家庭经济困难学生软实力提升的实践与探索——以南京交通职业技术

高职院校就业困难毕业生群体“五精准”帮扶路径探析目录一、内容综述 (2)（一）研究背景与意义 (3)（二）国内外研究现状 (4)（三）研究内容与方法 (5)二、高职院校就业困难毕业生群体概述 (7)（一）就业困难毕业生的定义与分类 (8)（二）就业困难产生的原因分析 (9)（三）帮扶需求的识别与评估 (10)三、“五精准”帮扶模式的理论基础 (11)（一）精准识别 (13)（二）精准施策 (14)（三）精准帮扶 (15)（四）精准评价 (16)（五）精准管理 (17)四、“五精准”帮扶路径的具体实施 (18)（一）精准识别环节的实践探索 (19)（二）精准施策环节的实施策略 (20)（三）精准帮扶环节的操作流程 (21)（四）精准评价环节的评估指标体系 (23)（五）精准管理环节的保障措施 (24)五、“五精准”帮扶模式的成效分析 (25)（一）毕业生就业率与就业质量提升情况 (26)（二）毕业生满意度与用人单位反馈 (27)（三）社会经济效益分析 (28)六、存在的问题与挑战 (29)（一）帮扶资源不足与分配不均 (31)（二）帮扶模式创新不足 (32)（三）政策支持与制度保障欠缺 (33)（四）毕业生自身因素制约 (34)七、对策建议与未来展望 (35)（一）加大帮扶资源投入与整合力度 (36)（二）创新帮扶模式与方法 (37)（三）完善政策支持与制度保障体系 (38)（四）提升毕业生自身素质与能力 (40)（五）展望未来发展趋势与研究方向 (40)一、内容综述在当前社会经济快速发展的背景下，高等职业教育（高职院校）面临着毕业生就业困难的挑战。

特别是对于那些来自困难家庭、基础学业偏差、专业技能不够强、就业观念落后以及心理素质有待提升的高职院校毕业生群体，其就业困境尤为严重。

这不仅影响到个人的职业发展和生活质量，也对社会的公平与稳定构成挑战。

为有效缓解这一问题，高职院校就业困难毕业生的帮扶工作必须做到“五精准”——精准识别、精准施策、精准服务、精准质量监控和精准效果评估。

高职院校社会服务能力提升研究——以南京工业职业技术学院为例宣慧【摘要】通过对高职院校社会服务现状分析,从提升科技服务管理水平、加大师资队伍引培力度、重构科研项目培育类别、科学设置科研考核任务、构建灵活的科技奖励体系、推进技术研发平台建设等方面提出了高职院校社会服务能力提升的建议.【期刊名称】《南京工业职业技术学院学报》【年(卷),期】2018(018)003【总页数】4页(P68-71)【关键词】高职院校;社会服务;提升【作者】宣慧【作者单位】南京工业职业技术学院科技处,江苏南京 210023【正文语种】中文【中图分类】G717职业教育与区域经济发展有着最直接、最紧密的联系，服务区域经济发展是职业教育基本职能和社会责任［1］。

2017年开始，全国各地开展省级层面“高水平”高职院校建设遴选，科技服务能力建设相关指标已成为评价高职院校建设水平的重要指标。

产业的转型升级，对高职教育提出新的要求，也提供了新的机遇与挑战。

如何顺应变化，对接需求，提升服务区域经济的能力，是每所高职院校都必须认真研究的课题。

1 高职院校社会服务现状及分析我国大部分高职院校都是由中职院校升格而来，鉴于其办学历程的特殊性，高职院校的科技服务水平较低。

近年来，国家高度重视职业教育的发展，高职院校在人才培养方面取得了富有成效的发展，但普遍存在科研服务社会能力不足的短板，制约着高职院校快速发展。

（1）科研团队不足。

多数高职院校都是由中等职业学校升格而来，原有教师具有丰富的教学经验，但其科研能力偏弱，与社会发展的结合度不高。

（2）科研型实验室缺乏。

科研型实验室是开展科学研究的基础保障，高职院校高度重视学生实验实训场所的建设，但在教师科研实验室建设方面缺少规划，现有实训基地的设备能满足学生实训实用，但不能满足教师开展前沿科学研究需求。

