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小学语文课堂教学师生互动研究引言语文课堂是学生学习语言文字知识、培养语言文字能力的重要场所，而教师和学生之间的互动是语文课堂教学的核心。
良好的师生互动可以激发学生学习的兴趣，提高学习效果，教师如何与学生进行有效的互动成为语文教学中的关键问题。
本文将从师生互动的概念、特点以及实现方法等方面进行探讨，以期为小学语文教学提供一些有益的启示。
一、师生互动的概念师生互动是指教师与学生在课堂上进行的互相关心、互相促进的过程。
在语文课堂教学中，师生互动是指教师与学生在语文教学中相互交流、相互启发，共同参与教学活动，共同完成教学任务，从而共同提高语文素养的过程。
师生互动不仅是课堂教学的基本特征，也是语文教学成功的重要保障。
二、师生互动的特点1. 交流互动语文课堂上的师生互动主要是通过交流来实现的，教师在课堂上向学生提出问题，鼓励学生发表自己的观点，同时也倾听学生的声音，促进学生间的交流互动。
通过这种互动，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提高语文表达能力。
2. 启发引导在师生互动中，教师需要善于启发学生思考，引导学生自主学习。
教师不仅要向学生传授知识，还要引导学生思考，鼓励学生表达自己的观点，激发学生的学习兴趣。
3. 相互促进师生互动是一种相互促进的关系，教师通过与学生的互动可以及时了解学生的学习情况，根据学生的特点和需求进行个性化教学，促进学生的全面发展。
三、师生互动的重要性1. 激发学生学习兴趣通过师生互动，教师可以更好地了解学生的兴趣和需求，能够根据学生的实际情况设计丰富多彩的教学内容，调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣。
2. 提高教学效果在师生互动中，教师可以及时了解学生的学习情况，根据学生的反馈调整教学方法和内容，提高教学的针对性和有效性，从而提高教学效果。
四、师生互动的实现方法1. 创设轻松愉快的氛围教师在课堂上要营造轻松、活泼、愉快的氛围，与学生保持亲近的关系，让学生敢于表达自己的观点，愿意参与讨论。
小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂是学生学习语文知识和提高语文能力的重要场所，而师生互动是语文教学中不可或缺的一环。
通过师生互动，老师可以了解学生的学习情况，及时纠正学生的错误，激发学生学习的兴趣和动力；学生可以更好地理解和掌握语文知识，提高语文成绩和语文能力。
在小学语文课堂教学中，师生互动存在一些问题，如师生之间的沟通不畅，师生关系紧张，学生缺乏参与和表达的机会等。
这些问题影响了教学效果，阻碍了师生互动的发展。
解决小学语文课堂师生互动存在的问题，提高师生互动质量，对于促进学生语文学习的提高具有重要意义。
在本文中，将首先分析小学语文课堂师生互动存在的问题及原因，然后提出解决策略建议，并探讨策略的实施方式和效果评估，最后进行总结反思，并展望未来小学语文课堂师生互动的发展方向。
1.2 问题意识在小学语文课堂教学中，师生互动是教学过程中至关重要的环节。
在实际的教学中，我们也不可避免地会面临一些问题。
问题意识就是要认识到师生互动存在的问题，才能更好地找到解决的方向和方法。
在小学语文课堂中，师生互动存在的问题有很多方面。
部分学生在课堂上缺乏积极参与的意愿，导致师生互动比较被动。
教师在互动过程中可能过于主导，导致学生缺乏表达和思考的机会。
有些教师在与学生互动时缺乏耐心和细心，没有及时发现学生的问题和困惑，影响了教学效果。
面对这些问题，我们需要深入分析原因，并提出相应的解决策略。
只有深入了解问题，找到问题的根源，才能更好地引领我们找到解决问题的方向。
师生互动存在问题的意识，是改进教学质量，提高师生互动质量的前提和基础。
