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地理教学反思地理教学反思（通用6篇）地理教学反思1在大力提倡让课堂活跃起来的今天，在鼓励学生敢说会说的同时，在放手让学生合作讨论的同时，也应该让学生在课堂上养成认真倾听的好习惯。
那么怎样才能让学生特别是初一的学生在课堂上学会认真倾听的好习惯呢？几节课的实践收到了一定的效果，具体做法如下：一、教师明确要求。
在平时的教学中，老师要抓住机会郑重其事地向学生强调：听和说同样重要。
说是表达自己，让别人听明白，要善于表达；倾听也是现代人必备的素质之一，听是尊重别人，弄懂别人的意思。
因此，说要大胆，听要专心。
同时，老师可向同学表明：老师欣赏积极举手发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。
在专心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解，那就更好了。
学生在明确要求之后，一般都能等待别人把话说完并努力去思考，理解同学的发言，即使同学回答有错，在老师的提醒下，学生也会“耐心”等待。
二、发挥示范作用。
课堂上无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吐，教师都要专心倾听每一个学生的发言，偶尔可作提示，但不可打断学生的发言。
教师在评价学生也应努力做到先肯定，再指正，寻找学生发言的闪光点。
这样，学生无形中受到了潜移默化的影响：听别人发言，首先要找到值得自己学习的内容，其次才是指正、补充等。
只要我们在课堂上坚持要求明确，坚持榜样示范，课堂上学生的倾听意识就会在其间慢慢流淌，最终形成习惯。
地理教学反思2第一次接触“三五五”教学模式，感觉它是一种科学的、先进的、符合新课程标准要求的新颖的教学模式。
应用这种教学模式，在教师的指导下，学生能够自主探究、合作交流，积极的完成学案导学问题，并通过应用课来延伸拓展基础课所学知识，最后通过巩固课实现了学习目标的检查和落实。
但是通过一段时间的教学，感觉“三五五”教学模式实际应用起来也存在一些问题，归纳如下：1、在我们要求学生展示学案问题和达标训练答案时，要么要求某个小组的代表展示，要么让学生抢答，其他同学到底做的怎么样呢？而且一些同学在小组合作交流讨论时也不积极参与或者根本不参与，或者以讨论问题为名说说笑笑，在这些情况下，我们就没有实现面向全体学生的教学目标，那么我们教师又该怎么做呢？怎样让每一个同学积极参与、真正的融会贯通，课堂上认真学习、积极的思考，踊跃的回答问题是我们今后要不断思考和改进的。
初中地理教学多角度案例分析第一篇范文：初中地理教学多角度案例分析在当前教育改革的大背景下，地理学科教学正面临着前所未有的机遇与挑战。
作为一名初中地理教师，如何在教学过程中充分挖掘教材内涵，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，成为了我们需要不断探索的课题。
本文将以人教版初中地理《我们生活的地球》单元为例，从多角度对教学案例进行分析，以期为初中地理教学提供一定的借鉴和启示。
案例背景《我们生活的地球》单元主要包括地球的形状、地球的运动、地球上的海陆分布等知识点。
在教学过程中，教师需要引导学生从不同角度认识地球，了解地球的运动规律，掌握地球上海陆分布的特点。
案例分析1. 教学目标分析根据课程标准，本单元的教学目标主要包括以下几点：•让学生掌握地球的形状、地球的运动、地球上的海陆分布等基本知识；•培养学生从不同角度观察和思考问题的能力；•增强学生对地理学科的兴趣和好奇心。
2. 教学内容分析本单元的教学内容涵盖了地球的形状、地球的运动、地球上的海陆分布等方面。