（3）校企平台合作成效不佳。

高职院校校企合作平台数量多，但发挥作用不明显，资源没有建立共享机制。

平台在经费筹措、技术合作研发等方面的资源优势未完全显现，没有充分畅通政策、融资、服务、人力资源等渠道。

高校家庭经济困难学生认定工作问题与对策探究
周威;曹丽丽
【期刊名称】《南京理工大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2017(030)004
【摘要】家庭经济困难学生的认定是大学生资助工作的重要内容,对教育公平和社会稳定有着至关重要的影响.做好家庭经济困难学生认定工作,对于合理公正地分配资助资源、帮助家庭经济困难学生完成学业、促进社会公平起着重要作用.教育部也在"十三五"规划中提出要建立"精准资助"的工作机制,实现"家庭经济困难学生资助全覆盖"的工作目标.本文以南京理工大学为例,结合工作实际,简述家庭经济困难学生认定工作中的一些思考和实践.
【总页数】5页(P83-87)
【作者】周威;曹丽丽
【作者单位】南京理工大学学工处,江苏南京 210094;南京理工大学后勤服务中心,江苏南京 210094
【正文语种】中文
【中图分类】G645
【相关文献】
1.高校家庭经济困难学生认定工作探究 [J], 朱凤祥
2.高校家庭经济困难学生认定工作中的"精准认定" [J], 刘鹏
3.基于民办高校视角的家庭经济困难学生认定工作模式探究 [J], 段颖;周云;武林朋
4.高校家庭经济困难学生认定存在的问题与对策 [J], 刘帆
5.高校家庭经济困难学生认定工作问题与对策研究 [J], 骆琴
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创业人才与教育创业教育视域下交通高职院校贫困生思想政治教育研究王 琼(南京交通职业技术学院学生工作处，江苏南京211188)摘要：贫困学生特殊的家庭背景和成长环境决定了其思想政治教育应有别于一般思想政 治教育。

在创新创业成为社会发展新动能的背景下，以提升贫困生创业素质为切入点，开展贫困生思想政治教育，有利于提高贫困生就业创业能力，有利于贫困学生全面、可持续发展，有利于实现教育公平及社会和谐。

关键词：创业教育；贫困生；思想政治教育；途径中图分类号：G6:1 文献标识码：A d o i：10. 3969". issn. 1672-2272. 2017. 21. 017伴随着我国高等教育大众化和高校收费体制改革，高校贫困生人数逐年增加。

据资助管理部门公布的相关数据显示，高校贫困生数占学生总数的25%左 右。

在党和政府高度重视下，高校已逐步建立起较为完善的贫困生资助体系，解决了贫困学生的经济困难，帮助他们顺利完成学业。

但贫困学生在心理上的敏感自卑、知识能力素质方面的局限和思想上对国家资助存在理所应当的消极心态，导致贫困学生就业创业能力较弱，严重影响了贫困学生的可持续发展。

1高职院校贫困生思想政治教育现状及主要问题11高职院校贫困生思想状况以江苏交通高职院校贫困生认定工作为例，每学 年申请贫困生认定的人数约占学生总数的25%。

贫困 学生大多来自经济欠发达地区，家庭经济来源单一，以纯农户、低收人、多子女上学、重病户等困难类型为主，还有城镇低保、双下岗等情况。

贫困学生人学后的表现差异性也比较大，一部分学生能够自强不息，发奋学 习。

但也有很多学生由于地域环境、社会资源及家庭经济的局限，在思想和能力上存在不足，具体表现为：自尊心较强，内心渴望通过自己的努力得到他人认可，但又非常敏感脆弱，人际交住中表现消极退缩，容易自 我封闭，遇事感到困难重重无能为力，缺乏冒险精神和 责任意识，由此影响学业、就业甚至更长远的发展。

