《图形的拼组(一)》教后感!

人教版数学四年级下册图形的拼组教学反思（精推３篇）〖人教版数学四年级下册图形的拼组教学反思第【1】篇〗《图形的拼组》是在认识了平面图形——长方形、正方形、三角形和圆之后教学的，既不是上学期有关内容的重复，又不过于拔高要求，整堂课都应以学生喜闻乐见的活动游戏为主，让学生在充分的参与中去感悟，去体验。

对于一年级的学生而言，能用所学的形状拼搭有趣的图案和事物，使学生加深对图形的认识，是发展学生空间观念与图形学习的主要目的。

针对教材，根据学生的生活背景和初步的数学活动经验，从观察生活中的物体开始，通过观察、操作、想像、推理、交流等大量活动，逐步形成对图形的认识目的，将促使我们必须从生活中常见的平面及立体图形入手，使学生在丰富的现实情境中，在展开与折叠等教学活动过程中，总结认识各种图形的一些性质，再通过展开折叠等从不同方向看等活动，在平面图形与立体图形的转换中发展学生的空间观念，并认识平面图形的简单性质。

我认为可以从以下方向来做：一.课前请学生每人准备几个长方形和正方形。

首先引导学生回忆我们以前认识了哪些立体图形？（长方体，正方体，圆柱体，球）通过这些立体图形又知道了哪些平面图形？（长方形，正方形，圆和三角形）当学生都回忆起来后我们就从最常见的平面图形（长方形与正方形）入手，先观察长方形它有什么特点，再观察正方形的特点。

引导学生从各个角度进行观察和折一折，共同总结出长方形与正方形的特点，（长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，三角形由三条边组成的）结合实物加强想像、理解，从中培养学生有条理思考问题的习惯和概括归纳能力，并重视学生语言描述，然后引导交流形成规范语言。

二.通过学生自由拼摆，加强学生间的合作和交流。

让学生发现各种图形的分解与组合，充分发展学生的想像力和创造性。

出示2个形状相同，大小相等的长方形让学生进行拼组。

看谁拼的方法多，学生很快的拼出了不同的图形。

如：2个短边相接拼组成一个大长方形，2个长边相接拼组成一个大长方形。

图形的拼组教学反思图形的拼组教学反思篇一：图形的拼组教学反思《平面图形的拼组》是在学生已经认识了平面图形长方形、正方形、三角形和圆的基础上，通过动手拼组，进一步认识平面图形的一些特征及图形之间的一些关系。

这是一节操作性很强的课，主要是让学生通过参加活动来体会平面图形的特征。

课的设计着重体现平面图形的这样一些特征及图形之间的一些关系：（1）长方形和正方形对边的关系；（2）几个相同的图形可以拼组成一些图形；（3）通过学生自己动脑拼组图形，能很好的了解图形之间的变化，并能从图案中得到美的感受。

