创新作文教学的几点尝试

一
、
Байду номын сангаас
兴趣 。叶圣 陶老 先生说过 ： “ 教师 善读善作 ，深知甘苦 ， 左右逢 源 ，可 以事半功倍 。”俄 国教 育学家苏 霍姆林斯基 说： “ 遗憾 的是 ，我们还 有那么多语 文教师 ，他们教 的学 生不会 作文 ……其简单 原因 ，就是教 师 自己不会 写作文 。 学 生从来没 有听老师谈 自己写作 的切身体会 ，这种老 师 ， 即使 用完 善 的教 学方 法教 上 几年 ，也教 不 出东 西 来 。” 因此我们教师 要身先士 卒 ， 自己构思 ，布 局谋篇 ， 自己作 文 ，将真实 的情感 、巧 妙的构思 、 深 刻的立 意 、精美 的语 言展示给学 生 ，激活学 生人性 的真 、善 、美 。学生对 老帅 的钦佩 和 强烈 的模仿 欲 ，会 促使 他 们 产生 强烈 的 创作 欲 望 。每一 篇作 文 ，我 都 写范 文 ，有 时追 忆 亲人 ，回忆往 事 ，涕泪涟涟 ，学生也 泪眼朦胧 ，唏嘘感叹 ，接下来 学生 创作 的作文也同样真挚感人 ，打动人心。 生 活 生活是作文取 之不尽 ，用之不竭 的泉 源。在作文 教学 中 ，我注重 积累生活 素材 ，在特 色作文作业 中 ，我让 他们 每 人准备一 本厚实的笔 记 ，让学 生 自己给 他起一个新 颖的 名字 ，每天 用简单 的语 言记录一 天中观察 到的人或事 或现 象 或感想 ，可以是看 书 、看 电视 或电脑 中发生的人 、事 ， 每 天利用一 节课时 间 ，师生 间、生生 间相 互交流 ，资 源共 享 。交流 后 ，及时评奖 ，奖励那 些典型 的 、新颖的可 入作 文 的好 素材 ，学生 兴趣 徒增 。既培养 了他 们的观察能 力 ， 又 培养他们 的感悟社会 、人生 、自然的能力。 次我带孩 子们到 家乡的果同基地七 合堂去 ，引导他 们 观察 ，诞 生 了许多佳 作 ，如 ： 《 秋天 的颜 色 》 《 秋 天的 味道 》 《 田野之秋 》 《 果 园的笑声 》…… 走进社会 大舞 台，挖掘 鲜活 素材 ， 《 这样的 结局 长》 《 掌鞋 阿姨 》 《 他们是 公仆 吗 》 《 难忘 的记忆 ，损 势的灵 魂 》…… 创 新 创新就是 学会用 与别人不同 的思维方式 、别人 忽略的 思维方 式思考 问题 ，这就是创新 思维 。在 创新上有 几点做

三、 实体验 。 真 掌握学做素材 真实是文章的生命 ， 小学生有了真实 的体验 ， 才能写 出真情实 感的文章。 师要尽量给学生布置需要真实体验的作文题 。 教 如果学
生对作文题没有体验或体验不够的 ，要尽可能再创造学生能体验
的环 境 ： 如要 学生 写 景 ， 比 就带 他 们 去 看景 ， 学 生 亲 眼 目睹 景 致 让
面 的尝 试 ：
一
生去了解这件 事情 的起因 、 经过 、 结果 ， 不清楚的环节还可 以动脑 筋推一推理 ， 甚至可以动手做一做。 尽可能让学生清楚事情 的每个 环节 ： 写事时就能理清顺序 ， 抓住特点 ； 如果是写入的文章 ， 就让学 生去 了解这个人是怎 么说话 、 怎么做事 的， 他有哪些性格特点 ， 哪 些事最能体现他的这个特点和品质 ……这个过程虽然繁琐 ，在对 提高小学生作文水平方 面效果明显。 四 、 重 评价 ， 高 写作 信 心 注 提 小学生的每一篇作文都是辛劳的成果 。教师要尊重他们 的劳
１喜欢阅读 ， ． 乐于写话 。 著名儿童作家梅子涵说 ：有一个事实 “ 我们应当知道 ，在一些儿童文学发达的国家和地 区走进书店的儿 童图书区 ， 扑面而来的一定 是大量的绘本。” 绘本适合低年级孩子 阅读 ， 对于培养 阅读兴趣有 着十分重要的意义。 在绘本 阅读活动过 程中 ， 实验班级课外阅读书 目人均在 ５ 以上 ， Ｏ本 远远超 出课标要
的特别之处 、 有什么变化 、 是什么颜色； 如果是写事 的文章 ， 就让学
坐 妇 业 业 业 业 业 业 业 ・ 业 业 业 业 业
（ 接 ４ 上 ７页 ）
样在绘本阅读潜移默化的浸润和影响 中，为低年级儿童的写话能 力提升打下伏笔 。 ｓ真抵心灵 ， ． 传达感悟。绘本研 究家多罗西 ・ 霍华特说 ：绘本 “

