张玉萍小学英语小组合作学习教学案例

小学英语教学中的小组合作学习在小学英语教学中，英语老师常用的是小组合作学习，这种教学方法，有利于培养学生的综合语言运用能力，有利于培养学生合作精神和创新思维能力，有利于培养学生自主学习能力，能进一步激发学生的学习动机。

《小学英语新课程标准》指出：就是学生在教师的指引下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标。

事实表明，小组活动能减轻学生在参与语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性；一．案例呈现教学内容：PEP小学四年级Unit3 Weather A Let’s talk课堂片段：在学完本课的单词cold, cool, hot, cool, warm后，我让404班学生用句型“What ’s the weather like today/ yesterday/tomorrow?”去采访其他同学，被采访的同学则用“It’s…”回答，完成手中的表格。

我一声令下，教室里便炸开了锅，学生拿着书本穿梭于教室的各个角落。

尽管大部分同学都能用所学句子回答，但是我还是听到了几个声音：“别问我，我不会。

”“我不知道英语怎么说”从场面看得出，学生很积极很兴奋，最后我说了三次“ABC!”和两分钟的时间才让学生安静下来。

我的心情也受到这种失控的场面的影响，感觉这个环节的设置是失败的。

在其他班上同一课的时候我改变了方法，不是学生想采访谁就采访谁，我把他们分成四人一组，并且选出一个组长来负责这一小组，这样不仅没有纪律问题，而且学生的表现更加积极，都想得到老师的表扬。

在案例中，课堂成了闹市。

四年级的学生年龄小自我控制能力不好，教师的一声令下，对他们来说异常兴奋，如同要去上体育课一般，学生一旦被放开就很难快速回来。

课后我意识到，在课堂上，我应该采用四或六人小组的合作方式，这样既有利于课堂的调控，又节省了时间，能够提高课堂效率。

二．反思和启示在进行小组合作学习时，我们常常会遇到这样的情况，课堂纪律的调控和学生能力的分配。

英语课堂上的小组合作学习案例分析本学期的英语组研究的小课题是《小学高年级英语教学中小组合作学习探讨?》。

本课教学内容是新标准英语第八册Module5Unit1 We're having a party.结合研究课题和区教研倡导的“高效课堂”的教学精神。

本课交流的话题是Party上正在做的活动。

教学重点是理解课文大意，正确运用动词形式描述party?上人们的活动。

教学目标的达成较好。

学生能够积极参与到教学活动中，取得了预想中的效果。

教学过程的设计与实施上有些出入，原本想以出示漂亮的气球引起学生的惊讶之情，从而引出“surprise”这个单词，但学生反映不强烈，没有造成预想中的情境，后来由于将无序的气球排成有序的单词，花费了没有设计在内的时间。

虽然学生经过反复地操练单词拼读，使课堂上没有出现冷场，但在这一环节上的教学氛围我仍然不是很满意。

所以这一环节的设计仍可值得斟酌。

教学困惑：在小组合作学习的探讨中，四年级学生已经能够将小组合作学习理解课文环节执行得很流畅了。

但这一环节仍然大大地占用了课堂的学习时间。

我个人认为这是一个有效地学习活动，各种能力的孩子都能够得到锻炼和提升。

这一环节的设计也恰好符合区阅读教学的精读环节，但如果再加上区里的教学环节中的一课一训练，那么学生朗读的时间就所剩无几了。

而市里的指导精神是多读多感受。

舍谁留谁？成了我教学中的一大困惑。

像我们这样英语学习两级分化极其严重的学校中，教师资源有限，课时有限的情况下，小组合作学习要比师生互动的解决问题要来得有效；但有效的小组合作学习因为是放手给学生去解决问题，教师虽然也要花费精力去指导学生，但比起师生互动来说要花费更多的教学时间。