2. 正文2.1 师生互动存在的问题在小学语文课堂教学中，师生互动存在着一些问题。
有些老师在课堂上往往是一言堂，只是单向地传授知识，而缺乏与学生进行互动和交流。
这样的教学模式容易导致学生的passivity 和不感兴趣，影响了课堂氛围的活跃程度。
小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略小学语文课堂教学中，师生互动是非常重要的环节，它能够促进学生的学习兴趣，提高学习效果。
在实际教学中，师生互动存在一些问题，如师生关系紧张、学生参与度低等。
下面就小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略进行探讨。
1.师生关系紧张。
有些师生之间存在着权威与服从的关系，学生害怕教师，不敢开口发言，导致互动效果不佳。
2.学生参与度低。
即使是老师提问，学生也不愿意回答，缺乏积极参与的意愿。
3.师生互动时间不足。
由于课堂时间的安排和其他因素的限制，师生互动时间有限，导致无法充分发挥师生互动的作用。
二、解决策略针对以上问题，可以采取以下解决策略：1.改善师生关系。
教师应该注重与学生建立平等、和谐、亲密的关系，尊重学生的个性，多与学生交流，了解他们的需求和意见，形成良好的师生互动氛围。
2.创设良好的课堂氛围。
教师可以利用小组讨论、课堂竞赛等方式，增加学生的参与度，激发他们的学习兴趣。
教师要给学生足够的自由空间，鼓励他们提出问题、发表意见。
3.合理安排师生互动时间。
教师需要合理安排课堂时间，确保师生互动的时间充足，避免因其他因素而影响师生互动的进行。
在课堂中，教师要善于把握时机，利用不同的教学方法和形式，增加师生互动的机会。
4.积极引导学生参与。
教师可以通过提问、游戏、小组活动等方式，积极引导学生参与课堂互动。
在提问环节中，教师可以采取开放性问题，鼓励学生多角度思考和表达自己的观点。
还可以设立小组活动，让学生在小组内共同讨论解决问题，增加学生之间的互动。
5.及时反馈和激励。
教师要及时给予学生肯定和鼓励，对学生正确回答的问题给予及时反馈，给予适当的奖励和表扬，激励学生参与到师生互动中来，增强学生的参与度。
在小学语文课堂教学中，师生互动的有效性对学习效果起到至关重要的作用。
教师需要采取一系列的措施，改善师生关系，增加学生的参与度，创设良好的课堂氛围，提高师生互动的时间和效果，最终提高学生的语文学习能力。
试析小学语文课堂教学师生互动模式小学语文课堂教学是培养学生语文能力的重要环节，学生在语文课堂中不仅需要掌握语言知识，还需要培养语言运用能力和语文学习兴趣。
在语文课堂教学中，师生互动模式是非常重要的，它直接关系到课堂教学效果和学生的学习兴趣。
本文将从师生互动的定义、重要性以及一些有效的师生互动模式等方面进行分析和探讨。
一、师生互动的定义师生互动是指教师与学生之间在语文教学过程中相互交流、相互合作的过程。
师生互动是一种平等、主动、积极的沟通交流方式，通过师生之间的互动，可以促进学生的思维活跃，培养学生的语文能力，提高教学效果。
师生互动的实质是教师与学生之间的思想交流，是教学过程中师生之间相互启发、相互表达和相互沟通的过程。
通过师生互动，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时发现学生存在的问题，有针对性地进行教学。
师生互动也可以激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，使学生更加积极地参与到语文教学中来。
师生互动在小学语文教学中具有非常重要的意义，其重要性主要体现在以下几个方面：1. 促进学生学习兴趣的培养。
通过师生之间的互动交流，可以让学生更加主动、积极地参与到课堂中来。