模 式 。 开展 多种 形式 的训练 注重
兴趣
学生们对作文 的态 度有 了改变 ， 师就该 趁热 教 打铁 ， 给学生的作 文 以具 体指 导。 比如我 注重 指导 学生进行阅读训练 ， 以丰富学生 的写作材料 ， 我认为 只有引导学生多读书 、 读好 书， 才能帮助学 生积 累更 多的语言材料 ， 强其语言表达能力 ， 增 因为 生 动 而 富 于感 染力 的语 言 ， 会使文章增姿生色 。为此 ， 我要求 学生做 到 ： 建立积词本 ， 意收集 掌握更 多 的词 ， 注 养 成查 字典 的习惯 ， 注意搞清所见词的意义 ， 使用词语 务必做 到反 映事 实 、 合事理 。这 样坚 持积 累和训 符 练， 学生驾驭语言 的能 力必然 大幅度 提高 。老师再 趁势在写作方 面依据具体情况有针对性地给学生 以 指导 ， 这样学 生才 能把写作 中遇到 的问题 及所 犯的 错误在老师的指导下有 选择地 改正 ， 然后及 时抓 住 学生的闪光 点 ， 以鼓励 ， 给 让他 们体 验 到成 功 的喜 悦， 学生们会带着高涨激动 的情绪从事学 习和思考 ， 学习的积极 性和主动性 大大提 高 了， 写作 的兴趣 也 更 加 浓 厚 了。 三 、 励 作 文 创 新 。 重培 养 学 生 的 求异 思维 能 鼓 注
力
几年来 ， 我尝试把每 单元 一篇 的作文训 练变 为 多种 形式的写作训 练。如 ： 课前五分钟说话练习 ， 要 求学 生选取 寓言、 文、 说的章 节 ， 自己对 某一 散 小 或 事物 的看 法 ， 利用课前 五分钟 进行 说话练 习。这样 既可锻炼学生 口头 表达 能力 ， 可提 高他们组 织语 又 言， 丰富词汇的能力 ， 而也解 决 了“ 中有话 不知 从 心 从何说起 ” 这一作 文难题。其 次 ， 在课堂上进行作文 片段练习 ： 或开头、 或结尾 、 肖像描 写、 或 或景物描写 然后随堂全班交 流 ， 教师 稍加评 点。学生把 整 篇文章分解为几个环节进行练习 ， 互相取长补短 ， 日 积月累 ， 作文水平便得 以提高 。当然 ， 锻炼 和检测学 生综合写作 能力 的完整 的作文 练习也是 不可 少 的。 学生在形式灵 活多样 的训 练过程 中 ， 大地 增强 了 极 学生 的主动性 、 参与性和探索性 ， 从而保持持久 的兴

小学作文教学的几点尝试作文教学历来就是小学语文教学中的一个难点。

常常是学生感觉无话可说,教师感到无从下手,严重影响了素质教育的有效实施。

如何让学生能够喜欢作文并能高效地写出作文呢?笔者从以下几点进行了尝试:一、在教学中为学生创设氛围,激发学生兴趣兴趣是学习中最积极、最活跃的内心活动,是形成创新动力的重要基础。

学生只有感兴趣后才能自觉主动地去探索、去实现自己的愿望。

根据以上情况,教师在指导作文时首先要激发学生的作文兴趣,设计生动有趣的活动。

例如课上可以表演小话剧,进行角色扮演,或利用多媒体播放音乐、视频,或带领学生到大自然中实地感受要写的内容。

以多种多样的教学手段来激发学生写作兴趣,学生有了兴趣,自然会想方设法地表达自己。

二、积极地表扬与鼓励,激发孩子的写作热情对于小学生,表扬与鼓励的作用往往大于批评。

写话应以兴趣为主,允许学生之间存在差异,在每个学生的写话中,我积极寻找他们的闪光点,及时地表扬与鼓励。

一位学生在日记中写到“我的语文老师,特别爱笑,一笑就找不到眼睛”,我在批语中写到:“你真是个认真观察的孩子!”并送给她一个笑脸!一位孩子在写《春来了》中写到,“我听到了花开的声音!”我对她竖起了大拇指,当然在表扬的同时,也要委婉地指出不足,如“你能写得具体些,就更好了!”“如果能把故事写完整,就更好了!”……学生们看着这些温暖的批语,更敢写也更想写了,我时刻教学生,让他们“用我手写我口、表我心。

”学生的写话热情高了,都期盼着自己写的文章能被老师选中张贴。

三、以课本为载体,给学生提供写话的机会我们的课文都是经过千挑万选的美文,更是进行作文教学的好材料,那么我们在语文课上更要注重培养学生们说话的能力。

在学习《春雨的色彩》时,让学生们说一说“你眼中的春雨是什么颜色的?”在学习《风》一课时,问学生们:“你从哪里见到过风,也用小诗的形式说出来!”除了用课堂的提问方式,我们还可以采用课本剧、小记者采访等多种形式来演绎课文,进行说话训练。

谈作文教学中的新理念作文教学是语文教学系统工程的重要组成部分，具有举足轻重的作用。

成功的作文教学不仅可以提高学生的写作能力，而且会使学生终生受益。

下面，我就谈谈在具体的作文教学中的几点新尝试。

一、进行人文性教育新的课程标准明确提出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

作文是语文素质的综合体现，我们只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人、追求真知、吐露真言、抒发真情，让课堂充满人文的灿烂的阳光，才能使作文成为一种真正提高人素质的活动。

1.追求人性之美。

为了让学生在现实生活中发现人性之美，我让学生在阅读中接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，这对于作文有重要意义。

