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第四章注意（⼆）（重点章节） 第⼀节选择性注意：近期的研究 1、当N次试验中的⼲扰项成为N+1次试验中的靶⼦时，被试对它的反应变慢，这种现象称之为负启动。
P76 2、Tipper提出了⼀种类似于扩散激活的扩散抑制机制。
P77 3、Neill（1977）在实验中发现，当使⽤宽松指导语，即指导语不强调准确时，负启动消失，⽽出现正启动，这种现象被称作负启动反转。
P78 4、分⼼信息抑制，主要包括特性抑制和位置抑制。
P80 特性抑制主要是在识别任务中发现的，这种任务要求被试对⽬标是什么做出反应。
位置抑制主要是在定位任务中发现的，该任务要求被试对⽬标所出现的位置⽽不是⽬标是什么做出反应。
5、返回抑制：对空间某⼀位置进⾏线索化时，如果线索与靶⼦之间的SOA⼩于300ms，被试对线索化位置反应快于⾮线索化位置，出现易化效应。
如果线索与靶⼦之间的SOA长于300ms，被试对线索化位置慢于⾮线索化位置，易化反应转为抑制现象，这种现象称为返回抑制（IOR）。
这种抑制能够保证⾼效的视觉搜索。
P80 ★Neill（1977）的⾊词实验。
P76 ⼀、实验⽬的： 在选择性注意中，没有被选择的分⼼信息对后续的加⼯产⽣什么样的影响。
⼆、实验程序： Neill使⽤Stroop⾊词任务的变式，进⾏实验。
⼀种条件下，当前刺激词的印刷颜⾊与先前刺激词的意义匹配。
例如，被试先看到⽤红⾊墨⽔印刷的“GREEN（绿）”，紧接着看到⽤绿⾊墨⽔印刷的“BLUE（蓝）”。
另⼀种条件下，当前刺激词的印刷颜⾊与先前刺激词的意义，并不匹配。
这种条件实际上只是充当基线。
Neill要求被试命名Stroop刺激词的印刷颜⾊。
三、实验结果： 前⼀种条件下，被试的颜⾊命名显得特别困难。
Neill认为，⼀定是起⼲扰作⽤的Stroop刺激词的意义，如红⾊墨⽔印刷的“GREEN（绿）”，受到了抑制。
四、讨论与结论： 如果被抑制的意义（如“绿”）后来恰好变得与任务有关，例如后来的刺激“BLUE”正是⽤绿⾊墨⽔印刷的，那么，被试对后来的刺激词的印刷颜⾊进⾏命名，要相对困难。
精品自考学校心理学学习笔记★精品★自考《学校心理学》学习笔记选择填空类★ ★ ★ ★学校心理学家的首要角色是：心理卫生的保健者★ ★ ★ ★学校心理学从其产生到发展，理论年中心一直在：美国★ 系统方法的出发点和首要特征是整体性★ ★学校心理学的起源时间能够追溯到：19世纪末20世纪初★ 学校心理学服务出现的准确时间是：1896年★ ★ ★ 学校心理学在美国得到全国性承认的时间是：1969年★ ★ ★被认为是第一个拥有学校心理学家职位的心理学家是：格赛尔★ ★ ★ 被称为临床和学校心理学之父的心理学家是：威特默★ 被称为1899年儿童研究运动之父的心理学家是：霍尔★ ★ ★ 按照学校心理学的发展历程，能够将之划分为：四个阶段★ 按照学校心理学发展历程，学校心理学的发展期经历的年代是：1940-1969年★ 促进学校心理学事业发展的塞耶会议的召开时间是：1945年★ 学校心理学第一次以心理学家分会的形式达到全美性的统一组织 1945年★ 美国开始颁发学校心理学家证书的时间是：1945年★ ★在危机期问题的讨论上，心理学家何林渥斯将青少年期描述为：心理断乳期霍尔将青少年期描述为疾风怒涛★ ★ ★ 根据布朗芬布伦纳的四系统观同伴群体属于儿童生态环境中的：微观系统★ 父母的职业特点属于儿童生态环境中的：外部系统★ ★ 儿童成长所处的社会环境及其意识形态是一种：宏观系统★ ★ 以下哪些课题属于学校心理学家的研究范围：儿童多动症矫治的研究，青少年抽烟问题的研究，离异子女心理特点的研究★ 《韦氏儿童智力量表》中包含：12个分测验★ ★ ★《韦氏儿童智力量表》的适用对象的年龄为：6-16岁★ 《中国比纳测验》适用的被试年龄为：2-18岁★ ★ 瑞文标准推理测验共有多少张图案组成：60张★ 美国学校心理学会是美国心理学会的：第16个分会★ 从心理过程障碍说的病理机制假设出发而设计的学习障碍干预方法是：神经系统功能训练★ ★ 以下哪种矫正模式对有学习障碍的儿童进行感觉统合训练：神经系统功能训练模式★ 