在教学过程中，教师需要运用多种教学手段，如图片、模型、视频等，帮助学生直观地理解这些知识点。
同时，教师还需要引导学生从不同角度思考问题，如地球为什么是圆的、地球自转和公转的规律等。
3. 教学方法分析在教学过程中，教师采用了以下几种方法：•情境创设：通过展示地球的图片、视频等，引导学生直观地认识地球的形状和运动；•问题驱动：教师提出问题，引导学生从不同角度思考和解决问题；•小组合作：学生分组讨论，共同完成任务，培养学生的团队协作能力；•实践操作：学生动手制作地球模型，加深对地球形状和运动的理解。
4. 学生学习效果分析通过本单元的教学，学生的学习效果可以从以下几个方面进行评价：•知识掌握程度：学生能准确地描述地球的形状、地球的运动、地球上的海陆分布等基本知识；•能力培养：学生能从不同角度观察和思考问题，具备一定的地理思维能力；•兴趣和态度：学生对地理学科产生浓厚的兴趣，愿意主动探索和学习地理知识。
初中地理课堂反思与改进第一篇范文：初中地理课堂反思与改进作为一名初中地理教师，我始终坚信教育的核心在于引导学生主动探索、思考与实践。
然而，在教学过程中，我也不断发现自己在课堂组织、教学方法、学生互动等方面存在诸多不足。
为了更好地提高地理课堂教学质量，我对近期的教学工作进行了深刻的反思，并提出了相应的改进措施。
二、课堂反思1.教学内容与现实生活脱节在过去的教学中，我发现部分地理知识与学生的生活实际相脱节，导致学生学习兴趣不高。
为了改变这一状况，我计划在今后的教学中，更多地引入生活案例，让学生感受到地理知识在生活中的重要性。
2.课堂互动不足在课堂互动方面，我发现自己过于注重知识的传授，而忽略了学生的参与。
这导致课堂氛围较为沉闷，学生被动接受知识。
为了提高课堂互动性，我将尝试采用小组讨论、角色扮演等教学方法，激发学生的学习兴趣。
3.教学评价过于单一过去我对学生的评价过于注重考试成绩，忽视了学生的全面发展。
为了改变这一现象，我计划采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程、态度及实践能力。
4.课堂时间安排不合理在课堂时间安排上，我往往将大部分时间用于知识讲解，而忽略了学生的练习与巩固。
为了提高课堂教学效果，我将调整课堂时间分配，确保学生有足够的时间进行自主学习和练习。
三、改进措施1.联系生活实际，提高学生学习兴趣（1）结合当地实际情况，引入生活案例，让学生感受到地理知识在生活中的重要性。
（2）开展地理实践活动，如户外考察、社会调查等，让学生在实践中学习地理。
2.增强课堂互动，提高学生参与度（1）采用小组讨论、合作探究等教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论。
（2）设置疑问，引导学生主动思考，激发学生的求知欲。
3.多元化评价，关注学生全面发展（1）建立学生地理学习档案，记录学生的学习过程和成长轨迹。
（2）注重过程性评价，关注学生的学习态度、合作意识及实践能力。
4.调整课堂时间分配，提高教学效果（1）合理安排课堂讲解、练习和讨论时间，确保学生有足够的时间进行知识消化和巩固。
地理教学反思20篇简短1. 课程设计反思在进行地理课程设计时，我始终将学生需求放在首位。
通过结合学生的兴趣和实际生活，我能够使课程内容更加贴近学生的实际需求。
然而，我也意识到在设计课程时需要更多地关注学生的个体差异，以便更好地满足他们的研究需求。
2. 活动设计反思在地理教学中，我尝试了多种活动设计方法，如小组合作、角色扮演等。
这些活动有助于学生积极参与，并增强了他们的研究兴趣。
然而，我也发现一些学生对某些活动缺乏兴趣或参与度较低。
因此，我认识到在活动设计中需要更好地考虑学生的个体差异和兴趣。