同时我还引导学生学习用个性化的语言表达对周围世界的观察和认识，避免概念化的思维方式。

养成读书、看报、看电视的习惯，培养学生对社会的关心、对国家的热爱、对别人的关爱、对丑恶行为的憎恨。

让学生走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，饱览祖国大好河山，领略祖国山河美。

2.引导学生充分展示个性。

在引导学生追求人性美，培养学生独立个性的同时，还要在作文课堂教学中展示学生个性。

写作中，首先是要求学生有自己的感受，有独特的见解；在表达中不说套话、假话；有自己的想像，自己的观察，自己的真情实感。

其次对事物的看法，对社会的认识，对自身解剖等在作文中得以倾诉，对邪恶、对挫折、对正义，有自己独特看法和见解，从而形成了作文教学“百花齐放、百家争鸣”的新气象。

二、培养创新思维新语文课标强调了创新精神和创新能力的培养。

作为语文教学的重要组成部分，作文教学同样要培养学生创新作文能力，所以必须对学生进行创新作文教学。

我在具体的作文教学中着重培养了学生的逆向思维能力，侧向思维能力和多向思维能力，旨在创新作文教学。

1.逆向思维能力。

逆向思维，是指采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。

如果我们创新作文教学能培养学生逆向思维方法，写出来的文章就有独创性，以达到立意深刻的目的。

作文教学的几点尝试在十多年的作文教学实践中，采取读与写相结合、校内课堂与校外课堂相结合、基础作文与应用作文相结合等方法，有效地克服了学生害怕作文的畏难情绪，充分调动了学生的写作兴趣，使学生真正学会用手写我口，用手写我心。

激发兴趣学会积累导之得法长期以来，作文教学中一直存在着学生怕写作文的“恐惧症”和教师愁教作文的“焦虑症”。

学生在作文课上“皱眉头”“咬笔杆”“挤牙膏”，是因为“没的写”“不会写”所以才“不愿写”，把写作文当成一种负担，如何让学生由“没的写”为“有的写”，变“不会写”为“我会写”，变“要我写”为“我要写”？在十多年的作文教学实践中，我采取读与写相结合、校内课堂与校外课堂相结合、基础作文与应用作文相结合等方法，有效地克服了学生害怕作文的畏难情绪，充分调动了学生的写作兴趣，使学生真正学会用手写我口，用手写我心。

一、激发兴趣，心有所写兴趣是入门的向导，激发兴趣是启发思维、激活内因的手段。

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵兴趣之火。

”学生作文也是如此，如果对作文没有兴趣，就必然导致学生厌恶作文，怕作文。

我的做法是：1.先听后说法。

学生作文最常见的困难是“没的写”，为此，将一些生动有趣的故事讲给学生听，听后激发他们谁能把这个故事完整地写下来？学生一听，个个急不可待，互不示弱，拿起笔一鼓作气，就将故事完整地写出来了。

并且多数学生写得都很具体、生动，甚至有些学生还增加了一些情节。

2.先做后写法。

有些活动学生没有亲自参加，不可能写出真情实感。

如写做饭、洗衣、除草、拔河等活动时，先让学生亲自实践，通过学生了解这些活动的过程，目睹了当时的人物表情、动作，体会到了人物的心理，再让学生动笔写。

这样，学生育之有物，言之有序，有情可抒，兴趣盎然。

3.先说后写法。

有时，学生面对眼前的景物不知怎样描述，可组织学生仔细观察，认真分析，大胆想像，共同讨论。

小学作文教学改革的几点尝试新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近生活实验，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”然而小学生普遍有厌恶写，害怕写的心理倾向，这严重妨碍了小学生语言素养的提高。

在作文教学过程中如果缺少兴趣，缺少自主性，势必会影响学生写作能力的提高，因此，小学生作文教学要进行改革，改革传统的教学模式，用多种形式提高学生的写作能力，为此，谈谈自己提高小学作文教学实效的几点做法。

一、培养学生写作兴趣，让学生爱好写作。

美国教育第斯多惠说，教师的任务不在于传授知识，而在于对学生进行激励、唤醒和鼓舞。

写作教学也不例外，《语文课程标准》就明确提出，写作教学的目标，重要的是要激发孩子写作的兴趣，培养他们的写作习惯，要让写作成为孩子生命活动的一种方式，成为孩子生活的一种享受，要让孩子在写作中感受愉悦，感受成功。

在教学实践中，我主要应用以下几种方法来培养学生写作兴趣。

1、积极引导学生从观察入手。

学生对作文有畏难情绪，问题就在于学生对周围的事物缺少观察，印象模糊，认识不深，什么都觉得很平常，因此就无话可说，无多少东西可写，更没了写作热情。

以观察入手，学会了观察的方法，养成了随时留心观察的良好习惯，勤于观察，就会有无穷的写作素材，才能对写作产生兴趣。

2、设计多种形式的练习发展学生的写作创造力。

日记、周记等是我们常用形式，有的老师除了运用大小作文结合练习以外，设计了一项“写作训练”，学生很感兴趣，这项练习，要求学生每天写一段话，文字简幅不长，但一定要中心明确，教师批阅后进行讲评，久而久之，就形成了习惯。