根据儿童是否知道如何表现某种技能，以及情绪唤醒反应的出现与否，可将社会技能问题划分为：四种类型★ ★一小学生上课扰乱课堂，教师将她带入隔壁的空房间，一人坐5分钟，然后再让她回到教室，这时教师使用的行为矫正方法是：暂停★ 有些孩子做家庭作业时，总要开电视、听听音响，摆摆小玩具，为了改变这种不良学习习惯，将电视音响玩具等从孩子做功课的房间搬走的方法是：排除★ ★ ★一小学生上课扰乱课堂，教师和同学们对她的行为不予理睬，就当什么事情都没有发生以使她安静下来，这时教师使用的行为矫正方法是：消退★ 从测验的方式分，常见的心理测验能够分为：个别测验和团体测验★ ★ 智力测验及人格测验是按照哪类测验标准划分？测验功能★ ★下列哪种研究设计不属于发展性研究：时间序列研究★ 如果要对儿童表现出的攻击行为施加干预研究，最尝试用的研究设计是：时间序列设计★ ★ ★在学校心理学的研究中，最常见到的准实验研究设计方式是：时间序列研究★ 学校心理咨询的时间一般规定为：50分钟左右★ 电话咨询原则上限定为：30分钟★ ★一个儿童不知道如何参与到其它儿童正在玩的活动中，这个儿童的社会技能问题属于：社会技能缺陷★ ★ ★ 一名儿童在课堂情境中不能表现出某种行为，但在角色扮演中表现出了该种行为，这名儿童的社会技能问题属于：社会技能操作缺陷★ ★ 经过示范、指导训练或演练法能够矫正儿童的：社会技能缺陷★ 因为冲动使得儿童无法学会适当的人际互动技巧，这类社会技能问题属于自我控制技能缺陷★ 经过脱敏法、厌恶疗法，并伴之以示范、指导训练或自我控制策略能够矫正儿童的自我控制技能缺陷★ 断定某个社会技能问题是否为操作缺陷时，关键是看儿童是否：表现出了该种行为★ 自我控制操作缺陷是一种：有情绪唤醒反应的操作缺陷★ ★ ★ ★ 最有影响的职业辅导理论是：人格类型理论★ ★ ★ ★ ★以下列举的行为矫正方法中，用来提高行为发生率的方法是：代币制正强化负强化★ ★以下列举的行为矫正方法中，用来降低行为发生率的方法是：暂停★ 将打算消除的行为与痛苦刺激联系起来，以抑制和消除目标行为的行为矫正方法是厌恶法★ ★ ★ 在个体发展动因问题上，提出个体行为交互决定论观点的心理学家是：班杜拉★ ★ 学校心理学研究中采用的最基本最普遍的数据收集方法是：观察法★ ★ 以下智力测验中，年龄方面适用范围最广的是：《瑞文推理能力测验》★ ★ ★ ★行为疗法的基本技术—系统脱敏法的创立者是：沃尔普★ ★ ★让有学习障碍的儿童用她们喜欢的颜色写生词，以此引起儿童对认识生词的兴趣，这种矫正模式属于：行为干预模式★ 系统方法的出发点和首要特征是：整体性★ 在同一时间内由主试对多个被试进行施测的是：团体测验★ ★ ★下列测量工具中属于非文字智力测验的是：《瑞文推理能力测验》由60张图案构成★ ★ EPQ是指《艾森克人格问卷》属于客观性人格测验★ 操作性条件反射说的提出者是:斯金纳★ 经典条件反射说的提出者是：巴甫洛夫★ ★ ★ 学习障碍诊断的基本目的是：筛选★ 下列属于儿童社会技能评价的行为评价法是：行为角色扮演★ ★ 下列哪一概念指的是个体获得独立和社会责任的综合能力：适应性行为★ 从学校心理学研究的任务与服务内容来说，建立学生的心理档案属于：诊断性评价★ 在学校心理学的研究与实践中，最常见的一种研究类型是:横断研究★ 下列属于认知行为矫正技术的是：问题解决训练、自我指导训练、一致性训练。
环境心理学复习笔记第一章绪论1、环境是作用于一个生物体或生态群落上，并最终决定其形态和生存的物理、化学和生物等因素的综合体。
2、环境心理学是关注人与环境的相互作用和相互关系的学科。
环境心理学更多的强调物理环境，强调主体与环境作用的相互性：一方面强调人们怎样受环境影响，另一方面也关注人类对环境的影响和反应。
3、环境心理学的学科特点：①环境心理学将环境-行为及其关系作为一个单元整体来研究。
②环境心理学的研究，相对缺乏这种应用和基础理论的区分，它是问题指向的。
③环境心理是一门交叉学科。
④环境心理学家采用综合的和折衷的方法，环境心理学研究的自变量，往往是其他学科研究中需要控制和消除的“环境”，研究方法除常规的程序之外，还有些特别之处。
4、透镜模型布伦斯维克的透镜模型认为建构环境知觉时，主体起着非常主动的作用。
