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《今别离》教学设计教学目的知识与能力整合离别诗的常见意象，明确意象在诗“言志”时的地位和作用；运用“知人论世”方法体会诗人在表现离情别绪上的新意；学会抓关键词，对比鉴赏诗歌。
过程与方法通过对意象与意境的解读体会黄遵宪诗歌革新的精神。
情感态度和价值观激发自我情感表达、书写诗歌的热情。
教学重点以意象为突破点体会诗人在表现离情别绪上的新意。
教学难点分析黄遵宪诗歌的局限性，培养学生对比鉴赏诗歌的能力。
教学过程一、找规律1. 巧导入播放李叔同《送别》。
感觉它的曲调怎样？——悲伤。
“悲莫悲兮生别离。
”在中国诗坛上，送别诗一直是诗家的重要题材……古人为拜师游学，或为求取功名，或为生活所迫，不得不远走异域而离别亲友恋人，加上古时交通不便，路途艰险，通讯落后，正所谓“一别心知两地秋”“中间消息两茫然”，就如江淹《别赋》中所说的那样：“黯然销魂者，唯别而已矣！”2. 读诗词齐读古代著名的送别诗：王维《送元二使安西》；高适《别董大》；柳永《雨霖铃》。
3.明规律归纳送别诗常见意象：时间类意象：夕阳、晚风、月亮、西风 |空间类意象：长亭、古道、山、南浦习俗类意象：柳、酒其它意象：草、水、梦二、赏诗歌1.正字音学生齐声朗读，然后请个别学生朗读，订正读音：一（yí）刻既万周钟声一（yì）及时不许稍绸缪（chóumóu）虽有万钧柁（duò）望影倏（shū）不见烟波杳（yǎo）悠悠 2.明基调⑴寻找本诗情感关键词，并找出相关诗句。
眼见双轮驰，益增中心忧。
今日舟与车，并力生离愁。
这是一首别离诗，抒发的是一种离情别绪。
⑵舟车本为客观之物，何能“生离愁”、增忧心？分析今离别交通工具的特点：明知须臾景，不许稍绸缪。
钟声一及时，顷刻不少留。
——及时。
虽有万钧柁，动如绕指柔。
岂无打头风？亦不畏石尤。
——巨力。
送者未及返，君在天尽头。
望影倏不见，烟波杳悠悠。
——快速。
⑶所以，“古亦有山川，古亦有车舟。
1《今别离》教学设计安徽省池州市东至县大渡口中学胡久香教学目的1、知识与能力整合离别诗的常见意象，了解离别诗的意象特点和作用；运用“知人论世”方法体会诗人在表现离情别绪上的新意；学会抓意象和表情感的关键词，比较鉴赏诗歌。
2、过程与方法通过对意象与意境的解读体会黄遵宪诗歌革新的精神。
3、情感态度和价值观激发自我情感表达、书写诗歌的热情。
教学重点以意象为突破点体会诗人在表现离情别绪上的新意。
教学难点比较同题材诗歌，培养学生比较鉴赏诗歌的能力。
教学方法吟咏，赏读结合，讨论、讲析相互结合，学法设计，问题探究法等教学时间一课时教学设想1、播放歌曲视频《送别》，快速把学生带入别离的情境，给学生以美的熏陶。
2、试玩飞花令。
利用联想，回忆学过的写离别的诗，活跃课堂气氛，如《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》《雨霖铃》，但通过玩飞花令的形式完成。
3、再通过找意象，整合离别诗的意象特点和作用。
4、比较李叔同的《送别》柳永的《雨霖铃》和黄遵宪的《今别离》的意象、情感和手法，运用吟咏，赏读结合，讨论、讲析相互结合，学法设计，问题探究法等解决教学重难点。
| 25、最后女生合唱《送别》，全班齐读《今别离》，再次感受诗歌的美和作者的创新。
教学过程一、营造气氛1、设置情境——体验离别情播放李叔同《送别》的歌曲视频。
