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《故都的秋》详解1一、直击题旨本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境——在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下的阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。
二、探寻思路全文按“总——分——总”结构分为三个部分。
第一部分（1、2段）总写对北国、江南之秋的不同感受，表达对北国之秋的向往之情。
第二部分（3-12段）从记叙和议论两个方面写古都纷繁多彩的清秋景象。
记叙方面：根据“清”“静”“悲凉”三个特点逐一描绘古都自然风物。
议论方面：从喻理角度进一步赞颂自然之秋、北国之秋。
第三部分（13、14段）总括全文，再次强调南国之秋的色味不及北国之秋，直抒对故都的无比眷恋之情。
三、质疑问难问：作家所描写的故都秋天的景物有些什么独特之处？想想为什么对这些很平常的景物情有独钟？答：作家不写故都的皇家宫殿和园林，也不写远近郊区众多的优美的自然风光，那些景致虽也代表了故都的特色，但似乎离老百姓的生活很遥远。
他只是依凭一个普通文化人士的眼光来观察和体验故都之秋，他笔下的秋色、秋味、秋的意境与姿态，都笼罩着一层奇异的主观色彩。
郁达夫从生活中体验到许多悲苦与忧愁，但是他没有彻底消沉，而是依然怀有一颗追求真善美的心灵，以审美的心态和眼光来观察故都秋景，看到了自然景观与人文景观的美好的一面；他不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写老百姓家园和普通街道上所见之景，写出了北平下层人民和不得意的知识分子的生活状况的一个侧影，他的审美眼光与普通人的生活联系在一起，表现出作者的平民意识。
问：“悲凉”本是形容消极、低落情绪的，可为什么用在赞美故都之秋的文字中？答：30年代的旧中国，连年战乱，民生凋敝，读书人也食无所安。
为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。
因此，景物描写中融入了作者自己的主观情绪。
他描写自己心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生感受；同时也是那个时代动荡风云的投射，写出的是那个时代的感伤与悲凉。
《故都的秋》课文赏析1.本文题旨“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴;“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。
题目明确而又深沉。
本文通过对北平秋*的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。
在把握本文主旨时，要注意理解作者思想感情的时代*。
社会风云和个人遭际在作者心里投下*影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦*。
2.本文结构文章开头和结尾都以北国之秋和*南之秋作对比，表达对北国之秋的向往之情。
中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多*的清秋景象：记叙部分采用并列结构，根据“清”“静”“悲凉”的三个层次，逐一描绘故都的自然风物，共有五种景况，即秋院感秋、秋槐缀秋、秋蝉啼秋、秋雨叹秋、秋果盛秋;议论部分，从喻理的角度，进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋。
首尾照应，回环往复;中部充分展开，酣畅淋漓。
3.情景交融的特点作者将苦*的“品味”与生动的景物描写有机地结合在一起，创造出一种特殊的神韵。
他不写故都皇家宫殿、园林，也不写远近郊区众多优美的自然风光，那些景致虽然也代表了故都的特*，但似乎离老百姓生活很遥远。
他只是依凭一个普通文化人士的眼光来观察和体验故都之秋，他笔下的秋味、秋*和秋的意境与姿态，都笼罩着一层奇异的主观**。
例如写“租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中，静对着”蓝*的牵牛花，从寻常景象甚至破败景象中看出、体验出美来。
