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浅谈“四环节”教学法（共5则）第一篇：浅谈“四环节”教学法浅谈“四环节”教学法作者：田海庆来源：《校本教研》2012年第02期“四环节”教学法是在龙安区教研室的领导下，集中了全体教研员和多名优秀教师，经过长时间的艰苦努力完成的。
它博采众长，几经充实与完善，从实际出发，总结了一套行之有效的科学方法，它把教学过程分为四个环节，要求教师在实际教学中根据具体情况灵活掌握运用，不要生搬硬套。
具体是“创设情境，质疑自探——分组学习，合作交流——巩固训练，精讲点拨——检测反馈，拓展运用”。
“四环节”教学法在我区实施已经两年多了，全体教师一起学习“四环节”，尝试“四环节”，反思“四环节”，感悟“四环节”。
最初运用“四环节”教学法，课堂上很拘谨，唯恐忘掉哪个环节，担心环节与环节之间过渡生硬，更担心上的课不叫“四环节”。
经过两年的物理教学实践，我在不断的摸索、反思、总结中忽然明白：“四环节”教学法就是新课程改革理念与追求的一种具体体现，就是要在课堂上突出学生的主体地位，让学生运用自主、合作、探究的学习方法，实现“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标。
“四环节”是鲜活的，更是灵活的。
在我和“四环节”教学法一起成长的过程中，结合我的教学实际谈几点看法。
一、提出问题要有目的性、挑战性走进现在的课堂，我们经常听到老师们这样问学生：“你懂了什么？”“猜想产生这种现象的原因是什么？”“你这道题的解法是什么？”学生们则思维活跃，各抒己见，老师们不再追求答案的唯一性。
但稍作观察分析，就会发现不少教师把“你懂了什么”、“你想说什么”等当成了“万能钥匙”，不论教学内容、学生学习基础如何而一味使用，反而影响了教学效果。
因此，根据物理学科的特点，我们要注意从生活现象中提出物理问题，并且提出问题要有目的性，要重视教学任务的完成和知识点的落实，还要避免因问题过于简单平淡而使学生感觉缺乏挑战性，要在学生已有知识的基础上提供丰富的思考和解决问题的素材，使学生产生探究的愿望，而不能为了提问而提问。
“四环节”物理课堂教学模式“四环节”课堂教学模式实质是”自主型”物理课堂教学模式的简约化表述，它有利于学生接受知识，提高学习的效率。
任何一种教学模式都不是固定不变并且机械定型、固化的静态系统。
下面就新授课“八环节”物理教学模式及达标规程4步操作进行分步介绍。
1 前提诊测——补偿依据传统教学方法，通常在物理新授课前总以口头提问方式进行复习提问，虽然这是复习旧知识的教学需要，却局限于个别学生小面积提问，信息反馈面狭窄，仅完成了旧课向新课学习的自然过渡，不能扫除学生认知障碍，及时提供掌握新课目标必需先掌握的必备的认知及情感准备，特别是忽视了差生的旧知在认知领域的掌握程度。
对后续新课教学的调控会产生负作用。
通过默写，全体学生都主动参与，能及时发现前期知识中存在的问题，及时补偿，以利于后续学习。
默写的内容可以是概念，公式，定理，也可以是针对性的习题。
通过前提诊测，既能诊断学情，又能唤起全体学生特别是差生的主动学习的意识，调整学生本人心理状态，树立学习信心。
2 新课导入——设疑学生认知领域的缺陷得到及时补救后，教师则可通过谈话、设问、游戏或演示实验等多种手段设置问题情境，引起学生的注意，诱发学习动机。
一般要求在设疑时采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，顺水推舟，导入课题。
这样结合物理学科特点，借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣，可促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态，并唤起潜在的有意注意，其导入的形式多种多样。
2.1 问题引入法。
教师对新内容有关的知识，精心设计出问题，激发学生求知的欲望，自然地引入新课是常用的方法。