教师可以通过与学生的互动，调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生对语文学习的兴趣和热情。
2. 促进学生语言能力的培养。
师生互动可以激发学生的语言表达能力，增强学生的语言交流能力。
通过与教师的互动，学生能够更好地理解和运用语言知识，提高语文表达能力和综合语文能力。
3.促进学生思维能力的发展。
在师生互动的过程中，学生会不断思考、表达自己的观点、提出问题，这有助于激发学生的思维活跃性，培养学生的批判性思维、创造性思维等，提高学生的综合素质。
4.促进教学内容的深入。
通过师生互动，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方法和教学内容，使教学更加贴近学生的实际需求，提高教学效果。
师生互动是小学语文教学中不可或缺的一部分，它可以有效促进学生的语文学习，提高教学效果，增强学生的学习兴趣。
小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略在小学语文课堂中，师生互动的质量对于学生的学习效果起着决定性作用。
在实际教学过程中，我们也会面临一些问题。
以下是小学语文课堂中师生互动存在的问题以及相应的解决策略：问题一：学生参与度不高在小学语文课堂中，有些学生可能对课堂内容缺乏兴趣，导致参与度不高。
这样一来，课堂氛围就会变得单调，学生也很难主动积极地参与其中。
解决策略：1. 创设情境，增加趣味性：通过游戏、小组活动等方式，创设有趣的情境。
可以将学生分组进行角色扮演，让学生在活动中感受到语文知识的实际运用过程，提高学习的兴趣和积极性。
2. 给予奖励和表扬：为了激发学生的学习积极性，可以设置一些小奖励和表扬机制，对于积极主动参与课堂互动的学生给予适当的奖励和表扬，让他们感受到参与的乐趣和成就感。
3. 多样化的教学方式：根据学生的不同兴趣和学习方式，采用多种教学手段和方法，如讲解、互动、讨论等，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习的主动性和参与度。
问题二：学生发言质量参差不齐在小学语文课堂中，有些学生可能发言质量参差不齐，有的学生发言内容浅显、没有深入思考，有的学生则因缺乏自信而不敢发言。
解决策略：1. 创设安全的环境：在课堂上，教师应让学生感到自由、放松和安全，鼓励学生不怕犯错，勇于表达自己的意见和观点。
教师要尊重每一个学生的发言，不论其内容是否正确，给予肯定和鼓励。
2. 引导学生思考：教师可以通过提问、激发学生思考的问题来引导学生展开思考，帮助学生更深入地理解课堂知识。
教师可以采取启发式教学的方法，引导学生自主思考，提高学生的发言质量。
3. 分小组讨论：为了提高学生的发言质量，可以将学生分小组进行讨论，鼓励学生相互交流和思考，激发学生的积极性和思维能力。
教师要及时给予指导和反馈，帮助学生改进发言的方式和表达的质量。
问题三：师生互动缺乏深度在小学语文课堂中，有时候师生互动可能仅仅停留在简单的问答阶段，缺乏深度的交流和讨论，无法激发学生的思考和探索能力。
小学语文教学中师生之间的有效互动语文教学是小学教育中非常重要的一个环节，而师生之间的互动在语文教学中更是至关重要的。
师生之间的有效互动可以促进学生的语文学习和发展，激发学生学习语文的兴趣，提高语文学习的效果。
下面就来探讨一下小学语文教学中师生之间的有效互动的重要性及方法。
一、师生之间的有效互动的重要性1. 提高教学效果师生之间的有效互动可以让师生之间建立起良好的沟通和互信关系，师生之间可以更好地理解和把握对方的需求和情感，从而更好的实现教学目标，提高教学效果。
2. 激发学生学习兴趣师生之间的有效互动可以让学生感受到教师的关心和尊重，从而激发学生学习语文的兴趣，主动参与到语文教学中去，提高学习效果。
3. 促进学生的语文学习和发展通过师生之间的有效互动，教师可以更好地了解学生的学习情况和问题，及时做出针对性的指导和帮助，促进学生的语文学习和发展。