在这一辅导练习中，学生的创造力得到发展，扩散思维能力得到培养。

二、以听、说、读为基础，注重读写结合，说写并重，加强作文与生活紧密结合，促进写作能力的提高。

听说读写关系密切，相辅相成，听说的训练有利于培养学生的思维能力和语言运用能力，同时能促进学生书面语言的发展。

【 写作导航 】
【 才・ 智】
我在作文教学中的 几点 尝试
河南 鲁山 ● 马改 春
作文教学是语文教学 的重头戏 ，为了让学生作文水平在有 代背景～ 讲析 ， 并声情并 茂的范读 ， 师生共同沉浸在诗词所 营 限时间 内有效提高 ， 语 文老师可谓“ 八仙 过海 ， 各显神通 ” 。有 总 造的 情调氛 围中， 我又组织学生谈谈对苏轼 的认识 。 在学生充分 结 出一系列写作诀窍指导学生 的 ，有采用训 练战术加大写作力
信心 ； 可 以用在 “ 风景 ” 上， 风景这边 独好 ， 也 可以写风景 区保 洁 工人腰系缆绳悬 吊在绝壁上捡 拾垃圾 ； 可 以用在“ 感动 ” 上， 写途
研究文学名家大家 ， 走进他们的生活 ， 与他们跨 越时空做心 中所见所 感 ； 可 以用 在 “ 财 富” 上， 一次 独特 的经历就是 一份财 与心 的沟通交流 ， 在我的课堂上不单单是感悟文本 的需要 ， 更成 富 ， 甚至终生受用 ……
议论文是 中学生要掌握 的一种 文体 。 按照常规的教学思路 ， 遗忘 。” 教师往 往要在写作前对学生 做诸如 论点 要明确 、 论 据要翔 实 、 思 写作前先 围绕话题举行一场小 型辩论会 ，学 生会 很投入很感兴
趣， 辩 论会正反双方围绕本方观点进行辩论的过程 ， 就是运用论 作就轻松多 了， 其写作潜能得以最大限度地开发。
为作文教学 的一部分 。
不说 不知道 ， 一说他们 自己也吓一跳 ： 登 山话题几乎可 以和
探讨苏轼就是个典型训练 。初 中阶段学生学 到的苏轼 的词 所 有作文发 生联 系 ！ 这个惊人发现 ，已经昭示学生什 么是作文
作有《 水调歌头 》 《 江城子 ・ 密州 出猎》 《 念奴 娇 ・ 赤壁怀古 》 等， 学 “ 技巧 ” 。学生心服 口服 ， 写“ 登 山” 但学生动笔写时仍不知如何下笔 。 而在 疾 、 陆游 等人 的传奇人生 ， 很受同学们欢迎。 “ 问渠那得清如许 ， 为有 源头活水来 ” 。 由于时间紧 、 任务重 、

１ ）Ｈｅｉ ｓｍｕ ｃ ｈｔ ａ ｌ ｌ ｒ ｅｔ ｈ ａ ｎａ ｎ ｙｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ．
２）Ｈｅ ｉ ｓ ｍｕｃ ｈ ｔ ａ ｌ ｌ ｅ ｒ ｔ ｈ ａ ｎ ａ ｎ ｙ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｂ ｏ ｙ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ．
一ห้องสมุดไป่ตู้
５ ６ １ ５ ０ ３）
２） Ｉ ’ １ １ ｒ ｅ ｔ ｕ ｎ ｉ ｒ ｔｖ ｅ ｒ ｙ ｓ ｏ ｏ ｎ ．
３ ）Ｉ ’ ｌ １ ｇ ｉ ｖ ｅｉ ｔ ｂ ａ ｃ ｋ ａ ｓｑ ｕ ｉ ｅ ｌ ｄ ｙ ａ ｓ Ｉ ｃ ａ ｎ．
四 、通过 语法 教学 培养 学生 发散 思维 能力 初 中英语 语 法教 学 的主要 任务 是 帮助学 生针 对 某一 语法 现象 进行 较 系 统 的学 习和 归纳 ， 因此在 语法 教 学 中要运 用适 当 的语法 项 目对 学生进 行 发 散 思维 能力 的培养 。 例 如 ：Ｈ ｅ ｉ ｓ ｍｕ ｃ ｈ ｔ ａ ｌ ｌ ｅ ｒ ｔ ｈ ａ ｎ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ． 此 句虽 为 比较级句 子 ，但有 最高 级 的含 义 ， 引导学 生 以此旬 为发 散点 ，运用 联想 的方 法 ，可 以改 写成 ：
、
Ｔｏ ｍ ｗｒ ｉ ｔ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ Ｕ ｙ ．
ｓ ｅ ａ ， ｏ ｎ ｅ —Ｗ Ｏ ｌ ｌ ，ｏ ｕ ｒ － ｈ ｏ ｕ ｒ 等。
例２ ：学 习单词 Ｓ Ｏ Ｉ ｌ 时 ，引导 学生联 想 Ｓ Ｏ Ｉ ｌ 的 同音异 形词 ｓ ｕ ｎ ， 如： ｓ ｅ ｅ — 上 刻字 。 ３ 、此外 ，在 黄 山外 国游 客 随处 可见 ，我 很高 兴用 英语 与他们 交 谈 。 例 ３ ：学习单 词 ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｌ ｙ时 ， 可让 学 生知道 它 是 由名词 ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ＋ｔ ｙ构成 如一 学生 写 的是 ： Ｎｏ ｗ．ｍｏ ｒ ｅ ａ ｎ ｄ ｍ０ ｒ ｅ ｐ ｏ ｏ ｐ ｌ ｅ ｃ ｈ ｏ ｏ ｓ ｅ Ｍｏ ｕ ｎ ｔ Ｈｕ ａ ｎ ｇ ｔ ｏ ｇ ｏ ｔ ｒ ａ ｖ ｅ ｌ ｌ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ 的 ，名词 后加 ｌ ｙ或 Ｙ可 以构 成形 容词 ，如 ：ｗ ｉ ｎ ｄ ｙ ， ｒ ａ ｉ ｎ ｙ ，ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｌ ｙ ， ｍｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｌ ｙ

浅谈新课标下初中作文教学的几点尝试作文教学是语文教学的一个重要环节，作文水平直接影响着语文成绩，但中学生中怕写作文、甚至不会写作文的却大有人在。

如何激发学生的写作热情，提高学生的写作能力，顺利完成作文教学任务？我的思考和实践是——1.返朴归真，育人于文教育是培育生命的事业，我们在教学生作文的同时，更要教学生做人。