例如：在讲《自由落体运动》教学前，可提出问题：轻重不同的物体下落得一样快吗？实际生活中是什么原因导致下落得不一样快呢？如果忽略空气阻力，轻重不同的物体下落情况会是怎样的呢？问题导入法容易操作，但应注意所提问题应与生产、生活实际紧密联系；而问题的呈现方式也应根据课堂和学生的实际来适当调整。
物理教学中的作业布置与批改指导在物理教学中，作业布置和批改是提高学生学习效果和教学质量的重要环节。
通过科学合理的作业布置和细致入微的批改指导，可以加深学生对知识的理解和应用能力的培养。
本文将就物理教学中的作业布置和批改指导进行探讨，以期帮助教师更好地进行教学实践。
一、作业布置合理的作业布置可以帮助学生巩固知识、培养学习习惯、提高学习动力。
在物理教学中，作业布置需要遵循以下原则：1. 灵活多样：根据教学内容和学生实际情况，灵活设置不同类型的作业。
包括习题练习、实验报告、综合性任务等，通过多样化的作业形式，激发学生的兴趣，提升主动学习的积极性。
2. 适量适度：作业数量和难度要根据学生的实际情况合理安排。
作业过多会加重学生负担，影响学习效果；作业过少则无法达到巩固知识的目的。
3. 追求质量：注重作业的质量而非数量。
教师可以设置开放性问题、实践性任务等，鼓励学生主动思考和探索，提高学习的深度和广度。
4. 清晰明确：在布置作业时，明确任务目标和要求。
确保学生对作业内容和要求有清晰的认识，以便能有针对性地进行学习和解题。
二、批改指导作业批改是教师对学生学习情况的了解和学习指导的重要环节。
通过科学细致的批改指导，教师可以及时发现学生的问题，并给予针对性的反馈和指导。
以下是物理教学中的批改指导原则：1. 及时准确：尽量在学生提交作业后的一定时间内完成批改工作。
要准确评判学生的答案，对错之外，还要关注解题思路、计算过程等方面，给予详细的评价。
2. 着重重点：在批改过程中，重点关注学生易错、易混的知识点和错误类型。
针对性地指出学生存在的问题，并提供解决思路和方法。
3. 细致入微：批改时注重对学生答案的细节分析，发现和纠正学生容易忽略的错误。
对于学生的有争议性答案，要以开放的心态进行讨论和解决。
4. 积极鼓励：在批改指导中，要注重给予学生正向的反馈和鼓励。
及时表扬学生在作业中的表现，增强其学习动力和自信心。
三、作业布置与批改指导的案例分析为了更加具体地说明作业布置与批改指导的实践方法，以下以《力的合成与分解》为例进行案例分析。
浅谈“四环节”教学法的学案设计__（合集）第一篇：浅谈“四环节”教学法的学案设计__小学语文浅谈“四环节”教学法的学案设计摘要：现今的教育大环境下，“四环节”课堂教学模式是必要而必然的。
这样一种极为注重孩子主动性和能动性发挥的课堂教学模式，要求教师极力地履行好引导者督促者的角色。
这一角色的实践表现便是学案的编写。
设计好学案，是基础更是关键！关键词：四环节读写先行以小带大题型穿插一、学案设计的重要性“对话、交流、互动”的新课程文化，要求倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，“四环节”课堂教学模式在这种背景下便应运而生了。
“四环节”课堂教学模式包括四个基本程序：学、议、评、练。
在这四个程序中，“学”是最为基础也是最为关键的环节。
只有学生学好了，后面的议、评和练才有继续的可能。
我们的孩子在一贯的应试教育和“填鸭式”灌输中已经习惯了被迫接受，部分丧失甚至完全丧失了自我学习的能力。
他们不知学什么，也不知怎么学。
这个时候，老师明确而有效的学案就会成为学生行动的指向标和导航器。
“四环节”课堂教学模式的提出，不仅仅要求老师写教案，更要求老师写学案。
不仅仅要备教材，更应该备学生。
本人是在农村小学任教。
农村学校的硬件设施有限，孩子学习基础也相当薄弱。
在这种情况下，学案的设计既要符合其基本要求，同时更应该具体问题具体分析，做到一切从实际出发。
作为老师，应当脚踏实地，实实在在地设计出能够有效引导孩子们自主学习的学案。
经过两年的“四环节”教学模式探索，在学案的设计上，本人总结了以下的心得。
二、学案设计的基本要求1、基础要落实，读写需先行。
小学语文新大纲中明确指出：阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