1. 营造轻松活跃的教学氛围语文教学中，教师可以通过灵活多样的教学方式和生动有趣的教学内容，培养学生对语文学习和阅读的兴趣，激发学生的学习动力。
2. 言传身教教师要用自己的言传身教来影响学生，教师不仅要在言语上示范，还要在实际行动上示范，这样才能更好地提高师生之间的互动效果。
3. 尊重学生个性教师要尊重学生的个性，认真倾听学生的意见和想法，给予学生足够的空间和机会发表自己的观点，建立起良好的师生关系。
4. 及时指导和鼓励在语文教学中，教师要及时发现学生在学习中遇到的问题，给予学生及时的指导和鼓励，帮助学生克服困难，促进学生的语文学习和发展。
5. 创设互动活动教师可以创设多种形式的互动活动，如课堂角色扮演、小组合作学习、互动讨论和手工制作等，从而激发学生学习的兴趣，促进师生之间的有效互动。
7. 积极参与教学学生也要积极参与教学，表现出对教师和学科的尊重，主动思考和解决问题，和教师共同营造出良好的师生互动氛围。
通过以上的方法，可以让小学语文教学中师生之间建立起一个良好的互动模式，促进学生的语文学习和发展，提高语文教学的效果。
小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略小学语文课堂教学中的师生互动是教学过程中至关重要的一环，它直接影响着学生的学习效果和教师的教学质量。
在实际的教学中，我们不可避免地会遇到一些师生互动存在的问题，如师生之间的语言交流不畅、互动氛围不活跃等。
本文将为大家分析小学语文课堂教学中师生互动存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、师生互动存在的问题1. 语言交流不畅在小学语文课堂教学中，师生之间的语言交流不畅是一个普遍存在的问题。
这种情况主要表现为学生在表达自己的观点和思路时，由于词汇量不足或表达能力不足而无法清晰地表达自己的观点，导致师生之间的沟通出现了障碍。
2. 互动氛围不活跃由于学生在课堂上的害羞、自卑等心理因素，导致课堂上的互动氛围不够活跃。
学生缺乏主动表达的习惯，不愿意积极参与到课堂讨论中，导致课堂互动程度低下。
3. 师生互动不够随和在部分语文课堂中，老师的教学方式较为严肃，缺乏亲和力，导致师生之间的互动不够随和。
这种情况下，学生对于老师的课堂引导会产生抗拒心理，导致课堂互动受到一定程度的阻碍。
二、解决策略1. 营造轻松的课堂氛围老师在课堂上应该营造一个轻松愉快的学习氛围，帮助学生放松心情，积极参与到课堂讨论中。
在语文课堂上，老师可以采用引导式提问的方式，让学生在放松的环境下更加自然地表达自己的观点和想法。
2. 注重课堂互动设计在语文课堂教学中，老师应该注重课堂互动的设计，创设各种互动形式，提高学生的参与度。
可以采用小组讨论、角色扮演等形式，让学生在互动中更好地表达自己的观点。
老师还可以设计一些富有趣味性的课堂互动环节，吸引学生的注意力和积极参与。
3. 倡导鼓励式教学在小学语文课堂中，老师应该倡导鼓励式教学，充分肯定学生的每一个进步，给予他们积极的激励。
在学生敢于表达自己的观点和想法时，老师应该给予他们及时的鼓励和肯定，让学生在鼓励中不断地提高自己的语言表达能力。
4. 多元化课堂教学方式为了提高师生之间的互动质量，老师应该多元化课堂教学方式，采用多种教学手段来激发学生的学习兴趣。
小学语文教学中师生互动沟通方法小学语文教学中，教师和学生之间的互动沟通至关重要。
良好的师生互动沟通能够有效地促进学生语文水平的提高，激发学生学习语文的兴趣，培养学生正确的语文学习态度。
下面将介绍一些小学语文教学中师生互动沟通的方法。
一、营造良好的课堂氛围在小学语文教学中，教师需要营造良好的课堂氛围，让学生感到轻松、愉快，促进师生之间的互动沟通。