针对一年级学生的心理特点，在课的导入时，我选择了学生很感兴趣的画入手，激发学生学习的兴趣。

通过让学生自己动手找一找画面里有哪些我们学过的图形，让学生把从画的注意力当中转移到平面图形的知识点上。

既复习了一年级学习的旧知，又过渡到正方形、长方形边的特点的认识。

通过课堂实践，我觉得课的设计要有些改动：1、可以启示学生：不一定要拼出有规则的图形。

2、整节课的重点应改成研究图形之间的转换。

3、在剪圆的活动中，应该为学生准备两个圆，第一个圆是在没有提示的情况下让学生自己探索尝试，第二个圆是在大家交流得到方法后再实践证实一下，有利于加深学生的印象。

要先尝试，再得结论，不要把结论硬塞给学生。

在教学过程中，还有一些地方要注意和改进：1、小组合作时，小组长和小组成员之间要分配好工作，要确立小组长的权力。

并培养学生学会动静结合。

2、对学生的作品要有个明确的评价标准，可从“多、好、新”三方面评价学生“创作的速度、作品的美观、作品的与众不同”，并且在黑板上开辟一块展示区，写上小组号。

这样可以提高学生参与活动的积极性，培养学生的荣誉感。

3、在学生汇报时，要求学生语言表达完整，如：“我用4个小正方形拼出…”应该说成“我用完全一样的4个小正方形拼出……”。

类似于“同样大的、一样的”等关键词不能漏掉。

4、要将“图形”和“图案”的概念分清楚。

学生在拼图形的时候，一部分学生拼出的是图案，一部分学生是用小图形拼出了大的图形。

图形的拼组教学反思《图形的拼组》是人教版一年（下）第三单元的内容，其中平面图形的拼组是图形的拼组第一课时。

本节的教学目标是通过操作活动，使学生发现所学的平面图形的边的特征并能用语言来描述。

通过观察、操作使学生初步感知平面图形之间的关系。

教学重点是通过摆、拚、剪等活动，体会平面图形的一些特征平面图形之间的关系。

教学难点是用准确的数学语言来描述平面图形的特征及从图形拼摆活动中感受图形之间的关系。

为了更好的突破教学重点和难点，我设计了如下的教学流程：一、复习回顾，探究发现。

二、动手操作，感悟新知。

三、巩固练习，综合运用。

四、总结，引入下节。

经过实际教学和反思之后，我觉得这节课有如下可取之处，也是自认为亮点的几处：1、新课伊始，带领孩子们回顾已经认识的平面图形，并让孩子大声地将他们叫出来，随着各种图形蹦蹦跳跳地进入，随即也带来了两个问题。

将孩子们的兴趣调动起来的同时也将要解决的知识点抛了出来。

可谓巧妙。

2、将教材重新调整，把作风车调到最后的综合运用环节。

这个做法来自于领导的大胆创新和对学情的准确把握。

应该说直接受益的不仅是我的学生还有我。

把这个环节放到最后，我们都是轻松的。

当看到孩子们用他们灵巧的小手和我一起几乎同步将风车做好时，我感到由衷的高兴。

对教材的重组可谓英明。

3、课件发挥的巨大作用使我深刻感受到了媒体对教学的强大推动力。

看着可见孩子们学得高高兴兴的同时，看得是清清楚楚，那最后当然就是听得明明白白。

4、与孩子一起动手才能体谅孩子、学会等待。

今天这节课我始终和孩子一起动手操作，所以对时间的把握、可能遇到问题的估测就都做到了心中有数，我不止一次地说：老师等你！感觉整堂课的环节还是较为清晰的，比较适合孩子的学习节奏。

当然没有一节课可以上到完美。

纵观这节课也有遗憾之处：1、对可能发生的情况估计不足，电脑发生故障后没有补救措施，只是大熊猫土没能呈现很是遗憾。

2、本来我是准备用吹塑板打算在黑板上演示的，但由于时间关系没能将孩子们拼摆出来的大图形进行展示。

《图形的拼组》教学反思第一篇：《图形的拼组》教学反思《图形的拼组》教学反思《图形的拼组》是一节可视性、操作性很强的课。

主要是让学生通过参与活动来体会平面图形的特征、平面图形之间的关系。

针对教材，我在设计时力求体现《标准》精神，把新理念融入课堂当中。

整堂课都以活动为主，让学生亲身体验，实际操作，合作交流，让学生在充分参与中真真认识图形的特征，体会各种图形之间的关系，获得对数学的体验。

1、充分参与，形式多样。

学生的参与是他们学习空间和图形的基础，对于图形的认识也是由动手操作得来得。

在感知长方形、正方形边的特征时，先让学生观察长方形、正方形，让他们猜猜有什么秘密？再通过动手折一折，验证刚才的猜想，得出初步的结论。

在感知图形之间的关系时，设计了：“魔术游戏”、“拼图游戏”富有挑战性的实践活动，尽可能地让学生多尝试、多动手，让他们在活动中体会图形之间的转换和联系，感知平面图形之间的关系，发展学生的空间想象力和创新意识。

2、让学生进行自主性的操作活动，体现自主探究、多元开放的设计思路。

探索长方形、正方形边的特征时，没有让学生简单的模仿，思维停留在老师规定的套路中，而是让学生自己想办法把长方形、正方形折一折来证明。

在“拼图游戏”时，也没有规定先拿什么拼一拼，再拿什么拼一拼。

而是让学生自主选择材料，（可以选2个相同的长方形拼一拼，也可以选4个正方形拼一拼，也可以选几个相同的三角形拼一拼，）创造性地去完成，在自主性的操作活动中成为学习的主人。

学生在探究中遇到困难时，老师如何适时引导好学生解决困难；当学生尝试失败后，老师如何引导学生走出失败，再尝试，获得成功，体验成功的快乐。

学生的学习方式转变了，老师如何真正成为引导者、组织者、合作者，有待今后在实践中再摸索。

第二篇：图形拼组教学反思图形拼组教学反思篇一：图形拼组>教学反思图形的拼组是在认识了平面图形——长方形、正方形、三角形和圆之后教学的，在教学设计时针对学生的年龄特征和教材特点，整堂课都以学生喜闻乐见的活动游戏为主，我设计了折一折、剪一剪、摆一摆、拼一拼等教学环节。