这就与课时有限，教学内容多相冲突。

如果真得做到一课一得，那我们将会面对教学环节不完整的窘境。

何去何从。

从教了这么多年的我，压力重重，困惑不已呀。

总之，在实施这半个多学期的小组合作教学过程中，我从孩子们学习的热情和试题的解答效果中，可以看到学生学习的兴趣和学习能力得到了很大的提高。

小学英语小组合作学习教学案例分析 我们三年级的大部分学生学习积极性高，学习目的明确，上课认真，作业能按时按量完成，且质量较好，能起到较好的模范带头作用，但也有少部分学生，基础知识薄弱，学习态度欠端正，书写较潦草，作业有时不能及时完成。我决定在提高学生学习兴趣上下功夫，通过课和孩子谈话，了解他们的内心世界，通过课堂上多给他们表现自我的机会，并及时给他们鼓励，让他们体会到胜利的喜悦，从而增加学习英语的兴趣，增强他们自信心。 案例:我们三三班有个叫张涵的男孩，性格非常内向。学习英语一直都比较困难，第一次开始在我们班处于中下水平。他上课从不举手，有时被我请到发言时，也是站在座位上一声不吭。时间久了，老师和同学们仿佛渐渐淡忘了他的存在，一堂课除了“开小火车”的练习，几乎听不到他的声音。 面对这样一种状况，我一开始就给他一种关注，让他感觉到老师的关心和帮助。在一次英语课上学习Unit 1 Hello，在教句子“I have an eraser. I have a ruler.…”时，领读了几遍后让个别学生来读，并且有意叫到了张涵，他开始不说话，我又给他读了好几遍，可他显然有点不耐烦，干脆说了一句：“我读不上来。”就不愿再跟读了。当时我真的有点尴尬，可转念一想，马上有了主意，于是我把全班分为两大组来竞赛，男孩一组，女孩一组。规则是：两人合作，其中一人随意拿出自己的学习用品，另一个人快速用I have a ….表达出来，如果表达正确，他的搭档就要重复一遍，如果不对，则要改正过来，可以拿上书。最后给说的单词多的组每人加一颗星，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，互相分配任务，张涵也非常积极地给他的同伴配合，我待同学们基本上都读了一遍后，看教育的时机已到，便说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。”接下来，我又叫了张涵，请他读出“I have an eraser. I have a ruler.……”等句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!” 分析:这是一个英语课堂中反复操练的环节，对于没接触过英语音标的小学生来说，这个环节是必不可少的，然而却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程，把他变成一场游戏或一场竞赛，仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中，存在着学生接受能力的差异是很正常的，但我决不能让学生存在不想学的心理。 对策：在我的课堂中，我在设计合作活动时，更多地为像张涵这样的孩子安排双人合作、小组合作等不同的形式进行活动。由于经常性地被老师请到在课堂中进行合作的活动，他格外珍惜这样的机会，在每次课前都能做到主动预习或复习，希望能够有更好的表现。我发现，张涵上课时的注意力比以前集中了，还常常主动跑到办公室，帮老师领作业、送作业之类的事。与同学的相处变得更加融洽，学习也主动和认真多了，半学期下来，他竟然破天荒地考了一个九十八分。 反思：在英语课堂教学中，我们需要更加关注这样的一些特殊学生，有意识地与这些学生进行合作表演。有时也可以有意识地与他们通过分工合作的方式，一起完成力所能及的小任务，让学生感受到老师对自己的信任。比如，课文表演的示范、一次采访活动等等，都能够让学生获得温暖与被重视的感觉，当然，“小组合作学习”只是一种新的教学手段，有了它，可以使我们的课堂更加精彩，促进、加快学生对新知的理解、掌握，帮助一部分学习差的学生尽可能多的融入课堂，从而掊养他们的学习兴趣。但它绝不是一把“万能钥匙”，我们不能不顾教材的特点和学生的实际，一味让学生去合作、交流，那就是滥用。滥用的后果只会导致学生思维的依赖性、等待性。我们还应该努力培养学生独立思考问题的能力，让他们成为会合作、会交流、有个性、有主见、会学习的新世纪的创新人才。 小组合作学习是一种方式,可以促使学生在掌握知识的过程中积极思维，挖掘和发挥合作学习的优势, 让学生在参与、实践和体验中学习、运用英语, 更有利于培养学生综合语言运用能力。作为小组合作学习的组织者教师, 我们应该全面把握合作学习的实质, 掌握规律, 来有效地培养学生的合作学习习惯，使小组合作学习取得最佳效果。