3. 教学资源反思为了丰富地理教学内容，我积极寻找各种教学资源，如地图、图片、实地考察等。
这些资源让学生能够更好地理解和掌握知识。
然而，我也发现有些学生对于某些资源的理解能力较低，需要更多的支持和指导。
因此，我意识到在使用教学资源时需要灵活运用，并根据学生的需求进行适当的调整。
4. 评估方式反思在地理教学中，我尝试了多种评估方式，如考试、作业、小组讨论等。
这些评估方式能够全面地考察学生的研究成果，但也存在一些不足之处。
例如，有些学生在书面表达方面有困难，而某些评估方式偏重书面表达。
因此，我认识到需要采用多种评估方式，以适应不同学生的研究风格和能力。
5. 教学效果反思通过对地理教学的反思，我发现学生的研究效果与他们的研究态度和动力密切相关。
在今后的教学中，我将更加注重激发学生的研究兴趣和动力，从而提高他们的研究效果。
6. 课堂管理反思在地理教学中，我注重营造积极、和谐的课堂氛围。
然而，我也发现有时学生的纪律问题会影响课堂进程。
因此，我需要更好地管理课堂，建立明确的规则和纪律，并及时处理学生的纪律问题。
7. 教学技巧反思地理教学需要丰富的教学技巧来激发学生的研究兴趣。
通过反思，我认识到需要进一步培养自己的教学技巧，如灵活运用多媒体教具、鼓励学生的主动思考等。
8. 多元评价反思地理教学中，我开始尝试使用多元评价方法来全面考察学生的研究成果。
初中地理教学反思案一、教学目标根据初中地理课程的要求，培养学生的地理观念、地理能力和地理素养，达到以下教学目标：1. 知识与技能：全面了解地理的基本概念、基本知识和基本技能。
2. 能力与素质：培养学生的观察、分析和解决问题的能力，提高学生的地理思维能力和地理实践能力，培养学生的环境意识和地理素养。
3. 情感态度与价值观：培养学生对地理学科的兴趣和热爱，培养良好的地理学习态度和价值观，引导学生正确对待地理学科和地理问题。
二、教学内容本次反思主要围绕地理教学中的教学内容展开。
1. 地理概念的讲解：在地理教学中，要对一些重要的地理概念进行详细的讲解和解释，例如地球、天地万物的关系等。
2. 地理知识的学习：通过上课讲解和课后自主学习，学生可以牢固掌握地理知识，例如地理位置、地貌特征、气候与疾病关系等。
3. 培养地理观念：培养学生正确的地理观念，例如地球是人类共同的家园，应该共同保护和珍惜。
4. 培养地理能力：通过训练学生的观察、分析和解决问题的能力，提高学生的地理思维能力和地理实践能力，例如地理实地考察和地理试题的解答等。
5. 培养地理素养：通过培养学生的环境意识和地理素养，使学生能够正确对待地理学科和地理问题，例如对地理环境的保护和地理问题的公正评价等。
三、教学方法在地理教学中，应采用多种教学方法，以便更好地达到教学目标，主要包括以下几种方法：1. 解释法：通过对地理概念和地理知识的解释和讲解，使学生能够理解和记忆地理知识。
2. 展示法：通过地理实物、图片和视频等多媒体教学手段，使学生对地理知识有直观的认识。
3. 探究法：通过学生自主探究和实践活动，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
4. 案例法：通过真实案例的分析和讨论，使学生能够了解和理解地理知识在实际问题中的应用。
5. 比较法：通过地理知识的比较和对比，培养学生的思维能力和判断能力，提高学生的地理素养。
四、教学过程在地理教学的过程中，应注意以下几点：1. 教学内容的选择和安排：根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的教学内容，合理安排教学进度，使学生能够逐步深入地理学科。
