课程导引

200神州教育OBE-CDIO理念下的基于体验式教学的专业导引课程教学设计王卉大连东软信息学院摘要：当代大学生在大学期间往往由于缺乏对专业的深刻认知，因此无法确定明确的就业目标。

这导致了学生在校期间对于大学期间的学习及生活没有明确的反向，而降低了学生在校期间的学习积极性，影响了学生毕业后的就业竞争力。

为了解决这个问题，很多高校均会面向学生开设专业导引类的课程，以帮助学生全面了解本专业的现状，探索未来发展趋势，确定个人职业发展目标。

这类课程如何设计成为很多教师思考的重要问题。

关键词：导引课程；教学设计；体验式教学；OBE-CDIO为了进一步对接社会对人才的需求，有针对性的提高学生就业竞争力，高校在校生需要在入学之初，有机会全面系统的了解本专业的职业面向，树立清晰的职业目标，以更好的完成大学期间的学习。

在这样的背景下，高校导引课程需要在课程建设中进一步明确“教什么”和“怎么教”，即“我们如何能更好地保证学生学习到这些知识和能力”这两个问题。

这是确保教学改革取得成功的关键。

(1)OBE-CDIO理念应用现状OBE理念强调以学生的预期学习成果为核心，注重递进式教学的教育理念，以学生预期学习产出为基础，反向构建教学框架和成果评价体系来指导学生渐进式学习，并评价学生每个过程的学习成果，最终促进教学质量的提高。

近年来OBE被广泛应用到高校工程教育类人才培养、教育教学改革及专业建设方面。

而有关OBE理念的课程研究集中在OBE理念指导下的课程建设、能力培养及学习评价等方面。

CDIO工程教育模式近年来在世界各地多所大学进行了实施并取得很好的成效。

CDIO 工程教育模式重视实践教学和能力，倡导学生“做中学”；OBE 工程教育实践中，同样要求教师转变教育理念，由传统的“教程”逐步向“学程”转化，成为学生达成预期学习产出的帮助者、促进者和组织者。

(2)体验式教学应用现状体验式教学与室外教育和源于杜威的进步教育运动享有共同的哲学基础。

项目导引课、项目探究课和项目展示课是一种新型的教学形式，在教育教学中起着越来越重要的作用。

它们通过以学生为中心的学习方式，培养学生的问题解决能力、创新能力和团队合作精神。

本文将分别对这三种课程进行介绍和分析，探讨它们的特点和教学效果，以及如何在实际教学中有效地运用。

一、项目导引课1. 项目导引课是指在课程开始阶段，教师向学生介绍项目的主题、目标和任务等内容，让学生对整个项目有一个整体的了解。

通过讨论和交流，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生提出问题和研究方向。

2. 项目导引课的特点是注重激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神和问题意识。

通过导引课，学生对项目有了一个初步的认识，为后续的研究和探究奠定了基础。

3. 在实际教学中，教师可以结合多媒体、案例分析等方式，使学生更加直观地了解项目的内容和意义，同时也可以通过小组讨论等形式，让学生在交流中逐渐形成自己的思考和观点。

二、项目探究课1. 项目探究课是指在项目进行过程中，教师引导学生进行深入的探究和研究，帮助学生解决实际问题，提高学生的问题解决能力和创新能力。

2. 项目探究课的特点是突出学生的主体地位，通过探究课，学生在实际的研究中不断提出问题、寻找答案，形成自己的独立思考能力。

3. 在实际教学中，教师可以通过实验、调研、讨论等方式，引导学生深入研究和思考，也可以通过教师的点拨和引导，帮助学生克服问题，实现项目的目标。

三、项目展示课1. 项目展示课是指在项目完成后，学生向全班或老师展示自己的研究成果和心得体会。

通过展示，学生能够加深对项目的理解，同时也可以借此机会与他人交流，提高自己的表达能力和交流能力。

2. 项目展示课的特点是呈现学生研究成果的也可以评价学生的研究能力和团队合作能力。

通过展示课，学生能够体验到成果的喜悦，同时也能够接受他人的评价和批评，促进自己的成长。

3. 在实际教学中，教师可以通过布置展示任务，指导学生进行PPT制作、实物展示等方式，让学生在展示中得到锻炼和提高。

《有机化学》课程思政教学案例教学导引
1. 导言
本文档旨在为《有机化学》课程的思政教学提供案例教学导引，帮助学生将有机化学知识与思想政治教育相结合，培养学生的思想
道德品质和创新能力。

