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小学英语小组合作学习方法研究课题工作报告“合作、探究”的学习方式，是本次研究的亮点。
这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，改变传统教学压抑学生学习兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每一个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，让学生在合作学习的环境下，探索、讨论、总结，获得成功。
一、前期工作的简要回顾（一）20XX年12月对现阶段我校英语课堂教学现状进行调查、分析，确立具有针对性和实践意义的课题研究方向，使问题课题化。
并制定研究方案。
（二）20XX年1月搜集现有的有关小组合作学习的课程研究经验成果和理论依据进行研究、取舍。
（三）20XX年2月对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。
（四）20XX年3月开展小组合作学习公开课、交流课，探讨小组合作学习的策略，认真做好课堂观察，总结分析实验中存在的问题，并及时做出调整。
我在实验的全过程中仔细观察，认真记录。
平时利用课余时间和学生谈话了解各种反馈信息。
把收集到的信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，从而得到我们实验的真实情况和效果。
针对一些存在的问题我们及时的进行调整，例如一些有难度，特别抽象的理论性新授课程不再进行小组合作形式的实验。
通过不断的更正，调整，我们对小组合作学习的应用越来越得心应手，也逐渐地摸索出里面的一些规律。
（五）20XX年4月1.对文献资料的典型案例的研究。
这是课题实施方案中“研究方法”提到的“本课题采用案例文献研究法。
通过对优秀的探究教学案例进行深入的剖析，描述、归纳与提炼，关注这些精彩探究教学案例中的“教学创意”，研究指导学生探究学习。
2.对校本化实践进行研究。
研究别人的，最终还要回归自我的轨迹。
在课题研究充分准备和对文献资料典型案例研究的的基础上，我进行了课题教学实践的行动研究，并进行了问卷调查。
采用指导“合作探究”学习方式开展教学实践。
《农村小学英语小组合作有效性课堂教学实践研究》下半年课题研究总结按照自治区第四届基础教育教学课题研究及宁夏第四届基础教育教学课题研究过程管理办法要求，课题自开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂合作学习的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对合作学习有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学英语小组合作学习有效性的探索与研究进行了初步探索，我们主要做了以下几点：课题研究开展情况1. 2014年12月15日，固原市西吉县教学研究室举办了“宁夏第四届基础教育教学”立项课题开题论证会。
邀请了市师资培训中心培训部主任范维明、电教部主任王宗义、教研部教研员张治国等教科研专家到会指导课题研究工作，全体教研员及英语一线教师参加了会议。
市级3位专家分别对课题研究拟解决的问题、目标、内容等作了指导性的点评；教研室主任范维明对课题研究的实施作了表态发言。
2015年10月29日，宁夏回族自治区教育厅教研室领导为了加强第四届全区基础教育教学课题研究过程的管理和指导工作，教育厅教研室的领导来固原市开展课题调研指导工作。
会后，我校课题组成员进一步明确了研究的方向、思路，增强了研究的信心和决心。
2.2015年9-10月，通过去学校与参与课题组核心成员进行了讨论、分工，课题核心成员所在的学校成立课题小组，课题组长周琰督导全体英语教师具体开展实施，做到分层管理，责任落实，合力作为。
并通过QQ群讨论将任务及要求明确；参研学校每学期都要制定研究计划，期末有小结合思考，确保课题的有序深入，确保正常的研究和商议。
3.开展了扎实有效的课题研究活动（1）开展课题研究问卷调查、分析总结教学活动实效不高的现象和原因，为深入开展研究做好充分的准备。
9月份，通过问卷、访谈等形式调查了小学英语课堂教学活动实效不高的的现象分析总结：①目标不明确，为活动而活动，重活动形式，轻活动目的。
具有一定的娱乐性，却脱离了教学目标和内容；②有的为内容而内容，只重知识的传授，而忽视学生的情感态度，缺少方法和策略；③重个体活动，轻全体参与。
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告一、问题的提出小合作学获取了多国家教育工作者的同。