英语小组合作学习的案例(一)小组讨论作为合作学习的一种方式，可以为学生参与课堂学习，在讨论活动中表达思想观点，以及听取合作者的想法提供机会。

这种新型的教学模式给英语教学注入了新的活力。

学生能够在这样的活动中丰富知识，增长才干；能够培养合作精神，提高自主学习能力。

但在此过程中发现，各小组讨论的气氛相差甚远：部分小组气氛异常热烈，但学生发言七嘴八舌，没有中心；个别小组气氛沉闷，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间，讨论名存实亡。

因此我们需注意：1.不合理的组员搭配是收效甚微的原因之一。

教师不能任意分配讨论小组，也不能让学生自愿组合。

合作学习一般采用异质分组，即各组员形成性别，性格，思维活跃程度，学习水平和能力方面的差异。

由此就可使全班各组之间同质，保证了各组的力量均衡。

根据合作学习的分组原则---组间同质，组内异质，在了解学生的性格和英语表达能力的基础上合理分组，以利于活动有效开展。

另外，不安排关系密切的学生在同一组，因为组员间过于熟悉容易使讨论变成闲聊；也不能把调皮的学生安排在一组，否则他们很有可能会干扰讨论的进行。

经过一段时间后，组员还要重新调整，以保持合作小组的“新鲜度”。

2.每个小组的人数应适当。

小组人数过少会使小组的个数增加，给活动的组织和小组竞赛成绩统计带来麻烦；小组人数过多，一方面会使组员的平均“闲置”时间较长，组员个体的作用难以发挥，降低了每位组员的参与度。