基金项目:江苏建筑职业技术学院教育科学研究课题(XGZX2022-2)㊂作者简介:赵家瑶(1993-),女,河北邯郸人,硕士,助教,研究方向:思想政治教育㊂发展型资助视域下家庭经济困难学生综合素质提升路径探究赵家瑶(江苏建筑职业技术学院建筑智能学院,江苏徐州221000)摘㊀要:伴随高等职业教育的深入发展,对高职家庭经济困难学生进行全面教育和综合培养具有重要意义㊂目前,由于学生自身㊁家庭环境㊁学校和社会等多方面的原因,导致高职家庭经济困难学生的综合素质相对薄弱,需要立足大数据时代,从转换视角㊁建构长效机制㊁形成工作合力等方面,探索发展型资助的新路径,提高发展型资助育人实效,促进学生全面发展㊂关键词:综合素质;资助育人;家庭经济困难学生;发展型资助;职业教育中图分类号:F24㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.20.0340㊀引言教育部于2017年发布‘高校思想政治工作质量提升工程实施纲要“,强调全面推进资助育人㊂习近平总书记多次提到教育扶贫的重要意义,并要求将发展教育扶贫作为治本之计,从而切断贫困代际传递㊂高等职业教育作为高等教育及职业教育体系的重要环节,对培养高素质技能人才㊁适应经济社会发展具有深远意义㊂由于高职院校生源类别多样,如对口单招生源㊁高考生源㊁中职生源等,家庭经济困难学生比例较高㊂家庭经济困难学生受其成长环境㊁家庭条件等多方面影响,往往呈现缺乏自信㊁不善沟通㊁性格内向等特征,造成综合素质能力不足㊂现阶段,关于综合素质提升的研究主要面向全体普通学生,没有面向家庭经济困难学生这一群体的细化指标,针对性不足;而且现有的发展型资助体系㊁方案等,理论成果多于实践成果,定性多于定量,家庭经济困难学生发展型资助体系仍有改善空间㊂而综合素质内涵与发展型资助所提倡的理念高度契合,以此研究发展型资助问题,可以摆脱 知识本位 的禁锢,更能回归资助育人本质㊂1㊀提升家庭经济困难学生综合素质能力的必要性1.1㊀贯彻执行高校思想政治工作相关政策的要求教育部等八部门‘关于加快构建高校思想政治工作体系的意见“中指出, 建设发展型资助体系,加大家庭经济困难学生能力素养培育力度 ㊂首先,应当加大力度关注家庭经济困难学生的综合素质,通过职业教育提升家庭经济困难学生的综合能力,培养学生具备专业的核心技能,不断发挥家庭经济困难学生的主体作用,以便于助力乡村振兴㊁社会发展㊂其次,由于我国处于 后扶贫时代 ,人力资源的开发是关键㊂防止脱贫学生返贫需要激发家庭经济困难学生内在个人发展动力,运用精准帮扶政策,不仅有助于阻断贫困代际传播,开放教育机会,促进学生全面成长成才,而且对于有助于提高教育效率,促进深层次的教育公平㊂1.2㊀保障型资助理念转化为发展型资助理念的要求近年来,伴随国家㊁高校各项资助政策日趋完善,逐步将保障型资助过渡为发展型资助,发展型资助理念围绕 立德树人 的根本任务以及 三全育人 的工作要求,建立从国家㊁学校到社会以及学生四个层面的发展型资助体系,帮助贫困生实现 受助 自助 助人 的个人成长性发展,以期完成 扶困 扶智 扶志 的融合㊂基于上述资助育人工作面临的新背景,有学者提出构建经济资助㊁心理辅导㊁精神帮扶㊁学业指导㊁能力提升 五位一体 的发展型资助育人工作体系㊂聚焦发展型资助这一理念的深刻内涵,制定多元㊁特色㊁有效的个性化发展型资助措施,积蓄发展力量,不断提升职业教育人才培养质量,特别是逐步建立家庭经济困难学生的长效培养与发展机制十分重要㊂1.3㊀实现人的全面发展的教育本质要求高等职业教育应在马克思主义人的全面发展学说和习近平新时代中国特色社会主义思想的指引下进行人才培养㊂马克思主义人的全面发展理论,以辩证唯物主义和历史唯物主义为视角对人的全面发展内涵和实现条件作出深刻解释㊂教育是推动和实现人的全面发展的重要途径,推动人的全面发展是社会主义教育的本㊃001㊃质要求㊂习近平总书记十分重视推动人的全面发展,他指出,要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系㊂家庭经济困难学生作为迫切需要提高综合能力㊁德智体美劳综合发展的学生群体,应当运用 五育并举 