80 年月以来，它也成了我国教课理和践域所研究的象。
在《整日制教育英堂准（稿）》的基本理念和堂施建中，小合作学已成了一个重要的看法。
《准》提出的小学英程的任是述的：激和培育学生学英的趣，使学生立信心，养成优异的和形成有效的学策略。
展自主学的能力和合作精神⋯⋯小合作学和小学英教课已被密的系起来。
目前，多的小学教育工作着都小合作学在我的详细的践中行着研究，以期找出切合学生及学校的有中国特点的小合作学。
小合作学作一种教课策略，在承堂教课基教课形式的前提下，以“合作” 中心，以“小教课” 重要形式，通睁开小合作学，小的极功能，提高学生个体的学力和能力，形成的一个有益于学生极、主、活展的教课流程。
使得英教课程真实成交合作的程。
本在小学英堂教课的状，小合作学的施策略行探，进而促学方式的有效性、可行性和完美性。
有于此，我确定了《小学英小合作学的研究》一，并开始深入睁开研究。
二、国内外研究现状在，合作学一学方式已在全国推行使用。
同，合作学的念已开始浸透到学校的各个面，不限制在内。
我国的合作学研究自20 世 90 年月开始，也充足呈了蓬勃展的，以合作学研究象的省就有多，公然表的告和学文就逾百篇，此中我省的《合作教课与》已通省定，在国内外生了宽泛的影响。
合作学的已逐渐人心所向，并成今世教课念代化的重要志。
上所述，合作学的将来远景十分广。
他将会获取更为宽泛的运用，将成教课系中一个有机成部分，浸透到学校教育的各个次。
三、理论依照合作学（ COOPERATIVE LEARNING）是 20 世 70 年月后期起于美国一种新的教课理，是目前生界上多国家都广泛采纳的一种富裕意和效的教课理与策略系统。
本在合英学科的特点基上，依据《英程准》行研究，新的程准教、学生、内容、境四大要素的整合，并力争四大要素的持交互，呈展，而不再是以一的本主。
教育教学微型课题研究成果鉴定书课题编号课题名称《小学英语课堂教学小组合作学习有效性的研究》所在单位课题负责人课题参研人研究工作简述（不得少于800字，不够可续页）本课题是经过充分酝酿，深入讨论从而选择的课题，课题研究的现实意义的理解是全面而深刻的，具有强烈的主客观需要，这为本课题的深入研究提供了强烈的人文基础。
课题一经选出后，就开展了准备，收集资料，开展相关的文献研究，对当前这课题的研究成果有了较为清晰的了解，这对今后的研究提供丰富的理论基础。
开始制订研究课题计划，学期研究计划。
1.对本校学生对英语课教学方式方法以及喜欢程度进行调查；2.深入学习《英语课程标准》，重视从相关的书籍中涉猎理论营养，对课题的广度和深度的认识进一步深化。
3、积极参加英语教研组的课题研究互动，听课、评课；或进行案例分析与反思；克服自己的畏难心理，学习相关课题研究的成功的经验。
4、在专家的指导下，撰写更加详实可操作的课题实施方案，顺利完成课题开题工作。
5.以英语课堂为根据地，通过对班级科学分组尝试，开展小组合作有效学习的课堂教学实践。
并对每一节实验课都要做到有教案、有反思、有小结。
6.邀请本校教研组的老师开展主题研究，进行总结，查找问题与不足，讨论解决之道。
并定期组织研究学习、研讨、上课、评课、归纳、总结、探索。
7.通过实践总结，把研究成果应用于教学实践中去，然后再实践、研讨所获的经验教训进行再次实践，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践，积极评课议课。
改变当前英语教学中存在的“低效教学”现象，让学生们在小组中充分发挥自主研究、合作交流，转变学生的学习方式，提高教师的课堂教学效率。
8.分析相关的研究数据，整理课题研究的各类成果资料，撰写相关论文。
9.整理和汇总前期的各项研究资料，编订《课题成果鉴定材料汇编》。
准备结题。
课题研究取得的主要成果（不得少于2000字，不够可续页）通过本课题的研究，使老师们能理解自主合作学习的含义，能够灵活地运用自主合作学习的技能，帮助和指导学生建立自主合作学习的学习方式。
《小学英语合作学习的有效性策略研究》课题研究计划一、课题的提出：我们在小学英语课堂教学中广泛地进行“小学英语分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的英语课堂教学。
二、课题研究的意义《英语新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
研究目的1、探索在小组合作学习中师生角色的转变。
合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
2、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
