文化对教育发展的影响与制约（判断29）1.文化类型影响教育目的2.文化观念影响教育观念3.文化传统影响教育内容和教育方法七、教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）（案例）1.教育能够传承文化（传递、保存、活化）2.教育能够改造文化3.教育能够传播、交流和融合文化4.教育能够更新和创造文化八、学生文化的成因：①学生个人的身心特征；②同伴群体的影响；③师生的交互作用；④家庭社会经济地位；⑤社区的影响。

教师考编常考主观题：教育学、心理学、教育心理学(附答案)1.《学记》中的主要教育思想包括：揭示教育的重要性和教育与政治的关系；设计完整的教育体制，包括严密的师导和考试制度；主张课内和课外相结合，藏息相辅；提出教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观；反对死记硬背，主张启发式教学。

2.XXX在《大教学论》中提出的主要教育思想包括：教育要适应自然，不能违背自然规律；系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法；要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。

3.20世纪后教育的改革与发展呈现出教育的终身化、全民化、民主化、多元化、技术现代化、全球化、信息化和具有科学性等新特点。

4.生产力对教育的决定作用主要表现在：生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；生产力的发展水平制约着教育结构的变化；生产力发展水平制约着教育的内容与手段。

教育对生产力的促进作用主要表现在：教育再生产劳动力；教育再生产科学技术。

5.教育要适应个体发展的顺序性和阶段性、不平衡性、稳定性和可变性、个别差异性和互补性，因材施教，促进人的个性发展。

6.现阶段我国的教育目的要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；要求学生在德智体等方面全面发展，坚持脑力和体力两方面的和谐发展；适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力。

7.我国美育德基本任务包括：初步具有广泛的兴趣和健康的爱美情趣；培养审美能力。

8.我国学制改革的基本原则包括：教育结构必须适应经济结构和社会结构；统一性与多样性相结合；普及与提高相结合；稳定性与灵活性相结合。

9.我国当前的学制改革的主要内容包括：加强基础教育，落实义务教育；强调中等教育结构，发展职业技术教育。

1、直接经验和间接经验相结合的规律是指教学中既要注重学生的亲身体验，也要注重引导学生通过思考、交流等方式获得间接经验。

教师的主导作用与学生主体作用相统一的规律是指教师应该在教学中扮演引导者和组织者的角色，同时也要尊重学生的主体性，让学生在教学中发挥自己的主动性和创造性。

教育心理学主观题考点汇总一、前运算阶段（2-7岁）①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；②儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性；③认为外界一切事物都是有生命的——泛灵论；④一切以自我为中心。

指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到世界正如他自己所看到的一样。

二、具体运算阶段（7-12岁）①具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理；②获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系；③去自我中心；④具体逻辑思维（例：可根据具体事物判断其大小）。

三、埃里克森人格发展阶段论★埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段。

前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

1、基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）2、自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）3、主动感对内疚感（4~5岁）4、勤奋感对自卑感（6~11岁）5、自我同一性对角色混乱（12~18）6、亲密感对孤独感（成年早期）7、繁殖感对停滞感（成年中期）8、自我整合对绝望感（成年晚期）四、智力差异由于智力是个体先天禀赋与后天环境教育相互作用的结果，因此，个体智力发展上的差异主要表现在两个方面：个体差异和群体差异。

1）智力的个体差异：①类型差异；②发展水平差异。

③表现早晚差异。

2）智力的群体差异第一，男女智力的总体水平大致相等，但是男性智力分布的离散程度比女性大。

第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。

五、影响智力发展的因素（1）遗传与营养（2）早期经验（3）教育与教学（4）社会实践（5）主观努力六、心理健康标准（1）对现实的有效知觉（2）自知自尊与自我接纳（3）自我调控能力（4）与人建立亲密关系的能力（5）人格结构的稳定与协调七、加涅的学习结果分类（1）言语信息的学习（2）智慧技能的学习（3）认知策略的学习（4）运动技能的学习（5）态度的学习八、意义学习的条件客观条件，学习材料本身有逻辑意义。

主观题背诵口诀一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持．口诀：有意理解深加工，组块编码记忆术过度学习150 ,阅读试忆相交替复习方式多样化，集中分散相结合(1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。