《图形的拼组》一听了贾老师的这节课感触很多，首先贾老师注重了对旧知识的回顾，复习了位置的知识。

我感觉很好，对于小学生来说知识是有遗忘性的。

反复强调有助于学生的记忆。

接着贾老师拿出了一个风车，这样一下子就调动了学生的积极性，学生的兴趣马上就来了。

一句话观察风车的纸是什么样的，很快学生就去观察，又通过自己折纸的过程，得出了长方形和正方形的特点。

不过，其间有一个小孩说了用铅笔量的，我觉得也应该让那小孩说说，不要打击其积极性。

也让他发表一下自己的观点。

后面就是讲如何将纸变成三角形以及风车的制作过程，很详细，又让学生上台去演示，更加明白了，然后又让学生自己动手去做风车，学生的兴趣很浓，不过我感觉时间有些长了，可不可以让学生结组或者课下解决呢？接着还有魔术袋，学生都能应用其中的图形拼成老师要求的图形，这样又培养了学生的动手操作能力。

听课之后我认为贾老师的课有很多让我值得学习的地方，我还要加倍努力。

二今天听了贾娜老师的《图形拼组》一课，看到了老师对本课的设计遵循了教参的指导思想，进行了精心的设计：由长方形——正方形——三角形——做风车设计的紧凑，学生学得很快乐，老师的语言很轻松，给人以舒服的感觉。

我个人对本节课有一点儿自己的想法：1、如果将认识长方形、正方形的特征这一环节设计成于主任说的那样两个图形同时出现进行比较，在比较中发现其特征或用教科书中给的提示，用小棒来拼一拼长方形和正方形，学生会很直接的发现其各自的特征的。

老师带领学生折纸有部分学生好象并不太明白为什么要折来折去。

2、感觉在利用学具袋中图形拼组平面图形这一环节感觉学生发操作时间不太充足，如果将前面的对折体会图形特征进行精减，这里时间好象会充足些，同时这一环节感觉学生的思维得到了限制，几个同样的三角形也可以拼成长方形。

这一环节主要是让学生在拼组过程中体会平面图形的特征及所学图形之间的关系。

3、圆形变成正方形可以先让学生折出痕迹再去剪效果会很好。

以上只是自己的一点想法，希望和老师交流，有不对的地方希望老师们给予指导。

《图形的拼组》教学反思《图形的拼组》教学反思 6篇身为一位优秀的教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的《图形的拼组》教学反思，欢迎大家分享。

《图形的拼组》教学反思篇1第一次教学一年级下册的《图形与拼组》时，我让学生准备了大量的学具（硬纸做各种平面图形、小立方体）目的是让学生通过摆、拼、剪等活动，体会平面图形的一些特征，并感知平面图形，立体图形之间的关系。

在设计这节课时，我是以学生动手实践、积极探索与合作交流为主的教学活动，心想这样的活动一定会受学生的欢迎，会收到良好的教学效果的。

但在实际的课堂教学中，在验证长方形对边相等的特性时,少数同学能根据老师的要求动手,大部分学生不会动手,有的学生干脆在折叠其他的东西,学生完全没有探索知识的欲望，而且课堂纪律混乱。

这一节课只得在学生的.吵闹中草草收场。

为什么会出现这种状况呢？课后,我反思了这节课。

认为主要是在平常的教学中对学生动手操作方面训练太少。

学生没有通过叠纸活动获得知识的体验，只觉得好玩体会不到学习的重要性。

其次,一年级学生自控能力差，没有形成良好的纪律习惯。

所以,我觉得在新课程的环境下，要想上好一节课，除了教师对教学过程的设计要充分吸引学生，还应该培养学生处理课堂的能力，使学生自觉地担负起学习的责任，体会到学习不只是教师单方面的事。

真正做到师生互动，达到教学相长的目的。

《图形的拼组》教学反思篇21、突出主体强化过程重视操作鼓励参与教学力求体现自主性原则，运用问题，自主解决教学的基本模式，采用摸、看、想、说、描、涂、数、分、拼相结全的方法进行数学，尽量体现从具体到抽象，从实物到模型，从亲身感知到图形辨认，自始自终强调学生观察、操作和独立思考，强调现实的几何世界，强调学生在具体的问题情境引导下，发挥学生的想象力和创造力。