三、研究的内容（一）、小学英语小组合作学习策略的构建。
1、增强合作意识（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的英语思想，去倾听别人的想法，去学会进行英语交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
（2）通过英语实践活动，增强学生的合作意识。
《小学英语课堂教学中小组合作学习策略的研究》研究报告武汉市东两湖实验小学丁煜一、问题的提出自主、合作、探究的教宵理念，是新一轮课程改革的主题，是二十一世纪教宵改革的主旋律。
合作学则足课程改革所提侶的重要教学策略之一。
(一）研究此课题是小学英语课程标准的要求《英语课程标准》提出：“创设各种合作学>』的活动，促使学生互相学>』，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。
英语教学的H的是培养学生初步运用英语进行交际的能力。
而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其足英语课堂教学屮的生也之I'Hj的合作学所以我们必须创设各种合作学习的活动，这个目标是课题研究的另一支撑。
(二）研究此课题是为了改变H前小学生英语学>』现状的需要根据对小学生英语学习状况的调査，目前我们的小学英语教学主要采用班级授课制，许多学校由于条件有限，班级规模比较大，而大班教学的主要弊端是“学生参与学>j活动的意识薄弱、机会有限”。
因此，当前教学中存在一个费遍问题足“三多三少”：全班统一学>』的机会多，学生个人独立学习的机会少；接受学>J的机会多，表达学习的机会少；学习水平高的学生主动参与机会多,水平低的学生主动参与机会少。
而JM、学生学英语，由于受到已得汉语规则的干扰，难免出现错误，让教师一个一个去纠正，时间不允许，因此合作学习就起到一定的作用。
无论教师教授一个肀词一个句了•，还是语音语调的训练，教师说一两次，也许这个学生不会, 那个学生会，通过他们的相互交流，相互切磋，获得自己不会的知识，从而促进语言的形成。
另外从新课标英语教材看，英语课足语T7课、训练课，很多课型、活动都需要学生的合作，比如对话教学、句型教学、游戏活动、调査活动等等，这作都需要合作学>」来完成。
小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。
《小学英语小组合作学习的实效性研究》课题总结一、课题研究的目的根据新课程标准的精神，本着以人为本，凸现以学生为中心的人文主义，探索和总结小学英语课堂教学的有效模式，解决教师在实施课程改革中对具体教学过程和组织方式感到茫然所带来的困难，使我校新课程改革取得实质的成效。
通过实验，寻找提升课堂效率的最佳方法，使课堂成为学生水平发展的最佳途径，为学生的全面发展奠定基础。
同时促动教师教学观点的更新，提升他们的专业素质，使其成为研究型、专业型的教师，使更多的教学骨干脱颖而出。
二、课题研究的主要内容1．改变教师传统的教学观点，探索新型的英语课堂教学模式，引导学生自主、探索、合作学习。
2．改变教师以课为本，拓宽丰富教学内容，追求学科体系的开放性和思维多样性。
3．改变以教师为中心的“满堂灌”的教学方式，尝试以学生为主体的“任务型”的教学方式。
4．改变英语教学中过度注重知识，机械记忆，被动模仿的倾向，创设情景，培养学生综合英语应用水平。
三、课题研究的实际做法1、自申报课题以来，我们课题组集体学习了大量的相关英语课堂教学模式方面的理论文章，使我们在英语课堂教学模式有了一个全新的理解，从而使研究在教学理论的指导下实行，避免了盲目性。
2、相互学习，共同提升在过去的一学期里，我们把课题小组的研究活动与英语组的教研活动结合起来。
每月课题组各成员安排一次“探索新型课堂教学模式”的实验公开课，并座谈评议。
讨论这节课的成功和不足之处，各成员每人至少提出一项建议。
这种比较实际的方式，有利于课题组成员的互相学习，互相切磋，共同研究，共同提升。
而且，我们还多次在一起讨论、研究如何实行课堂教学设计。
3、撰写实验论文本阶段，我们课题组成员在探索研究课堂教学模式的实践中，获得了一些成功的经验，取得了可喜的成绩，也面临着一些难题和困惑，据此我们撰写了多篇教学体会和教研论文。
在理论和实践中，新的教学理念在我校已经形成，课题组各成员积极主动地投入到本课题的研究中。
小学英语小组合作学习方法的研究报告新课程改革以来“自主、合作、探究”的学习方式被越来越广泛地应用到英语课程教学中来。
合作学习对学生兴趣、身心培养以及成绩的提高方面都起到了显著的效果。