感觉它的曲调怎样？——悲伤。
“悲莫悲兮生别离。
”“黯然销魂者，惟别而已矣。
”梁实秋说，遥想古人送别，也是一种雅人深致。
古时交通不便，通讯落后，往往一去不知多久，再见不知何年，所以南浦唱支骊歌，灞桥折条杨柳，甚至在阳关敬一杯酒，都有意味。
因为“一别心知两地秋”“中间消息两茫然”，所以离别的场景往往凄婉哀伤，悱恻动人。
让我们回忆一下，还有哪些写离别的诗或含“别”的诗句2、吟唱比赛——试玩飞花令把班上学生分成两大组，让学生联想读过的离别诗，并吟唱出来，看哪个组吟唱得多。
如李叔同的《送别》王维《送元二使安西》柳永《雨霖铃》《别董大》《送杜少府之任蜀州》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……3、整合意象——寻找规律性归纳送别诗常见意象：柳，酒，亭，草，落日，山，笛声，古道那么我们今天学的这首别离诗的意象有哪些？和我们归纳的意象有什么不同？二、赏析诗歌1、反复吟咏听录音，正音——学生自由读——朗诵 2、比较意象⑴《今别离》（其一）中选用了哪些意？山川、车舟、烟波双轮、钟声、万钧柁、轻气球 | 3⑵《送别》中的意象 3、探讨分析手法本诗运用什么方法写离愁的?比喻，拟人，夸张，对比，用典，化用。
1《今别离(其一)》教案（本节课获重庆市2014年高中语文优质课大赛第一名）重庆市璧山中学校刘君朝教学目标： 1、探究《今别离（其一）》的意旨，了解黄遵宪对诗歌发展所作的有益探索。
2、学习用“以意逆志”“知人论世”的诗歌解读方法探索诗歌意旨。
3、学习以课文的第一个注释为突破口、以课文的第一个注释为基础来解读诗歌意旨。
重点：学习“以意逆志”“知人论世”的读诗方法。
难点：体会黄遵宪以离愁表现科技昌明的意旨。
教学过程：一、引入：离愁很苦，离愁也很美，所以它被文人墨客们一代代吟唱。
比如屈原写道：悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知；李白写道：正当今昔断肠处，骊歌愁绝不忍听。
读着这些诗句，每每令人心醉。
时间的长河流到了清朝末年，这期间走来一个人，他叫黄遵宪，他又给我们带来了一组叫做《今别离》的诗歌（指黑板点题），我们今天就来学习其中的第一首，看他又是怎样抒写离愁的。
当今时代，经济全球化已成共识。
这在闭关锁国的清朝时代，是很难想象的。
但实际上清朝也不乏具有国际视野的人，比如戊戌变法的重要人物黄遵宪，他从 |2二、以意逆志，读懂意旨1、先请同学们看课下注释⑧，这是对诗歌的第一个注解。
课下注释很重要，尤其是课文的第一个注释（它是对本文的作者，作品思想，写作特色等所做的概括介绍），它往往可以作为读懂诗歌的突破口、作为理解诗歌内容的基础。
请默读注释⑧，思考：《今别离》这个题目原本出自哪里？在传统诗歌中它是什么题材的诗歌？依你的理解，你认为这种题材应该是抒发什么情感的？（板书课题）指名回答。
（《今别离》原本出自乐府杂曲歌辞；是传统思妇游子题材的诗歌；应该是抒发思妇和游子之间的思念之情的。
）2、齐读诗歌，看这首诗抒发了这种思妇游子间的思念之情没有。
请看屏幕，带着问题读诗。
幻灯展示：一、以意逆志，读懂主题结合自己的切身体会（切身体会指：①你对字义、词义、句义的理解；②尤其是你要结合自己的主观感受、生活经验和你所积累的阅读知识去读诗）朗读诗歌，你认为这首诗抒发了什么情感？3、有几个字的读音同学们要注意：①“去矣一何速，归定留滞不”的“不”，同学们读的“fǒu”，为什么读“fǒu”？（因为整首诗押“ou”韵）读“否”讲得通吗？（讲得通）为什么？因为“不”在古汉语中可看作“否”的通假字。
