小课题申报问题及对策

课题申报中常见的问题与对策课题申报是学术研究中重要的环节，但很多人在申报过程中会遇到各种问题。

以下是一些常见的问题，并提供了相应的对策。

问题一：研究方向不明确很多申报者在确定研究方向时会感到困惑，不知道该从何下手。

对策是进行充分的背景调研，阅读相关文献，与导师或专家进行交流，明确自己感兴趣的领域，进而确定合适的研究方向。

问题二：研究内容不够创新申报者有时难以找到具有创新性的研究点，而创新性是评审人员首要关注的因素之一。

对策是深入学术界和行业领域，关注最新的研究动态和前沿技术，发现尚未解决或待解决的问题，从而提出具有创新性的研究点。

问题三：研究目标过于宏大有些申报者会将研究目标定得过于宏大，虽然看起来有吸引力，但难以实现。

对策是将研究目标切实可行地缩小，将宏大目标拆分为多个具体而可控的小目标，逐步实现最终目标。

问题四：研究方法不合理研究方法是研究的核心部分，但有些申报者在设计研究方法时存在问题，可能方法不具备可行性、无法验证研究假设等。

对策是在设计研究方法前，先进行实证研究方法的学习和掌握，充分了解相关方法的优缺点和适用范围，选择合适的方法，并确保方法能够达到预期的研究目标。

问题五：缺乏可行性和可持续性计划申报者需要展示研究计划的可行性和可持续性，否则评审人员可能对项目的可行性产生疑虑。

对策是建立详细的研究计划，包括时间安排、经费预算和资源使用等，同时要考虑项目后续发展的可持续性，如考虑未来的合作资金、跨学科合作等方面的问题。

问题六：材料撰写不规范申报材料的撰写质量直接关系到项目的评审结果，一些常见的问题包括语法错误、逻辑不清、格式混乱等。

对策是在撰写材料前，进行系统的培训和学习，提高写作水平，重视语法、逻辑和格式的规范性，确保材料的准确、简洁和易读。

问题七：数据和论证不充分申报材料需要通过充分的数据和论证来支撑研究的可行性和研究点的合理性，但有些申报者在这方面存在不足。

对策是进行充分的数据收集和分析，从多个角度论证研究的必要性和重要性，并用数据和案例来支持自己的观点。

课题申报书中对策怎么写在课题申报书中，对策部分通常是针对研究所提出的问题或目标，阐述你计划采取的具体措施和解决方案。

以下是一些撰写对策的建议：1. 明确对策的针对性：首先，要明确你的对策是针对课题中所提出的具体问题或挑战的。

确保对策与问题之间具有明确的逻辑关联。

2. 具体和可操作：描述对策时，要尽可能具体和可操作。

避免使用模糊或笼统的语言，而是详细说明你将采取的具体行动、方法或策略。

3. 分层分类阐述：可以根据问题的重要性、优先级或不同方面，将对策进行分层或分类阐述。

这样可以使对策更加系统和有条理。

4. 强调实施步骤：对于每项对策，描述具体的实施步骤和时间安排。

说明如何逐步推进对策的实施，并设定合理的时间节点。

5. 考虑可行性和资源需求：在提出对策时，要考虑到实际的可行性和资源需求。

确保你所提出的对策是在现有条件和资源允许的范围内可行的。

6. 与研究目标相一致：对策应该与课题的研究目标相一致，能够有效地促进研究的进展和问题的解决。

7. 预期效果和评估方法：简要描述每项对策实施后预期能够达到的效果。

同时，考虑提出相应的评估方法，以便在实施过程中监测和评估对策的效果。

8. 综合考虑多种因素：除了针对问题本身的对策外，还可以考虑相关的政策、管理、教育等多方面的因素，提出综合性的对策建议。

9. 参考已有经验和研究：在撰写对策时，可以参考相关领域的已有经验和研究成果，借鉴他人的有效做法，并结合自己的实际情况进行创新和改进。

10. 清晰表达和逻辑连贯：最后，要确保对策部分的表达清晰、逻辑连贯，易于理解和实施。

以下是一个对策部分的示例，供你参考：对策：1. 加强研究方法培训：- 定期组织研究方法培训工作坊，邀请专家进行讲座和指导。

- 提供在线学习资源，供研究人员自主学习和提升。