2. 案例教学目标
- 增强学生成为社会主义事业合格建设者和可靠接班人的意识
- 培养学生正确的人生观、价值观和世界观
- 培养学生的创新思维和解决问题的能力
3. 案例教学设计原则
- 紧密结合课程内容和思政教育目标
- 充分调动学生的积极性和主体性
- 引导学生进行独立思考和合作交流
- 融入现实生活和社会实践
4. 案例教学实施步骤
步骤一：案例引入
选择生动、具有社会影响力的有机化学案例，引起学生兴趣，
提出问题并激发思考。

步骤二：案例分析
结合案例，引导学生分析有机化学原理和相关的思想政治教育
内涵，帮助学生理解案例背后的意义和价值。

步骤三：讨论与互动
组织学生进行小组讨论，分享各自观点和理解，培养学生的合
作与沟通能力。

步骤四：知识拓展
引导学生进一步研究相关的有机化学知识，加深对案例的理解。

步骤五：案例总结
引导学生对案例进行总结和归纳，提炼思想政治教育的要点和
重要观点。

5. 案例教学评价
针对学生的理解能力、主动性和合作能力，制定相应的评价指标，并及时给予反馈和指导。

6. 结语
《有机化学》课程思政教学案例教学导引旨在通过案例教学的方式，促进学生的综合素质发展，并助力其成为具有创新思维和社会责任感的人才。

导引十三式口令教学
尊敬的学员，欢迎来到导引十三式的教学课程。

为了保证您的学习效果，我们需要在教学过程中使用口令。

请仔细听取以下口令：
1. 站立姿势：平视前方，两脚并拢，两肩放松。

2. 微笑：轻松面带微笑，放松身心。

3. 手推气球：双手在胸前合十，缓慢推出，感受气流。

4. 手拍肝经：双手交叉拍击右侧腰部，帮助清理肝经。

5. 手拍胃经：双手交叉拍击左侧腰部，帮助清理胃经。

6. 手拍肺经：双手拍击前胸，帮助清理肺经。

7. 手拍心经：双手拍击胸口中央，帮助清理心经。

8. 手拍肾经：双手拍击腰部后侧，帮助清理肾经。

9. 拔罐：双手握住杯状物，轻轻拔起罐子，贴在背部。

10. 腹式呼吸：胸部保持平稳，深呼吸后腹部自然鼓起。

11. 拉伸身体：双手上举伸展身体，感受身体伸展。

12. 闭目养神：闭上眼睛，让思维放松，感受身体的冥想状态。

13. 整理身体：慢慢恢复原来的站立姿势，整理身体。

以上就是导引十三式的口令教学，希望大家能够在实践中感受到它所带来的好处。

谢谢！。

专业导学类的课程导学是一种以引导学生主动学习为核心的教学方法，通过提供学习导引、解答疑惑和开展讨论等方式，帮助学生更好地理解和掌握知识。

在现代教育中，专业导学类的课程越来越受到学生和教师的关注。

本文将介绍几个常见的专业导学类课程，包括导学的定义、目标、内容和教学方法等。

一、导学课程的定义和目标导学课程是指通过导学教学方法，引导学生主动学习并提高其学习能力和解决问题的能力的课程。

导学课程的目标是帮助学生理解和掌握专业知识，培养学生的思维能力和创新精神，提高学生的综合素质和自主学习能力。

二、导学课程的内容1. 学习导引：导学课程的重要内容之一是提供学习导引。

学习导引包括课程大纲、教学目标、学习方法和学习资源等，帮助学生了解课程的整体安排和学习要求，为学生的学习提供指导。

2. 知识讲解：导学课程还包括对专业知识的讲解。

讲解内容可以是基础知识、理论知识或实践技能等，通过讲解帮助学生建立起对知识的基本理解，并为后续学习打下基础。

3. 问题解答：导学课程中还可以开展问题解答环节。

通过学生提出问题，教师解答问题，帮助学生排除学习中的疑惑，进一步加深对知识的理解。

4. 学习评价：导学课程中的学习评价是对学生学习情况的检查和总结。

可以通过作业、考试、讨论等形式对学生的学习成果进行评价，帮助学生发现自身的不足，进一步提高学习效果。

三、导学课程的教学方法1. 引导式教学：导学课程强调引导学生主动学习，教师在教学过程中起到引导和辅助的作用。

教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生积极思考和参与学习。

2. 互动式教学：导学课程注重学生与教师之间的互动。

教师可以通过小组讨论、合作学习等方式，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果。

3. 实践性教学：导学课程强调学以致用，通过实践环节帮助学生将学到的知识应用到实际问题中。

可以组织实验、实习、实地考察等活动，提高学生的实践能力和问题解决能力。

四、导学课程的价值和意义导学课程对学生的学习有着积极的影响。

课前准备：多媒体课件制作、演示实验设备调试、以4人/小组进行分组。

一、课程导引——执行器的作用在过程控制系统中，执行器接受调节器的指令信号，经执行机构将其转换成相应的角位移或直线位移，去操纵调节机构，改变被控对象进、出的能量或物料，以实现过程的自动控制。