尽管我们从世界上接受的原始信息常常有缺陷或被误导，但当我们把得到的感觉信息与过去的经验结合起来时，就会导致对环境真实状态的评估。
5、生态心理学：勒温的两个学生巴克和怀特在自然状态下，通过对一般居民日常行为的研究，从这个工作中也逐渐开始了一个新的领域，即生态心理学，它是环境心理学的前身之一。
强调物理情境在整合人类行为中的作用，兴趣集中在物理环境对生活在这一环境中的人的影响。
6、环境心理学这一名称直到20世纪60年代初才出现。
美国医院联合会会议（1964）上正式提出了“环境心理学”这一术语。
1970年，第一本环境心理学教材出版。
1981年欧洲成立了“国际人类及其物理环境研究学会，创办了环境心理学杂志。
1978年正式成立人口与环境心理学分会。
国际应用心理学联合会。
7、环境心理学的现状和发展趋势新的研究成果关注居住环境、工作场所、医院、学校、监狱、大型社区环境的特点。
①更多的研究是在现场而不是在实验室进行的，②注意研究工作的连续性，③工作所用的多重方法，涉及多种情境和多样人群，特别包括不同文化背景的被试，跨文化的比较和整合成为众多学者关注的焦点，④多学科间的合作越来越多。
30、斯蒂⽂斯定律：指⼼理量S（如长度的主观单位）是物理量I（如线段的长度）的幂函数，⽤公式表⽰即S=kIn.这就是斯蒂⽂斯提出的幂定律或称斯蒂⽂斯定律。
31、信号检测论：简称SDT，是关于⼈们在不确定的情况下如何作出决定的理论。
它是信息论的⼀个重要分⽀。
在SDT 实验中常常以SN（信号加噪⾳）表⽰信号，以N表⽰噪⾳。
32、击中：⾊⼦游戏的4种情形。
当特殊⾊⼦是3，被试也以“是3”反应，称为击中。
33、虚报：当特殊⾊⼦是0，被试以“是3”反应，称为虚报。
34、ROC曲线：接受者操作特征曲线简称ROC曲线，在⼼理学上⼜称等感受性曲线。
这就是说，曲线上各点反映着相同的感受性，它们是对同⼀信号刺激的反应，不过在⼏种不同的判断标准下所得的结果就是了。
35、有⽆法：这种⽅法要求事先选定SN刺激和N刺激，SN和N的差别要⽐较⼩，约接近被试的辨别阈限。
并规定SN和N 出现的概率，然后以随机⽅式呈现SN或N，要求被试回答，刚才的刺激是SN还是N. 36、评价法：在信号检测论的实验中我们可以⾸先回答有信号或⽆信号，然后说明我们对回答的确信程度，这就是评价法的实验。
⽤这样的办法，我们就可以把信号或噪⾳引起的感觉离标准多远表达出来。
简答题： 1、⼼理物理学研究的核⼼问题是什么？ ⼀百多年来，⼼理物理学⽅法不断发展，但它的中⼼问题仍然是物理量（对⾝体各感官的刺激强度）与⼼理量（各种感觉的强度）之间的数量关系问题。
在⽇常⽣活中可以观察到这样⼀种数量关系，即感觉强度的增长同刺激强度的增长并不是1 ：1的关系。
2、如何理解绝对阈限和差别阈限的概念？ ①“刚刚感觉到”意味着这种感觉量正处在“感觉到”与“感觉不到”的过渡地带，⽽且在从“感觉到”到“感觉不到”的转折点上。
②刚刚能引起感觉的最⼩刺激强度叫作绝对阈限。
绝对阈限的操作性定义：有50%的次数能引起感觉、50%的次数不能引起感觉的刺激强度。
③刚刚能引起差别感觉的刺激之间的最⼩强度差叫差别阈限⼜称为最⼩可觉差（j.n.d）。
实验心理学笔记整理嗨，小伙伴们！今天我来和你们分享我整理的实验心理学笔记。
这就像是打开一扇通往奇妙心理世界的大门，里面充满了各种意想不到的发现呢！实验心理学啊，它就像是一个超级侦探，在人的心理迷宫里寻找线索。
比如说，我们想知道人们为什么会在压力下做出某些决策。
这就好比是在黑暗的森林里寻找宝藏的路线，实验心理学家就是拿着各种工具（实验方法）去探索的冒险家。
我在笔记里看到一个超有趣的实验。
研究者想要探究记忆是如何被干扰的。
他们把参与者分成了两组，就像把一群小伙伴分成了两个小队一样。
一组参与者在记忆单词的时候，旁边有人不断地制造噪音干扰，哎呀，这就像你在安静看书的时候，旁边有人一直在大声唱歌，烦得很！另一组则在安静的环境下记忆单词。
结果呢？在噪音环境下的那组参与者记住的单词可少多了。
这就说明环境对记忆的干扰可真是个大问题啊！再说说实验设计吧。
这里面的门道可多了。
真像是搭建一座复杂的城堡，每个部分都得精心安排。