学案设计中，要求学生对课文的读不应该少于三遍，可以采取自由朗读、小组分任务读、默读等多种形式。
“不动笔墨不读书”，在读的同时强调学生将课文中的生字词语、疑难词句做好相应的标记。
浅谈物理教学中的“四环节”教法教学大纲明确指出，“教学中应该注意发挥以学生为主体、以教师为主导的作用，且要培养学生的学习兴趣及初步的观察、分析、概括能力及实事求是的科学态度和良好的学习习惯”。
根据这一要求，本文提出了“四环节”教法。
根据九年义务教育的精神和实施素质教育的战略要求的需要，结合当前课程改革的培养精神和物理新教材的特点，以及学生的整体情况，在物理教学课堂教学中采取了“四环节”的教学方法，即预习、提问讲解、例题示范、反馈练习四个环节，经过一定时间的摸索发现“四环节”教法对培养学生学习物理的兴趣增大，学生学习能力增强，全面提高学生素质起到了可喜的效果。
一、指导思想和实验目的面向全体学生，使每一个学生，在知识、能力、品德上都得到发展，为帮助学生学好物理开辟新路，也是在课堂上实施素质教育的可靠途径。
“四环节”教学法能更好的适应当前课程改革的需要，课改要求关注学生的学习兴趣和经验，培养学生终身学习的技能。
倡导学生主动学习，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
“四环节”教学法的预习环节可以通过大量丰富多彩的物理问题促进学生参与学习，探究知识的热情。
对培养学生的理论联系实际，运用知识分析和解决问题的能力有着积极的意义。
采用“四环节”教学法对调动学生潜能，有利于提高他们分析和解决实际问题的能力，对大面积提高教学质量大有裨益。
二、教法内容：四个环节完成一堂课的教学第一个环节，预习。
教育学理论指出：通过预习可以变盲目的学习为有的放矢的学习，变被动接受为主动接受。
通过预习可以激发他们的求知欲望和浓厚的学习物理的兴趣。
也是消化课堂知识，养成良好的阅读习惯的重要一步，我认为让学生预习应着重培养学生的独立性和自主性，应引导学生质疑，调查研究，在教师的指导下主动的，富有个性的学习。
例如在讲“力”这节知识之前，我布置了以下预习提纲：生活中我们经常听到“注意力”、“思想压力”这些词和物理学中提到的力是一个含义吗？只有人才可以施加力吗（举例说明）？用手拍桌子手有什么感觉（分析之后回答课本图）？例如在预习光学知识之前，我布置了以下预习提纲：能否用一块冰点燃一堆篝火？近视镜和老花镜都是什么镜？例如在预习热学知识之前，我布置了以下预习提纲：气温降到零摄氏度的水就一定结冰吗？缓冻梨为什么用冷水而不用热水？雾、露、霜、雨都是怎么形成的？并通过预习课文中的“？”、插图，强烈激发了他们的学习兴趣，并获得了丰富的感性材料，增强了知识储备，为学生获取知识奠定良好的基础，通过预习也使学生对课文的重点、难点有了了解，便于教师讲授，学生听课也能做到心中有数，大大提高了45分钟的效率。
浅谈物理教学中的“小循环、多反馈”教学法一、“小循环、多反馈”教学法提出的背景随着新课程理念的不断深入，“关注每一位学生的发展”已成为新课程的核心理念。
教学中，教师面对的是一个个生动活泼、有发展的、有尊严的人，要让每一位学生在内的全班所有的学生都要得到切实的发展，教师要不断的更新观念。
传统的教学模式常见的是教师讲，学生听的“灌输模式”，这种课堂，教师的讲解占用课题的绝大部分时间，教师留给学生一点点的时间，进行课堂练习，以便巩固教师当堂所受的知识。
这样的课堂，没有时间让学生消化和反馈，没有充分调动学生学习的主体积极性，剥夺了学生课堂教学中的情感生活，造成了课堂教学沉闷局面，学生往往视学习为畏途，厌学现象严重。
为此，课堂教学理念要求我们寻找一条适合学生学习、培养良好习惯、体验成功、获得幸福的渠道，为学生的终身发展奠基。
一直以来，我校坚持“以人为本、和谐发展”的办学理念和科研兴校的战略，坚决认同“提高人”才是高层次的“关心人”，这些均为本课题的提出创造了良好的心理和文化氛围。
由于历史和现实的原因，我校的学生学习基础弱，习惯差，学生个性强等现状，教学中，低起点，小步子，高要求，使学生随时巩固、反馈掌握所学内容，稳扎稳打，步步为营，将问题全部在课堂教学过程中解决，大大提高了课堂有效率，达到事半功倍效果。