另一方面座位的编排也会是个问题。

因此，笔者常将班级分成6-8组，每组8-6人左右。

小组一旦确定之后，一般应稳定一段时间。

让小组成员共同为该组取名（如: Magic,Star,Winner等）以有利于学生建立起集体的归属感。

3.学生缺乏交往的意识与必要的合作能力。

就合作学习而言，交往意识和合作能力往往更能决定小组成员在讨论合作中的效果。

因此，应向学生说明，合作学习的重要性，不是纯粹的交友娱乐，而是协同完成学习任务。

4.让学生理解人际交往的技能并积极训练，以达到交际自如的程度。

一、教学目标1. 培养学生英语口语表达能力，提高学生的团队合作能力。

2. 帮助学生掌握本节课的单词和句型，提高学生的英语水平。

3. 培养学生的听力理解能力，提高学生的英语听力水平。

二、教学重点1. 单词和句型的学习与运用。

2. 团队合作能力的培养。

三、教学难点1. 学生在小组合作过程中如何发挥自己的优势，共同完成任务。

2. 学生如何提高自己的英语口语表达能力。

四、教学过程1. 导入（1）播放一首简单的英语歌曲，活跃课堂气氛。

（2）教师与学生进行简单的英语互动，让学生放松心情。

2. 新课导入（1）教师展示本节课要学习的单词和句型，让学生初步了解。

（2）教师引导学生进行单词和句型的跟读，帮助学生熟悉发音。

3. 小组合作（1）将学生分成若干小组，每组4-6人。

（2）每组学生根据教师提供的任务，进行讨论和合作，共同完成任务。

（3）教师巡回指导，解答学生在合作过程中遇到的问题。

4. 任务展示（1）每组学生展示自己的合作成果，可以是单词接龙、句子接龙等形式。

（2）其他小组学生认真聆听，并进行评价。

5. 总结与反思（1）教师对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点。

（2）学生反思自己在小组合作过程中的表现，提出改进措施。

6. 作业布置（1）复习本节课所学单词和句型。

（2）完成课后练习题。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、口语表达能力、团队合作能力等。

2. 作业完成情况：检查学生的课后练习题完成情况，了解学生对本节课知识的掌握程度。

六、教学反思1. 教师在课堂上是否充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

2. 小组合作是否有效，学生在合作过程中是否充分发挥自己的优势。

3. 教师是否及时解答学生在合作过程中遇到的问题，帮助学生提高英语水平。

注：本教案模板可根据具体教学内容和学情进行调整。

英语小组合作学习教学案例及反思英语小组合作学习教学案例及反思案例背景：义务教育七、八年级时，大部分学生对学习英语仍有较大的兴趣和热情，且成绩也较理想。

但到了九年级，随着词汇量的不断增加，语法时态难度的加深，较多学生好奇感消失，学生感到吃力。

该如何在各种语句语境中，把握好妥当的时态，消除学生对这种题目的畏惧情绪；体验到学会中的快乐和成就感，增加他们学习的信心尤为重要！片段教学案例主题：九年级Unit 1开始学习动词的现在完成时态，本人以上一节“如何让学生入门并把握好现在完成时态”为例。

我就此情况精心设计课堂教学，吸引学生积极参与课堂教学。

备课过程中，反复斟酌学生的生活环境，生活经验，学习兴趣和英语水平；努力调整教学方式，大胆取舍教学内容；以求满足不同类型和不同层次的学生的需求，让每一个学生在学习过程中都能很好地去接受这一新的时态表达（have/has+done）并很好地去理解这一时态的语境。

案例细节片段：Presentation：1 Have you ever ______（be） to Guangzhou？2 We have___________（learn） English for more than two years。

3 Have you _____（make）friends with your new classmates yet？4 I _______（have）my breakfast and I’m not hungry now。

5 Li Jun ___________（go）to Beijing last year。

6 We ______（be） good friends since we met at school。

7 We can’t find him anywhere。

Perhaps he______（go） home。

8 He _____（read） the book before。

小学英语小组合作学习案例分析(2)
概述
本文档旨在分析一个小学英语小组合作研究的案例，探讨其对学生研究成效的影响，并提出一些建议。

案例描述
在某小学的一堂英语课上，老师组织了学生进行小组合作研究活动。

每个小组由4名学生组成，他们分别扮演不同的角色，互相合作完成一份小组作业。

为了增强学生的合作意识，老师设置了奖励机制，鼓励他们共同努力完成任务。

研究成效分析
经过观察和评估，这种小组合作研究对学生的研究成效有积极的影响。

以下是一些分析结果：
1. 提高语言运用能力：小组合作研究通过促进学生之间的沟通交流，帮助他们更好地运用英语，提高口语表达和写作能力。

2. 培养自主研究能力：学生在小组合作研究中需要自主解决问题、互相协作，培养了他们的自主研究和问题解决能力。

3. 激发研究兴趣：小组合作研究增加了研究的趣味性和参与性，激发了学生对英语研究的兴趣，提高了他们的研究主动性。

建议
基于以上分析结果，我们提出以下建议，以进一步优化小学英
语小组合作研究的效果：
1. 指导学生规划合作流程：老师应当向学生提供明确的合作目
标和流程，引导他们制定合理的合作计划，确保研究任务的顺利进行。

2. 鼓励积极互动：老师应当鼓励学生积极互动，主动提出问题
并相互讨论，以促进彼此之间的研究交流和思维碰撞。

3. 评估小组合作效果：老师可以通过观察、学生自评或同伴评
议等方式，评估小组合作研究的效果，及时发现问题并进行调整。

结论
小学英语小组合作学习是一种有效的教学方法，可提高学生的学习成效和兴趣。

合理指导学生、鼓励积极互动和及时评估合作效果是进一步优化该教学方法的关键。

小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用
小组合作学习在小学英语教学中被广泛应用，它可以促进学生主动学习和自我管理，
加强交流与合作能力，提高学习效果，提高学生的英语口语表达能力。