然而，实际上，在学英语教学中，合作学习出现了诸多低效现象，如合作不主动、学生参与度不均衡、学生合作不充分、角色分工不均、教师角色转换不到位以及教师评价不全面等。
本文从教师和学生两方面出发，通过观察、访谈，分析总结了产生这种课堂低效的原因，提出了具体的解决方法。
一、小学英语课堂小组合作学习中的低效现象及其原因通过对我校小组合作学习教学实践中存在的问题以及现状的剖析，我们不难发现，小组合作学习中“合而不作”、“合而滥作”的低效率现象极为普遍，远远没有达到我们所预期的理想效果。
究其原因，它主要有以下两种现象：（一）教师方面1.教师在小组成员角色分配上的指导不够教师在进行合作学习分组时，表现出较大的随意性。
教师往往忽略了学生的实际情况，不能全面考虑各小组成员的学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配、分工不明确或角色落实不到位，学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常期报告员，导致小组活动被个别“积极分子”垄断的局面，而其他学生仅仅成了陪衬。
面对这种情况，教师又怕拖延课堂时间，也不敢过分地让学习困难的学生充当“报告员”，致使他们的能力得不到全面发展。
长此以往，在小组合作学习时，学优生成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，在小组中处于主体地位。
而一些学困生则因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，处于从属或被忽略的地位，他们无形中失去了发言、表现的机会。
2.教师对课堂教学时间的掌控随意性较大教师有时在组织小组合作活动时，因为教学内容多、任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充足的思考和讨论时间，等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在感性认识阶段，或缺乏深度和广度。
小学英语小组合作学习研究初探时间： 2011-11-8 10:36:42 来自：阅读: 1108 评论: 0金南镇金沟小学嵇素娟《新课程标准》强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
小组合作学习是一种英语课堂教学策略，在承认课堂教学为基础教学形式的前提下，以“合作”思想为灵魂，以“小组教学”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。
小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养了学生的创新精神和实践能力。
因此，小组合作学习成了在小学英语课堂教学中应用广泛的一种学习方式。
那么如何优化小学英语小组合作学习，增强小组合作的实效性呢？本人通过研究和实践，认为可以采取以下步骤：1、构建合理的合作学习小组合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。
因此，教师应重视合作学习小组的分组问题。
首先合作小组的人数要合理，应以4—6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的互助和交流。
其次，可以依学生学习成绩、能力倾向、性格、爱好、年龄、性别等特质分组。
教师可采用“组内异质，组间同质”的原则，使组内成员之间存在一定的互补性，使各小组的总体水平基本一致，每个小组成为全班的缩影和截面。
这样，既能增加小组合作成员的多样性，又能有利于全班各小组间开展公平的小组竞赛。
分组要合理搭配优等生和学困生，如果是4人合作小组，一般以一个优等生，一个学困生和两个中等生为主要构成原则。
小学英语小组合作学习初探摘要：合作交流、沟通与互动，不仅是学生的学习方式，还是现代人的工作方式，甚至是人的生存方式。
新课程标准提出要让学生学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
本文将从合作学习的必要性、合作学习的基本含义、合作学习实践的理论依据、小组合作学习在教学中的具体应用、小组合作中应注意的问题和小组合作学习的评价六个方面，探讨搞好小学英语小组合作学习。
一、问题的提出长期以来，由于班级学生人数较多，因此班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形式。
班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生个体语言实践活动的全面发展，制约学生语言运用能力的提高。