完全随机设计就像是抽奖，每个参与者被分配到不同的实验条件都是随机的。
比如说，研究不同教学方法对学生成绩的影响，学生们就像抽奖一样被分到不同的教学方法组里。
还有被试间设计和被试内设计呢。
被试间设计就像不同的人在不同的跑道上比赛，每个被试只接受一种实验处理；而被试内设计就像是一个人要在同一条跑道上跑好几次，但是每次的比赛规则（实验处理）不一样。
实验中的变量也很重要。
自变量就像是汽车的方向盘，它决定了实验的走向。
比如在研究药物对情绪的影响实验中，药物的种类和剂量就是自变量。
因变量呢，就是汽车开到哪里去了，是自变量改变后产生的结果。
在这个例子里，参与者的情绪变化就是因变量。
还有控制变量，这就像是汽车行驶的道路状况得保持一致，不然就不知道是方向盘（自变量）的作用还是道路（控制变量）的作用了。
比如说在研究灯光强度对阅读速度影响的实验中，除了灯光强度这个自变量，像书本的字体大小、参与者的视力等都得控制好，要是字体一会儿大一会儿小，就像道路一会儿平坦一会儿坑洼，那可不行。
自考实验心理学串讲笔记北大篇2自考实验心理学第三章心理物理学方法心理物理学的创始人是费希纳，费希纳给心理物理学下的定义是：心理物理学是一门研究心身之间或心物之间函数关系的精密科学。
自考实验心理学第一节感觉阈限的测量1、感觉阈限（1）感觉阈限，或者绝对阈限是，有感觉与无感觉分界线上的刺激强度，或者在50％的试验次数中引起感觉的刺激值。
（2）差别阈限则是在50％的试验次数中引起感觉差别的最小刺激增量。
这个最小的变化量叫做差别感觉阈限，又叫差别阈限或最小可觉差，简称作j.n.d.2、韦伯定律E.H.韦伯发现，同类感觉刚刚能觉察到的差别，与原来刺激强度的比例是恒定的。
用公式表示即：ΔI/I＝K.式中I为原来刺激的强度；ΔI为刺激的增量，即最小可觉差；K是相对差别阈限，又称韦伯比值或韦伯分数。
韦伯发现的这个规律就叫韦伯定律。
研究表明，不同感觉道的K值是不同的。
研究还表明，韦伯定律只适用于中等刺激强度的范围。
3、最小变化法（1）什么是最小变化法在运用最小变化法测定绝对阈限的时候，首先要确定一系列间距较小又相等的刺激，并交替地按由弱到强（递增系列）；或由强到弱（递减系列）给予被试者，每一系列刺激的起始点都不一样，让被试者报告有感觉或无感觉。
被试者从一类感觉到另一类感觉的转折点，就是这个系列的感觉阈限值。
把所有系列的阈限值平均起来，即得到整个实验的阈限值。
（2）容易产生的误差及其克服的方法习惯误差：被试者习惯于原来的刺激所引起的感觉，因而使转折点向后推延。
期望误差：被试者知道刺激是连续变化的，他可能会期望刺激所引起的感觉变化尽快到来，这样就会提前作出反应。
克服习惯误差和期望误差的方法是刺激的变化按递增和递减的系列安排。
定势的作用，如果刺激都从同样的强度开始，被试就会按刺激的次数进行反应，即产生定势的作用。
为防止定势的作用，在安排刺激系列时，每一个系列的起始点都不应该一样。
（3）差别阈限的测定在比较刺激与标准刺激进行比较的时候，从比较刺激小于标准刺激到等于标准刺激的转折点是下限；从比较刺激等于标准刺激到大于标准刺激的转折点是上限。
2010年4月高等教育自学考试北京市命题考试实验心理学试卷(课程代码02108)本试卷分为两部分，共4页，满分100分；考试时间150分钟。
1．第一部分为选择题，应考者必须在“答题卡”上的“选择题答题区”内按要求填涂，答在试卷上无效。
2．第二部分为非选择题，应考者必须在“答题卡”上的“非选择题答题区”内按照试题题号顺序直接答题，答在试卷上无效。
第一部分选择题(共20分)一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。
错涂、多涂或未涂均无分。