第1篇一、背景地理学科是一门实践性很强的学科，为了提高学生的地理素养和实践能力，我校地理教研组结合高中地理课程标准，开展了一系列的实践教学活动。
本案例以“走进黄河”为主题，通过实地考察、问卷调查、访谈等形式，让学生深入了解黄河的地理特征、生态环境以及人类活动对黄河的影响，培养学生的地理实践能力和综合素质。
二、教学目标1. 知识与技能目标：了解黄河的地理位置、流经省份、流域面积等基本概况；掌握河流的地理特征，如河流形态、水文特征、水系结构等；了解黄河的生态环境状况及人类活动对黄河的影响。
2. 过程与方法目标：通过实地考察、问卷调查、访谈等方法，提高学生的地理实践能力和观察能力；培养学生运用地理知识分析问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：增强学生对黄河的热爱和保护意识，培养学生尊重自然、保护环境的价值观。
三、教学内容1. 黄河的基本概况2. 黄河的地理特征3. 黄河的生态环境4. 人类活动对黄河的影响四、教学过程（一）准备阶段1. 教师组织学生进行分组，每组5-6人，确定组长。
2. 教师向学生介绍本次实践活动的主题、目的、内容和方法。
3. 学生查阅资料，了解黄河的基本概况、地理特征、生态环境以及人类活动对黄河的影响。
（二）实践阶段1. 实地考察（1）选择黄河流经的某个省份作为考察地点，如河南省。
（2）分组进行实地考察，观察黄河的河流形态、水文特征、水系结构等。
（3）记录考察过程中的所见所闻，如河流水质、植被状况、人类活动等。
2. 问卷调查（1）设计调查问卷，内容包括黄河的地理特征、生态环境、人类活动等方面。
（2）在考察地点发放问卷，邀请当地居民填写。
（3）收集问卷，整理分析数据。
3. 访谈（1）邀请当地居民、专家、学者等访谈对象。
（2）围绕黄河的地理特征、生态环境、人类活动等方面进行访谈。
（3）记录访谈内容，整理分析。
（三）总结阶段1. 各小组汇报实践成果，包括实地考察、问卷调查、访谈等。
2. 教师引导学生分析黄河的地理特征、生态环境以及人类活动对黄河的影响。
地理教案设计反思(通用6篇)地理教案设计反思篇1本节内容的设计从教材结构上讲是用于回答本单元引言部分提出的两个设问：“常见的天气系统有哪些”和“气象灾害对人们的生产和生活有哪些危害”;也是在第一节“冷热不均引起大气运动”的理论基础上，在第二节“气压带和风带”的全球大气运动框架下对各地区常见天气系统的具体分析，完整了前面所涉及的知识，如高气压、低气压、极锋等;此外，本节内容的掌握更可使学生将地球上的大气有关知识学以致用，分析风云变幻的天气现象。
教学目标一、知识与技能知识要求：1、掌握有关气团、锋面、锋线及锋的概念，理解气团、锋面的分类。
2、掌握不同锋面、同一锋面控制下的不同地区、同一锋面控制下同一地区不同时间天气的变化特点。
3、理解低压、高压与气旋、反气旋的关系及其对天气变化的影响。
技能训练：1、培养学生从运动的角度分析解读锋面系统、气旋反气旋系统与天气关系图。
2、运用简易天气图，说明天气系统的活动特点及其带来的天气变化。
二、过程与方法1、结合近期天气变化状况引入主要天气系统的类型。
2、Flash课件演示锋的形成、冷锋暖锋及准静止锋的运动变化过程，从动态的角度掌握锋的有关组成部分及其运动变化对天气的影响。
3、读图2.21“2003年10月14日12时世界海平面的气压分布(局部)”并结合flash课件演示理解掌握高压(反气旋)、低压(气旋)、高压脊、低压槽等概念并从动态的角度理解气旋、反气旋的演变过程及其对天气的影响。
三、情感态度与价值观1、使学生正确理解天气现象的发生、变化，树立物质世界是处在不断的运动变化之中的，事物之间是相互联系、相互影响的辩证唯物主义思想观点，明确科学监测预报的重要性。