但在长期的作文教学中，我发现一部分学生的文章写得假、大、空，尤其是结尾，往往是高呼一通口号，缺乏真情实感。

究其原因，一方面是他们轻视朴实的情感，觉得豪情壮志才感人，才可入文。

另一方面是他们缺乏丰富的积累，没有扎实的写作基本功，一味模仿范文而失去了自我。

这样作文，既写不出好文章，也难激发写作兴趣，更不利于学生真诚品格的养成。

因此，我在一开始就要求学生作文要返朴归真，抒真情、写实意，发实感，不堆砌词藻，不矫情做作，从作文开始学会坦诚待人，不用虚情假意糊弄老师。

为使学生有情可抒，有感而发，我抓住一切可利用的机会进行写作训练。

军训伊始，我给出了《第一次参加军训》的题目。

学生有切身实感，很快就写出了军训的见闻感受。

我及时给予肯定和表扬。

学生中有庆贺生日的现象，我没有武断禁止，而是以此为契机，引导他们多方认识生日之意义。

结果，《生日，母亲的受难日》、《第一次给妈妈过生日》等散发着浓浓亲情的文章即兴而成。

运动会结束，我让他们写感想，《团结就是胜利》、《不以名次论输赢》等体现着其个性的文章脱手而出。

学生中独生子女多，大都很少做家务。

我让他们星期天帮家长做一件以前没做过的事，返校写一篇题为《第一次》的作文。

许多学生在文中说以前看父母忙碌自己根本无动于衷，心安理得地享受父母提供的一切，如今亲身做事，才体会到他们的辛劳，以后一定多帮他们分担点。

家长也反映学生懂事了。

为进一步引导学生抒写真情实感，我还在班上开展了师生心灵对话活动。

学生每人一本对话录，在上面以书信方式讲述自己的困惑、压力、希望……我按时收发，并在”回音壁”上评述他们各自的性格。

作文教学的几点尝试摘要：作文教学是语文教学的一个重要组成部分，它既是教学的重点，又是教学的难点，师生都费力不小，但收效甚微。

本文笔者阐述了自己在作文教学上的几点尝试：联系生活，重视小事，消除写作恐惧；多读多练，积累素材，减轻写作难度；依托教材，借鉴模仿，加强写作练习；多加肯定，少点批评，激发写作热情；范读张贴，推荐发表，提高写作积极性。

关键词：联系积累借鉴肯定激发提高从事语文教学十多年，我发现在语文教学中，最令师生头痛的问题是作文。

对教师而言，从理论到实践讲了很多，感觉讲得很深刻也很透彻，可学生的写作能力还是不尽如人意。

对学生而言，作文课上如坐针毡，苦不堪言，绞尽脑汁还是不知如何下笔。

与学生交流沟通后分析其中原因，我发现主要是学生对写作缺少兴趣，认为写作太难，恐惧心理严重。

为了激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，我做了以下几点尝试，取得了较好的教学效果。

一、联系生活，重视小事，消除写作恐惧作文课上，学生觉得心中无话，无从写起，为交作业只好三言两语胡乱应付，并且生搬硬套，脱离实际，往往是空话、套话、假话，内容缺少真情，语言缺少生动。

针对这一情况，教师应引导学生认识到感悟生活是写作走出困境的必由之路。

这就要求学生深入生活，多留心，多观察，多分析，多总结，多积累，用心灵与自然交流，在生活中寻找写作的激情。

教师也应让学生从身边的小事写起，消除学生害怕写作的恐惧心理，让学生认识到作文并不难，习作就是说话，就是把自己对身边事情的观点、看法，心中的真情实感用笔记录下来。

教师还应鼓励学生写自己的心里话，不必人云亦云，盲目从众。

如班里的课外书越来越多，看课外书的时间已经影响了上课。

针对这件事，教师可以让学生议一议《中学生该不该看课外书》。

又如，八月十五中秋节，学校不放假，学生回不了家，月圆人不圆。

这时，教师可以让学学谈谈心情如何，并写一写《今天我想家》《我爱我家》。

这样从身边的事情写起，从身边的人物写起，让学生有感而发，有话可说，消除了写作的恐惧。

小学生作文教学点滴尝试新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。

”因此作为语文老师应该引导学生在写作文时做到说真话、写真事、抒真情，并在写作中发展和提高学生的写作能力和思维水平。

以下是我在作文教学中的几点尝试：1作文离不开阅读，阅读是写作的基石古人曰：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现、有所创新。

积极引导学生到生活大课堂中学习生活的语言。

把家庭中人与人之间发现的事积累下来，学校中老师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事积累下来。

当学生头脑中储存的材料与日俱增，学生对作文就不会再“望而却步，”“无米下锅”了。

为此，我在班级开设了“小小图书角”，让每位学生从家里带来两三本图书放到班内的图书角，同学们阅读的书籍就会大大增加。

而且他们都很乐意“资源共享”。

有时我还给学生提供课外阅读的数目，这不仅能开拓学生的视野，更是提高学生阅读能力和写作水平的有效手段。

对于每一堂阅读课，我都会精心准备。

遇到精彩的语段，就和学生一起来剖析、诵读、感悟，不断提高学生的阅读能力和文化素养。

我总是通过多种途径来培养学生课外阅读的兴趣，常常推荐一些学生喜欢看的书籍，如《小学生优秀作文选》、《成语故事》、《一千零一夜》等，定期举办一些阅读方面的小比赛。

我还拿出自己的摘记本让学生传阅，使班级里借书、看书、摘记蔚然成风。

真正做到了“得法于课内，得益于课外”。

而且还能从阅读中汲取了丰富的写作营养，让学生在自觉中或不自觉中应用到自己的习作里。

2创设写作情境，激发写作兴趣常言道：“情动于中行于外”。

情感是思维的翅膀，认知的催化剂。

作文一定要有感而发，不能无病呻吟，这就要求学生要善于抒发自己的思想感情。

学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下，才会焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。