1．当被试之间的个别差异无法消除的时候，应该采用A. 组内设计B．组间设计C. 混合设计D．组内和组间设计均可2．对于实验设计中的某个自变量，如果一个自变量水平的实验很可能会影响另一个自变量水平的实验，那么，这个自变量A. 应该按组内设计安排 B．应该按组间设计安排C. 按组内和组内设计安排均可 D．是无法安排的3．在用恒定刺激法测定差别阈限，允许被试作三类回答时，相等地带的下限是A. 25％感觉弱于标准刺激的比较刺激B．25％感觉等于标准刺激的比较刺激C. 50％感觉弱于标准刺激的比较刺激D．50％感觉等于标准刺激的比较刺激4．如果我们用数量估计法制作比例量表，实验的结果会支持A．韦伯定律B．费希纳定律C. 格拉斯曼定律D．斯蒂文斯定律5．在信号检测论实验中，当噪音呈现而被判断为无信号时叫做A. 击中B．漏报C. 虚报D．正确否定6．声音刺激持续作用下听觉感受性下降的现象叫A. 听觉适应B．听觉疲劳C. 听觉对比D．职业性耳聋7．嗅觉的交叉适应，表现为对一种气味适应后，将会使另一种有关气味的感觉阈限A. 降低B．提高C. 固定不变D．先降后提高8．对于短时记忆遗忘的原因有两种观点，主张遗忘是信息的自然衰退，时间是遗忘的原因的心理学家是A. 艾宾浩斯B．斯波灵C. 彼得森D．凯佩尔9．斯塔尔所做的儿童听偏好实验是为了证明A. 儿童的语言知觉B．儿童对文法的理解C. 儿童对句子意义的理解D．母亲言语行为与儿童词汇量的关系10．“我看这本书很合适”这句话是—个歧义句，从这个句子我们可以看到A. 句子可以有不同的表层结构，却可以有相同的深层结构B．句子可以有不同的深层结构，却可以有相似的表层结构C. 句子可以有相似的表层结构，又可以有相同的深层结构D．句子可以有完全相同的表层结构，却可以有非常不同的深层结构二、多项选择题[本大题共5小题，每小题2分，共10分)在每小题列出的四个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。
第一章实验心理学研究的基本原则单项选择、多项选择、填空题：1、关于科学的定义有两种不同的理论：静态和动态的观点。
2、对科学存在的误解：①将科学视为技术②将科学视为某些特定的学科。
3、关于科学研究存在几种不实之说：①“科学研究是对已有事实的积累” ②“科学研究致力于伟大的发现和突破”③“科学研究都是实验性的” ④“科学家是没有偏见的”4、大多数心理学家都承认，心理学研究应该是科学的，是客观的、可控制的和可检验的。
心理学研究的结果应该是可信的和有效的。
5、科学和常识存在的本质区别就在于系统性和控制性两个方面。
具体体现在五个方面：①概念和理论结构使用的严谨性。
②科学家系统地、实证性地验证他们的理论和假设。
③对控制性的理解。
④对各种现象间内在关系的探讨。
⑤对观察到的现象的解释。
6、科学和非科学研究方法之间的主要区别非科学方法科学方法一般方法直觉的实证性的观察偶然的，非控制性的系统的，控制性的报告主观的，有偏差的客观的，无偏差的概念模糊的，含有多余的含义清晰的定义，可操作的工具不准确的，不严密的准确的，严密的测量无效的，不可*的有效的，可*的假设不可测量的可测量的态度接受的，不加批评的怀疑的，批评的7、问卷和测验是心理学家经常使用的测量行为的有效工具。
8、心理学家经常使用两种类型的测量：（1）物理测量，（2）心理测量。
测量一般必须具有较高的效度和信度。
信度包括：（1）重测、（2）复本、（3）分半、（4）同质性（5）评分者信度。
9、在自然科学研究中，定量研究是科学技术发展和衡量科学研究水平的指标之一10、非实验方法的特点：①我们不能操纵自变量。
②在收集资料的过程中我们不得不面对现实，做出妥协。
11、观察的分类：①根据观察场景的设置分自然观察和实验室观察。
②根据是否借助仪器设备分直接和间接观察。
③根据观察者的参与程度分参与性和非参与性观察。
12、根据参与的程度，派顿把参与性观察分为4种：①完全的参与者②作为观察者的参与者③作为参与者的观察者④完全的观察者13、调查研究的变量分为两类：①被试的机体变量②被试的反应变量14、调查问题的设计一般包括以下几种形式：（1）自由回答形式、（2）填空式、（3）量表式、（4）表格式、（5）排列秩序、 （6）分类型（7）核对细目表等。
应用心理学串讲笔记第一章应用心理学引论名词：．应用心理学：包括了心理学的诸多分支领域，它以实践应用为主要目的，研究如何将心理学的理论和方法应用到个人和社会的各个方面。
．基础心理学：往往建立在严格的实验室研究基础之上，有时以动物为研究对象，着重于理论体系的建立。
