江西省信丰县黄泥中学2014届中考生物复习 实验汇总 多媒体与显微镜的有机结合用于课堂演示生物的微观世界

测定植物的蒸腾作用指导思想：生物课堂教学应落实和体现《生物学课程标准》的三个理念。

本篇实验教学设计重点放在操作技能训练，难点落在转变学生现行的学习方式，强调重要概念的获得。

教学内容分析：蒸腾作用是绿色植物参与生物圈水循环的重要途径，也是植物维持自身生命的重要作用。

苏科版初中新课标生物学教科书第17章第1节“绿色植物与生物圈中的水循环”安排了“测定植物的蒸腾作用”和“观察植物叶表皮的气孔”两个实验。

教材通过“测定植物的蒸腾作用”引出了蒸腾作用的定义，学生要进一步理解蒸腾作用，就需要认识植物进行蒸腾作用的结构基础。

因此，教材接着安排“观察植物叶表皮的气孔”。

通过这两个实验，学生不仅能很好的理解蒸腾作用的概念，还可以进一步分析植物的蒸腾作用对生物圈水循环的影响，为学生理解蒸腾作用的意义奠定基础。

在这之前学生已做过“练习使用显微镜”、“观察动、植物细胞”、“观察叶片的结构”等实验。

教师在演示“测定植物的蒸腾作用”时，让学生观察植物的蒸腾现象，可以建立学生对植物进行蒸腾作用感性经验，调动学生强烈的求知欲和积极动手实验探究问题兴趣。

这为学生学习抽象的文字定义和操作“观察植物叶表皮的气孔”实验，奠定了良好的心理准备和情绪状态。

本节课是生物新课标的课程内容中第四个主题“描述绿色植物在生物圈水循环中的作用”的教学内容。

苏科版初中生物学教材将这两个实验安排在第五单元“生物圈中的稳定与协调”、第17章“生态系统的稳定”、第一节“绿色植物与生物圈中的水循环”中，学好本节内容，是学生建立“生态系统的稳定”理念的重要支撑，也是建立“生物圈中的稳定与协调”观念的重要补充。

学情分析：知识结构八年级学生已经掌握了显微镜的使用技能，做过“洋葱鳞叶表皮细胞装片”、“口腔上皮细胞涂片”等临时装片，已具备了一定的实验操作技能。

因此，在本节课中学生独立完成“蚕豆叶下表皮临时装片”的制作困难不大。

另外，七年级“叶的结构”知识，是学生探究气孔结构特点，理解气孔开闭原理的生发点。

观察植物叶表皮的气孔一．实验名称：观察植物叶表皮的气孔二．实验教学目标：1．认识气孔的组成并能描述气孔的开闭原理。

认识气孔的功能，初步形成生物体的结构与功能相适应的基本观点。

2．学会制作叶表皮临时装片和学会使用显微镜观察植物叶表皮的气孔，培养学生动手操作能力、观察能力、画图能力和分析问题、解决问题能力。

3．通过本实验，认识气孔的结构与功能，培养学生之间的合作与交流的意识。

【1】三．实验教学重点：制作并观察叶表皮的临时装片，描述气孔的组成及开闭原理。

四．实验教学难点：描述气孔的开闭原理。

五．实验类型：分组实验（两人一组）六．实验器材：（按学生每组配备）显微镜2台、载玻片6片、盖玻片 6片、解剖器1套、纱布1片、放大镜1把、滴瓶2只（1只盛清水、1只盛10%食盐水）、吸水纸6片、烧杯（500ml）1只、三脚架1只、石棉网1片、酒精灯1盏、温度计1支、菠菜叶2片、青菜叶2片、蚕豆叶2片、落叶生根2片。