2. 建立合作交流机制：- 鼓励研究人员之间的跨学科合作，形成协同创新团队。

- 组织定期的学术交流活动，促进研究思路的碰撞和经验分享。

方法交流新课程NEW CURRICULUM随着新课程的进一步实施,学校通过课题研究①来推进教育教学改革,提高教师的专业化水平,已成为学校发展的一条有效途径。

一、中小学教师在开展课题研究中存在着许多问题1.不知道如何选择课题很多教师对教育科研课题的内涵认识不清,导致不知如何选题。

以至在选题上存在两个极端,一是“假大空”,导致研究过程中无从下手。

另一个是“微型化”,表现为一次讨论就可能解决的问题非要变成课题来研究。

2.课题研究过程中存在“孤军奋战”现象有的学校申报的课题研究责任人经常是挂名的,成员也是临时拼凑而成,导致课题研究变成了某个人的事情,或者是一些课题申报后被束之高阁。

3.课题研究缺乏理论基础,研究方法不科学有些教师缺乏理论基础,不能把教育原理与现象有机结合起来,因此无法提升研究高度。

另外研究的方法不够科学,也导致在研究过程中浪费了大量的资源。

4.对研究成果进行言过其实的陈述一些教师在对研究成果的分析上言过其实,甚至杜撰虚假材料,还有一些则是通篇空话、套话,没有形成自己的认识,因而得出的结论也无法令人信服。

二、针对中小学教师在课题研究过程中存在的问题提供一些对策1.选题必须目的明确,切合学校实际情况教育科研课题的选择必须有明确的目的性,从中小学教育实际出发去解决教育的理论和实际问题。

这就要求教师要关注自己身边时刻发生的教育现象,关注学生的变化和发展,研究和反思自己的教育行为,在教育实践过程中发现真正有价值的问题作为切入点进行研究。

2.设置“教师合作式研究”,培养团队精神采用多种形式设置教师合作式研究,对研究过程中的任务分配以及如何商讨研究计划、交流研讨进程、归纳研究规律等事项都作出明确规定,不仅能够保证课题研究的顺利进行,还能提升教师的整体水平,对于培养团队精神也很有帮助。

3.加强教育理论学习,注重行动研究先进的教育教学理论能为课题研究打开思路,提供借鉴,因此要加强教育理论学习。

而教师进行课题研究应该注重行动研究,比如教育教学研究要立足课堂,以学生为研究主体,以教育反思等为研究手段。

课程教育研究 教育研究 ·54· 身体素质提高有一定局限，是否可以考虑在最后考试结业里面增加一项身体素质考试内容？3.3课下学校给予的帮助课下学校能够给予特体学生的支持和帮助，比如专项辅导体能，提高身体素质；给家长一份学生回家后的科学饮食建议，以及合理的训练方案。

3.4引导家长在学校外如何帮助学生进行练习专项轮换考试内容里增加身体素质考试项目的可实施性有多高？对这些特体生如何进行跟踪量化记录？最后总结出一套完整的数据，给到家长手里，让家长知道自己的孩子一开始肥胖，经过学校的锻炼和正确饮食的控制，身体得以恢复健康，达到在学校通过锻炼和引导正确饮食，回到家让家长懂如何帮助自己的孩子进行健康饮食，坚持锻炼，给学生一个健康的体魄。

4、结论与建议 体卫处健康中心建立初、高中各年级学生、肥胖、营养不良、心脏血压异常花名册，为下一步健康干预提供依据。

下一步先在教研上由教研组长统一部署名单给每位教师，通过教师在课堂上的摸底，整合出需要在课堂上辅导的名单，再下一步通过教案让备课组长检查通过在课堂上实施针对特异学生的练习强度与密度，最后由每一位专项教师在课堂上实施；总结出一套完整有效的锻炼方法，从初一开始抓起，不让特体生在初三出现，为体育中考打下优质的基础，建议各备课组从新制定三分教学的具体内容。

教师记住学生的名字越多，知道学生脾气秉性的人越多，学生成绩增长的幅度也成正比。

课题研究中存在的问题及对策欧立新（辽宁省朝阳市双塔区教师进修学校 辽宁 朝阳 122000）【摘 要】随着课程改革的不断深入，教育发展对教育科研工作者提出了新的挑战，全区教育工作者，以新课程改革实验为动力，以课题研究为载体，把新课程改革的基本理念、要求与本校教育改革发展相结合。