问答题：．基础心理学和应用心理学的根本区别是什么？为什么说它们之间的区别是相对的？*基础心理学和应用心理学的区分只是相对的，有一定的局限性：（）很多研究课题既有基础理论价值，又有应用实践价值。
如智力发展过程中遗传和环境的作用问题的争执，有助于澄清先天论、后天论以及相互作用论的分歧所在，属基础心理学。
但同时又能直接指导和帮助我们进行决策，如制订社会政策，决定社会、学校、家庭和个人对子女教育发展的投入水平。
（）心理学各个领域中都既有基础（理论）问题，又有应用（实践）问题。
如认知心理学中有搞基础研究的认知心理学家，也有不少偏向应用的认知心理学家。
（）很多心理学家既是基础心理学家，又是应用心理学家。
如弗洛伊德的精神分析说，其理论影响涉及整个人文和社会科学，其在精神病治疗（）一个时代或社会文化下的应用心理研究可以成为另一个时代或社会文化的基础理论研究，反之亦然。
如二战后对服从问题的研究，很多受过良好教育的士兵不可思议地参与了灭绝人性的屠杀活动。
是具有鲜明的时代、社会文化特点，是应用心理学的研究，但现在看来已基本算是社会心理学的一个基本理论。
．什么是应用心理学？它通常包括哪些分支领域？（理解）答：（）工业组织心理学，临床咨询心理学（区别在于临床取向），医学健康心理学，消费商业心理学，环境社区心理学，司法犯罪心理学，教育心理学。
．举例说明几位应用心理学先驱人物及其主要贡献。
（理解，填选判）答：（）年冯物在德国建立了第一个心理学实验室，开创了“科学”心理学。
（）美国第一个心理学实验室是由霍尔在约翰霍普金斯大学建立的。
（）第一个心理诊所是魏特默于年在宾夕尼亚大学建立，率先将心理学应用到了实际生活当中。
第五章反应时间 单项选择、多项选择、填空题： 1、70年代，波斯纳等⼈运⽤反应时相减法的研究表明，某些短时记忆的信息可以存在视觉编码和听觉编码两个连续的阶段。
2、斯腾伯格从反应时的变化上确定了对短时记忆信息提取过程有独⽴作⽤的四个因素：识记项⽬的数量；探测刺激的质量；反应的类型；反应类型的相对频率。
这四个独⽴的加⼯阶段依次为： ①探测刺激的编码阶段 ②顺序⽐较阶段 ③⼆择⼀的决策阶段 ④反应组织阶段。
3、在简单反应时间的测试中，应避免被试出现过早反应或其他错误的反应。
测定反应时间的标准程序就是随机改变预备信号与刺激之间的时距，以避免被试形成反应定势。
4、防⽌出现“假反应”的有效措施是在实验中插⼊侦察试验，即预备信号之后并不呈现刺激。
5、在选择反应时间的测验中则不必插⼊“侦察试验”，因为被试倘若出现“抢码”的话，他的错误率会提⾼。
由于反应时间部分地依赖于错误率，所以，在选择反应时间作为因变量时，既要考虑反应的速度，也要考虑反应的准确性。
也就是说，反应时间不是⼀个单⼀的因变量，⽽是⼀个多维的变量。
6、视觉反应时与听觉反应时相⽐，视觉在神经通路上消耗的时间较长。
不仅不同的感觉器官的反应时不相同，⽽且同⼀感觉器官接受刺激不同，其反应时间也不同，甚⾄同⼀刺激作⽤于同⼀感觉器官的不同部位，其反应时间也不同。
当利⽤复合刺激同时作⽤不同的感觉道时，其反应时间也不同。
声⾳和电击联合呈现所测得的反应时间，⽐单独刺激呈现所测得的反应时间要短些。
7、刺激的空间累积作⽤还表现在双眼视觉和双⽿听觉⽅⾯，即当⽤双眼观察⼀个光刺激时，其反应时间短于单眼观察时的反应时间。
8、从预备信号的发出到刺激的呈现这段时距称为预备时间。
预备时间太长或太短都会对反应有不利影响，许多研究表明，的准备时间是1？5s-2s. 9、在电击⽽造成罚的条件下，被试反应的额外动机，因⽽其反应时间最短；赏的条件下反应时间次之；不赏不罚的正常条件下的反应时间最长。
自考实验心理学串讲笔记北大篇3
自考实验心理学第二节影响反应时的因素
1、反应时间依赖于受刺激的感觉器官
（1）不同感官的反应时间不同，触觉最快，听觉次之，视觉最慢。
（2）同一感官接受的刺激不同反应时也不同（3）受刺激的感官部位不同反应时也不同（4）刺激复合感觉器官也会影响反应速度
2、反应时依赖于刺激的强度
（1）反应时间随刺激强度的增加而缩短，但在刺激强度低时，反应时间减少得快；在中等强度和较高强度时，反应时间减少的量越来越小。
（2）当物理剌激强度本身不变，而增加作用于感官的时间，造成时间的累积作用，也会增加刺激的心理强度。