教师可以通过音乐、笑话、故事等方式来开展课堂氛围营造，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，激发他们的学习兴趣。
二、积极互动的提问方式在语文教学中，教师应该采取积极互动的提问方式，鼓励学生积极参与。
教师可以提出开放式问题，让学生进行思考和回答。
教师还应该多鼓励学生提出问题，让学生的问题都能得到及时的回答和解决，激发学生的学习热情。
三、及时有效的表扬和鼓励在语文教学中，教师要及时、有效地给学生以表扬和鼓励。
无论是学习成绩优秀的学生、还是学习成绩一般的学生，都应该得到及时的表扬和鼓励，激发他们的积极性和主动性。
通过及时有效的表扬和鼓励，可以增强学生学习语文的自信心，提高他们的学习积极性。
四、鼓励学生自主学习和自主思考在语文教学中，教师要鼓励学生进行自主学习和自主思考。
教师可以给学生一些开放性的学习任务，让学生进行自主学习和思考，并鼓励他们在解决问题时勇于表达自己的想法。
在学生自主学习和自主思考的过程中，教师要及时给予指导和帮助，引导学生正确地进行思考和表达。
五、利用多媒体手段增加互动性在语文教学中，教师可以利用多媒体手段增加课堂的互动性。
教师可以通过图片、音频、视频等多媒体资料来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，增加学生与教师之间的互动。
利用多媒体手段还可以提高教学效率，让学生更加直观地理解和掌握语文知识。
六、鼓励学生讲故事、朗读、表演在语文教学中，教师可以鼓励学生进行讲故事、朗读、表演等活动，增加课堂的互动性。
通过这些活动，学生可以更加直观地理解语文知识，激发学生对语文的兴趣，培养学生正确的语文学习态度。
增进师生互动的语文教学策略一、引言语文教学是培养学生语言能力、写作能力和思维能力的重要途径。
而师生互动是优化语文教学效果的关键因素。
本文旨在探讨一些有效的语文教学策略，旨在增进师生之间的互动，提升学生的学习成效。
二、创建良好的沟通氛围1. 友好和谐的师生关系师生之间应建立起开放和谐的关系，师长应尊重学生的权益和个性，树立平等的教学态度。
学生在轻松愉快的氛围中更愿意与老师进行互动。
2. 利用愉快的语言交流方式教师在课堂上应使用亲切友好的语言与学生交流，避免冷峻和严肃的语气。
通过语言交流的方式倾听学生的需求和意见，使他们感到自己的声音受到尊重。
三、多元化的互动方式1. 课堂小组活动将学生分成小组，让他们在小组内进行合作学习。
可以通过小组合作形式进行讨论、辩论、展示等活动，激发学生的思维，增加他们参与教学的主动性。
2. 利用技术手段教师可以利用多媒体、互联网等技术手段，为学生呈现更丰富的教学内容。
通过视频、音频等形式，使学生能够更加生动地参与到课堂教学中。
四、鼓励积极参与和表达1. 提问与回答教师应鼓励学生提出问题，并给予及时的回答和解答。
同时，教师也应主动提出问题，鼓励学生进行思考和回答。
通过提问与回答的方式，增强学生与教师之间的互动。
2. 开展角色扮演活动在语文教学中，可以设计一些角色扮演活动，让学生在扮演不同人物的过程中体验情感交流、观点表达等技能，增加他们在语言运用中的自信心。
五、及时反馈和鼓励1. 及时批改作业教师应及时批改学生的作业，给予肯定的评价和积极的建议。
通过对学生作业的反馈，激励学生进行深度思考和自我调整。
2. 赞扬与鼓励在课堂互动中，教师应及时赞扬学生的优秀表现，给予他们鼓励和肯定。
这样可以增加学生的学习动力和积极性，提升他们的师生互动参与度。
六、结语增进师生互动是优化语文教学效果的重要手段。
通过创建良好的沟通氛围、多元化的互动方式、鼓励积极参与和表达以及及时反馈和鼓励等策略，可以促进师生关系的良好发展，提高学生的语文学习成效。
浅谈小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略小学语文课堂是孩子们学习语言文字的重要场所，而师生互动是课堂教学的重要组成部分。