这样有利于学生思维能力的'培养，可以充分发挥学生的主观能动性，变被动呼为主动学，学生积极动眼观察、动手操作、动手思考、动口表述，运用问题自主解决教学模式，倡导教师为主导，学生为主体，思维训练和语言表达为主线，强化学生合作学习，自我评价，充分发挥学生的天赋和创造才能，、保证课堂训练密度。

一年级数学下《图形的拼组》教学反思在本次《图形的拼组》教学中，我尝试通过多种方式引导学生探索图形的奥秘，让他们在动手操作中感受图形的魅力。

首先，我通过生动的故事导入，激发学生对图形拼组的兴趣。

学生们被带入一个充满想象和创意的世界，这为后续的探索活动奠定了良好的基础。

在教学过程中，我注重引导学生观察、思考和操作。

通过展示各种基本图形，我帮助学生认识并区分不同的图形，让他们了解每种图形的特征。

在此基础上，我进一步引导学生探索图形的拼组方法，鼓励他们发挥想象力，尝试用所给的图形拼出新的图案。

在这个环节中，学生的参与度很高，他们积极投入其中，创造出许多有趣的图案。

我看到他们在操作中体验到了探索的乐趣，也感受到了团队合作的力量。

不过，在教学过程中，我也意识到了一些不足之处。

例如，在引导学生进行图形拼组时，我给予的指导过多，导致部分学生过于依赖我的提示，未能充分发挥自己的想象力。

在今后的教学中，我会注意平衡教师指导与学生自主探索之间的关系，更多地鼓励学生自主思考和创新。

此外，在评价与反馈环节，我应该更加注重学生的个体差异，给予他们更具针对性的建议和指导。

这样可以帮助每个学生更好地了解自己的学习状况，明确努力的方向。

最后，我还应该布置更多形式的作业，以拓宽学生的视野，培养他们的实践能力。

例如，可以让学生在家中寻找不同形状的物品，观察生活中的图形应用，或者尝试用其他材料进行图形拼组等。

综上所述，这次《图形的拼组》教学给我留下了深刻的启示：我们应该始终以学生为中心，关注他们的需求和个体差异，引导他们在探索中成长。

同时，我们也要不断反思自己的教学方法和策略，以便更好地促进学生的学习和发展。

在今后的教学中，我会继续努力改进自己的教学工作，为学生提供更优质的学习体验。

《图形的拼组》教学反思这节课是《图形的拼组》第一课时，是在一年级上册认识了平面图形——长方形、正方形、三角形和圆之后教学的，设计时要把准知识要求的深浅尺度，既不是上学期有关内容的重复，又不过于拔高要求，所以本节课的教学应定位在已学的四种平面图形一些特征的认识及图形之间的一些关系上，主要体现了以下几个特点：⒈精心预设，适时调整，促进生成。

本节课的实践让我深深地感悟到课堂的真谛：课堂教学过程不应该是一个不变的程序，更不应该成为僵死的模式，而是一个充满创造性、神奇又多变的过程，教师必须创设活动机会，关注“课堂生成”，使学生真正成为课堂的主体、学习的主人。

从教材编排的内容来看，例1是通过做风车活动，体验长方形和正方形的特点，体会图形之间的转换；例2是平面图形的拼组活动，初步体会它们之间的关系；例3是立体图形的拼组。

很多老师在设计本课时容易出现以“做风车”为主的手工劳动课，或者40分钟的课堂里，活动丰富，面面俱到，但教学目标只能蜻蜓点水，无法真正落实。

以此为鉴，在定位本节课的教学目标时，我认为应把探究图形的特点作为承上启下的重点，它既是上学期“平面图形的认识”的进一步深化，又是研究图形之间关系的基础。

教学时，我为学生创设了自由的氛围，自主的操作活动进行探究。

片段（一）的实践充分证明学生在属于自己的探索空间里，情绪最为活跃，思维最为积极，他们不但探索出图形的特征，还发现通过折一折，长方形能变成两个小长方形。

而学生的一个特殊的长方形使他惊奇地发现了长方形对折以后居然变成了两个正方形，以至于我不得不顺着他的思维调整教学板块，锁定他的发现后，故意放慢教学节奏，用一句极其简单而又具有“杀伤力”的追问——“真的吗？”来营造一种积极反思的氛围，激励学生先去探究正方形的特点再来继续研究这一发现。