2、使学生理解地理知识就在身边，学习有用的地理，将所掌握的地理知识运用于实际，指导生活。
地理教案设计反思篇2教学目标1.通过学习使学生了解陆地环境各要素之间协调、平衡构成一个整体，某个要素的变化，会导致各要素之间的不协调或不平衡。
地理教学反思案一、教学环境评价1.教学场地本次地理教学活动在教室内进行，教室环境比较适合进行知识的讲解和讨论。
但教室空间较为狭小，学生之间的座位排列过于拥挤，不利于学生活动的自由度。
下次在选择教学场地时，要考虑学生活动的需要，尽量选择宽敞明亮的场地。
2.教学设备本次地理教学活动使用电子白板进行教学，电子白板的画面清晰，能够展示丰富的教学内容，并且可以方便地保存和复制教学材料。
但在使用过程中，电子白板反应速度较慢，需要注意调整操作方式，以提高教学效果。
此外，教室内的投影设备需要进行维护和检修，以确保正常使用。
3.教学资源本次地理教学活动使用了图书、地图、图片等多种教学资源，能够有效提升学生的学习兴趣和参与度。
但由于教室条件有限，教学资源的展示有些有限，无法充分满足学生的需求。
下次在选择教学资源时，要充分考虑学生的实际情况，向学校争取更多的教学资源，以便更好地支持教学活动。
二、教学方法评价1.教学目标本次地理教学活动的教学目标是：通过展示和讨论相关图书、地图和图片，使学生了解地理知识，并能运用所学知识解决实际问题。
教学目标的设定准确，能够明确指导教学活动的开展。
2.教学内容本次地理教学活动的教学内容包括了地理知识的基本概念和相关实例，能够满足学生对地理知识的了解和应用需求。
但在内容选择上，还可以增加一些实地考察和实践活动，以便更好地培养学生的实际操作和观察能力。
3.教学方法本次地理教学活动采用了讲授、示范、讨论和活动等多种教学方法，能够激发学生的学习兴趣和主动参与。
但在教学过程中，教师的讲解时间较长，缺乏与学生的互动和讨论。
下次在教学过程中，要加强与学生的互动，鼓励学生提问和思考，以促进学生的主动学习和能动性。
4.教学效果通过本次地理教学活动，学生对地理知识有了初步的了解和认识，能够运用所学知识解决简单实际问题。
但在学生的理解深度和能力提升方面还有待提高。
下次在开展地理教学活动时，要结合学生的实际情况和兴趣爱好，选择更具针对性和趣味性的教学内容和方法，以提高教学效果。
第1篇一、背景地理实践课是地理教学的重要组成部分，旨在通过实地考察、调查、观察等活动，使学生将地理知识应用于实际，培养学生的地理素养和实践能力。
本学期，我担任了地理实践课的教学任务，通过一系列实践活动，我深刻反思了自己的教学过程，现将反思如下。
二、教学过程1. 实地考察在本次地理实践课中，我组织学生前往某市郊的森林公园进行实地考察。
在考察过程中，我引导学生观察地形、植被、土壤等自然地理要素，并结合课本知识进行分析。
通过实地考察，学生加深了对地理知识的理解，提高了观察、分析和解决问题的能力。
2. 调查问卷在考察结束后，我要求学生以小组为单位，对森林公园内的游客进行问卷调查。
调查内容包括游客的年龄、性别、职业、旅游目的等。
通过调查问卷，学生了解了游客的基本情况，为后续分析提供了数据支持。
3. 数据分析在收集到调查问卷数据后，我引导学生运用统计学方法对数据进行处理和分析。
通过分析，学生发现了游客在森林公园的分布规律，并对其原因进行了探讨。
4. 课堂讨论在数据分析的基础上，我组织学生进行课堂讨论。
讨论内容涉及森林公园的生态环境、旅游发展、保护措施等方面。
在讨论过程中，学生积极发言，表达了自己的观点，提高了团队合作能力。
5. 总结与反思在地理实践课结束后，我组织学生进行总结与反思。
学生通过反思，认识到自己在实践过程中的不足，如观察不够细致、分析不够深入等，为今后的学习提供了借鉴。