在实际教学中，师生互动中存在一些问题，比如师生互动不活跃、师生互动效果不佳等。
本文将针对这些问题进行探讨，提出相应的解决策略，以期为语文教学提供一些实用的参考。
问题一：师生互动不活跃在许多小学语文课堂上，我们经常可以看到师生互动不活跃的情况，很多时候，教师在课堂上发问，学生回答的不积极，甚至只有少数学生表现出积极性。
这种情况会导致课堂氛围单调，学生的学习积极性和主动参与性不足。
解决策略一：增加学生互动环节针对这一问题，教师可以采取一些行之有效的措施来提高师生互动的积极性。
在课堂上安排一些小组讨论的时间，让学生们在小组内进行互动交流，共同探讨问题，这样不仅可以促进学生之间的互动，还可以让学生们在互相交流探讨的过程中提高自己的语文素养。
教师还可以设计一些趣味性浓厚的教学活动，比如分组比赛、角色扮演等，激发学生的兴趣，促进师生互动。
教师还可以在课堂上采用一些新颖的教学方式，比如情境模拟、游戏化教学等，来激发学生的学习兴趣，并鼓励学生参与互动。
在实际的语文教学中，我们也经常会遇到师生互动效果不佳的情况。
有些教师在课堂上提问，但是对学生的回答并没有给予积极的反馈，有些教师只是简单地夸奖一句“很好”，却未能对学生的回答进行进一步的引导和提问，这样会导致学生的回答变得枯燥乏味，缺乏亮点。
解决策略二：鼓励学生表达和思考为了提高师生互动的效果，教师首先要对学生的回答给予积极的肯定和鼓励，并且要给予学生足够的时间和空间去表达自己的观点和想法，不要急于求成，要充分尊重学生的表达，给予学生积极的反馈和引导。
教师还可以针对学生的回答进行一些适当的追问和引导，让学生在回答问题的过程中不断思考和深入探讨，让学生自己发现问题，并通过思考找到解决问题的方法。
教师还可以在课堂上设置一些开放性的问题，鼓励学生进行自由表达和思考，促进师生之间的互动。
课堂教学中的“引”与“学”——析议语文课堂教学中师生角色互动之策略金华市婺城区竹马乡中心小学诸葛小琴在新课标的指引下，语文课堂出现了可喜的变化：学生在教师的引导下，主动地、富有个性地学习。
教师与学生在进行教学过程中积极互动，共同发展。
但反思我们的课堂，不难发现：要么教师单方的积极，没有学生积极参与的现象还有不少；要么整节都是学生自己“吵闹”地讨论，教师成了“召集人，旁听者和捧场人”。
这是课改中语文教学的误区。
那么，教师如何“引导”好学生的“学习”？如何让师生互动过程融为一体？我认为，关键是教师必须找好自己的位置。
新课程改革对教师提出更高的要求。
教师不仅仅是教给学生固有的知识，而是点燃学生智慧火把的“导火索”，是学生走向成功之路的引路人。
教师应通过观念、能力、方法等一系列变革，才能有利于课堂教学的提高，有利于学生学习技能的培养。
因此，教师必须做到三个更新：（一）观念的更新首先教师要确立新的目标观念。
教师要转变学生观，就是面向所有的学生去发展每一个体的创造个性。
教师必须克服传统的偏见和偏爱，消除人为优劣之别，给个性不同的学生以充分表现特殊才能的均等机遇和平等权利，避免“优生撑场面”，后进生成了“被遗忘的角落”。
尤其要注意发现学生的特长、兴趣和爱好，尊重其特长，为发展其心灵世界的独特性和丰富性创设必备的教育氛围。
要从根本上改变循规蹈矩、恭顺温驯者为优秀的保守态度，引导学生标新立异，培养其思维的多向性、批判性以及人格的独立性。
其次是树立新的师生观念。
即转变传统教育中“师道尊严”、“唯师是从”的专制型师生观，构建教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。
传统教学中的语文课堂上，教师对学生发言的贬斥性评价，乃至考试中不可有点滴挪移的所谓“标准答案”，说学生这不对，那不好，一味指责学生的错误，使学生总认为自己是个失败者，往往会给学生造成一种心理上的压力。
因此，教师必须从观念深处得到根本性的矫正，要让学生轻松愉快的学习。