《今别离》教学设计一、教学目的1、培养学生鉴赏诗歌的能力，学习现代性意象。
2、学习黄遵宪诗歌革新的精神，增强学生写作诗歌的兴趣。
二、教学重点、难点：1、重点：新意象、新意境的表现。
2、难点：诗人在表现离情别绪上的新意。
三、教学步骤： 1、导入请全体同学共唱一首李叔同《送别》感受传统意象的特点。
长亭古道、芳草萋萋、折柳送别、夕阳西下，营造出一个凄清的送别场景。
今天，我们来学习黄遵宪的《今别离》，对比同题材诗歌的不同之处。
2、诵读请同学自由朗读，自查字词。
再请集体朗读，感受氛围。
请优秀同学配乐朗诵，读出情感。
3、体味情感，鉴赏现代意象。
明确：情感是忧、愁明确：现代意象用了车、舟。
现代意象有着快速、巨力、准时、不自由的特征，同传统意象有很大不同。
|4、知人论世明确：通过黄遵宪的职业（外交家）、学术理念（“我手写我口”）来理解本诗的创作原因。
5、练习请同学们感受运用现代意象的优秀诗篇，同时可以学着自己写一写。
四、课堂小结语文的外延是生活，我们不能用现代和传统来判断文学作品的优劣，我们敬仰黄遵宪革新的精神，也学习他勇于开拓的优秀品质。
附件：课堂练习课堂写作训练是让学生们学会使用现代意象，因此我也写了一首，和同学们一起分享。
麦子快熟了教室外的杨树叶沙沙作响，你们就要毕业了。
没有人教过我们成长是什么，时间推着你我前行。
不要怕，勇敢，忍耐你终会长成自己希望的模样。
|即将到来的六月，毕业照片上的笑容，成人礼上洒下的热泪，我坚信，青春不会消亡，它只是躲在某个树荫之下，打了个盹，然后一直一直，闪烁着耀眼的光芒！||||。
《今别离》教学设计教材名称：人教版选修中国古代诗歌散文鉴赏课题：今别离学情分析：高二的学生对古诗词已经有了一定的了解，但是诗歌鉴赏的水平还是有待提高，这首诗是送别诗，同学比较了解，不会有难点，但是这首诗是近代的一首送别诗，在意象、意境以及送别观的表现上都与古体送别诗有很大的差别，所以在分析意象、体会情感时同学可能会出现误区，理解不透彻，因此教师应该注重让学生体会近代送别诗与古代送别诗的区别，加以适当的引导。
教学思想：“授之以鱼不如授之以渔”，教师上课时要改变传统教学过于注重传授知识的倾向，通过老师的诱导，让学生通过独立思考、合作探究，以实现其在教学活动中的主体地位。
这首诗的意境应通过学生读来体会，老师设置一系列的诱导性的问题，实现对词人的理解及词的鉴赏。
教学目标：知识与技能：阅读文本，掌握诗歌新意象，了解作者不一样的送别观；过程与方法：通过“自主、合作、探究”，增强抓关键词的能力和对比鉴赏诗歌的能力。
情感态度价值观：学习黄遵宪诗歌革新的精神，激发学生书写诗歌的热情。
教学重点：通过找新意象来表现新意境。
教学难点：诗人在表现离情别绪上的新意。
课程资源：李叔同《送别》音频、送别图片教学方法与工具：1、诵读法、对比分析法、合作探究法2、ppt预习任务：1. 整理送别诗相关资料。
2.查阅相关资料了解黄遵宪的相关经历，知人论世。
|教学安排：1课时一、导入新课有请今天课前展示的同学，为我们带来《送别之雨霖铃》情景剧。
播放李叔同《送别》音乐，一名同学朗诵《雨霖铃》，两名同学根据《雨霖铃》内容表演送别场景。
情景剧表演、配乐朗诵，营造送别气氛。