浅谈作文教学中的几点尝试摘要：作文是一种艺术，同样需要创造，而创造的本质就是发现，从中感悟到真实，从习惯性思维中挣脱出来，努力营造感情的触发点，就能写好作文。

关键词：作文教学；发现；观察；真实谈起作文教学，我们大都会说：只要学生多读、多写、多练，功到自然成。

这话说得有一定的道理，因为作文是一种技能，它需要通过反复实践，才能提高。

叶圣陶也曾说过：“要能游泳，必须下水。

”但我们大都忽略了他说的下半句话：“因此，教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练习游泳的本领。

”什么样的方法才是切实有准备的呢？一、学会发现感悟真实至今难忘那年教毕业班的情形：临近毕业，同学们互相留言，有学生找我留言，我顺便翻看了他们的留言簿，大都是“祝前程似锦”“心想事成”等；高雅一点的有：“海内存知己，天涯若比邻”“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”；抒情的有“好难忘我们共同拥有的快乐时光”“好难忘，你的帮助，你的笑容……”这些话很空洞。

于是我说：“临近毕业互相留言，但给人印象不深。

我们能否在分别之际仔细观察，写一篇至真至纯的《我的同桌》，把同桌的你镌刻在我们记忆深处？”学生们的思维被开拓，奋笔疾书，用一节课完成了这篇习作。

第二节课，我在班里随意宣读了几位学生的作文，读时有意隐去学生的姓名。

但读完之后，学生们能立刻听出写的是谁。

最后结尾是：这两位同桌给我的启发是——学习要踏踏实实，做事要稳中有细。

有真实的叙述，也有感悟。

这次习作，使学生们学会了发现，并感悟到发现的快乐。

又一届毕业班，为考查一下学生的观察能力，我让学生写一组教师系列。

按理说，写老师应该是轻车熟路，可大部分学生一听题目就大呼没意思，没得写。

为此，我在班里读了意大利作家莫斯卡的小说《玩童与绿头蝇》之后，我问学生对文中二十多岁的老师印象如何？学生踊跃发言：“不是我们常写的和蔼可亲、诲人不倦、无私奉献的那种”“讲的不是老师带病坚持上课的老掉牙的事”。

文中的老师从容镇定，他“处事不惊，有大将风度”“还有朝气”。

Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ Ｉ Ｙ ０ Ｕ
课 堂 实 践
素质教育下作文教学改革的几点尝试
江苏省 句容 市华 阳镇 第四 小学 朱 小朋
素质教育强调培养学生 的创新精 神 ， 发 展学生的个性 。 而传统的小学作文教学过于理性化 ， 挫伤学 生的作文兴趣 ， 教学与 学生创造精神的培养和个性发展 割裂开来 ，使作文教学 陷
一
、
嫩绿 的小草 。我也可 以游到瀑布边 ， 边看瀑布 ， 边听瀑布 的 歌声 。夏天 ， 我在海里听乌龟伯 伯讲 故事 ， 我和章鱼哥哥玩 耍， 帮小蝌 蚪找妈妈 ， 在清清 的溪水里和小 鱼儿玩 捉迷藏 ， 我还和小 鱼们去捕食小虾米 ， 品尝一下小 虾的味道 。晚上我 边看月亮 ， 边 听小溪边 的人们讲《 嫦娥奔月》 的故事。冬天 ， 小溪结 了一层厚厚 的冰 ， 我们把找来 的小虾拿来吃。吃饱以 后， 美 美 的睡 上一 觉 ， 到 下 一次 春天 再 醒 来 。 孩子 的想 象力是 多么的丰富 ， 只要老 师下功夫去挖掘 ， 学生一定能在想象的世界 自由翱翔 。 ３ ． 解放思想 ， 进行创造性作文实践。 心理学研究表 明： 小 学阶段是 培养创造精神 的最佳 时期。我们要结合作文训 练 教 给他们一些创造方法 ，进行生 动有趣的多形式创造性作 文实验 ， 以培养创造精神 。陶行知提 出了对 于儿童的“ 五大 解放 ” ， 即解放 头脑 、 解 放双手 、 解放嘴 、 解放空 间 、 解 放 时 间， 这对 小学作文教学是十分有用 的。 三、 给学 生 留足 自 由的 空 间 ， 发 展 学 生 的个 性 １ ． 让学生勤于观察 、 思考 、 充分感受 。 作文教学要让学生 丰富生活 ， 开 阔视野。学习从不同角度 、 不 同侧面去观察 、 思 考、 分析 ， 在拓展思维 的同时体现 出学生鲜 明的个性 。充分 感 受 是 发 展 学 生 个 性 的 前 提 。结 合 教 学 有 意 识 地 组 织 和 开 展形式 多样的活动 ，让学生在参 与活动 的过 程 中动 手 、 动 脑， 有所感受 和体验 ， 写 出的文章才有个性 。生 活是 作文的 源泉 ， 功夫在 文外 。鼓励学生广 泛地进行 写作 实践 活动 ， 寓 作文训练于生活之中 ，既提高作文水平 ，又 为培养创造 精 神、 发展个性打下 坚实 的基础。 ２ ． 从 训 练 口语 人 手训 练 学 生 的 思 维 。 书 面语 言 是 口头 语 言的一种形 式。提高作文水平 ， 必须加大 口语 训练的力度 ， 让学生敢 问、 敢说 、 能说 、 会说。作文教 学应使学生养成爱问 的 习惯 ， 教 给 学 生 提 问 的方 法 ， 并 注 意 引 导 学 生 从 问题 解 答 里增 进 知 识 ， 学 习善 问 ， 训练创造思维。 ３ ． 让学生 自主命题 。让学生 自主命题 ， 能让他们有 充分 选择素材 的 自由， 能“ 感 于哀乐 ， 缘事而发 ， 情动于 中而形 于 言” ， 充分发挥思维 的独创性 ， 避免千篇一律 。因此 ， 在适 当 的统 一命题作 文之外 ， 教师要多让 学生做半命 题 、 选择题 、 范 围题 、 情境题等 ， 更重要 的是让学生 自主命题作 文 ， 可 以 先命题再作文或先作文再命题 ， 甚至只作文不命题 ， 想写什 么就写什么 。这样既尊重 了学生 ， 又使学生有话可说 ， 消除 了学生每逢作文就发愁 的紧张心理 ，为学生 留足了 自由的 空间 ， 有利于发展学生的个性 。 素质教育在于不断地改革创新 ，我们教 师在作文教学 改革中应该不断地总结 ，走出一条适应于农村小 学作文教 学之路 。让学生在作文中 自由地翱翔。