（3）如果物理刺激强度不变，刺激时间一定，增加视觉刺激的面积时，由于感受器神经兴奋的空间积累作用，也会增加剌激的心理强度。
3、
3、反应时间依赖于机体的状态
（1）反应时间依赖于机体的适应水平（2）反应时间依赖于被试的准备状态有三种准备的时间，即从主试喊注意到给予刺激之间的时间分别为1、1.5、2秒，实验证明，准备时间为1.5秒时反应速度最快。
试自己设计个实验来验证这个结果的可靠性。
（3）反应时间依赖于额外动机的作用（4）反应时间和个体的年龄也有关
4、反应时间和练习有密切的关系
练习越少反应越慢；练习次数越多反应越快，但随着练习次数的增多，反应时间的缩短开始较快，而后逐渐变慢，最后趋于稳定状态。
5、反应时间有明显的个体差异：反应时间不仅个人之间有差别，同一个人在不同时间，不同情况下，由于心理和生理方面的变化，反应时间也有变化。
自考实验心理学第三节反应时实验中应注意的问题
1、防止假反应的出现
假反应是在信号没有出现被试就作出反应的现象。
防止假反应的方法：①呈现刺激与预备信号之间的距离每次都不应该一样；
②在实验中插入“侦察试验”，即在反应时测定中，插入只给预备信号而不呈现刺激的测验。
但在选择反应时中不必安插“侦察试验”，因为被试若单纯追求快，会使错误反应增加，主试会直接发现。
2、选择反应的数目一定要和辨别刺激的数目相同。
因为在具体的实验步骤上，选择反应的数目和辨别刺激的数目不同，被试可能没分清刺激，也可能没选择反应，都能做出反应而主试不能发现，因而难免测出来的是简单反应时。
3、反应速度与准确性的互换关系
追求反应速度会使错误率增加；追求准确性会使反应速度变慢。
反应速度和准确性之间的这种关系叫互换关系。
由于反应时部分地依赖于错误率，所以采用反应时间作因变量时，应该既考虑反应的速度，也考虑反应的准确性。
只有当错误率在自变量的所有水平上都保持恒定时，反应时间才可能是一个单一的因变量……
第四节认知心理学中的反应时实验
波斯纳关于反应时使字母间隔时间的函数的实验说明，用减法反应时的方法，证明了某些短时记忆的信息加工，可有视觉与听觉编码两个连续的阶段。
自考实验心理学第五章感觉与知觉
自考实验心理学第一节视觉
1、视敏度是人眼辨别外界物体细节的能力。
临床医学上称视敏度为视力。
当观察者站在离视力表20英尺的地方，能分辨一个在20英尺距离时形成1分视角的视标开口，那么，他的视力即1.0；如果观察者在20英尺处能分辨一个在40英尺距离时形成1分视角的视标开口，他的视力便是0.5.
2、闪光融合现象
当灯的亮-暗变化相当快的时候，由于眼睛不能分辨光那么迅速的变化，所以就把亮-暗迅速交替的光看成是连续的光了，也就是闪光融合了。
我们把刚刚看成是连续光的时候，每秒钟亮-暗的周期数称为闪光融合频率，或者叫临界闪光频率。
3、视敏度：测量的是人眼对刺激物的空间分辨能力，而闪光融合测量的是人眼对刺激物时间变化的分辨能力。
4、颜色视觉
（1）颜色包括彩色和非彩色。
彩色有色调、明度和饱和度三种特性。
它们分别是由光波的波长、光的强度和颜色的纯度，即其参杂灰的比例决定的。
非彩色只有明度的的变化。
（2）颜色混合现象
①颜色混合有色光的混合和颜料的混合两种，前者是相加的混合；后者是相减的混合。
②1854年格拉斯曼将颜色混合的现象归纳为三条定律，即：
补色率，每一种颜色都可以找到另一种颜色，以一定的比例混合得到灰色，这两种颜色称为互补色；
中间色率，非补色的两种颜色混合，可以得到在光谱上处在它们之间的颜色；
代替率，只要感觉上相同的颜色，不管它们的光谱组成是否相同，在颜色混合中可以互相代替。
自考实验心理学第二节听觉
1、听觉的适宜刺激是频率为每秒16~20000次的空气振动，即声波。
2、声波有三种特性：频率、振幅和波形。
它们分别决定了声音的音高、响度和音色。
3、等响度曲线以一定强度的1000Hz声音为标准音，让被试调节另外一个频率声音的强度，让它的响度和标准音一样。
以声音的频率为横坐标，以声音强度的声压级（db）为纵坐标画出曲线，由于每条曲线上各种频率的声音听起来响度是相等的，所以叫等响度曲线。
自考实验心理学第三节其他感觉