三、教学反思1. 教学目标达成情况本次地理实践课，我基本达成了教学目标。
学生在实地考察、调查问卷、数据分析、课堂讨论等环节中，积极参与，表现出较高的学习兴趣。
然而，部分学生在观察、分析、讨论等方面仍存在不足，说明我在教学过程中需要进一步加强对学生的指导。
2. 教学方法与手段本次地理实践课，我采用了实地考察、调查问卷、数据分析、课堂讨论等多种教学方法。
这些方法有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
但在实际操作中，我发现部分学生对调查问卷、数据分析等环节不够重视，导致调查结果和数据分析不够准确。
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，地理学科的教学理念、教学模式和教学方法都发生了深刻的变化。
为了提高地理教学质量，我校地理教研组积极开展教研活动，以“我国地形地貌”为例，进行了一次深入的教学研讨。
二、案例目标1. 提高地理教师对地形地貌教学的认识，明确教学目标。
2. 探索适合初中地理地形地貌教学的有效教学方法。
3. 提升学生的地理素养，培养学生的地理思维能力。
三、案例过程1. 教学目标的确立在本次教研活动中，地理教研组首先对“我国地形地貌”这一教学内容进行了深入分析，明确了教学目标：使学生了解我国地形地貌的基本特征，掌握主要地形区的分布；培养学生运用地图分析问题、解决问题的能力；激发学生对地理学科的兴趣，提高学生的地理素养。
2. 教学方法的设计为了实现教学目标，地理教研组设计了以下教学方法：（1）情景教学法：通过图片、视频等直观手段，展示我国地形地貌的美丽景色，激发学生的学习兴趣。
（2）问题引导法：在课堂教学中，教师提出具有启发性的问题，引导学生思考、探究，提高学生的思维能力。
（3）合作学习法：将学生分成小组，通过小组讨论、合作探究，共同完成学习任务。
（4）实践教学法：组织学生参观地形地貌实地，让学生亲身感受地形地貌的特点。
3. 教学实施（1）情景导入：教师展示我国地形地貌的图片和视频，引导学生欣赏美丽的自然风光，激发学生的学习兴趣。
（2）问题引导：教师提出问题，引导学生思考我国地形地貌的特点，如：我国地形复杂多样，有哪些主要地形区？各地形区有哪些特点？（3）合作学习：将学生分成小组，每个小组负责研究一种地形区，通过查阅资料、讨论等方式，共同完成学习任务。
（4）成果展示：各小组展示研究成果，其他小组进行评价，教师点评。
（5）实践教学：组织学生参观地形地貌实地，让学生亲身感受地形地貌的特点。
4. 教学反思在本次教研活动中，地理教研组对教学效果进行了反思，总结如下：（1）情景教学法能激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
地理课堂教学案例与反思
随着时代的发展，素质教育的不断深入开展，社会对教育提出了越来越高的要求。
二期
课改的教学理念要求我们把培养学生的创造性思维能力、教学生学会学习放在首要地位。
近
年来，我本着“学生掌握方法比掌握知识更重要”的教学观，学习并运用建构主义的有关理
论，以学生为中心，将学生放在课堂教学的主体地位。
在课堂教学中创设恰当的问题情景，
激励学生主动学习，探究地理事物的规律和原理，并在主动探究获取知识的过程中学会学习、
学会思考。
从中激发学生探索宇宙奥秘的兴趣，培养学生创造性思维的能力。
下面，我以高中地理新教材中《地貌》一节教学为实例，谈谈“引导-探究”法在地理课堂
教学中的运用。
第一部分课堂实录
一、教学目标
1、通过观察景观图使学生了解河流地貌、黄土地貌和喀斯特地貌基本的特征；
2、学会分析三种中国典型地貌的成因及合理利用和改造地貌的可持续途径；
3、在学习中体会探究地理现象的基本思维规律，学会用辨证的思想方法去分
