下载文档原格式
行动导向教学法在高职教育中的应用
行动导向教学法是指教师从学生的实践出发，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生通过实践的学习方式自主理解知识、解决实际问题的教学方法。
目前，行动导向教学法已经在高职教
育领域得到了广泛的运用，为学生提供了一个认识世界、解决问题的
机会。
首先，行动导向教学法可以促进学习者的学习兴趣和学习能力的
培养。
教学中，教师可以以实践作为学习的重点，根据学生的实际情况，制定针对性的教学活动，让学生参与到真实的学习环境中去，激
发学习者的学习兴趣，通过实践中发现学习问题，提高学习者的学习
能力。
其次，行动导向教学法有助于培养学生的解决问题能力。
解决问
题是高职学生面对实际需求时必须具备的能力。
由于行动导向教学法
以实践为主导，学生可以通过实践学习、实践操作、实践思考等形式
总结经验，形成解决问题的经验，从而提高学生的解决问题能力。
此外，行动导向教学法还可以帮助高职学生培养创新意识和能力。
行动导向教学法在激发学习者学习兴趣的同时还能促进学生的创新能
力和思维能力。
学生通过实践发现问题，从而激发学生的积极性，使
学生可以从自身的实际环境中发现问题，培养学习者的思维能力和创
新意识。
总之，行动导向教学法在高职教育中有着重要的作用，不仅可以
培养学生的学习兴趣及学习能力、解决问题能力，也能帮助学生更好
地培养创新意识和能力。
因此，在高职教育中，应该将行动导向教学
法运用到实践教学中，使学生可以真正通过自己的实践获得知识，更
好地应用到实践中去。
“行动导向”教学在中职专业课中的应用【摘要】本文针对“行动导向”教学在中职专业课中的应用进行了深入研究。
首先介绍了“行动导向”教学理论的基本概念和原理，然后探讨了该教学方法在中职课堂中的实践意义，以及具体案例分析。
接着详细讨论了在中职专业课中实施“行动导向”教学的策略和评价方法。
最后对该教学方法在中职教育中的应用效果进行了总结和展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解并推动“行动导向”教学在中职教育领域的有效运用，促进学生的综合素质和职业技能的提升。
【关键词】“行动导向”教学、中职专业课、教学理论、实践意义、案例分析、实施策略、评价方法、应用效果、研究展望1. 引言1.1 研究背景中职教育是我国教育体系中的一个重要组成部分，专注于培养学生具备特定职业技能和实践能力。
随着社会经济的快速发展，对中职教育的要求也越来越高，需要不断创新教学方法来提高教学效果。
在过去的教学实践中，传统的教学模式往往注重知识的灌输，缺乏对学生实际操作能力的培养。
需要引入更加注重实践和操作的教学方法，以适应职业教育的需求。
“行动导向”教学理论是一种以学生为中心，注重学生实际操作和实践能力培养的教学方法。
该理论强调学生通过实际操作来掌握知识和技能，通过不断实践来提高自己的专业水平。
在中职专业课中应用“行动导向”教学理论，可以更好地培养学生的实践能力和创新意识，使他们更好地适应未来工作的需求。
本文旨在探讨“行动导向”教学在中职专业课中的应用效果，并提出未来研究的展望，以期为中职教育的教学改革和创新提供参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨“行动导向”教学在中职专业课中的应用效果，旨在通过对该教学理论的概述和实践意义，分析其在中职课堂中的实际运用情况。
通过对“行动导向”教学在中职专业课中的案例分析，揭示其对学生学习效果和专业能力培养的影响。
本研究将探讨“行动导向”教学的实施策略及评价方法，以期为中职教育提供一种新的教学模式和评估方式，并最终验证其在中职专业课中的实际应用效果。
行动导向教学法在高职教学中的运用论文•相关推荐行动导向教学法在高职教学中的运用论文摘要：20世纪80年代起，开展了行动导向教学的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，成为德国职业教育改丰的方向。
职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致性，行动导向教学可以实现这一目标，使学生在学校的学习中就能够获得完整的职业行动能力。
关键词：行动导向教学法职业教育职业属性工学结合1行动导向教学法简介1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。
这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”。
因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。