(2)深度加工材料、(3)有效运用记忆术。

尝试回忆与反复记忆相结合。

(4)进行组块化编码。

(5)适当过度学习。

一般认为学习的熟练程度达到1５0％时,记忆效果最好。

(6)合理进行复习。

①及时复习;②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵。

二、简述有效迁移的策略或简述为迁移而教的一般建议。

口诀目材编程策(木材变成车)⑴科学精选教学材料；⑵合理安排教学内容；⑶合理编排教学程序；⑷教授学习策略,提高迁移意识。

5.合理确立教学目标三、简述新课程倡导的教学观。

口诀:三个教学过程一学科结论1。

教学过程的课程创生与开发2.教学过程的师生交往与互动3.学科结论的过程价值４。

教学过程的人文关怀四、简述学习动机的激发.口诀：上课布置作业学习反馈奖惩归因1.创设问题情境，实施启发式教学（上课）２。

根据作业难度,恰当控制动机水平（布置作业）3。

利用学习结果的反馈作用(学习反馈）４．妥善进行奖惩,维护内部学习动机(奖惩）5．正确指导结果归因，促使学生继续努力学习（归因）五、简述教学过程应遵循的基本规律。

口诀：教师直接掌握传授1。

直接经验与间接经验相统一的规律2.教师主导与学生主体相统一的规律３．掌握知识与发展智力相统一的规律4.传授知识与思想教育相统一的规律六、简述提高问题解决能力的教学.口诀：双量双练加思考１.提高学生知识储备的数量与质量2。

教授与训练解决问题的方法与策略3。

提供多种练习的机会4。

培养独立思考问题的习惯七、学习动机的培养口诀:两设置两利用一培养一注意1.设置榜样２.设置具体目标及达到目标的方法3。

利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机４。

利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机 5。

培养学习兴趣6。

注意学生的归因倾向八、如何培养学生良好的记忆力口诀：一增强二掌握三减少四培养1。

基础心理学练习题（主观题）七、简答题1.人的心理现象包括哪些方面（心理学的研究对象有哪些）？一般把人的心理现象划分为心理过程和个性两个部分。

心理过程是指人脑对客观现实的反映过程，包括认识过程、情感过程和意志过程，三者紧密联系，统一在人的行为活动中。

个性心理是人的整个心理面貌，即一个人心理活动的心理倾向和心理特征的总和，包括个性倾向性和个性心理特征。

心理过程和个性心理紧密联系、相互影响。

个性心理通过心理过程形成，已形成的个性心理制约着心理过程的进行和发展，并在行为活动中表现出来。

2.简述心理学的目标。

（1）描述心理现象和行为（2）解释心理现象和行为（3）预测心理现象和行为（4）调节与控制心理活动与行为3. 简述心理学发展过程中的七个主要学派及其主要观点。

构造主义：主张研究意识，认为了解意识的关键在于了解其结构。

机能主义：主张研究意识，应研究个体心理或意识的功能，而非分析意识的元素。

行为主义：认为心理学应遵循“刺激--反应”公式，反对研究意识，主张研究行为，提倡环境决定论。

格式塔心理学：整体大于部分之和。

精神分析：强调研究潜意识现象。

认为人类的行为源于欲望和动机，欲望以无意识的形式支配人的行为，欲望和动机受到压抑是导致精神疾病的重要原因。

人本主义：心理学要研究健康的人，人性本善，人有自我实现的需要。

认知主义：一切源于思考，认为心理学不只是研究行为，也要研究行为基础的内部心理机制，以心理结构与心理过程为其研究对象，探讨人类认知的信息加工过程。

4. 意识有哪些特征？人类意识概括起来具有以下三个基本特征：①意识的自觉性特征，它是人类意识的最基本特征，指人对外界刺激和自身内部心理事件的了解。

②意识的能动性特征。

它是人认识世界和改造世界的能力和作用，表现为意识活动的目的性与计划性、主动性和创造性。

③意识的社会历史制约性。

人类意识是在社会生产劳动的实践中产生的，并随着社会历史条件的变化而发展的．5. 什么是注意？注意具有哪些功能？注意是心理活动对一定对象的指向和集中。