【关键词】课题 研究 问题 对策【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0054-01随着课程改革的不断深入，教育发展对教育科研工作者提出了新的挑战，全区教育工作者，以新课程改革实验为动力，以课题研究为载体，把新课程改革的基本理念、要求与本校教育改革发展相结合。

关于“小课题研究”的选题和方法问题一、小课题研究的特点、选题、方法二、如何进行小课题研究三、教师小课题研究的选题角度四、小课题研究的基本对策五、开展“草根式”小课题研究的一般步骤六、教师小课题研究的特点与基本条件小课题研究的特点、选题、方法一、小课题研究的特点：1．小——切口较小，内容单一所谓“小”即小巧：一是研究范围切口小、周期短，容易操作。

解决教师在教育教学中遇到的困惑问题。

研究的内容和角度可以是教学过程中的章节或某个专题，可以是教育教学中存在的现象、案例、问题等。

二是研究成果灵活，可以是一种经验总结、一种教学模式展示课、一节独特的教学设计或教学论文等；也可以是研究小报告，访谈记录，调查问卷及报告，学生作品；还可以是音像作品、课件、图表或教具等实物。

三是规模小，研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。

2．活——自由选择，自主性强所谓“活”即运用灵活：一是选题立项活。

小课题从本质来说是一种个人研究行为，课题可以申报立项，也可以无须审报立项。

提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。

二是研究内容和时间活。

小课题研究什么？什么时候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研课题规划部门所提供的选题指南，教师可以“我的事，我做主”。

三是组织形式活。

可以一个人承担一个研究项目，单独开展研究，也可以成立两人以上的小组共同研究，还可以以教研组、备课组、年级组、教学班的老师为单位，组建微型课题组，开展研究工作。

小课题可以重复研究，不同学校的教师或课题组可以同时或先后研究同一个问题。

小课题人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，研究在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。

3．实——实践中来，为实践服务所谓“实”即实在、实用。

一是选题“务实”。

小课题研究针对教师教育工作中遇到的盲点、热点、难点问题，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。

如：上课时，学生不愿举手发言怎么办？也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。

小课题研究中存在的问题及解决方法小课题研究中存在的问题及解决方法2020年在教育局和县教研室的指导和关心支持下，经过全体教师的共同努力，我校申报的县级三个教育教学科研课题研究取得了长足的进步。

为了总结经验教训，在反思中提高，学校课题组在课题研究方面的进行分析思考，查找问题，扬长避短，为今后能实现省市课题的申报提供宝贵的经验。

一、反思课题研究中存在的主要问题（一）选题方面存在的问题。

一是选题与真正来自教育教学实践有差距。

从县级申报的三个立项的课题来看，很大一部分来自别人已经研究得比较多的选题或写得比较多的论文经验中，没有很好把握选题的角度，因而造成选题价值大、空、繁琐。

例如《网络优质教学资源的开发与共建共享研究》就显得大而繁琐。

二是选题的切口太大，研究的问题也太大，研究的对象也不太明确。

如“网络优质教学资源的开发”研究的是学校？老师？学生资源运用呢，还是资源的开发？“与共建共享研究”是资源呢还是网络的建设？等等。

三是课题名称表达不规范。

课题名称没有体现研究问题、研究对象和研究方法三要素，相反重复、累赘、啰嗦。

（二）、理论支撑的力度不够。

1、教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题。

；2、即使有部分理论依据，但理论依据比较陈旧，层次比较浅。

（三）、研究过程中总结还不够及时。

教师大多重视做而轻视写，重视开展了工作的过程而忽视了成果积累和资料的收集整理提炼。

因此好多资料保存不够完整，目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性，以致总结不够及时，好多资料保存不够完整，不能为下一阶段的研究提供有价值的参考。

二、对下一步学校课题研究的几点改进思路1、克服功利思想，端正严肃的科学精神和态度。

教育每一个课题参与者必须努力学习，提高思想素质和业务水平。

正确认识教育科研和教育教学的关系，多做实事，少空谈，不为名利。

教育教学研究才能健康顺利的发展，也才能起到真正指导教学的目的。

小课题研究申报书一、研究背景与意义随着社会的不断发展，人们对环境保护的重视程度越来越高。

垃圾分类作为环境保护的重要组成部分，已成为社会关注的热点问题。

然而，当前垃圾分类存在着诸多问题，如居民参与度不高、分类标准不统一、处理设施不完善等。

因此，本课题旨在通过对垃圾分类现状的调查与分析，提出有效的解决方案，推动垃圾分类的普及与实施。

二、研究内容与方法1. 研究内容本课题将重点研究以下几个方面：（1）垃圾分类现状调查：通过问卷调查、实地考察等方式，了解居民对垃圾分类的认知程度、参与情况及存在的问题。