在任何自动控制系统中，执行器是必不可少的组成部分。

如果把传感器比拟成控制系统的感觉器官，调节器就是控制系统的大脑，而执行器则可以比拟为干具体工作的手。

执行器常常工作在高温、高压、深冷、强腐蚀、高粘度、易结晶、闪蒸、汽蚀、高压差等状态下，使用条件恶劣，因此，它是整个控制系统的薄弱环节。

如果执行器选择或使用不当，往往会给生产过程自动化带来困难。

在许多场合下，会导致控制系统的控制质量下降、调节失灵，甚至因介质的易燃、易爆、有毒而造成严重的事故。

为此，对于执行器的正确选用和安装、维修等各个环节，必须给予足够的注意。

执行器根据驱动动力的不同，可划分为气动执行器、液动执行器和电动执行器，本次课将结合实验装置所用的智能电动调节阀使用知识进行介绍。

二、产品知识——电动调节阀的结构与工作原理（20分钟）1、电动调节阀的基本结构在THJ-2的实验装置上，配置了万迅仪表生产的智能型电动调节阀，其型号为QSVP-16K ，图1是电动调节阀的典型外形，它由两个可拆分的执行机构和调节阀（调节机构）部分组成。

上部是执行机构，接受调节器输出的0～10mADC 或4～20mADC 信号，并将其转换成相应的直线位移，推动下部的调节阀动作，直接调节流体的流量。

各类电动调节阀的执行机构基本相同，但调节阀（调节机构）的结构因使用条件的不同类型很多，最常用的是直通单阀座和直通双阀座两种。

2、电动执行机构的基本结构（部分摘自万迅仪表产品说明书）执行机构采用了德国进口的PSL 电子式一体化的电动执行机构，该产品体积小、重量轻，执 行 机 构调节阀图1 电动调节阀外形机构功能强、操作方便，已广泛应用于工业控制。

专业导引课教学大纲课程概述：专业导引课旨在为学生提供全面的专业知识、学术技能以及职业发展规划的导引，帮助学生在大学期间更好地认识和发展自己，并为未来的职业生涯做好准备。

一、课程目标本课程的目标是培养学生的学术能力、职业素养和人际交往能力，使他们在学业和职业发展方面都具备一定的竞争力。

具体目标包括：1. 提高学术能力：通过引导学生了解并掌握本专业的核心理论和方法，培养学生扎实的学术基础，为进一步的学术研究做好准备。

2. 培养职业素养：通过介绍本专业的就业前景、行业要求以及职业发展路径，帮助学生理解并适应未来职业发展的需求。

3. 增强人际交往能力：通过组织学术活动、团队合作等项目，培养学生的团队合作精神、沟通协作能力和领导才能。

二、教学内容本课程的教学内容包括以下几个方面：1. 专业导引课程介绍- 课程背景和目标- 教学方法和评估方式- 学分要求和课程安排2. 学术能力培养- 学术资源的获取与利用- 学术写作和演讲技巧- 科研方法和实验设计3. 职业素养培养- 就业前景和行业趋势- 职业规划和发展路径- 职业道德与职业形象4. 人际交往能力培养- 团队合作与领导力- 沟通与表达能力- 冲突管理与解决技巧三、教学方法为了达到教学目标，采用多种教学方法，包括：1. 讲座与讨论：教师通过讲座和案例分析，向学生介绍学科前沿知识和实践经验，并引导学生积极参与讨论，增强学术思维和解决问题的能力。

2. 小组合作：通过小组项目和合作学习，促使学生培养团队精神、协作能力和领导才能，同时提高学生的口头和书面表达能力。

3. 学术活动参与：组织学生参加学术报告、研讨会等学术活动，让学生实践学术交流和思辨的能力，拓宽学术视野。

四、评估方式学生的综合能力将通过以下方式进行评估：1. 学术报告和论文：学生通过课程学习，撰写学术报告或论文，展示他们对本专业知识的理解和应用能力。

2. 课堂表现：包括对讲座和案例分析的积极参与、讨论和提问的质量，以及小组项目的完成情况。