在这样和谐的氛围下，在接下来的探究中，学生的思维更为活跃，生成更多的发现，为下一课时研究平面图形的转换关系作好准备，更重要的在这一过程中充分体现了学生的自主学习意识，增强了自主发现能力。

一年级下册图形的拼组教学反思【7篇】教学是老师的教和同学的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。

通过这种活动，老师有目的、有方案、有组织地引导同学学习和把握文化科学学问和技能，促进同学素养提高，使他们成为社会所需要的人。

以下是我整理的一班级下册图形的拼组教学反思【7篇】，大家一起来看看吧。

第1篇: 一班级下册图形的拼组教学反思《图形的拼组》是人教版一年（下）第三单元的内容，其中平面图形的拼组是图形的拼组第一课时。

本节的教学目标是通过操作活动，使同学发觉所学的平面图形的边的特征并能用语言来描述。

通过观看、操作使同学初步感知平面图形之间的关系。

教学重点是通过摆、拚、剪等活动，体会平面图形的一些特征平面图形之间的关系。

教学难点是用精确的数学语言来描述平面图形的特征及从图形拼摆活动中感受图形之间的关系。

为了更好的突破教学重点和难点，我设计了如下的教学流程：经过实际教学和反思之后，我觉得这节课有如下可取之处，也是自认为亮点的几处：1、新课伊始，带领孩子们回顾已经熟悉的平面图形，并让孩子大声地将他们叫出来，随着各种图形“蹦蹦跳跳”地进入，随即也带来了两个问题。

将孩子们的爱好调动起来的同时也将要解决的学问点抛了出来。

可谓“奇妙”2、将教材重新调整，把作风车调到最终的综合运用环节。

这个做法来自于领导的大胆创新和对学情的精确把握。

应当说直接受益的不仅是我的同学还有我。

把这个环节放到最终，我们都是轻松的。

当发现孩子们用他们灵活的小手和我一起几乎同步将风车做好时，我感到由衷的兴奋。

对教材的重组可谓“英明”。

3、课件发挥的巨大作用使我深刻感受到了媒体对教学的强大推动力。

看着可见孩子们学得高兴奋兴的同时，看得是清清晰楚，那最终当然就是听得明明白白。

4、与孩子一起动手才能体谅孩子、学会等待。

今日这节课我始终和孩子一起动手操作，所以对时间的把握、可能遇到问题的估测就都做到了心中有数，我不止一次地说：“老师等你！”感觉整堂课的环节还是较为清楚的，比较适合孩子的学习节奏。

《图形的拼组》教学反思《图形的拼组》教学反思（精选11篇）身为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编收集整理的《图形的拼组》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友！《图形的拼组》教学反思篇1今天上了一节“图形的拼组”。

课后我意识到自己在教学的道路上要学的太多了，深深的感到：要想上一堂好课，不仅需要教师的教学热情，更需要教师教学技巧，再在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学。

首先，我认为教师应抓住任何一个能为学生数学学习服务的机会。

例如板书的设计。

在这节课中我的课题和结论都是用长方形纸写好，然后贴到黑板上的。

为了使板书设计美观一些，我把每一个长方形纸条的边都进行了装饰，剪了花边。

再帖到黑板上之后，确实很美观。

但是我却失去了一次为学生提供学习的机会。

因为，本节课讲的就是长方形的认识，假如教师不进行装饰，在学生认识过程中，它们正好可以成为教学的资源。

因此，我认识到：教师一定要以学生为本，使你的每一项数学活动，都要为学生的数学学习服务，不放过任何可以学习的机会。

其次，教师在指导，引导，协助学生学习数学时，要善于调配学生活动的步伐，要善于调控数学活动的时间。

这样，才能使你的教师设计发挥更大的作用。

例如，在利用教师提供的材料验证长方形和正方形的特点这一环节视，教师的目的是为了让学生能够多发现一些方法来证明，所以在研究的过程中过于强调让每个组的学生都去想多种方法，因而造成验证的时间过长，影响了后面的练习题没时间完成。

教师忽略了学生存在着个别差异，各组学生的的已有学习经验和能力是不同的。

有的组只发现了一个方法，可能其它组就发现了三种方法，这时教师应综合各组解决问题的程度，适时进行调控，然后在反馈环节中让学生进行交流也能达到预期的效果。

最后，教师一定要起到引导者的作用。

例如在学生进行反馈验证的方法这一环节。