一
数学生文思敏捷 ， 并能写 出有新意 的文章 。 同时 ， 在平 时教学 中注重对 学生进行创造 性思维能
、
力 的培养 ， 在作 文教学 中通过续 写 、 改写 、 写等形式来 扩 培养学生 的想象 力 。如在上完 《 项链》 ， 布置学生续 后 我 写 《 链》 收到 了意想 不到 的效果 。读 了《 项 ， 惠崇 春江 晚 景》 ， 后 我要 求 学 生通 过想 象 ， 惠崇 画 的 内容描 述 出 把
来。 三 、 发 学 生 的 创 作 动 力 激
学生 作文需 要鼓 励和 帮助 ，老师适 当 的帮助 和鼓
励 ， 能激发 学生 的创作 动力 ， 更 有利 于培养 学生 的作文
能力 ， 激发学生奋发 向上的创新精神 。 首先要给学生展示 自己能力 的机会 。 心理学家告诉 我们 ：好表现 ” 学生的天性 。我们 应给他们 表现的机 “ 是 会 ， 他们有一 种成 功 的体 验 ， 让 而这种 成功感 更 能激发 学生 的创 作 动力 。我在教 学 中主要通 过 以下途径来 实
新论视窗 Ｉ ｘＥ Ａ】Ｅ ｃＮＡ 。 Ｉ Ｕ （Ｕ Ａ Ｇ Ｉ） Ｋ （
培 养学 生作 文创 新 能 力 的几 点 尝试
江 苏盐城 市大 冈 中学 （ ２ ０ ３ 孙 高荣 ２ ４４ ） 写作是运用语 言文字进行 表达和交 流的重要体 现 ， 是认识世 界 、 认识 自我 ， 进行创 造性表 达的过程 ， 能力 其 的高低是语文 素养的综合体 现。培养学 生的创新 能力 ， 是 当前作 文教学 中值得探究 的问题 ， 如何 培养学生作 文 创新能力 ？我在教学 中主要从 以下几个方 面着手 。 教会学生积 累素材 。 丰富生活经验 学生怕写作 文或者作文写 不好 ， 主要 原因之一 是没 有生活经验 ， 缺少写作素材 。 帮助学生 积累素材 ， 是对学 生最好 的写作指导 ， 是培养学生作文创新 能力 的基础。 首先 ， 要指导学生学会 留心观察事物 。 教学 中， 在 我 经常布置学生课余 注意观察周 围的人和事 ， 累写作 素 积 材。 上语文课时 ， 引导学生分析课 文是如何写景 、 如何写 人的 ， 再介绍世界著 名作家 ， 如列夫 托尔斯泰 、 莫泊桑 等 是如何 练 习写 作 的。学生 听 了 ， 个个 兴趣 盎然 、 跃跃 欲 试 ， 就要求他 们写 观察 日记 ， 我 如实 地记 录 同学们 在 课