同时也无法照顾到学生之间的个体能力差异。
在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展的语言实践活动的教学模式——合作学习。
二、合作学习的基本含义合作学习是一种教学理论与策略体系，它以教学中的人际合作和互动为基本特征。
在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。
小组合作学习实质上就是将班里的学生按一定的要求分成若干学习小组，共同完成教师自身所设定的学习任务，使小组的每位成员都获得较高的学习效率，创设一个“资源”共享的时刻。
在小组合作学习的过程中，共同的学习目标让小组的每个成员的个人利益与集体荣誉紧密联系在一起。
为达到共同的目标，大家分工合作、互相学习、彼此补充，使小组的学习活动处于和谐融洽的气氛当中。
小组合作学习除了增强对他人的了解外，还体现了当代社会所提倡的团队合作精神。
三、合作学习实践的理论依据英语学习是一个合作互动的学习过程，章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往，这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传授和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增强用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。
四、小组合作学习在教学中的具体应用有效的小组合作学习是精心设计的、有目的和有准备的教学活动，而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式。
它要求教师根据教学内容和学生的实际，根据不同的课型要求，充分备课。
这样，课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。
现就小组合作学习在五种课型中的具体运用分述如下：1.字母教学26个字母是英语学习的基础，学好26个字母对学生以后的发音、拼读和记忆单词都起着至关重要的作用。
因此，在课堂教学中要注意，让学生多听录音，观察教师的口型，并鼓励模仿好的学生示范领读，帮助学生纠音。
但在班额大的教学班，让教师帮助学生一一正音是不可能的，这时就用到了小组合作学习，可以四人一组（前后桌）；也可以同桌一组。
可以是一个同学读，其他三个同学听；也可以是一个同学读，另一个同学听，然后交换。
就这样在不知不觉中，读得准的同学帮助读得不准的同学纠正了发音，差的同学得到了提高和进步，好的同学得到了巩固。
另外，在有关字母的游戏中，也需要大家分工合作，完成教师布置的任务。
例如：在玩字母接龙的游戏时，除了分工外，还要通力合作。
可以是这种形式：A—AB—ABC—ABCD--…也可以是AB—CD—EF—GH--….2.词汇教学在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。
由于学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。
这就要求教师要把单词教学贯穿到游戏中，使学生学起来不感到枯燥、乏味。
常见的小组合作游戏有：（1）单词接龙：将全班分成若干组，每组找一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作为下一个单词的词首字母。
在规定的时间内哪一组接的单词最多为胜利者，这种方法不仅巩固了本学期所学单词，而且还复习了以前所学的单词，扩大了学生的词汇量。
（2）Gossip：教师耳语给学生某个单词（如：library）,由每组最后一名学生将该词传到第一名学生，由这一名学生告诉老师他（她）听到的单词，老师来判断对错。
比一比哪组最快、最准确。
3.会话教学小学生的一个明显的特点就是爱玩、好表现自己，因此，用表演和游戏的形式来进行交流，学习语言、运用语言是最恰当的。
在语言的示范性表演中可以课前邀请学生排练，戴着头饰，师生合作表演。
在巩固性表演中常用的方式是在两人或四人一组中进行。
而在创造性的表演中，教师可以充分利用学生自制的头饰，让他们在小组中分角色表演，在表演时可以利用简单的道具、加上一定的动作。
如果用小组加分的竞赛形式进行表演，效果会更好。
4.阅读教学教师精心设计阅读教学任务，小组的学生由浅入深，层层递进地进行几次通篇阅读，小组讨论并解决问题，然后汇报。
根据阅读程度的深入可以分为以下三次阅读：第一次阅读：学生自己默读整篇文章，找出生词并用颜色笔画上横线。