的教育方针,多层次㊁全方位提高家庭经济困难学生的素质㊁开发其潜能,促使学生通过社会主义教育,以一种全面的方式实现自己的身体㊁思想㊁能力㊁个性全面而丰富地发展㊂2㊀高职家庭经济困难学生综合素质能力偏弱的原因2.1㊀学生身心特点高职院校的学生多是未达到普通本科高校录取分数线的普通高中毕业生以及中职和对口招生的学生,多数学生文化基础较差,自我要求松懈,未养成良好的学习习惯等㊂与此同时,家庭经济困难学生容易出现心理承受能力和自制能力较差㊁胆小怯懦㊁人际关系敏感矛盾等常见心理,导致高职家庭经济困难学生较少地参与校园活动以及社会实践活动,更难成为学生干部,难以进行综合素质能力的锻炼和培养,造成其综合素质偏弱㊂2.2㊀家庭环境影响家庭经济困难学生受家庭环境的影响,学生的视野和认知能力相对不足㊂因长期经济困难,往往关注能够迅速变现的事宜,对外界其他事务兴趣度较低,并且缺少了解新鲜事物㊁开阔视野的机遇,常常会出现信心不足㊁容易偏激㊁成就动机相对较强等性格特点㊂由于多数经济困难学生的父母受教育程度低,或是单亲㊁离异㊁低保㊁重病等家庭,面临物质生活匮乏的窘境㊂这些父母往往无暇顾及孩子教育,造成家庭经济困难学生受到成长环境的影响和学习氛围的制约,难以在日常学习生活中培养学生各方面的能力,致使高职家庭经济困难学生综合素质偏弱㊂2.3㊀资助工作不完备目前,现有的高校资助工作基本上已经实现保障型资助,完成家庭经济困难学生的扶困,但从家庭经济困难学生的组织协调能力㊁合作交流能力㊁社会实践能力㊁就业能力㊁专业理论水平等方面来看,平均水平较低,距实现扶智与扶志㊁落实德智体美劳全面培养的人才培养体系还有一定差距㊂此外,资助工作者自身素质㊁对受助学生教育管理及其长期关注追踪等方面还存在着不足,资助工作的长效机制以及发展型资助工作的体系架构有待进一步完善㊂2.4㊀教育资源不均衡经统计,来自农村地区或者经济欠发达地区的家庭经济困难学生比例较高,由于农村地区或者经济欠发达地区人群平均受教育程度较低,读书无用论沉渣泛起,造成辍学现象频发㊂由于地区经济发展㊁师资力量㊁生源质量㊁学校硬件等方面参差不齐,教育资源配置不平衡,严重影响农村教育发展和学生全面发展,致使城乡差距加大㊂教育资源不均衡带来的享受教育机会的不平等,进一步阻碍农村地区家庭经济困难学生的素质培养㊂3㊀提升高职家庭经济困难学生综合素质能力的路径3.1㊀数据赋能,实现精准监测帮扶数据赋能,一方面,收集家庭经济困难学生数据,进行精准监测㊂基于大学生全面发展规划的测评数据,主要包括包含德育㊁美育㊁劳育文明素质分值㊁以智育为核心的职业素养分值㊁包含体育和心理的身心发展分值,开展家庭经济困难学生的全面诊断,利用大数据技术平台反馈的诊断报告,及时制定可行的整改措施并根据数据进行动态调整,并根据诊断报告逐个分析家庭经济困难学生的自身特点,有助于发现学生在学习㊁心理㊁生活等不同维度的具体表现,从而有针对性地开展个性化帮扶,挖掘学生潜力,真正做到因材施教㊂另一方面,运用网络新媒体平台进行线上教育,实现精准帮扶㊂如根据家庭经济困难学生的不同监测数据,针对性地进行网文㊁音视频等推送,构筑线上资助咨询平台,让资助触手可及㊂3.2㊀拓展途径,提高资助育人实效由于家庭经济困难学生多性格内向㊁不善表达㊁缺乏自信等,应通过采取多方面的举措和途径来帮助他们战胜自我,全方位增强综合素质,如担任学生干部㊁参与各类团学活动㊁青志协活动㊁双创教育㊁学科技能竞赛等㊂为切实提高资助育人的实效有以下方面:第一,鼓励家庭经济困难学生各类活动㊁竞选和比赛等,帮助其走出去,逐步建立自信,努力实现零掉队㊂第二,关注家庭经济困难学生在各类活动和比赛中的表现,通过互动㊁体验等多种方式,适时开展相关指导,帮助家庭经济困难学生掌握多方面的技能,满足个性需求,促进全面发展㊂第三,在活动和比赛中,鼓励家庭经济困难学生结交志同道合的朋友,丰富校园生活,真正融入并享受校园生活;同时,在活动和比赛中,不断积累解决问题的方法,以便将来能够通过工作解决自身困难㊁服务社会㊂3.3㊀全程陪伴,持续强化长效机制全程的资助育人,强调在资助工作中,育人主体应当全程参与到学生的大学生涯之中,时刻关注资助对象㊃101㊃的思想状况,让家庭经济困难学生在求学过程中享受同样的资源,并对其进行全程指导㊂在实际工作中有以下方面:首先,自学生入学起建立学生个人成长档案,如