教师和学生乐有所教，乐有所学，“小循环、多反馈”课题就应运而生。
二、课题的实施依据1、建构主义理论建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。
学习者的学习是主动的，他不是被动的信息接收者，而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义，这种建构不可能由其他人替代完成。
基于此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生对知识点理解的反馈，与学生共同针对某些问题进行探索，引起学生间的交流、质疑，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认知结构。
“小循环、多反馈”根据建构主义的理论，将学生由被动接受者转变信息加工的主体、知识意义的主动建构者，有效地完成知识的建构过程2、人本主义理论。
浅谈物理“四环节”循环教学模式下作业的布置476615 永城市茴村镇初级中学曹文光学生是教学活动的出发点和归宿，学生的发展、学生的幸福、学生的健康是教学的根本目的和最高追求。
新课程改革需要教师立即建立与之相适应的作业观，把知识与技能、过程和方法以及情感、态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在形式多样的物理作业之中，可以说作业是教学的基本方法之一，是学生吸收和巩固所学知识，反馈和了解对已学知识掌握信息，检查前期教学效果的一种测验方式，也是学生培养创新精神和实践能力的广阔舞台。
作业布置得当，会加深对已学知识的记忆和理解，拓展思维，开阔视野；布置失当，学生会产生厌烦情绪，做作业机械应敷，甚至抄袭，达不到做作业的目的，更不利于教学模式的优化组合使用。
“四环节”循环教学模式是继西峡“三疑三探”教学模式之后永城市教研室科学论证、广泛实验、现已推广的教学模式。
教学实践证明它是一种“双主”教学，通过“自学质疑、合作释疑、展示评价、巩固深化”不断循环叠进，能加快教学的进程，不失为当前教学高效模式的典范。
但笔者发现“四环节”较多注重课堂教学，对于“作为课堂教学的延伸”的作业只是给予大框架的指导。
对于如何在这一教学模式下实现作业布置检查的最优化，大部分教师掌握不住，把握不准。
笔者通过对四环节循环教学模式的领会与践行，发现作业布置的几点思索与体验。
在初中物理教学中，以观察实验为重要方法，以知识学习过程为载体，强化创新的途径，养成创新的习惯，及早培养创新的能力是必要而且可能的。
抓住“四环节”循环教学模式的特点，不走误区科学合理地布置有效性作业对巩固提高“四环节”循环教学效果有很大的帮助。
应试教育下的物理作业可以说是低效的，它将导致“三多三少”，即：一是物理课本例题仿做的题目多，综合创新的题目少；二是单纯计算求解的题目多，物理知识的应用表达的题目少；三是要求独立完成的题目多，关注合作互动的科学探究性题目少。
为了使学生的个性在作业这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展，作业的布置与评价除了要遵循从教师主控转向学生自主，从封闭式走向开放式，从枯燥单一转向情趣多样性，从统一标准转向差异对待，从单一走向多元化评价等基本原则外，还要挖掘“四环节”循环教学模式的潜能，使以课堂为“主阵地”，作业为“分战场”，充分发展为目标，自主合作探究为手段的学习氛围逐步形成，让学生在快乐中进步、成长。
一、布置作业要紧扣“自学质疑”，注重知识的衔接，培养学生的自学能力和质疑品质。
课堂上，物理教师通过对现代媒体的整合，为学生营造浓厚的思维环境。
发人深省的导入，精心设计的课件，使学生通过联想，主动自学。
简单明了的“学习目标”和“自学指导”使以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，能力为目标”作为导航的“四环节循环”教学模式“以人为本、学为中心”的教学理念得到了充分的诠释。
如流体压强与流速的关系一节，笔者设计了这样的自学质疑环节：教师引导学生快速阅读课本，边阅读边思考，把认为重要的知识用笔做好标记，把不懂的问题也做好标记。