小组讨论生词的读音与意义，难懂的可查找英语词典，小组先总结，然后各小组之间进行交流，各自汇报自己小组所学到的生词及其学习方法，共享学习经验。
第二次阅读：教师根据阅读的内容给学生布置阅读任务，学生带着任务再次通读全文，找出重点并画上波浪线或填写表格，小组先讨论然后汇报，教师进行总结点评。
第三次阅读：教师针对反馈情况及重点内容，再精心设计阅读的任务，学生带着任务进行第三遍通读并找出要点，画上横线或作答，小组先讨论然后汇报，最后教师进行总结点评。
5.写作教学建构主义认为，学习具有社会性。
社会性的互助可以促进学习，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性的作用。
在个人独立探索的基础上进行协商，通过交流各自不同的观点，进一步补充、修正个人的创作，在合作中互相吸纳思维的闪光点，达到自我教育的目的。
在合作学习的过程中，学生主要有四个方面的积极的相互依赖：（1）目标相互依赖；（2）角色相互依赖；（3）资源相互依赖;(4)奖励相互依赖。
因此，教师要鼓励同学间的互相帮助与切磋，既给他们留有独立思考的空间，又让他们有机会相互交流，集思广益，取人之长，补己之短。
例如：在学习了PEP Book Two (下) Read and act 后，教师鼓励学生给故事编个结尾。
首先，让学生独立思考，充分发挥自己的想象力，编出特色各异的故事，然后，在小组中交流自己的作品并进行讨论甚至辩论，最后重新修改作品。
五、小组合作中应注意的问题1.实行分组分组时依据学生的成绩和课堂表现组成两人或四人合作学习小组，并选出一个小组长，由小组长具体负责小组的各项活动。
小组成员共同讨论遇到的问题，这样就能相互促进，相互提高，在每个小组里必须确立四个角色：组长、记录员（记录本组的意见观点）、计时员（确保本组人员在规定的时间内完成规定的任务）、记者（作为本组的发言人，活动结束向全班汇报合作学习的结果）。
2.组内活动要有明确的任务要求现代英语课堂不仅强调教师与学生合作，更重要的是学生间的合作。
教师一定要把合作学习的任务要求布置清楚，要让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明白怎样的合作才能完成任务。
例如：在学习PEP Book Three(上)There are…..句型时，我设计了这样一个合作学习的环节：下面请四人一组讨论一下课本73页上的两幅图画，找出城市和乡村的不同之处和相同之处。
教师布置后，各小组成员都在忙着准备。
在说句子时，必须用There are many +名词复数+in the city / village .在说的过程中有的同学纠正发音，有的同学提示要用名词复数形式。
在整个合作学习过程中，各小组都在忙碌着，每个同学都积极地投入，组内成员在交流中增长了知识，并沟通了学生的心灵，促进了合作学习的进程。
3.采取竞争机制和奖励机制合作学习通过分组，有利于学生取长补短，共同提高，同时，组与组之间展开竞争，使小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助组员实现其目标。
通过合作学习，使他们为竞争获胜而努力。
对于获胜的小组采用奖励机制，把以合作小组在达成目标过程中的总成绩作为奖励的依据。
这就要求成员之间必须积极互助，密切合作，从而促进学生的全面发展。
六、小组合作学习的评价合作学习的评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评、小组评价相结合，等级加评语相结合，赋分加评语相结合。
这几种评价形式可以单独运用，也可以交互运用。
教师应重视评价的激励功能能。
在评价内容上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。
小组合作体现了现代教育理念，它可以使每个学生平等地参与学习并有充分发言和表现自己机会。
新课程提倡的是：既要让每个学生获得最基础的知识，又要承认和尊重学生的个体差异。
小组合作学习除了让学生掌握知识、技能，培养合作的意识和能力外；还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感和价值观。
开展小组合作学习就是要让每位学生在积极交流中学会合作，在参与中激发兴趣，在成功中体验学习的乐趣。
参考文献：1．安凤歧、梁承锋主编的《小学英语新课程教学法》，首都师范大学出版社2．《英语课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社3．束定芳、庄智象：《现代外语教学——理论、实践与方法》上海外语教育出版社。
小学英语小组合作学习初探姓名：王效香单位：丁庄镇中心小学时间：2014年6月。