从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。
行为导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行为导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学法、项目引导法、兴趣小组教学法、模拟教学、引导文教学法等。
2使用行动导向教学法的意义行动导向的教学强调：学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。
在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用
行动导向教学法是一种以学生为主体，以行动为导向的教学方法。
它强调学生通过实际操作和行动来掌握知识和技能，注重培养学生的动手能力和解决问题的能力。
在中职专业课教学中，行动导向教学法的应用能够有效提高学生的学习效果和实践能力。
行动导向教学法能够帮助学生更好地理解知识。
在中职专业课教学中，学生学习的不仅仅是理论知识，还有实际操作技能。
通过行动导向教学法的应用，学生可以通过实际操作来感受知识的应用和作用，加深对知识的理解。
在教授某种机械设备的原理和使用方法时，可以引导学生进行实际操作，让他们亲手操作设备，并通过实践体会和理解设备的工作原理。
这样，学生能够更加深入地理解知识，提高学习效果。
行动导向教学法能够培养学生的实践能力。
中职专业课的特点是注重实际操作技能的培养，对学生的实践能力要求较高。
而传统的教学方法往往偏重于理论讲解，不能很好地培养学生的实践能力。
而行动导向教学法则强调学生的实际操作和实践能力的培养。
通过让学生亲自参与实际操作，进行实践性任务，学生能够积极动手，提高自己的实践能力。
在教授某门课程的实践技能时，可以设计一些实际操作的任务，让学生在实践中学习、实践中提高。
这样，学生能够得到更多的实践锻炼，提高自己的实践能力。
行动导向教学法在高职高专管理学课堂的应用【摘要】本文主要探讨了行动导向教学法在高职高专管理学课堂的应用。
在介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
在正文部分中，首先概述了行动导向教学法的特点，然后分析了高职高专管理学课堂的特点和行动导向教学法的实施策略。
接着通过案例分析和成效评估，展示了该教学法的有效性。
在总结了行动导向教学法的优势，并提出了对高职高专管理学课堂的启示和未来展望。
通过本文的研究，可以为高职高专管理学课堂的教学提供一定的参考和借鉴，促进学生更好地学习和成长。
【关键词】行动导向教学法、高职高专管理学、课堂、实施策略、案例分析、成效评估、优势、启示、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景在高职高专管理学课堂教学中，传统的教学方式已经无法满足学生的需求。
随着经济的快速发展和社会的不断进步，管理学领域对人才的需求也在不断增加。
如何更有效地培养学生的实际能力和解决问题的能力已经成为高职高专管理学课堂教学的重要任务。
研究背景中的这一问题正是本文所要探讨的重点，通过对行动导向教学法在高职高专管理学课堂中的应用进行研究分析，探讨其对学生学习效果和实际能力的影响，从而为提高高职高专管理学课堂教学质量提供参考依据和建议。
1.2 研究意义行动导向教学法能够促进学生的主动学习。
传统的教学模式主要是教师传授知识，学生被动接受，而行动导向教学法则是通过学生参与实践活动来促进学习，使学生在实践中不断探索、实践和总结。
这种积极参与的学习方式可以激发学生学习的兴趣和动力，提高学习效果。
行动导向教学法有助于培养学生的实际操作能力和解决问题能力。
在高职高专管理学课堂中，学生需要掌握的不仅是理论知识，更重要的是能够运用这些知识解决实际问题。
通过实际操作和解决问题的实践活动，可以让学生在实践中不断提升自己的实际操作能力和解决问题能力。
研究行动导向教学法在高职高专管理学课堂的应用具有重要意义，可以为提升学生实践能力和创新能力提供有效途径，也能够为高职高专管理学课堂的教学改革提供有益借鉴。
行动导向教学法实施过程中存在的问题及对策湖北工业职业技术学院（原十堰职业技术学院）自2009 年开始全面推进工学结合课程的改革，全院不仅所有专业都重新建构基于工作工程系统化的课程体系，也一直在大力推动行动导向教学法的实施。
几年的实践探索证明，面对现阶段的高职学生状况，行动导向教学法无疑是调动学生学习积极性和提高课堂教学效果的有效途径。
但是，现阶段的教学实践中也存在一些问题，需要加以分析和深入探讨。
一、行动导向教学法实施过程中存在的的问题根据笔者从事督导工作过程的观察发现，现阶段实施行动导向教学法的过程中，主要存在以下问题。