以下是小学英语课
堂教学小组合作学习的设计及运用。

设计与运用
1.确定学习目标
小组合作学习最重要的品质是确定学习目标。

该目标应明确规定在课程引导下，以便
学生知道他们的工作，为他们提供共同努力，以达到所需时间的目标。

2.制定指导构思
教师的作用在于制定相关指导组合，使学生可以掌握基本技能，并且可以在小组中相
互帮助。

3.确定小组成员
为了获得最佳的结果，应确保每个小组的成员数量相当，并且应确定在小组中搭配不
同的能力水平的学生。

4.建立情境
建立情境意味着提供学生在小组中成功学习所需的环境。

例如，在小组学习中，教师
应该为学生提供支持和指导。

5. 鼓励合作
小组学习往往需要学生合作，因此教师应该鼓励学生之间的合作。

例如，教师可以设
定组内学生互相学习和发表简报的任务，鼓励他们彼此支持和合作。

6. 合理评估
教师应向小组学习提供适当的反馈，以便小组学习的过程可以得到改进和提高。

例如，教师可以对小组的成果进行评估，并获得有关学生、小组和课程的反馈。

小组合作学习是一种有效的教学方式，它可以促进学生的知识和技能的发展，提高学
习有效性，增强学生的知识水平和团队合作能力，它可能是小学英语教学中最重要的教育
创新之一。

小学英语教学案例范文小学英语课案例（精选8篇）作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。

那么教案应该怎么写才合适呢？作者整理了8篇小学英语教学案例范文小学英语课案例，希望您在阅读之后，能够更好的写作英语教学案例。

英语教学案例篇一我在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。

例如：我采用“Let’sbeginmoring(afternoon),class!”来作为一堂课的开场白，而在下课时用“Theclassis-Bye,class!”作为结束语。

在讲课过程中，我提醒学生看黑板时，便会用手指着黑板并说出“Lookattheblackboard.”让学生打开书时，我便会说出“Openyourbook,please.”，同时将双手摊开。

要求学生合上书，我便说“Closeyourbook,please.”并将双手由摊开到合并。

案例分析：小学英语教学要通过听说读写训练帮助学生学会正确的英语发音，具有一定的口头表达能力，它犹如一根主线贯穿整个教学的全过程。

其中，听说训练极为重要，训练的途径也是多样化的。

用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。

也许在刚上英语课时，学生听不懂老师的课堂用语，这时，老师配合以一定的动作，来帮助学生明白老师要表达的意思。

接触的时间长了，学生听习惯了，自然而然就会记住老师每句话的意思了。

这样让学生在英语的环境中学习，能增加他们学习英语的兴趣，培养学生的使用英语的良好习惯。

让学生充分感受到英语课堂就是一个英语世界，在这个世界里，可以学到很多的英语知识。

学生与老师之间，可以自由的用英语对话，学生与学生之间，可以用英语表演所学的对话，老师可以把所学的单词，编成英语歌曲，教给学生，让学生顺利的记住所学的单词。

总之，让学生把英语课堂当成一个自由发展的空间，可以自由的遨游于这个英语世界。

小学英语教学中的小组合作学习一、引言随着新课程改革的不断深入，小组合作学习模式在小学英语教学中得到了广泛的应用。

这种教学模式旨在通过小组合作，提高学生的自主学习能力、合作意识和语言交际能力。

本文将从理论和实践两个层面，探讨小组合作学习在小学英语教学中的应用，以期为小学英语教育改革提供一些有益的参考。

二、理论阐述小组合作学习是一种以小组为单位，通过合作、交流、探究等方式进行学习的模式。

在小学英语教学中，小组合作学习通常包括课前预习、课堂讨论、角色扮演、任务分配等环节。

这种模式有利于激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，同时也有助于培养学生的合作意识和团队精神。