二、温故引新佛家说人生有七苦，其中一苦便是“生别离”，古人为拜学求师、求取功名、生活所迫，不得不远走他乡，加上古时交通不便、路途艰难、通讯落后，就变成了“悲莫悲兮生别离”，正所谓“一别心知两地秋”“中间消息两茫然”，所以送别诗一直是古诗重要的题材。
谁能根据刚刚的表演说说送别诗常见的意象及常见的情感？参考答案：|常见意象：夕阳、晚风、月亮、西风、长亭、古道、山、南浦、 |柳、酒、雨、马车、兰州、秋……|常见情感：悲伤、孤独、不舍、留恋、期待、祝福……| 回顾送别诗，检查预习，引出《今别离》。
《雨霖铃》教案授课教师：胡雪教学目标：1.了解宋词以及柳永词的相关的知识；2.诵读诗歌，赏析诗歌意象，体会诗歌意境；3.感受诗歌情感，并掌握诗歌艺术手法。
教学课时：一课时教学步骤：一、导入又是一年毕业季。
每到离别的时候，我们总是带着一种伤感难耐的愁绪，古人在送别时也是同样的伤感，并把一切心情付诸纸上。
今天，我们就要学习一首送别词《雨霖铃》。
二、知人论世词兴起于隋唐，盛行于宋，并在宋代发展到高峰。
词即歌词，指可以和乐歌唱的诗体，即词是诗的一种，所以又称“长短句”“诗余”“曲子词”“歌词”等。
词分婉约派和豪放派。
其中婉约派代表人物为柳永、李清照，豪放派代表人物为苏轼、辛弃疾。
柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。
他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。
当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个字说:“且去填词”。
柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京（即开封），苏州，杭州等都市过着一种流浪的生活。
大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。
晚年死于润州(江苏镇江县)。
死时家无余财，群伎和金葬之于南门。
柳永，北宋婉约派词人。
原名三变，字耆卿，福建崇安人。
官屯田员外郎，世称柳七、柳屯田，有《乐章集》。
柳永词传唱度很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，柳永词对宋词的发展有一定的影响。
三、初读感知学生自读，体会情感（别愁）齐读，初步感知词意。
四、赏析1.通过初读这首词，最能够直接体现作者情感的一句是哪一句？（多情自古伤离别）秋天本是一个令人伤感的季节，当秋天遇上离别，更是让人倍增伤感。
为什么这么说呢？我们一起来看看古人是如何描述这种伤感的。
黯然销魂者，唯别而已矣。
——江淹《别赋》悲哉秋之为气也！——宋玉《九辩》剪不断，理还乱，是离愁。
——李煜《相见欢》何处合成愁？离人心上秋。
|1《今别离·其一》（黄遵宪）课堂教学设计与反思课题《今别离·其一》课时1 时间2019.6.21 班级325、331班教师自永军一、教学目标1.通过“知人论世”和方式，能够回归历史语境认识此诗在文学发展历程中承上启下的作用。
2.结合诗句能说出黄遵宪诗作主张“我手写我口”的具体体现，并借鉴到今天的写作教学中。
3.结合诗句说出黄遵宪诗作主张“诗之外有事，诗之中有人，今之世异于古，今之人亦何必与古人同”的体现，并反思当下作文教学。
二、教学重难点黄遵宪《今离别》其一对今天写作文的启示。
三、教学过程教学内容设计意图一、知人论世、了解作者1.黄遵宪，（1848--1905）清末诗人。