（教师演示配备）数码相机1台、数据线1根、纸盒1个、塑料管15cm、海绵1块。

七．实验装置：如图八．实验准备：教师准备：学生的分组实验器材，教师的演示装置。

彩电数码相机数据线纸盒（底垫海绵）塑料管显微镜学生准备：每位学生采集植物的叶片1—2种。

九．教学策略：发现法。

十．实验教学过程：（一）引入：水分以气体的状态从植物体内散失到植物体外的过程，叫做蒸腾作用。

你知道塑料袋内的水珠是通过叶片的什么结构散失出来的吗？（如右图）【2】〔设计意图〕以问题引领主题，能够激发学生探究问题的兴趣。

（二）教师演示：取一片新鲜的完整的青菜叶，用解剖针扎住叶柄，将叶片浸入盛有60℃左右清水的烧杯中。

（如下图左）提出问题：青菜叶表面有什么现象产生？学生观察实验现象，并叙述之：青菜叶的表面有气泡出现，正面的气泡比背面的气泡少。

（如下图右）小组动手模仿实验小组讨论、交流，得出结论：植物的叶片表面并不是密不透风的。

〔设计意图〕通过师生互动、生生互动实验，一是培养学生的观察能力、模仿能力以及语言表达能力，二是初步让学生感知植物的叶片表面的确有“空隙”存在。

中学中考生物实验汇总复习显微镜的使用教学设计
一、实验背景知识
显微镜是一种可以放大，缩小，清晰地观察微小物体的仪器。

它是一
种有用的科学仪器，可以用来研究微观结构，发现微生物，以及更多。

显微镜是由多个组件组成的，包括：
1.视野玻璃：用于安装样品的玻璃，可以调节来放大或缩小物体，一
般用100倍的光学系统。

2.照明系统：可以将光照射到物体表面，使物体可以观察。

3.双眼目镜：用来观察物体，双眼目镜可以更清晰，更舒服地观察物体。

4.光学镜片：通过这些镜片，使光线能够照射到物体上，使物体能够
被观察。

二、显微镜的使用
1.根据实验需要，选择显微镜，并准备好样品。

2.确定显微镜的放大倍数（一般为100倍），将样品放在视野玻璃上。

3.调整显微镜的镜头，使样品清晰可见。

4.使用双眼目镜，细看样品，观察其微观结构以及尺寸。

5.记录观测结果，并作比较，分析样品的特征。

三、实验总结
通过学习显微镜使用的教学设计，学生可以学会显微镜的正确使用方法，明白显微镜的放大倍数，样品的加载方法，镜头的调整，双眼目镜的使用，以及记录观测结果等操作。

显微镜不仅可以用来研究微型物体的结构构造。

学习使用显微镜（课时：1）一、教学目标立足于《义务教育生物学课程标准》（2011版）（以下简称《课标》）中关于“说出显微镜的基本作用和构造、正确使用显微镜、具有一定的实验操作能力”的要求，并且结合学生实际，本人制定的本节课的三维教学目标如下：知识与技能：在教师的引领下通过仔细观察了解显微镜的构造，能说出显微镜各部分的名称和功能；在教师的引领下通过实验探究能独立、规范地使用显微镜，能观察到清晰的物像（放大的倒像），知道光学显微镜只能观察能被光穿透的物体，放大倍数与视野明暗及细胞数目的关系。

过程与方法：通过教师及“小先生”地引导进行实验探究，能独立、规范地使用显微镜，在其过程中发现问题，并尝试解决问题；通过小组合作逐步培养学生与人合作的能力；通过交流讨论逐步培养学生综合知识能力、评价能力和语言表达能力。

情感、态度、价值观：初步养成爱护显微镜的习惯以及初步养成科学实验的良好习惯，初步培养学生细致观察的习惯和严谨求实的学习作风，逐步培养学生对生物学科的兴趣。

二、实验内容1、实验名称：学习使用显微镜2、实验器材:显微镜（图片见附一）、擦镜纸、纱布、玻片标本。

3、实验材料的准备：准备显微镜（12台），并逐个检查；两种标本（写有“A”和“B”字的玻片、动植物玻片标本，各12片），写有数字“7”的不透明纸（12片）；培养皿（12个，将其中放入所要观察的标本及写有数字“7”的不透明纸各一份）；擦镜纸，纱布等。

三、课前准备1、教师准备：准备以上所用实验材料；课件；课前每班培训两名“小先生”，以便课上帮助教师辅导其他学生。

2、学生准备：将学生分成四人每组，对号入座，并实行组长负责制。

四、实验设计思路：立足《课标》对本课时“说出显微镜的基本作用和构造、正确使用显微镜、具有一定的实验操作能力”的要求，我设计本节课的重难点如下：重点：显微镜的使用方法；学生独立操作能力的培养。

难点：规范使用显微镜，并观察到物象（要求学生用左眼注视目镜内图像的同时，右眼睁开）；初步培养学生细致观察的习惯和严谨求实的学习作风。

观察叶表皮的气孔说明：这个实验在初中生物教学中很重要，既能巩固制作临时装片的动手能力，又能再次熟悉显微镜的使用，还能用事实说明结构总是与功能相适应的最基本的生物学规律。

强调学生的主动参与、探究发现与合作交流；不仅仅注重知识的获取，同时强调能力的培养，更要求掌握的是探索结果、发现真理的过程中所具有的研究自然规律方法、科学研究的精神和科学的态度。