1、味觉的感受器是分布在舌面上的味蕾，味觉的适宜刺激是能溶解的有味道的物质。
有4种基本的味觉：咸、甜、苦、酸。
2、嗅觉感受器是位于上鼻道和鼻中隔后上部的嗅上皮上的嗅细胞。
嗅觉的适宜刺激是具有挥发性的有气味的物质。
3、皮肤受到机械刺激所产生的感觉叫触觉。
两点阈是测定皮肤触觉绝对感受性的指标。
在排除视觉的条件下，同时刺激皮肤上相邻的两个点，能觉察到两个点的最小距离称为两点阈。
自考实验心理学第四节知觉
1、知觉的组织图形-背景的相互关系是格式塔心理学家提出的知觉组织的原则之一。
另一组织知觉的原则是分组。
分组的规律有封闭性规律、连续性规律、相似性规律和接近性规律
2、彭瑞祥等的汉字特征抽取实验证明：①对汉字右下角的笔划往往先抽取，随着呈现时间逐渐增加，字的左上角的笔划才被抽取。
②对结构上属于包围或半包围型的字，被试先写下字的轮廓，然后再填充其内部细节。
3、深度知觉
（1）深度知觉产生的肌肉线索有：睫状肌对水晶体的调节和双眼视轴的辐合。
（2）深度知觉产生的单眼线索有：物体的大小、遮挡、线条透视、结构级差、运动视差。
（3）双眼视差及其在深度知觉中的作用。
双眼视差是当人们观察一个物体时，由于每只眼从不同角度观察，而使两个视网膜之间产生了轻微的差别，这种差别称为双眼视差，它是深度知觉的基础。
（4）婴儿的深度知觉吉布生利用“视崖”的装置测量了婴儿的深度知觉。
吉布生等人给深度知觉下的操作定义是：“避免爬到视崖深的一边”。
即如果母亲站在深的一边喊婴儿，而婴儿不向深的这边爬，而向浅的这边爬的话，就认为他有深度知觉。
实验结果是，6个月的婴儿已经有了深度知觉。
用心率变化作为因变量来证明婴儿的深度知觉，甚至证明2~4个月的婴儿也有深度知觉。
4、知觉恒常性知觉恒常性是当观察条件，即远端刺激（外界物体）和近端刺激（投射在感受器上映像或能量）发生变化时，人们对该物体的知觉仍然保持不变的知觉特性。
自考实验心理学第六章记忆
自考实验心理学第一节艾宾浩斯的工作
1、为了使记忆的研究数量化，艾宾浩斯创制了两个工具：第一是无意义音节；第二是测量记忆的方法，即节省法。
2、艾宾浩斯的工作（1）音节组长度和学习速度的关系（2）学习有意义的材料时学习速度的增加（3）记忆保持和诵读次数的关系（4）保持与遗忘和时间的关系艾宾浩斯记忆保持曲线。
它证明学习后开始遗忘的很快，约一天后遗忘速
度放慢，间隔越长，遗忘越慢。
（5）重复学习和分散学习的影响，睡眠对记忆保持的影响，等等。
自考实验心理学第二节两种过程的记忆理论及其研究途径
1、斯波灵对视觉形象贮存的部分报告法实验
斯波林用一张有三行，每行有四个字母，共12个字母的卡片作实验材料。
用速示器给被试呈现卡片50毫秒。
接着给被试一个声音，由声音来指示他报告哪一行字母。
高音只报告他看到的第一行字母；中音只报告第二行字母；低音只报告第三行字母，三种声音是随机呈现的。
被试听到声音后能报告的字母至少有3个，那么，整个卡片上他能看到的字母应该在9个以上，大大地多于全部报告时被试报告的字母数。
但是，斯波灵的部分报告法证实了，视觉形象的贮存，以在瞬间保存较多的信息，但这些信息也可以飞快地消失，只保留不到1秒钟的时间。
2、短时记忆
（1）7加减2，即～9个项目是短时记忆所能容纳的，通常认为这也就是记忆广度。
（2）小单位（单字）联合成较大的单位（双音合成的词）的过程叫组块，较大的单位就叫做“块”。
由此可见，通过组块的方式可以把较多的材料组织在一起，从而增加了记忆的容量。
（3）短时记忆的听觉编码有许多5个字母组成的字母串，以视觉和听觉两种不同的方式呈现给被试，但两种方式下字母串的字母顺序不同。
呈现完毕让被试任意按两种顺序中的一种再现。
结果是大多数被试按听觉呈现的顺序再现，并且听觉呈现的比视觉呈现的记得更准些。
（4）短时记忆中的遗忘有两种观点：一种观点认为遗忘是信息的自然衰退，时间是遗忘的原因；另一种认为遗忘是干扰造成的，新进入的信息使刚才记住的信息强度减弱，因而导致遗忘。
彼得森认为他的实验证明了遗忘是时间造成的。
他让被试看完三个字母后便算从三位数中连续减三的算术题。
结果在18秒后被试再现字母的比例就大大降低了。
凯佩尔用彼得森的方法证明，彼得森的实验并没有排除干扰的因素。