字公度，广东嘉应州（今梅县）人。
光绪举人，历任驻日、英参赞及旧金山、新加坡总领事。
后官湖南长宝盐法道、署按察使。
参加戊戌变法，奉命出使日本，未行而政变起，罢归。
论诗主张“我手写我口”，以表现“古人未有之物，未辟之境”，倡导“诗界革命”。
其诗长于古体，形式变化较多，语言也较通俗。
对帝国主义侵略和清统治集团的腐朽颇多暴露，体现出改良政治的要求。
所著有《人境庐诗草》、《日本国志》、《日本杂事诗》等。
二、对比阅读、找出异同 1.出示作品、对比异同车遥遥作者：孟郊（唐代）路喜到江尽，江上又通舟。
舟车两无阻，何处不得游。
丈夫四方志，女子安可留。
郎自别日言，无令生远愁。
旅雁忽叫月，断猿寒啼秋。
此夕梦君梦，君在百城楼。
寄泪无因波，寄恨无因輈。
愿为驭者手，与郎回马头。
结合本单元《以意逆志知人论世》赏析指导，加之此诗的特殊性，而在教学开始之时特别介绍作者及写作背景。
通过比较阅读，发现异同，丰富认知，深化认识。
|2|2.问题探究、比较赏析教材第20页，教材编者评价用韵和句意均从孟郊《车遥遥》而来，饶有新意，请同时结合柳永《雨霖铃》，比较异同。
3.立足文本、问题探究（1）梁启超说：“近世诗人能熔铸新理想以入旧风格者，当推黄公度。
”由于梁启超的高度赞赏，此诗历来被视为“诗界革命”的代表之作。
《今别离》一、学习目的1．培养学生对比鉴赏诗歌的能力。
2．学习黄遵宪诗歌革新的精神，增强学生写作诗歌的兴趣。
二、学习重点、难点：1．重点：新意象、新意境的表现。
2．难点：诗人在表现离情别绪上的新意。
三、学习步骤：一、作家作品黄遵宪，（1848--1905）清末诗人。
字公度，广东嘉应州（今梅县）人。
光绪举人，历任驻日、英参赞及旧金山、新加坡总领事。
后官湖南长宝盐法道、署按察使。
参加戊戌变法，奉命出使日本，未行而政变起，罢归。
论诗主张“我手写吾口”，以表现“古人未有之物，未辟之境”，倡导“诗界革命”。
其诗长于古体，形式变化较多，语言也较通俗。
对帝国主义侵略和清统治集团的腐朽颇多暴露，体现出改良政治的要求。
所著有《人境庐诗草》、《日本国志》、《日本杂事诗》等。
一、字音认读1．车舟载．离别()2．绸缪．． () 3．万钧柁．()4．倏． () 二、词语积累1．一刻既．万周既：2．眼见双轮驰．驰：3．益．增中心．．忧益：|中心：4．并力．．生离愁并力：5．明知须臾．．景须臾：6．不许稍绸缪．．绸缪：|7．望影倏．不见倏：8．归定留滞不．不：三、佳句诵读1．|，一刻既万周。
2．|，行止犹自由。
3|．今日舟与车，。
4|．送者未及返，。
5|．望影倏不见，。
|6．去矣一何速，？四、赏技巧1．推陈出新，独具特色这首诗的创作被梁启超誉为“旧风格含新意境”的“新派诗”，本诗借传统的游子思妇的主题来赞美轮船这一新鲜事物，并将新事物、新观念融入自己独特的印象与感觉中，令人耳目一新。
这首诗的用韵与句意受到唐代诗人孟郊《车遥遥》的影响，但诗人的感受已完全不同于古典诗歌所写的离情别绪，而是渗入了一种现代性的体验。
诗人的感受有别于孟郊，诗中的人生体验具有了时代标志，也就是一种现代性。
2．对比手法，彰显主旨诗中围绕着乘坐新式交通工具轮船离别与乘车、舟离|别的不同，进行了对比描写。
在今昔对比描写中，表现近代人的别离之苦和在别离观上的认识。
《今别离》教学设计教学目的知识与能力整合离别诗的常见意象，明确意象在诗“言志”时的地位和作用；运用“知人论世”方法体会诗人在表现离情别绪上的新意；学会抓关键词，对比鉴赏诗歌。