析人地关系的两面性。
二、教学重点、难点
三种地貌的成因分析，合理利用改造地貌的途径
三、教学方法：引导-探究式教学法
四、教学过程
[导入]通过前面一个专题（板块运动）的学习，我们知道地表形态的形成与地球内部物质运动和能量释放是直接相关的，但地貌的形成不仅受到地球内力作用的影响，还无时不受外力作用的影响。
师：什么是地球的内、外力作用呢？
生：（答后师补充：地表形态（地貌）是在地球内、外力共同作用下形成的。
）
师：外力作用通过哪些外力进行作用，有哪些形式表现？
生（答后师补充：通过地表及其以外的风力、流水、海浪、冰川进行）
{设计用意：通过激活学生已有知识储备，联系旧知识，让学生明确本节课的教学
内容在知识体系中所属地位，学生对将要学习的知识做到心中有数}
问题一：关于河流地貌
［环节一：创设问题情景］
情景一：（投影）河流地貌图片
情景对话：
师：这些地貌的形成主要与哪一种外力有关？通过哪些作用塑造了这些地貌？
生：（投影归纳）
情景二：（投影）长江上、中、下游河段地貌、中国地形图
情景对话：
师：同样受流水作用的影响，为什么河流上、中、下游河段所形成的地貌具有较明显的差异？它们是如何形成的呢？
生：（结合地形图分析回答……——上游…中游…下游…情况分别说明）
１、（与水流的速度有关，搬运物体的重量与水流速度的6次方成正比）
２、（搬运过程中沉积作用具有分选性，一般颗粒大小、比重大小进行分异。
因此，比重大的有用矿物往往集中在一起形成砂矿，如金矿）
{设计用意：河流地貌是流水作用塑造的结果，在我国分布普遍而多样，故通过长江、黄河典型河段的景观特征，提供给学生比较、分析的依据，通过引导设问进一步将该地貌与生活知识相联系，使之成为有用的知识。
}
问题二：关于黄土地貌
［环节一：创设问题情景］
情景一：（投影）黄土地貌景观图
情景对话：
师：这是什么地貌？主要分布在哪里？
生：（在黄土地区发育的黄土地貌，分布于中纬度半干旱地区。
我国的黄土高原是世界上最典型的黄土地貌分布区。
）
师：我国的黄土地貌是怎样形成的？
生：（学生答不上来）
情景二：（投影）我国荒漠分布图
情景对话：
师：我们不妨分析这样两个问题：第一，我国的黄土高原是如何形成的？
生：（结合我国北方荒漠地区的分布及黄土高原的地理位置分析说明：风力的沉积作用所致，由西北部荒漠地区吹扬过来的粉尘物质堆积而成）
情景三：（投影并说明）黄土塬、黄土梁、黄土峁图片
情景对话：
师：第二个问题，黄土高原表面的地貌（即千沟万壑的地表形态）又是如何形成的呢？
1、利—土层深厚，土质疏松，持水性好，富含钙、磷、钾等矿物养分，有利于作物的生长。
弊—易遭流水的冲刷，尤其是夏秋暴雨季节，水土流失严重，从而导致
土壤肥力降低，危害农业生产；
黄土泥沙在下游沉积，淤塞河道，导致洪灾。
２．自然原因：土质疏松；
气候干旱，加快了表土层的沙化；
降水分布不均，尤其集中在夏秋季节，暴雨使表土层流失严重。
人为原因：破坏植被，降低土壤的持水性能；
不合理利用土地资源，如滥垦滥牧，土壤肥力下降，加剧表层土壤的流失。
{设计用意：教师提供一系列景观图，帮助学生在获取感性知识的基础上，探索地貌景观的内在成因，通过引导设问联系到我国人尽皆知的黄土高原的环境问题。
}
问题三：关于喀斯特地貌
［环节一：创设问题情景］
情景一：（投影）喀斯特地貌景观图片（景点照片）
情景对话：
师：这些景观大家一定有过耳闻或目堵，能否分别说出它们是何地、何景？
生：（答）
师：这是哪一类地貌？主要分布在哪里？
生：（喀斯特地貌，在石灰岩分布地区常见）
师：又称岩溶地形，世界和我国分布都较为广泛，我国的西南地区尤为集中（云南、贵州、广西的许多地方成为闻名遐迩的旅游景点）
师：这些形态各异的地貌是怎么形成的？