大学生全面发展规划册等,记录学生在校期间的成长足迹,做好大学生涯指导㊂其次,建立家庭经济困难学生帮扶档案,实时记录帮扶措施(如绿色通道㊁勤工助学㊁奖助学金等),不同措施的效果以及具体谈心谈话内容,谈话过程做到换位思考㊁感情移入㊂最后,通过多方互动㊁整体联动,关注学生就业情况,并对其就业给予指导㊂通过全程陪伴㊁全程育人,有助于帮助发现家庭经济困难学生在各个阶段的表现,有助于选择合适的时机,对学生综合素质的提升进行干预,进而强化长效育人机制㊂3.4㊀凝聚力量,形成强大育人合力强大的育人合力,需要全员的参与,即在政府的引导下,学校㊁家庭㊁政府和社会协同育人㊂(1)学校方面,调动所有教师,整合多类教育资源,分别对家庭经济困难学生进行思想政治引领㊁学科专业知识教育㊁身心健康教育㊁创新创业教育等,同时加强学生干部和信息员工作培训,辅导员适时进行宿舍和班级走访,观察学生日常表现,如遇特殊情况及时开展谈心谈话,从而班长学生在身心健康㊁思想积极向上的基础上,掌握专业技能和培养个人特长,促进学生全面而有个性的发展㊂(2)家庭方面,密切进行家校联系,了解学生家庭实际困难,做好沟通配合,更加用心负责,避免学生本人自尊心强,遇到困难不反馈的情况发生㊂(3)政府方面,为学校办学提供良好的资源支持,不断完善针对家庭经济困难学生的政策,做好服务工作㊂(4)社会方面,通过就业实习拓展就业机会,设立企业奖助学金,让家庭经济困难学生从受助走向自助㊂在具体工作中,运用多方力量,有助于改善家庭经济困难学生的综合素质,帮助学生解决多个层面的困惑㊂3.5㊀转换视角,创新资助育人模式对于家庭经济困难学生往往会重点关注其经济困难,忽略可能由此带来的其他问题,只有全方位了解家庭经济困难学生在校各方面的情况,关注其学习㊁心理㊁生活等多个视角,才能有针对性地开展不同维度的指导㊂家庭经济困难学生如出现学业㊁心理㊁就业㊁人际㊁生活适应等各方面的问题,应当对应聘请各方面的专业人员进行指导,如课业指导㊁心理指导㊁就业指导等㊂此外,开展形式多样的诚信㊁感恩㊁励志教育等资助主题类的活动,宣传资助政策和获助学生多元发展的优秀事迹,选聘资助大使,营造良好的校园文化氛围,关注家庭经济困难学生的歧视知觉,提高家庭经济困难学生的心理弹性得分,增强其主观幸福感,增强学生实践能力,在服务社会中实现自我价值,真正做到全方位育人,探索团学实践+学工帮扶 创新模式,进而逐步引导家庭经济困难学生德智体美劳等方面协同发展,增强综合素质,缓解经济困难,做到化 失 为 善 ,精准帮扶,培养成为国家需要的职业教育体系下的全能型人才㊂4㊀结语发展型资助视角下,更加关注家庭经济困难学生在成长时的特殊需求,量体裁衣,因材施教,真正保证让家庭经济困难学生通过提升综合素质助力全面发展,实现成才理想㊂探究高职家庭经济困难学生的综合素质提升路径,不仅凸显对家庭经济困难学生的现实关怀,而且有助于优化资助举措㊁深化发展型资助理论,推动发展型资助体系的改革与发展㊂此外,发展型资助与和综合素质两者的有机结合,有助于细化综合素质相关理论研究㊁引入新的教育理念和培养模式㊂参考文献[1]中共教育部党组.高校思想政治工作质量提升工程实施纲要[EB/OL].(2017-12-04)./ srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html. [2]教育部等八部门.关于加快构建高校思想政治工作体系的意见[EB/OL].(2020-04-22)./ zhengce/zhengceku/2020-05/15/content_5511831.htm.[3]谢元海,马会勤,梁胜男,等.后扶贫时代的职业教育反贫困行动路向:人才,技术与文化[J].中国职业技术教育, 2021,(15):76-80.[4]李义波.新时代高校发展型资助育人工作体系探析[J].学校党建与思想教育,2019,(04):68-70.[5]胡娟.推动人的全面发展是教育的时代使命[EB/OL].(2017-07-13).https:///2021-07/13/con-tent_34988918.htm.[6]平措达杰.浅谈资源不均衡对基层教育的影响[J].课程教育研究:学法教法研究,2016,(21):253-254.㊃201㊃。