首先，小组合作学习符合小学生的心理特点。

小学生好奇心强，喜欢交流和表达自己。

小组合作学习为他们提供了一个自由、宽松的学习环境，使他们能够积极参与到学习过程中，充分发挥自己的优势和潜力。

其次，小组合作学习有助于提高学生的学习效果。

通过小组合作，学生可以互相学习、互相帮助，共同完成学习任务。

这种方式有利于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，从而增强学习效果。

三、实践案例接下来，本文将通过具体的案例，探讨小组合作学习在小学英语教学中的应用。

以“My Family”一课为例，教师可以根据学生的英语水平、性格特点等因素，将学生分成若干小组，并布置任务：每个小组制作一张家庭照片，并用英语介绍家庭成员。

在课前预习阶段，小组成员可以分工合作，有的负责搜集资料，有的负责书写介绍，有的负责制作照片等。

在课堂讨论阶段，教师可以组织各小组展示自己的作品，并邀请其他小组的同学提问和评价。

在角色扮演阶段，教师可以安排各小组进行角色扮演，模拟家庭场景进行对话交流。

通过这种方式，学生可以在实践中学习和掌握英语知识，同时也能提高他们的口语表达能力和团队协作能力。

四、总结经验通过实践，我们总结出了一些小组合作学习在小学英语教学中的经验。

首先，合理的分组是关键。

教师应该根据学生的英语水平、性格特点等因素进行分组，确保每个小组都有不同层次的学生，以便于他们互相学习、互相帮助。

（完整）在小学英语课堂中进行小组合作学习 在小学英语课堂中进行小组合作学习新颁布的《英语课程标准》强调“把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”因此应该在教学中重视对学习方法的指导，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力，注重学生的自主性、主动性和合作性，使学生感受到在自主合作氛围中学习是件快乐的事。 老师们都知道很多学生三四年级时英语成绩都不错，但是随着知识难度的增加，有相当一部分的学生会感觉学习英语越来越吃力了，尤其到了高年级，明显有些学生成绩下降。因此我把六年级班进行了小组合作学习方法教学，通过“合作学习”，学生在有限的时间内很好地发挥了主动性，学习的积极性明显高了，有很多同学都取得了很大的进步。下面我将谈谈我的具体做法。 一、合理分组，以优带差。 要进行有效的小组合作学习，首先必须进行合理的分组。首先要保证是小组，每组以4人为宜，通常是前后桌组合，有利于动、静结合的教学方法，课堂纪律容易控制。同时也容易在组内分成两对，进行一对一的活动。另外，我下意识地把优生和后进生穿插安排在一个学习小组，一个小组至少有一个同学是比较优秀的，在课堂上展开小组学习时，优生便自然而然地成为小老师，他们耐心地教组员单词的发音，或教组员读句子，不厌其烦解答其他组员的疑问，在当中，他们尝到了成功的甜头。你会发现这些小老师不但自己进步了，还成为老师的好帮手，为教师减轻了负担。 二、合作学习，体验成功。 在英语课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计中，在课 堂教学中教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情景，有利于学生在合作中获取知识和提高自身的能力。我把合作小组学习融入到合作预习，合作学习新知识，合作复习和合作完成作业。 1、合作预习 “学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”预习是让学生去发现知识，有效的预习能更好的完成新知识。通常我会要求学生预习我第二天的新课，鼓励学生通过小组合作去探究新单词的发音，让学生根据一定的发音规律读出新单词，通过这种方式，学生们对单词的读音印象特别深刻。也要求小组一起预习相关的新知识，如在教学六年级下册Unit2这个单元主要学习季节，上课之前要求每个小组列个表格分别写出一年四季的天气以及我们可以做的活动和穿的衣服，学生即预习了新课又复习了有关的旧知识，为这个单元的写作做准备。 2、合作学习新知识 叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”。也就是说在课堂上要充分体现学生的主体地位，让他们自主合作地参与学习。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。尤其是一些比较难读的单词词组，如六年级下册Unit 6词组长而难记，由于学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，就可充分发挥小组合作学习的优势，小组一起学习，会读的同学辅导还没掌握的同学，发挥学生的主观能动性。减轻他们的心理负担，小组之间读得很积极。 3、合作复习 小组合作复习做得最多的就是有组长负责听写单词句子，每学完一新课都会给时间给每个合作小组自由复习，这时小组长就会带领大家一起背单词对话，并进行听写检查小组情况。这样在一定程度上减 轻了老师的负担，也减轻了后进生背单词难的问题。 4、合作完成作业 如果我们的作业设计只是简单的抄写，在教学上起不到很大的作用而且还会打击学生学习兴趣。我喜欢布置一些和所学知识有关的课外作业，比如要求小组合作制作英语手抄报，合作完成一些调查，也合作完成实践课程。在学习了Unit 4 What can you do ?要求每个小组制作一个调查表，调查组员都会干什么家务，第二天上课要根据调查结果用叙述语言汇报，如：Xiao Su lan can cook the meals. Xiao Zequan can do the dishes.大部分学生都能用自己的语言叙述。 三、合作竞争，激发兴趣。 在英语教学上运用一些小组竞争确实能激发学生的求胜心理和集体荣誉感，能进一步激发学生参与的积极性，促进小组成员个个积极努力，争取达到优胜。如在教学Unit 3 Read and write 要求每个小组一起合作背单词句子，然后教师叫上每组的一个成员在黑板上默写，看看哪个小组写得又快又正确。这样的方法相比一味的只是背诵单词句子更有挑战性，学生更喜欢这样的学习方法。 小组合作学习是一种新颖的课堂教学模式，通过开展小组合作学习，提高个体的学习能力和合作能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。经过一年的小组合作学习的实践教学，我教的两个班学习积极性明显增加了，同学之间的关系更加融洽了，班里的气氛也更加和谐了。作为英语教师，在英语教学中必须指导学生进行有效的小组合作学习，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。