过程与方法通过对意象与意境的解读体会黄遵宪诗歌革新的精神。
情感态度和价值观激发自我情感表达、书写诗歌的热情。
教学重点以意象为突破点体会诗人在表现离情别绪上的新意。
教学难点分析黄遵宪诗歌的局限性，培养学生对比鉴赏诗歌的能力。
教学过程一、找规律1. 巧导入播放李叔同《送别》。
感觉它的曲调怎样？——悲伤。
“悲莫悲兮生别离。
”在中国诗坛上，送别诗一直是诗家的重要题材……古人为拜师游学，或为求取功名，或为生活所迫，不得不远走异域而离别亲友恋人，加上古时交通不便，路途艰险，通讯落后，正所谓“一别心知两地秋”“中间消息两茫然”，就如江淹《别赋》中所说的那样：“黯然销魂者，唯别而已矣！”2. 读诗词齐读古代著名的送别诗：王维《送元二使安西》；高适《别董大》；柳永《雨霖铃》。
3.明规律归纳送别诗常见意象：时间类意象：夕阳、晚风、月亮、西风 |空间类意象：长亭、古道、山、南浦习俗类意象：柳、酒其它意象：草、水、梦二、赏诗歌1.正字音学生齐声朗读，然后请个别学生朗读，订正读音：一（yí）刻既万周钟声一（yì）及时不许稍绸缪（chóumóu）虽有万钧柁（duò）望影倏（shū）不见烟波杳（yǎo）悠悠 2.明基调⑴寻找本诗情感关键词，并找出相关诗句。
眼见双轮驰，益增中心忧。
今日舟与车，并力生离愁。
这是一首别离诗，抒发的是一种离情别绪。
⑵舟车本为客观之物，何能“生离愁”、增忧心？分析今离别交通工具的特点：明知须臾景，不许稍绸缪。
钟声一及时，顷刻不少留。
——及时。
虽有万钧柁，动如绕指柔。
岂无打头风？亦不畏石尤。
——巨力。
送者未及返，君在天尽头。
望影倏不见，烟波杳悠悠。
——快速。
⑶所以，“古亦有山川，古亦有车舟。
1《今别离》（其一）教学设计河北省正定县第三中学李景学习目标1、通过意象体会诗人在表现离情别绪上的新意。
2、运用“知人论世”的方法解读诗人诗歌革新的精神。
3、通过对比鉴赏诗歌，激发自我情感表达、书写诗歌的热情。
学习方法诵读法、比较法学习课时一课时学习过程一、导入人间最难是别离。
在中国诗坛上，送别诗一直是诗家的重要题材。
古人或为拜师游学，或为求取功名，或为生活所迫，不得不远走异域而离别亲友恋人，加之路途遥远崎岖，交通工具落后，一别动辄数年，再会难期，因此更重离别。
一起来看黄遵宪笔下的《今别离》是怎样的一种状态。
二、解题“今别离”题目来自《乐府诗集·杂曲歌辞》，其中录有崔国辅的《今别离》。
从题目选择看，黄遵宪是有意与《古别离》相对举。
唐代诗人孟郊有《古别离》：“欲别牵郎衣，郎今到何处？不恨归来迟，莫向临邛去！”所谓“今别离”，实际上可以视为与古代别离（古别离）相对的现代别离，即是一种现代性离别体验。
三、赏析诗歌1、学生自读，订正读音，齐读。
2、请个别同学读整体感知：? 诗歌选用了哪些意象？具备怎样的特点？ ? 找出诗歌中情感词并勾画相关诗句。
| 2【明确】意象：古：山川、车舟、烟波今：双轮、钟声、万钧柁、轻气球意象的特点：明知须臾景，不许稍绸缪。
钟声一及时，顷刻不少留。
——及时虽有万钧柁，动如绕指柔。
岂无打头风？亦不畏石尤。
——灵活送者未及返，君在天尽头。
望影倏不见，烟波杳悠悠。
——快速情感词：“益增中心忧”、“并力生离愁”（交通便捷本是一件可喜之事，可为什么诗人忧愁呢？）问题：分析诗人“忧”“愁”的原因。