（2）分类标准研究：对比国内外垃圾分类标准，结合实际情况，制定适合本地区的分类标准。

（3）处理设施规划：根据垃圾分类的需求，规划建设相应的处理设施，如垃圾焚烧厂、填埋场等。

（4）政策措施制定：提出有效的政策措施，推动垃圾分类的实施，如建立奖励机制、加强宣传教育等。

2. 研究方法本研究将采用以下研究方法：（1）文献资料法：通过查阅相关文献资料，了解国内外垃圾分类的研究现状及发展趋势。

（2）问卷调查法：设计问卷，对居民进行调查，收集数据并进行分析。

（3）实地考察法：对垃圾处理设施进行实地考察，了解实际情况及存在的问题。

（4）比较分析法：对比国内外垃圾分类标准，分析优缺点，为本地区分类标准的制定提供参考。

三、预期目标与成果形式通过本课题的研究，预期达到以下目标：1. 深入了解居民对垃圾分类的认知程度及参与情况，为制定相应的政策措施提供依据。

2. 制定适合本地区的垃圾分类标准，为垃圾处理设施的规划建设提供指导。

3. 提出有效的政策措施，推动垃圾分类的实施，提高垃圾处理效率，改善环境质量。

成果形式：1. 调查报告：对垃圾分类现状进行深入调查与分析，形成详细的调查报告。

2. 分类标准：制定适合本地区的垃圾分类标准及实施方案。

3. 政策建议：提出具体的政策措施及建议，推动垃圾分类的实施。

4. 学术论文：将研究成果撰写成学术论文，发表在国内外相关学术期刊上。

教师小课题的选题与申报是一个重要的过程，它涉及到如何选择一个适合的研究主题，以及如何有效地向相关机构或组织提交申报。

以下是对这一过程的详细回答，总计约1500字。

一、选题阶段1. 确定研究领域：在开始小课题的选题之前，教师需要首先确定一个具体的研究领域。

这通常基于教师所教授的科目，以及自己对相关领域的兴趣和经验。

选择一个教师熟悉并对其有深入理解的研究领域，将有助于研究的成功进行。

2. 关注教育实践中的问题：小课题的选题应关注教育实践中的问题，特别是那些教师在日常教学中遇到、但尚未得到充分解决的问题。

这样的研究问题具有实际意义，同时也符合教师专业发展的要求。

3. 明确研究目的：在选定研究主题之后，教师需要明确研究的目的。

这包括理解问题的本质，探究问题的成因，提出解决方案，以及评估解决方案的有效性。

明确研究目的有助于确保研究沿着正确的方向进行。

4. 考虑研究可行性：在选择课题时，教师还需要考虑研究的可行性。

这包括研究的时间、资源（如设备、数据收集工具等）以及自身的技能和经验。

过于宏大或复杂的课题可能会超出教师的实际能力范围。

二、申报阶段1. 准备申报材料：申报小课题的教师需要准备一系列相关材料，包括研究目的、方法、预期结果等的描述，以及数据收集计划等。

这些材料将构成申报书的核心部分。

2. 寻求同行建议：在准备申报书的过程中，教师可寻求同行的建议和反馈。

同行之间可以就研究主题、方法、可行性等方面进行讨论，以确保申报书的合理性和有效性。

3. 提交申报书：完成申报书的准备后，教师需要向相关机构或组织提交申报书。

申报书的内容应清晰、简洁，确保评审人员能够快速理解研究目的和方法。

以下是一些具体的建议，帮助教师更好地进行小课题的选题与申报：1. 课题应具有实际应用价值：在选题时，应选择那些能够解决教育实践中实际问题的课题。

这样的课题不仅具有研究价值，而且有助于提升教育教学质量。

2. 与时俱进：课题应关注当前教育改革的方向和趋势，紧跟教育发展的步伐。