小组合作学习在小学英语教学中的运用摘要：在小学英语中进行小组合作学习，可以培养学生的英语实践能力，提升学生的合作意识和合作能力。

开展小组合作学习，要实施分组、培养小组长、发展学生的合作技能等策略，同时也应把握好独立学习与合作学习、优等生与后进生、个体评价与小组评价之间的关系。

关键词：小组合作学习；能力；策略；关系《义务教育英语课程标准》指出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，要倡导学生动手实践、感知与体验，自主探索和合作交流。

波利亚也曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。

”在课堂中开展小组合作学习，是实现这个目标最合适的途径和方法之一。

因为它能面向全体学生，实现生生间的实践、合作和帮助，共同体验成功，克服了两极分化，使人人都有收获，有力地提高了教学效果和教学质量，使学生感受到在自主合作氛围中学习是件快乐的事。

很多小学生三、四年级时英语成绩都不错，但是随着知识难度的增加，有相当一部分学生会感觉学习英语越来越吃力了，尤其到了高年级，明显有些学生成绩下降。

因此我进行了小组合作学习方法教学，通过“合作学习”，学生在有限的时间内很好地发挥了主动性，学习的积极性明显高了，很多学生取得了很大的进步。

下面我将谈谈我的具体做法。

一、合理分组，以优带差要进行有效的小组合作学习，首先必须进行合理的分组。

要保证是小组，每组以4人为宜，通常是前后桌组合，有利于动、静结合的教学方法，课堂纪律容易控制。

同时，也容易在组内分成两对，进行一对一的活动。

另外，我下意识地把优生和后进生穿插安排在一个学习小组，一个小组至少有一个学生是比较优秀的，在课堂上展开小组学习时，优生便自然而然地成为“小老师”，他们耐心地教组员单词的发音，或教组员读句子，不厌其烦地解答其他组员的疑问，在这当中，他们尝到了成功的甜头。

你会发现，这些“小老师”不但自己进步了，还成为教师的好帮手，为教师减轻了负担。