在课堂中我们要学会一些课堂新用语。
如：（1）选择你喜欢的……——“请选择你喜欢的内容学习”——“请选择你喜欢的方式学习”……（2）请你说出自己的……——“请你说出自己的看法和观点”——“请你说出自己的感受”——“你的感受很独特，你的观察角度很新，你很出色”……（3）请我们一起来分享你的……——“让我们一起来分享你的发现”——“让我们一起来分享你的收获”——“让我们一起来分享你的写作快乐”……（4）试一试，再试一试，相信你，你能行……老师的语言、态度、表情、行动对学生产生积极的心理暗示，调动积极性，使课堂充满生命的活力。
因此，教师必须更新观念，并且在不断更新关念的基础上，及时汲取当代最新教育科研成果的基础上，才能正确引导学生启蒙和起步。
才能冲破陈旧的教育观念和教育模式。
（二）能力的更新教师能力的更新是实施新课程改革的保障。
其实质在于突破“教参→教材→学生”这一固定的程序和模式，从发展学生学习能力出发，别具匠心地“肢解”教材、“重组”教学内容，将学习能力和提高素质有机地渗透到整个教育教学过程中去，以获得教育实践的新颖性和高效率。
首先是设计颇有新意、效果最佳的教育教学方案的能力。
这里包括确定目标、安排结构、运用方法等一系列环节。
教师不仅要胸中有“人”，而且更要目中有“人”，把新课程中的共性要求与学生丰富的个性特点有机结合，从而最大程度地实现教育教学目标的针对性和实效性。
对教育内容的安排更是需要付出艺术匠心，使“课”真正成为蕴含审美价值、洋溢审美情趣的立体动态的艺术。
特别是语文教学中要重视对学生的人格素质、价值观、审美能力、兴趣、情感等因素的培养。
面对知识更新周期日益缩短的时代特征，我们要改变那种视教师知识储藏与传授给学生的知识量之比为“一桶水”与“一碗水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑成为一条生生不息的奔河；活化新知，积淀学养，方能培养出善于终身学习的新一代。
（三）方法的更新在传统教学中“教师讲得多，学生练得少；化费时间多，教学效益少；内容情节分析多，语言文字训练少”的三多三少，确实影响了学生的求知欲。
但那些传统的讲授法、练习法、记忆法等“常规武器”并非毫无使用价值，而是应该在新观念指导下注人新内涵。
教师要引导学生掌握自学的金钥匙，因为“会学”显然比“学会”更重要。
所谓“会学”，就是教师有意识地指导学生告别维持学习性方式，因此要创新学习方法，引导学生多角度思考，培养思维的求异性。
教师要有意识地让学生从“上课→复习→作业→预习→再上课”这一机械的运作方式中解放出来，减轻作业量，还其思维和想象的空间。
让其有更多的心力和时间发挥自己的兴趣和特长。
好的教学方法能在课堂操作中，依据不同情况灵活地运用。
具体包括从备课到作业布置的改进及批改，甚至也包括其他一些细微因素各个环节等，如布置作业：以第一人称布置作业的例子：1、我读夏天的一首小诗，我读几句描写四季的话……以“我”的形式出现让人感到新奇，可以激发学生的一种意识：学习是我的任务，我要学会，我能学会。
2、作业布置“抄词三编”改成“我要抄词语（）遍……”唯有灵活地运方法，才能使教学充满诱人的艺术魅力，吸引教学主体，使之沉浸于某种境界而乐此不疲。
教师找准好自己的位置，要把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，引导好学生如何学会学习，教师必须要：（一）“还”学生支配的时间课堂教学中，教师要合理、科学地安排教学时间。
细读精读课文，应不惜时间保证学生有时间去读、去划、去想、去说、去写，让所有学生充分活动起来，突出学生的主体地位，给学生留下发挥其个性的空间，让学生去消化学到的新知识，并且学一点他们自己渴望要学的学问。
把多余的情节分析，一连串、浅、淡的提问时间省下来，尽量少布置甚至不布置抄抄写写的死板的作业。