1.教师设计的活动与课程内容联系不紧密。
基于“行动导向的教学是学生主动的学习活动，行动导向的学习应尽可能地以学生的兴趣作为组织教学的起始点，并且创造机会让学生接触新的题目或问题，以不断地发展学习的兴趣” [1] 进而使学生保持自主的学习状态。
所以，在行动导向教学法实施过程中，很多教师都注重通过设计一定的活动吸引学生，激发他们的求知欲和学习兴趣。
但是笔者发现，教学实践中，部分课程设计的活动往往和课程的内容没有实质性联系，比如课程学习内容是“客源地民俗文化”，设计的学习活动却是“异域景点文化介绍。
课程的目标本来是让学生掌握不同客源地的民俗文化，以帮助学生在接待游客时能够针对性地做好服务。
而教学实施的效果却是锻炼了学生进行景点宣传和讲解的能力。
这样的活动设计使得课堂从形式上看学生是在行动，但结果却不能实现课程的目标。
2.教学过程中容易出现“放羊”现象。
行动导向教学法是要让学生在课堂上发挥学习的主体作用，教师发挥主导作用，老师是教学活动的设计者、组织者和管理者。
当教师把活动任务布置给学生后，学生的行动表现经常会出人意料，这时就需要教师发挥课堂掌控能力，引导学生不跑题并围绕活动开展工作。
如果教师缺乏教学经验或者过分随和，就会失控，让课堂出现“放羊”的涣散现象。
这种情况多出现在青年教师的课堂上。
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用导言一、行动导向教学法的基本概念行动导向教学法是一种以学员实际行动为中心的教学方法。
它强调学习者的自主性和参与性，注重学生的学习体验和实际操作，以培养学生的创新能力和解决问题的能力为目标。
行动导向教学法的基本特点可以概括为以下几点：1. 强调学习者的实际操作行动导向教学法注重学生的实际操作，学习者通过亲自动手操作，才能更好地理解和掌握所学的知识和技能。
通过实际操作，学生不仅能够提高学习的效果，还能够培养学生的实际操作能力。
2. 注重学生的自主性和参与性行动导向教学法强调学生的自主性和参与性，学生在学习过程中能够自主选择学习的内容和方法，教师只是起辅助和指导作用。
通过学生的自主学习和参与，学生的学习兴趣能够得到激发，学习效果也能够得到提高。
3. 培养学生的创新能力和解决问题的能力行动导向教学法以培养学生的创新能力和解决问题的能力为目标，通过实际操作和问题解决，学生能够逐步培养自己的创新思维和解决问题的能力。
1. 建立学生中心的教学模式行动导向教学法在中职专业课教学中的应用，可以建立学生中心的教学模式，倡导教师与学生平等互动，激发学生的学习兴趣。
教师在教学过程中，要注重挖掘学生的个性差异，根据学生的兴趣和特长，设计有针对性的教学内容和方法，激发学生的学习动力。
三、应用过程中的问题与对策1. 教师的角色转变在行动导向教学法的应用过程中，教师的角色需要由传统的“灌输式”教学方式转变为引导和协助的教学方式。
教师需要以学生为中心，关注学生的学习需求，积极引导学生参与学习过程，帮助学生解决学习中的问题。
对策：教师应注重自身的提高，学习新的教学理念和教学方法，不断提升自己的教学水平，保持与时俱进。
对策：教师可以通过鼓励学生多参与课堂讨论，提出自己的见解和观点，增强学生的自信心和主动学习的意识。
3. 教学内容的设计问题行动导向教学法的应用需要教师设计有针对性的教学内容和方法，教学内容的设计能否引起学生的兴趣和注意力是一个关键的问题。
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用一、行动导向教学法概述行动导向教学法，首先强调的是学生的学习动机。
学习动机是学习的内在动力，是学生承担主体责任的根本动力。
行动导向教学法注重培养学生自主学习的能力，鼓励学生积极参与自己的学习过程。
行动导向教学法提倡学以致用，它不仅仅是传授知识，更加强调的是学以致用。
通过实践操作，培养学生的技能，提高学生的创新能力。
行动导向教学法强调的是学生在实际操作中体验问题、发现问题、解决问题。
通过问题驱动的学习，培养学生的问题解决能力。
行动导向教学法注重的是实践教学与理论教学相结合，使理论联系实际，使学生在实际操作中巩固理论知识。
1. 搭建实践平台行动导向教学法的核心是实践，在中职专业课教学中，必须要搭建起良好的实践平台。
对于机电专业课程，可以建立各种模拟实验平台，让学生在实际操作中学习相关知识和技能。
对于烹饪专业课程，可以设置实际厨房，让学生亲自动手操作，体验厨艺的乐趣。
对于汽车维修专业课程，可以准备各种汽车零部件和设备，让学生在真正的汽车维修中学习。
通过这样的实践平台，学生可以更好地掌握所学知识和技能，培养自己的实践能力。