实验改进：观察到气孔以后，补充一个让保卫细胞失水观察气孔关闭的实验，让学生自己想办法，再亲自动手操作一下。

气孔关闭的动态变化，学生一定更感兴趣。

【教学目标】1、通过观察叶表皮气孔的实验，培养学生的分析能力、画图能力、实验探究能力2、养成乐于探究生命的奥秘，具有实事求是的科学态度，一定的探索精神创新意识【学习重点】1、制作并观察叶表皮的临时装片；2、描述气孔的组成及开闭原理，气孔开闭与蒸腾作用的关系。

【导入新课】通过上节课的学习我们知道了植物蒸腾作用的主要器官是？叶。

那叶为什么能进行蒸腾作用呢？水蒸气到底是从叶片的什么结构中跑掉的呢？你们愿意自己来揭开谜底吗？【学生实验】观察植物叶表皮的气孔一、实验材料用具镊子、解剖针、载玻片、盖玻片、显微镜、滴管、 /ml的蔗糖溶液蚕豆叶片（只要选用易于撕取下表皮的叶即可，青菜、菠菜、槐树均可，但一定要新鲜）二、实验教学思路先复习临时装片的制作及显微镜的使用，然后让学生动手体会怎样撕去下表皮，实验重点放在观察上，引导学生观察思考，从而弄明白气孔可以通过开闭来调节蒸腾作用的强度及意义，叶是蒸腾作用的主要器官是因为它表皮有气孔决定的，结构总是与功能相适应。

让学生思考怎样使细胞失水？再动手操作一下，观察气孔逐渐关闭，培养学生的创新精神。

三、实验教学过程1、实验前的小提示：显微镜的使用还记得吗？制作临时装片的步骤还记得吗？叶下表皮的撕取方法？2、一起来复习显微镜的使用，让学生回答：怎样对光？转动转换器，用低倍物镜正对通光孔，选一个合适的光圈，然后边看边转动反光镜，直到视野白亮。

验证绿叶在光下吸收二氧化碳的实验一、实验教学目标（一）知识目标：通过实验证明植物在光合作用进程中，需要吸收二氧化碳作为原料。

（二）能力目标：1．通过让学生设计光合作用的验证实验和技术训练，培育学生的科学素养、创新精神和实践能力。

2．通过师生对话、小组讨论等方式，培育学生交流和表达的能力。

（三）情感态度与价值观目标：1．激发学生探讨自然界的爱好，养成依照科学的事实作出客观判定的适应，培育求实的科学态度。

2．通过改良实验方式的可行性讨论，使学生体验实验设计的乐趣，领会科学方式，通过不同程度的成功体验，增强自信心。

二、实验内容（一）实验名称：验证绿叶在光下吸收二氧化碳（二）实验器材装置：塑料袋（无色透明和黑色的两种）、带橡皮管的玻璃导管、夹子、试管、绳索等。

（附A B C图片如下）（三）要紧实验材料的预备：新鲜菠菜、澄清石灰水等。

三、实验教学设计思路《验证绿叶在光下吸收二氧化碳》是苏科版八年级上册第五单元第十七章第二节《绿色植物与生物圈中的碳-氧平稳》这节内容中的一个演示实验。

讲义插图中介绍将一盆植物放入广口瓶来进行实验，不易操作；另外若依照讲义步骤操作：最后向广口瓶内滴入澄清石灰水, 实验结果不明显，无法清楚地看出实验现象。

而八年级学生由于已经学习过光合作用的相关知识，而且也有了必然的实验操作经验，完全能够通过让学生改良该实验来达到巩固知识的目的，还能进一步提高学生的实践创新能力。

（一）教学重点：明白得讲义实验设计原那么，进一步巩固光合作用的概念。

（二）教学难点：如何设计一个科学、合理的实验方案。

（三）要紧教学策略：讨论法、演示法、观看法（四）实验类型：演示实验、学生实验。

四、实验教学进程（一）导入新课，创设情景多媒体展现如下资料分析内容，以激起学生的学习爱好：据统计,全世界生物的呼吸和燃料的燃烧所消耗的氧气量每秒平均为10000kg。