【明确】古代舟车“行止犹自由”，因速度慢使人有足够的时间感受离别的情景，现代舟车的速度快反而增加人的离愁别绪。
古今对比，突出现代境遇下体会到离别的“不自由”。
3、离别何其迅速，那么相聚是否也同样迅疾？【明确】别离因行停不由人而更添匆匆之意、忧伤之感。
怨归去得疾，恨归来的迟。
诗人将团聚的期许寄托于新式交通工具“轻气球”，使离情显得不那么浓悲，却突出近代人别离的无奈。
《今别离》教学设计教学目的1、整合离别诗的常见意象，明确意象在诗“言志”时的地位和作用；运用“知人论世”方法体会诗人在表现离情别绪上的新意；学会抓取关键词，对比鉴赏诗歌。
2、通过对意象与意境的解读体会黄遵宪诗歌革新的精神，分析诗歌艺术手法和感知诗歌思想情感，进一步引导高三学生复习诗歌。
3、激发学生自我情感表达、提高学生鉴赏诗歌的能力。
教学重点以意象为突破点体会诗人在表现离情别绪上的新意。
教学难点分析黄遵宪诗歌的创新处与局限性，培养学生对比鉴赏诗歌的能力。
教学过程一、巧情导入课间播放李叔同《送别》伴奏。
感觉它的曲调怎样？——悲伤。
“悲莫悲兮生别离。
”在中国诗坛上，送别诗一直是诗家的重要题材……古人为拜师游学，或为求取功名，或为生活所迫，不得不远走异域而离别亲友恋人，加上古时交通不便，路途艰险，通讯落后，正所谓“一别心知两地秋”“中间消息两茫然”，就如江淹《别赋》中所说的那样：“黯然销魂者，唯别而已矣！”每年的6月分外伤感，又是一年毕业季，又是一年离别时，我们今天学习黄遵宪的《今别离》可谓应景。
二、鉴赏诗歌 1、检查预习效果齐读诗歌，扫清字词障碍。
进一步检查课前作业，学生彼此之间交流思维导图，整体上把握理解诗歌。
2、明确基调—高三学生鉴赏诗歌（1）学生推荐优秀作业，学生一上台展示思维导图并进行讲解。
⑵教师展示自己创作的思维导图（PPT），适当加以补充。
|⑶进入诗歌形象部分学习，重点分析意象、意境。
人物形象（思妇）事物形象（品质情怀）景物形象（意象、意境）①《今别离》（其一）中选用了哪些意象？（学生抢答）古：山川、车舟、烟波今：双轮、钟声、万钧柁、轻气球ⅰ、联想思考：古代离别诗常用的意象都有哪些?（如柳、酒、长亭、芳草……）ⅱ、分小组讨论，同学们能否写出含有这些常见意象的古诗词，每组2-3句，派代表上台板书，供大家欣赏。
（附：归纳送别诗常见意象）ⅲ、教师歌唱李叔同《送别》，提问思考，进入到意境环节。
《今别离》教学设计教学目标知识与能力整合离别诗的常见意象，明确意象在诗“言志”时的地位和作用；运用“知人论世”方法体会诗人在表现离情别绪上的新意；学会抓关键词，对比鉴赏诗歌。
过程与方法通过对意象与意境的解读体会黄遵宪诗歌革新的精神。
情感态度和价值观激发自我情感表达、书写诗歌的热情。
教学重点以意象为突破点体会诗人在表现离情别绪上的新意。
教学难点分析黄遵宪诗歌与古诗意象选用的区别，培养学生对比鉴赏诗歌的能力。
教学过程一、导入赵雷《成都》有句歌词写得很好，分别总是在九月，回忆是思念的愁。
离别总是古今诗人常写的内容，今天我们就来学习黄遵宪的《今别离》（其一）。
二、知人论世黄遵宪（1848年4月27日～1905年3月28日）晚清诗人，外交家、政治家、教育家。
字公度，别号人境庐主人，汉族，广东省梅州人，光绪二年举人，历充师日参赞、旧金山总领事、驻英参赞、新加坡总领事，戊戌变法期间署湖南按察使，助巡抚陈宝箴推行新政。
工诗，喜以新事物熔铸入诗，有“诗界革新导师”之称。
黄遵宪被公认为晚清“诗界革命的一面旗帜”，论诗主张“我手写吾口”，以表现“古人未有之物，未辟之境”，倡导“诗界革命”。