教学中越是重要的内容越是要给学生充分的时间去独立学习，做到学生懂的教师不讲；学生通过自己读书思考能学会的教师不讲；学生通过讨论能解决的教师不讲。
学生回答问题，必须给学生有思考的时间，不要急于求成。
（二）“还”学生的主动权教师要重视学生主动学习的权利，应该引导学生从不敢提问到主动提问。
为了激励学生提问，课堂教学中要建立良好的民主的师生关系。
参与学生讨论时，教师要以“普通一兵”的身份出现，以商量的口气发表意见，体现出“以学生为主体”的强烈意识。
学生能够发现问题，并且敢于向教师提出来，这是他们刻苦学习、主动钻研的表现。
提倡学生提问，不仅对增进他们的思考力、思辨力大有益处，而且能培养学生不唯书、不唯师的敢想、敢说的创造精神。
教师要鼓励学生质疑问难，要引导学生从常理、常规中质疑。
如学习《布衣元帅》一课，我首先引导学生质疑：“从课文题目你想到了什么？”面对学生的回答，不是压抑学生，不让他们提出“异议”，而是十分重视、珍惜。
对回答不正确的学生，不要泼冷水，不要揶揄、歧视；学生提出了有创见的问题，就及时鼓励、肯定、表扬，有时也可以让学生一起来参与评价。
久而久之，学生的参与意识、主人意识、判断问题的能力会逐步增强。
（三）“还”学生选择的权利“自由选择是发展创造性思维的捷径”，也是自主学习的内动力。
我们应该给学生选择的权利，让学生对于“学什么，学多少和怎么学”享有发言权，可以让学生根据自己的兴趣和能力选择学习内容和学习方式，使学习活动多元化、自主化。
如在内容的选择上，上一堂课前，教师可先征求学生的意见。
如在教《桂林山水甲天下》一文时，征求学生意见，一部分学生想学“山”的部分，另一部分的学生想学“水”的部分。
于是教师就把学生分成两组，分开讨论后阐述自己的理由，是“山”美还是“水”美。
经过双方的争论，达成共识，只有“山水交映”才是最美的。
又如作业的选择，教师在布置一些有创造性、延伸性的作业时，可设计几组不同层次的练习，让学生自己根据当堂对知识理解和掌握的情况，灵活选择题组，也可以几组题交错选择。
这样，教师就可以全面照顾到不同层次的学生，激发他们的能动性。
其他像朗读方式、学习方法、理解思路、背诵方法上均可让学生自由的选择。
（四）“还”学生想象的空间孩子是富有想象力的。
世界在他们的想象中，充满着奇异的色彩，就象童话一般。
大人往往不理解孩子奇妙的想象的天地，因此在教学活动中会忽视孩子的想象，抑制孩子创造活力的萌芽。
要把学生真正当成课堂的主人培养学生的创新能力，就得让学生想象的翅膀能在一个广阔的天地间翱翔。
如有的课文结尾十分含蓄，意犹未尽，可让学生续写作文。
如教学《凡卡》后，以《凡卡寄信后》为题进行写作。
有的课文教师可以让学生的思维来一个急转弯，从而以反衬正。
如学了《我的战友邱少云》后教师可提问：如果邱少云当时叫起来，跳起来后果会怎样呢？学生各抒己见。
总之，教师有意地在课堂中留一点空间，让学生无拘无束地展开想象，充分议论，使学生的思维在一定的时间和空间内自由地驰骋，就会收到意想不到的效果。
在课堂教学活动中，学生是认识、发展的主体。
教师应为学生的认识和发展提供种种有利条件，通过启发、引导、讲解、示范、督促评价等手段，使学生知道“应该学”和“怎么学”，使学生从愿意学、喜欢学到离开了教师也能学。
教师要因势利导，给学生自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动的机会，在阅读、思考、相互议论时，能和教师释疑和谐运转。
因此教师在教学过程中，绝不能违反学生的认识和发展规律，教师的“引导”只能为学生的“学习”服务，正如叶圣陶先生说得那样：“教”是为了“不教”。
经常性地在教师的引导下，让学生主动地参与学习，有利于学生学习技能的形成。
重视了教师的主导和学生的主体地位，课堂教学中的师生互动，才能真正体现出新课程中的“合作伙伴”的关系，才能真正体现出“导演”和“演员”的关系。
只有这样，我们的课程改革才能立于不败之地。