若是以如此的速度来计算,大气中的氧3000年就会用完,那地球上的生物早就无法生存了。

多媒体与显微镜的有机结合用于课堂演示生物的微观世界一、实验目的1、练习制作植物细胞临时装片2、学会用显微镜观察植物细胞的基本结构3、培养学生的科学探究能力和思考、解决问题的能力，养成科学思维的习惯二、实验内容1 .名称：洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片制作2.器材及药品：：洋葱、清水、稀碘液、镊子、刀片、滴管、纱布、吸水纸、载玻片、盖玻片、显微镜、台灯、智能手机，无线路由器（提供网络）,电脑、投影仪（见附图）三、设计思路[教学重点]制作临时装片过程，并利用显微镜观察植物细胞的结构。

[教学难点]制作临时装片过程中，避免在盖玻片下面出现气泡。

该实验是初中生物必做的实验之一，非常重要。

这个实验中的难点是如何避免盖玻片下面出现气泡，对于初一的学生来说更是如此，而且即使出现了气泡，他们也不一定能认识到，多数都以为是细胞。

针对上述现象，我在平时的实验过程中摸索出一种行之有效的解决策略：在做演示实验的时候，提醒学生每一步的操作要求，强调如何放置盖玻片才能避免产生气泡。

并且把没有气泡的临时装片和有气泡的临时装片先后放在显微镜下，把看到的视野通过QQ视频实时投影到大屏幕，让学生观察、比较，并认识到气泡的特征，从而在实验中规范操作能有效避免产生气泡。

实验类型为演示实验。

四、实验教学过程（一）、引入上节课我们利用挂图和模型认识了植物细胞的结构和功能.这节课先由我为同学们做一个演示实验，然后你们再动手自己制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片，并使用显微镜观察细胞的结构。

（二）、实验过程1. 提醒学生先回忆制作临时装片的步骤：一净二滴三取四浸五展六盖七染八看2．按步骤进行操作（1）用纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净，在载玻片中央滴一滴清水，将洋葱鳞叶向外折断，用刀划成长宽各0.5cm左右小格，用镊子从小格的一角撕起,尽量不带叶肉,放在载玻片清水中,用镊子使其展平,夹起盖玻片，使其一端先接触水滴，然后再慢慢放下，避免在盖玻片的下面出现气泡，如果这一步操作不当就很容易产生气泡。

植物光合作用的实质教学目标：知识目标：说明绿色植物在光下能产生氧气；理解光合作用发生的条件和产物的判定方法及其原理。

能力目标：尝试按照实验目的和要求设计实验；运用提供的器材独立完成实验操作，在活动过程中提高学生的观察能力、动手能力、表达能力、思维能力。

情感态度与价值观目标：在活动中激发学生学习生物学的兴趣，养成实事求是、严肃认真的科学态度；通过学习使学生认同绿色植物光合作用的重要性，养成爱护绿色植物的情感。

教学重点：引导学生领悟“绿叶在光下产生氧气”的实验设计原理；教学难点：“绿叶在光下产生氧气”探究性实验的设计与操作。

课前准备：1．实验仪器：短颈玻璃漏斗（正常漏斗锯掉1—2cm），比漏斗直径稍大的烧杯，小试管，火柴，自来水，200W的白炽灯、卫生香、托盘、剪刀。

2．实验材料：教师带兴趣小组同学到野外池塘里采集金鱼藻，选取健壮枝条带回学校试验室，培养在装满水的容器中，放在阳光下，以待试验时用。

3．教师的演示实验，制作多媒体课件。

4．将全班同学带到实验室，分好小组，按照规定位置做好。

实验教学过程：一、知识铺垫小资料：氧气的性质—无色、无味，常温下呈气体状态，难溶于水，不能燃烧但能助燃（能使带火星的木条恢复燃烧）。

教师演示实验这是老师在化学实验室制取的氧气，我们看看有什么奇迹发生。

把带火星的卫生香伸进有氧气的试管中，卫生香重新燃烧起来。

说明学生对氧气的性质不了解，特别是氧气能够助燃不太理解，这个实验能帮助学生领会氧气的这一性质，同时为后面检验植物产生的气体打下基础。

问题：同学们有什么方法证明植物能产生氧气呢？（问题激发学生探究知识的欲望，启发学生的思维）二、实验课题：绿叶在光下产生氧气1、以小组为单位进行实验设计①学生七嘴八舌说出一些想法，教师相机点拨，并明确告诉学生：实验设计要科学、可行。

②教师介绍为学生准备的器材和实验材料金鱼藻。

启发学生利用“氧气不易溶于水”这一性质设计实验。

说明：本次的活动是绿色植物光合作用产生氧气的分组实验及演示实验。

探究蚂蚁的觅食行为一、教材分析教材引导学生通过探究性实验不仅发展了学生的实验探究能力，体现了《生物课程标准》中“倡导探究性学习”的理念。

而且也让学生在实验的过程中体验到小组合作的重要性以及提高学生解决问题的能力。

1.知识目标结合实验及自身生活经验明确蚂蚁的觅食行为。

2.能力目标通过探究性实验培养学生独立思考和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观通过小组合作探究，培养学生之间的团队协作精神。