其诗长于古体，形式变化较多，语言也较通俗。
其《人境庐诗草》（诗集）的清新之风，一扫旧体诗的陈腐暮气；其诗作真实生动地记录了晚清绝大多数重大历史事件，因此生前即有晚清“诗史”之誉。
三、文本探究1、这是一首什么诗？寻找本诗情感关键词，并找出相关诗句。
明确：⑴寻找本诗情感关键词，并找出相关诗句。
眼见双轮驰，益增中心忧。
今日舟与车，并力生离愁。
这是一首别离诗，抒发的是一种离情别绪。
⑵舟车本为客观之物，何能“生离愁”、增忧心？分析今离别交通工具的特点：明知须臾景，不许稍绸缪。
钟声一及时，顷刻不少留。
——及时。
虽有万钧柁，动如绕指柔。
岂无打头风？亦不畏石尤。
——巨力。
送者未及返，君在天尽头。
望影倏不见，烟波杳悠悠。
——快速。
|⑶所以，“古亦有山川，古亦有车舟。
《今别离》（其一）
教学设计
教学目标：反复诵读品味诗歌，理解诗歌内容和主旨；培养学生对比鉴赏诗歌的能力，体会诗人在表现离情别绪上的新意；学习黄遵宪的诗歌革新精神。
教学重难点：诗歌的新意象、新意境上的表现；诗人在表现离情别绪上的新意。
教学方法：吟咏、赏读结合；引导与探究、讨论结合。
教学时数：一课时教学过程：
一、导入（由学生生活导入）（板书课题），由题目推知内容。
二、学生看“导学案”上有关诗人黄遵宪的常识，诵读诗歌第一章，结合注释理解诗歌的内容。
三、学生集体诵读诗歌（订正读音），整体感知诗歌思想内容。
1.这首诗写了什么内容？表达了什么情感？合作明确：离别，离情别绪（板书） 2.给学生一点时间，大致理一下内容层次。
合作明确：将别离——别离时——别离后（板书）四、深入研读诗歌
（一）这首诗选了什么意象来写“将离别”的情景？用了什么修辞？有何效果？再诵读体会。
讨论明确（略）（板书）
（二）写离别时刻是诗的重点，也是诗人着墨最多的部分，读读诗歌“离别时”的内容，思考：写这部分内容诗人用了什么手法？（后讨论明确）
1.探究：古人要远离一般用什么交通工具？诗人用诗歌来表达离别时，往往重点要选哪些意象？
合作明确（略）（板书）
2.继续探究：这首诗写离别时，写近代人远离用什么交通工具？它有何特点？（找诗中词句来理解作答）选这样的意象入诗，在表情达意上与古时的意象有什么不同？ |合作明确（略）（板书）
3.小结：诗中以今古进行对比，它们激发的离情别绪，就
有快慢、浓烈、强弱和类型的不同。
古时以小船、马车表现的是时空的渺远，它表现的感情来得就慢、淡、弱，而当今以火车、轮船的迅速、力度、准时，表现的是时空的压缩，近代人离情别绪来得就迅疾与浓烈。
近代交通工具的更新换代，让古人送别时的“长亭连短亭”和“留恋处兰舟催发”变得不再那么缠绵，然而，那“顷刻不少留”的无情，导致时空压缩，让别离形成了“并力生离愁”，使得离愁更深、更浓、来得更猛烈。
4.学生再集体诵读体会离别时的巨大的痛与失落感。
（三）诗的结尾有何妙处？读读这部分内容，体会选的意象在表达情意上的效果。
（板书）
（四）诗人为什么选用火车、轮船、汽艇作意象入诗？为什么要集中突出一个“快”字（结合课件中黄遵宪的创作背景和目的来理解）讨论明确：（略）（板书）
（五）学生再诵读体会诗歌的新意和妙处。
五、课堂小结：（略）
六、拓展阅读：诵读理解诗歌《今别离》（二——四章）(见《导学案》的“预习案”）七、板书设计（略）
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