2. 培养解决问题的能力3. 实践与理论相结合行动导向教学法要求实践与理论相结合，教学要注重理论知识与实践操作的有机结合。
在中职专业课教学中，教师可以通过理论讲解和实际操作相结合的方式进行教学。
在烹饪课程中，可以先讲解厨艺理论知识，然后引导学生亲自动手操作，在实践中巩固所学的理论知识。
在汽车修理课程中，可以先讲解汽车构造和原理，然后引导学生亲自动手修理汽车，在实践中巩固所学的理论知识。
通过这样的教学方式，可以使学生更好地理解和掌握所学的理论知识。
4. 鼓励学生参与行动导向教学法要求鼓励学生积极参与自己的学习过程。
在中职专业课教学中，教师可以通过开展小组讨论、实践操作等方式，激发学生的学习兴趣和学习动力。
在机电专业课程中，可以组织学生进行小组讨论，共同解决实际问题，培养学生的团队合作能力。
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用现代社会对职业教育的要求越来越高，职业教育的质量与水平直接关系到经济社会的发展和人民群众的福祉。
而行动导向教学法是一种利用行动来推动学习的教学方法，能够有效地提高学生的学习兴趣和教学效果。
本文将探讨行动导向教学法在中职专业课教学中的应用。
一、行动导向教学法的定义和特点行动导向教学法是一种新型的教学方法，它采用了“行动—反思—重构”循环的教学模式，以促进学生的自主学习和教师的主导引导相结合，发挥学生的主体作用，把知识转化为实践能力。
具有以下特点：1.注重实践：行动导向教学法以实践为中心，通过实践学习，培养学生的实践能力，体验知识，提高学习效果。
2.重视反思：学生在实践的过程中，需要不断地进行反思和总结，将实践中得到的经验和知识转化为理论知识，加深对知识的理解和掌握。
3.关注重构：在反思的基础上，学生可以对自己的行动进行重新构建和调整，不断完善自己的实践能力和知识体系。
1.激发学生的学习兴趣中职专业课程具有非常强的实践性，学生需要掌握大量的实践技能才能胜任工作。
而传统的教学方式更注重知识的灌输和考核，缺乏对实践过程的引导和深入探究，容易让学生感到枯燥和无趣。
而行动导向教学法强调学生的实践经验和体验，鼓励学生在实践过程中不断尝试和探索，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.培养学生的实践能力学生在行动导向教学法的引导下，通过实践的过程，掌握了大量的专业知识和技能，并成功完成实践任务。
而在实践的过程中，学生需要不断地反思和总结，将自己的实践经验转化为理论知识，反思自己的不足之处，不断调整和优化自己的行动，进一步提高自己的实践能力。
3.实现教师和学生的互动行动导向教学法重视学生的主体作用，强调学生的自主学习和自我发展，使得教师和学生之间的关系变得更加平等和合作。
教师在引导学生的过程中，既起到了知识的传授者，又起到了学生学习过程的辅导者和指导者的角色，促进了教师和学生之间的互动。
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用一、行动导向教学法的基本理念行动导向教学法是一种以学生为中心的教学理念，其核心思想是通过学生实际参与、主动思考和解决问题的过程，来达到教学目标。
行动导向教学法注重学生的实际动手能力和实践能力，注重学生的自主学习和解决问题的能力培养，提倡学生能够在真实的情境中学习和应用知识。
行动导向教学法是要求学生在学习中不仅仅获得知识，更要求学生能够把所学的知识运用到实际生活中，解决实际问题。
1. 强调实际操作中职专业课程的特点是理论联系实际，行动导向教学法非常适合中职专业课的教学。
在实际操作中，学生能够更直观的理解和掌握知识，提高学习的兴趣和积极性。
在汽车维修课程中，教师可以组织学生进行汽车的拆装操作，让学生亲自动手参与到汽车维修中，这样学生能够更深入地理解汽车结构和维修原理。
2. 提倡问题导向行动导向教学法强调的是学生主动解决问题的能力，教师可以在课堂教学中设置一些开放性的问题，让学生通过合作学习、研究讨论等方式来解决问题。
在电路原理课程中，教师可以给学生提出一个故障电路图，让学生通过分析和检修来解决问题，这样能够培养学生的解决问题的能力。
3. 注重项目实践行动导向教学法倡导的是项目化学习，中职专业课程的内容一般都是以项目为单位，采用行动导向教学法能够更好地贴近实际教学需求。
通过项目实践，能够培养学生的团队合作、创新和实践能力。
在机械设计课程中，可以组织学生进行一个小型机械设计项目，让学生通过动手操作来深入理解机械设计的原理和方法。
三、如何有效地应用行动导向教学法1. 学生学习差异化在应用行动导向教学法时，要注重学生的学习差异化。
每个学生的学习方式和学习兴趣都是不同的，教师应该根据学生的特点和需求，采取不同的教学策略和方法，让每个学生都能够得到充分的发展。