三、教学重难点明确蚂蚁觅食行为的特点以及该行为对于自身的意义。

四、教学方法多媒体展示与学生小组合作实验相结合。

五、实验器材不同气味的食物如食盐、白糖、白醋、红糖、冰糖、馒头等，清水、不同颜色的纸、烧杯、玻璃棒、镊子、棉球、剪刀等六、教学过程生活动谜语：远看芝探究问题中其实有味有关。

七、实验说明新课程标准中有三大理念，其中之一就是倡导探究性学习。

我们知道课堂教学是一种师生以及学生与学生之间的一种互动活动，而探究性学习就做到师生互动、生生互动。

本节探究蚂蚁的觅食行为的实验教学也能达到这样的一个要求。

我觉得本节实验有以下几点可取之处：1.本节的实验教学打破了传统教学中教师讲、学生听的模式，这样的氛围学生往往是处于被动的地位，思维也受到抑制，主观能动性也不易调动起来。

所以在本节探究性教学活动中，我努力营造自然、宽松、活泼愉悦的课堂教学氛围，在这种教学氛围中可以使学生由以前的“配角”转变成为课堂上的“主角”，充分发挥学生的主体性地位。

2.课堂上我尽可能多的让学生互相交流，自由、大胆地提出自己的问题，互相讨论。

在这样的教学氛围里一方面有利于教师与学生的情感交流，另一方面更有利于推动学生敢想、敢问、敢于解决问题，充分发挥他们的主观能动性，激发他们学习的兴趣。

从而使他们独立思考和主动学习的能力得到提高。

3.本节实验课运用了多媒体进行辅助教学，它的使用也改变了传统封闭式的课堂结构和沉闷的学习氛围，使整个实验教学更加具有活力和生机，也大大提高了生物课堂教学效果。

2014年中考实验操作考试生物试卷（一）评分细则实验名称练习使用显微镜操作标准满分评分细则得分一显微镜的取拿与安放5分右手握镜臂，左手托镜座，将显微镜放在实验台上，身体左前，距桌边7cm左右，要轻放、放稳，不规范者扣0.5分二认识显微镜的构造10分监考老师任意抽测显微镜结构中的2个结构，学生在显微镜上指出。

镜座、镜柱、镜臂、镜筒、目镜、物镜、转换器、粗准焦螺旋、细准焦螺旋、载物台、通光孔、压片夹、遮光器、反光镜等。

(每个结构0.5分，共1分)三对光10分1.选低倍镜，用转换器旋转物镜（手推物镜旋转不得分），并选合适的光圈。

（0.5分）2.左眼注视目镜同时右眼睁开。

用手捏反光镜边缘（不得触及镜片）调反光镜。

视野亮度适宜。

（0.5分）四安放切片10分1.将切片安在载物台上用压片夹压好者得0.5分，2.将要观察的材料移至通光孔中央者得0.5分。

五观察10分1.从侧面注视物镜，并转动粗准焦螺旋使镜筒下降至接近盖玻片者得0.5分2.2左眼注视目镜同时右眼睁开，用粗准焦螺旋找到要观察的目标移至视野中央。

用细准焦螺旋调出清晰物像者得0.5分六整理和存放5分用纱布擦拭干净显微镜的机械部分。

物镜偏转到通光孔的两侧，把镜筒降至最低。

转动反光镜呈竖直方向。

轻轻的将显微镜底座的前脚着地放入箱中，并放回原处。

合计2014年中考实验操作考试生物（二）评分细则实验名称探究水果中是否含有维生素C操作标准满分评分细则得分一提出问题：水果汁（桔子汁）中是否含有维生素C？5分正确提出问题者得5分二作出假设：水果汁（桔子汁）中含有维生素C。

或水果汁（桔子汁）中不含有维生素C。

5分作出合理假设者得5分三设计方案：1.取两只干净试管，分别加入等量的适量（不超过1滴管）质量分数为0.01%的高锰酸钾溶液。

2.在一只试管中逐滴滴入一定量水果汁（桔子汁）。

3.在另一只试管中逐滴滴入等量清水4.观察高锰酸钾溶液的颜色变化12分说明：在学生设计的方案中，只要包含这四个方面的内容就算正确。