生：（一学生用化学方程式前来表达，并说明这是一种可逆反应，是地下水和地表水对可溶性岩石的破坏和改造所形成的地貌。
）
情景二：（投影）喀斯特地貌模型图
）
[环节三：学生探究活动]
探究结果交流：
利——旅游价值；
弊——溶洞内易漏水、易坍塌，该地区土壤不保水、肥力差，农业发展困难，经济落后。
{设计用意：借助于喀斯特地貌类型图，引导学生分析地表、地下不同地貌形态的形成，同时通过展示优美的喀斯特景观图，进一步引发思考我国西南地区今后的发展方向。
}
［小结］
通过对我国三种典型地貌的认识，使我们初步体会了探究地理现象的基本思维规律：
１．观察地貌形态，了解该现象是什么，主要分布在哪里？
２．探究地貌产生的地理原因，了解该现象为什么会产生的？
３．分析该地貌形态会给人类带来哪些影响？并学会用辨证的思想方法去分析其积极和消极两方面的影响。
从而为今后人们合理开发和利用自然资源奠定基础。
维规律，强化了方法论，有利于学生在今后的学习中有目的地进行方法的迁移。
}
第二部分教学反思
一、自我评价
1、教学思路较为清晰，有流畅的教学内容流程与教学组织流程。
2、课堂教学过程中师生关系始终是和谐的。
3.、能够突出学生主体作用，学生通过探究活动认识了地理规律和原理，学会了分析解释地理现象。
4、教学过程中能将学生已有旧知识作为新知识的增长点，不断对地理知识进行加工和转化。
二、自我反思
1、教学后的收获：
“引导—探究”法强调学生思维过程的学习，从教学目标的达成来看，确有其收获的一面。
通过这节课的教学，我的学生不仅学得了地理学科的结构知识，而且在一定程度上掌握了探究地理现象的思维方式。
这种探究方式是解决各种问题以及将来进行科学探索时所需要的，一经掌握就具有迁移价值。
2、教学后的困惑：
首先，用“引导—探究”法来学习地理知识，教学过程中需要以学生已有的知识和经验作基础，思维层次较高，而实际操作中因一方面受到学生基础知识不扎实、生活经验缺乏及思维习惯不良等的影响，另一方面该教学方法本身要求教师给予学生足够的思考、探究、讨论时间，使得整个教学过程较为费时。
其次，本节课教学成功的关键是教师向学生提出了一系列有效的引导问题。
这就对教师的业务水平也提出了更高的要求，教师要有较强的调控和应变能力，设计的问题必须既有坡度又有启发意义，从而令学生产生相应的探究兴趣。
如果这些条件不充分的话，实行起来就比较困难。
再次，并不是所有的地理教学内容都可以用这种方法进行教学的。
因它较注重地理事物的成因分析，说理性较强，所以比较适用于自然地理中部分内容的教学。
三、今后面临的教学问题
问题一：如何在课堂教学中做到既能使学生高效、系统地掌握书本上的现成知识，又能培养学生的探究精神、创造精神，让学生掌握科学的探究方法？
问题二：在“引导-探究”法的教学中，作为“引导者”的教师，应具备哪些基本素质？
问题三：高中地理新教材中的哪些内容最适宜运用这种教学方法？
四、今后再教学的建议
建议一：根据教学内容的需要及教学时间的允许，“引导-探究”教学方法不一定要用于整节课，贯穿整个教学过程。
今后的教学中可用于一节课中某一教学内容，同时与“接受学习”等其他教学方法并用，以完成较大容量的教学内容。
对“引导-探究法”，可通过增加使用频度来达到教会学生学习的目的。
建议二：作为教师本人应该加强学习，拓宽知识面，练成扎实的教学基本功。
这样，才能不断提高对新课程改革的适应能力，轻松地驾驭课堂教学。
如，当学生在探究时遇到困难时，教师应能立即分小步子设问启发，当学生有了一定的探索经验与能力时，教师就要随机应变地设计一些有坡度的问题，使学生的探索欲望始终得到满足。
建议三：教师加强集体备课，共同探讨高中地理各章各节中的知识点及其成因规律，整理出具体内容，为该方法的实施提供最恰当的素材。