2. 教师角色的转变行动导向教学法强调的是教师是学生学习的引导者和组织者，教师在教学中不再是简单地讲授知识，而是要根据学生的需求和学习特点，设计合适的教学活动和任务，让学生在实践中学到知识和技能。
行动导向教学法在高职高专管理学课堂的应用
一、行动导向教学法定义及内容
1.什么是行动导向教学法
行动导向型教学法是根据完成某一职业工作活动所需要的
行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在
调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。
行动导向型教学法的整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。
在整个教学中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。
采用行动导向式教学法进行教学，学生在获取真知的过程中，必然会引起素质的变化。
这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合。
2.行动导向教学法的主要内容
行动导向教学法主要包括任务教学法、项目教学法、头脑风暴教学法、张贴板教学法、案例教学法、角色扮演教学法、引导课文教学法、模拟教学法等。
二、在高职课堂实施行动导向教学法的必要性
按照教育部教高[2006]16号文件的精神及2010年8月国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中的主要内容，确定了高等职业教育人才培养目标：培养适应生产、建设、管理、
服务第一线的高等技术应用型专门人才。
这就需要打破传统的教学模式，要采取适应于高职高专人才培养的创新型的教学方式和方法。
而传统的教学存在很多问题和弊端：
传统的教学，只给学生灌注各种现成的的知识，但这些早已老化的知识不仅会随时间推移而作废，而且因长期不用而过时，随着信息时代的到来，面对爆炸的现代社会，传统教学无法适应。
同时，应看到统一化的学校教育通过压抑个性而扼杀了学生潜在的创造力，迫切需要根据个体心理发展的自然规律来改革教学内容及至教学管理制度。
传统的职业教育，无法实现因材施教，因为因材施教是激发学生拥有学习兴趣的关键。
“教师讲，学生听”的教学方式通常是事先确定了教师的教学进度和教学内容，学生被动地适应教师，被动地适应教师背后指挥教师的教育制度和教育管理者。
同时，应试教育的缺陷，使学生往往会失去对学习的好奇心，新奇感和自发学习的动力，也会导致学生缺乏社会交往和人际交往的能力。
三、行动导向教学法在高职高专管理学课堂的应用
1.任务教学法
任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建
专业理论知识的教学法，“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。
任务教学法包括五个步骤：（1）提示工作任务；（2）尝试完成工作任务，教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导，如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任
务，那么就应当尽快转入第三个阶段；（3）提出问题，如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的，如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的；（4）查阅并理解和记住理论知识，引导学生通过阅读教材或查阅其他资料，或通过教师讲解来让学生获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识，并理解和记住；（5）回归工作任务，把所获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些专业知识后，能否把工作任务完成的更好。
2.项目教学法
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进
行的教学活动。
在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。
随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。
在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种，甚至不同的职业专业领域，目的是训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力。