同时暗示学生实验前认真思考下列问题：（1）、探究流体压强与流速的关系你准备选择什么物品？怎样显示流体压强的变化呢？(2)你准备改变什么位置的流速？怎样改变？（3）、此现象说明了什么？围绕学习目标，依据教师精心安排的环境氛围，独立学习，独立解决问题，“找准自己的最近发展区”，较难问题能主动提出或列举出来，选择最优的策略等待下一步合作解决。
教师也大都认识到培养学生自学习惯、自学能力、独立探求新知的兴趣及质疑品质极为重要。
巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。
”疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才能常有思考，常有创新。
作业也应呼应“四环节”的第一环，注重知识的衔接，成为学生自学质疑的大舞台，教师布置作业要考虑自学质疑部分问题的重复性，物理课堂上教师已经前置补偿，深入浅出地实现了有效的迁移，注重“跳起来摘桃子”，作业也要考虑信息的巩固性和梳理性，使自学的更深刻更主动。
学生通过自学确实获得不少知识，但学习不是一蹴而就的，大量的媒体信息需要优化重组，加深印象，通过典型的变式问题螺旋式发展学生思维。
“自学质疑”成果一定是学生从教材等直接或首当其冲发现的凸显的有趣的和重点的知识，这部分知识虽然学生能很快从教材等及时的发现和整理出来作为大家共同学习的基本素材，但没有一定量的的练习、变式练习和作业是无法使耳闻目睹的知识转化成自己的知识结构和熟练技能的。
笔者布置了一道这样的作业：在较光滑的水平桌面上，放两只乒乓球，两球之间间隔1cm，用一根细管向两管之间吹气，发现两球会_______，这是由于吹气时两球之间的气流速度较_____，压强较___的缘故。
通过设计这样的作业，学生对所接受的信息进行再现、整理、加工，可以使学生的知识得以巩固，思维得到锻炼。
教师也通过作业来了解学生对知识的掌握情况，并认识学生的分析能力、思维能力、创造能力，根据这种认识调整教学；而学生通过对作业的批改认识自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价。
可以大胆地说作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，对培养自学能力和质疑品质是不可或缺的。
这样的作业既考虑自学质疑部分练习的衔接，又提供一个场景，培养自学能力和质疑品质，实现四环节循环教学模式在作业布置上的新循环。
二、布置作业要体现“合作释疑”，强调知识的难点，培养学生的合作意识和探究能力。
新课程明确提出：“从生活走向物理，从物理走向社会”，同时要求“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求……使每一个学生得到充分的发展”。
这就要求新课程理念下的作业布置应由统一、专制走向“自主”，由封闭走向开放，由独立完成走向协助合作。
在作业设计中体现作业的层次性、合作性、实践性、整合性，让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台。
美国教育家彼德·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。
”凸显了合作与探究的重要性。
探究是指通过师生或生生互动的方式突破重点难点的过程。
有的教师持有“熟能生巧”的态度，搞“题海战术”，只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练。
笔者认为适当合作、科学探究意义深远。
它既可以为教师减负，抓住物理教学的科学性本质，更能为学生的发展寻找新路。
作业，如果让学生感到快乐，并且能在快乐的作业中增长知识、培养能力，这才是成功的作业，这才是有效的作业。
布置作业要紧扣所学内容，绝不是灵机一动、信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的行为，尤其要注重合作和探究。