得当 ， 措施有力 ， 战胜疫情 ， 以使坏事变成好事， 就可 增强我们 控制突发公共卫生事件的应变能力 。 同时还可以检验我们 应 ” 急指挥 系统 的准确高效。“ 非典” 事件还将逐步改变人们 的个 人卫生习惯 ， 提高 了人们对环境 的保护意 识等 ， 可见 “ 翁失 塞 马， 焉知非福” 。相 反， 选择材料一定要避开“ ， 熟” 避开大家 已 感到落俗套 了的题材 内容 ，当我们所写 的事物与过去已写过 的同类事物处于同一水平 、 程度和状态时 ， 人们就会产 生“ 似 主题创 新 曾相识 ” 之感 ， 降低了对文章的兴趣 。因此 ， 人云亦云 的， 则 我 主题在文章中具有灵魂和统帅的作用 ，是文章中的核心 要保持清醒的头脑 。 及最本质的东西 。 主题的创新要在广泛掌握信息的基础上 ， 在 不云 ，
创新 思维是一切创新活动的开始 ，而中学阶段最能体现 学生创新活动的教学就 是作文教学 。写作是充满创新性 的心 智活动 ， 属于精神产品 。因此 ， 写文章是培养创新 思维 的最好 的训练方式 ，将创新思维 引入作文教学可以大大培养学生 的 创新精神 。作文教 学中要想培养学生 的创新思维可以从 以下 几个方面考虑 ：
Ｃ Ａ ＭＮ ＨＮ ＨＲ Ｉ Ｃ Ｉ Ｇ Ａ
科教 园地
Ｎ ．Ａａｓ ０８ ｕｕ ． ｔ
关于在作文教学中实施刨新思维的几点尝试
◎张松 霞
（ 河南省汝州市第九初级中学， 河南 汝州 ４ ７０ ） ６ ５ ０ 中国分类号 ：６ ３ ２ 文献标识码 ： 文章编号 ：６ ３ ０９ （ ０ ）８一 ２ ２ ０ Ｇ２．４ Ａ １７ － ９ ２２ １ ０Ａ ０ １－ １ ０
四、 语言创 新
大凡优秀作家的优秀作 品都是认真下过一番语言锤炼 的 苦功． 都力求语言的创新 ， 有自己的个性特征和独特的语言魅 力。如 ： 老舍 的小说语言具有纯正的京味 ； 鲁迅的杂文如 匕首 投枪式 的辛辣 、 幽默 ； 自清的散文婉约柔顺 ， 朱 娓娓道来 ， 颇具 情趣 ； 赵树理 的文学作品具有浓郁的山西“ 山药蛋” 的气息 ， 作 家们以 自己的创新的语言风格 ， 给读者带来美 的享受。 教师指 导学生语言创新先要 学习经典作家 的经典作品 ， 反复吟诵 ， 仔 细 品味 ， 以语言大师 的代表作品为养料滋润 自己。同时还要向 生活学 习。生活中常有许 多生动形象 ， 明了 的通俗语言。 简洁 多学 习日常 用语并借鉴使用 ， 常常能收到奇效 。 语言创新的前提是语言要准确 ， 要遵守语言的逻辑规律 ， 准确无误地 表达思想内容 。 要创新 必须使语言鲜明 、 生动 。 鲜 “ 明” 就是要使文章的语 言感 情色彩褒 贬分明 ， 不能含糊其辞 ， 要充分发挥它的表达效果 。 生动” “ 就是指语言的艺术 往， 这表 现在语言运用中要具 有最大限度的生动性和 活泼性 。生动的 语言能够真实而恰 当地再现说话人的语气 、 声调 、 感情 、 神态 ； 能够注意句式的选 用和变化 ：能够恰当地运 用各种修辞方法 和表现 方法 ， 使语言 自然和谐 ， 富有创造性 。如《 湘西的水 》 中 “ 那里的水都是山裁剪的涓流 ， 山脉而绕 ， 水依 山脉多变 ， 水也 曲折 ； 山皆石而少土 ， 水也清澈透底 ； 因为水清 ， 因为水 曲 ， 更 所 以水势舒缓如镜 ， 这样溪水就有足够 的耐心将两岸 的景致 ， 纹不折地很 工笔地摄入涧底 ， 漂在水 中， 非常 自然主义的铺 陈； 深秋就是一卷铺到天涯 的画 不尽 的油画 ； 稍有风起 ， 就有 些 中国文入画的写意 ； 倘若暴 雨骤至 ， 那就是 一川烟雾泼墨的 效果图了。” 其语言独特之处就在于灵活自由的词语搭配方式 及修辞手法的 自然和谐 。“ 冻三尺 ， 冰 非一 日之寒 ”语言的创 ， 新需要大量 的积累 ， 只有做到“ 厚积 ” 才能独特地“ 薄发” 。

过 “ 导 自学 —— 点拨 探 究— — 交 流 反馈 — — 梳 理 提 高 ”的 模 诱 式 ， 小 组 成 员互 相 交 流 ， 此 争 论 ， 教 互 学 ， 荐 发 言 。此 时 让 彼 互 推 教 师 也 可 加入 他们 的行 列 ，或 在 一 旁 观 察 学 生 是 否 积 极 参 与 讨
种最有力的措施。
一
、
统 一 认 识 ， 强 学 习 ， 实 提 高教 师 的理 论 水 加 切
平 与 专 业 水 平
课 题 申报 伊 始 ， 题 组 老 师 就 感 受 到 了空 前 的压 力 ： 周 抄 课 每 写 两 篇 以上 理论 学 习笔 记 ： 半 月 参 加 一 次 教科 研 例 会 ： 学 期 每 每
中 考 语 文 平 均 分 ｌ６９ １． Ｏ分 ， 长 乐 市 第 一 名 ： 中 理 科 语 文 平 居 高
断 地 给 予 学 生 新 的 刺 激 ， 发他 们 的 学 习 兴趣 。换 言 之 ， 师 在 引 教
课 堂 中应 当 设 计 些 新 花 样 、 亮 点 ， 能 有 新 成 效 。三 年 来 ， 新 才 我
还 有每 学 期 的计 划 与 阶 段 性 小 结 ， 组织 参 与各 类 的 学 习 与 经 验 交 流会 …… 通 过 这 些专 业 引领 ，课 题 组老 师 的 理 论 水 平 与 专 业
水 平迅 速 提 高 ， 逐 渐辐 射 影 响到 身边 的每 一 位 语 文 教 师 ， 成 并 形
作探 究 发 挥 最 佳 的 效 果 ， 而 真 正 实 现 把 “ 说 读 写 ” 权 利 与 从 听 的
机 会 还给 学生 ， 课 堂 还 给 学 生 ， 教 师 仅 是 学 生学 习过 程 的 引 把 而