3.头脑风暴教学法
教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。
它是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法，被广泛应用与教学、企业管理和科研工作中。
在课堂教学中教师和学生可通过大脑风
暴法，讨论和收集解决实际问题的建议（也称为建议集合）。
通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引起连锁反映，从而获得大量的信息，经过组合和改进，达到创造性地解决问题的目的。
采用大脑风暴教学法时，要求所有学生都积极参加到创造性思维的过程中。
学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、进行讨论或提出批评。
一般情况下，应该鼓励同学提出一些乍一看似乎很唐突的想法，因为这极有可能引发出智慧的火花。
所有意见均放在最后统一进行整理和评判。
4.张贴板教学法
张贴版教学法是在张贴版面上别上由学生或老师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过填加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学法。
这种教学方法运用以学生为中心的教学方式中，主要用于：制定工作计划；收集解决问题的建议；讨论和做出决定；4、收集和界定问题；5、征求意见。
5.案例教学法
通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。
案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过一个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，他甚至不在乎能不能得出正确答案，他真正重视的，是得出答案
的思考过程.在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。
学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流，讨论中提高对问题的洞察力。
6.角色扮演教学法角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面，他力图帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境，分析人际关系，并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。
角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例，学生通过实例为媒质：一是探索它们的感情；二是洞察他们的态度价值和感知；三是培养他们解决问题的技能和态度；四是用各种方法探讨对教材的理解。
7.引导课文教学法
引导课文教学法是借助一种专门的教学文件即引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学。
它是项目教学法的完善和发展。
在引导课文教学法中，学生主要通过自学的方式，学习新的知识、技能和行为方式，学生需要按照给定的引导问题，学习掌握解决实际问题所需要的理论知识，从书本抽象的描述中刻画出具体的学习内容，并由此建立其具体的理论与实践的对应关系，在更高的程度上实现了理论与实践的统一。
在教学中，学生从大量技术材料如专业手册、设备的操作使
用维修说明中独立获取所需要的专业信息，独立制定完成工作任务的计划，从而获得解决新的、未知问题的能力，并系统地培养学生的“完整行为模式”。
8.模拟教学法
模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行动导向型教学模式。
模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类：
8.1模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新来，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正。
8.2模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能，及工作过程，只是活动是模拟的。
通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。