古人云：独学而无友，则孤陋寡闻。
大家也都知道自主合作对话有助于激发灵感，产生新颖的观点、奇特的思路，体验成功，激发兴趣，从而增强思维的灵活性和广阔性。
探究可以培养学生探索科学的兴趣和对物理现象的好奇心，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神，逐步形成科学态度和科学价值观。
因此，笔者在“合作释疑”做模拟实验：机翼的升力时，适当点拨制作要点探究要点，学生也兴趣盎然，但这是个难点，为了培养合作意识和探究能力我设计了一道选择题型的作业：春天是放风筝的好季节。
风筝在空气中飞行利用了下列什么原理（）A、风筝下方空气流动速度小，空气压强小；B、风筝下方空气流动速度大，空气压强大；C、风筝上方空气流动速度大，空气压强小；D、风筝上方空气流动速度小，空气压强大。
这种简单合作充满探究趣味的作业，给学生提供充分活动的机会，让他们在探索的过程中理解和掌握知识与技能，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。
此可见布置作业只有准确地体现“合作释疑”，再次通过作业强化教与学的难点突破，才能使学生饶有兴趣的合作学习，使学生的探究能力等得到真正的发展。
三、布置作业要考虑“展示评价”，重现知识的重点，培养学生的竞争意识和评价能力。
作业是课堂教学的延伸和补充，展示评价功能不可忽视。
展示是指在自学、探究的基础上，借助小组合作通过对学习成果、学习经验、学习方法交流、生成问题探讨让学生运用书写、口头表达的方式充分交流发表自己的见解和展示自己的学习成果，恰当的评价以此培养学生交流表达的意识和勇于创新的精神，让学困生鼓起勇气、找到自信“四环节循环教学”的展示评价环节“八仙过海各显神通”，是调动学生各尽所能扬长避短的良好时期。
课堂上花大量的时间让不同程度的学生得到充分展示，即学困生发言，中等生补充，优等生评价，难度大的问题，可让优等生发言，使其各显其能，百花齐放。
既培养了学生的口语表达能力，又开拓了学生的思维及视野。
我布置这样一个允许讨论与交流的作业：阅读下列材料，然后回答问题：物理学中把具有流动性的液体和气体统称为流体. 当流体处于流动状态时，其内部各处的压强有什么规律呢？小明同学将图13-63所示的玻璃管装置接到水流稳定的自来水管上，当水在玻璃管中流动时，可看到两个竖直管中液面的高度并不相同. 从图中可以看出在A、B两处管的粗细不同，因而A处流速小，B处流速大。
可见流体的压强与流速之间有着一定的关系。
接着，小明又自制了一个飞机翼模型（如图13-64），将其固定在托盘测力计上，在机翼模型的正前方用电扇迎面吹风来模拟飞机飞行时的气流，比较机翼上下方气流压强的大小，进一步验证了上面的关系。
（1）由图13-63所示的实验，可以得出流体的压强与流速之间有什么关系？答：_________________________________________；（2）在图13-64所示的实验中，电扇转动后，托盘测力计的示数发生了什么变化？答：_________________________________________；既重现知识的重点，又增加了鲜活的内容，有利于培养学生的竞争意识和评价能力，呼应“展示评价”强化重点。
四、布置作业要配合“巩固深化”，关注知识的结构，培养学生的整合意识和综合能力。
物理知识的应用和物理知识本身同等重要。
在布置物理作业时要联系“巩固深化”所见所闻所想所感，注意把理论性与应用性习题相结合，把涉及生产、生活、科技的知识编入物理习题中，加强习题的时代气息，与生活紧密结合，让学生的作业回归到生活世界，让他们意识到他们正在学习的知识的价值，体验到学习物理的快乐，为此我设计了这样一道作业：下列四种情形中，哪几种情形能够运用上述的实验规律进行解释？A 、乒乓球运动员拉出的弧圈球能急速旋转而下沉B 、将氢气球放手后，它会漂向空中C 、直升飞机能够停在空中一定高度处D 、船舶航行时应避免两艘靠近的船并排前进答：（ ）。
这样不仅达到了巩固所学的内容，优化知识结 A B A 图13-63 图13-64构，而且还让学生积极主动地来完成作业，同时还会对物理的学习产生了浓厚的学习兴趣。