写“北国的槐树”的落蕊，“脚踏上去声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，写“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，这些细腻而独特的感受、忧郁而优美的情怀，恐怕只有郁达夫这样一个具有平民倾向又饱受颠沛流离之苦的读书人才能体验得到，才能表现得细腻而深刻。
最能表现情景一体的是“清”“静”“悲凉”的描述。
教案设计：《故都的秋》主题分析和文学鉴赏一、教学目标1.通过学习，能够了解《故都的秋》的主题和文学特点。
2.锻炼学生的阅读理解和分析能力。
3.鼓励学生了解我们国家的历史文化，并开拓学生的视野。
二、教学内容1.《故都的秋》的主题分析2.《故都的秋》的文学鉴赏3.相关历史文化知识介绍三、教学过程1.活动一：导入老师先让学生听《故都的秋》朗诵，让他们带着一种享受的心情进入课程。
老师提问学生对“故都”的理解，以此引出本文文学特点。
2.活动二：主题分析老师请学生分小组讨论《故都的秋》的主题，并对比写作背景进行分析。
每个小组要在白纸上记录下自己分析的结果，呈现给全班讨论。
由老师总结出主题。
3.活动三：文学鉴赏老师进行深度解析，以及对重要元素的鉴赏，涵盖诗歌结构、词句运用和意象的诠释等方面。
并请学生分小组担任读者和解读者，通过互相解读，更好地理解诗歌中蕴含的意义。
4.活动四：历史文化知识介绍老师请学生了解开封作为中国重要历史文化名城的历史文化背景。
学生可自由发挥方式，介绍开封的历史意义、文化遗产、旅游景点等。
5.活动五：互动讨论环节老师提供让学生表达自己的想法、疑惑和感受的空间和平台，桥梁式的教学，彼此交流。
老师对学生的提问进行适当解答，澄清学生的疑点，扩展学生的认知视野。
四、课后习题1.请在百度百科上查找开封的资料，并总结出开封的主要文化特色。
2.试着解读《故都的秋》中的豪迈、深刻和悲凉的情感。
3.据你的了解和感受，类比璀璨的春天与萧索的秋天，回答你更喜欢哪一个季节，为什么？五、教学反思这是一堂注重互动和拓展的文学鉴赏课，通过活动设计，在学生中引发了对诗歌主题、诗歌艺术表现、诗歌意境、历史文化等不同方面的思考和探索，达到了激发学生兴趣，提高学生学习品质，充实了学生文化生活的目的。
同时，老师发现，学生们过于关注了鉴赏环节，在未来教学中，需要更多地涉及主题分析与相关背景的讲解。
《故都的秋》课例赏鉴作为郁达夫的散文名篇，《故都的秋》历来为人称颂，许多名家也都从各个角度进行品评和揣摩。
董老师从诗画同源的角度进行赏析，用诗情画意的语言导入，既让学生听得懂，又能让学生学得透，在循序渐进中将散文之美疏散开来。
和老师正是抓住董老师的课堂特点，仔细揣摩，深入挖掘，为我们呈现出一篇简练深刻、意蕴丰富的文章。
一词一句总关情——品评名师课例《故都的秋》《故都的秋》作为郁达夫先生的名篇，其文中深情、语言之厚、散文之美，令人动容。
许多名师用自己的智慧与情感、创新与博厚上出了不同的课堂味道。
今天就让我们走进董一菲老师的课堂，领略其语文教学中的丰厚滋味，品味诗意语文独到的语言魅力。
新课标确定了语文课程的性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点。
再次品读新课标，是为了让我们牢记“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，它让我们明确语文课程最根本的性质与任务，指导我们回归到语文教学的真谛。
然后，我们再去品评学习董一菲老师的这节课，便有了最强有力的抓手。
这节课让我们看到了诗意语文的审美追求，诗意语文一贯致力于不凡的诗意语言，这势必对老师的整体素养要求较高，这节课让我们见识了董老师的丰厚积淀，以及精妙诗意的课堂语言，为所有热爱课堂的语文人做了一个范本。
课堂之美起于开篇，自然的引入、诗意的导读，从让学生齐读刘海粟这段话开始：青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安，也读不通郁达夫的妙文。
以郁达夫挚友的评价入手，不可谓不巧。
最了解的人说出的诗意的话，让学生们在课堂之始，浸入到郁达夫的世界里面，能够慢慢地懂他的人品他的文，了解景和文的关系，懂得语言和画面的相通，最终提升自己的语言文字能力。
《故都的秋》课例鉴赏文/徐舟【此课例荣获2012年“安徽省高中语文优质课评选”一等奖、2017年第三届全国“文学课堂”教学大赛一等奖，发表于全国中文核心期刊《语文教学通讯》（CN14-1017/G4）2014年7-8A】内容摘要：本课以教师配乐范读入境，整体感知文本“恋秋——写秋——议秋”的文脉思路，引领学生体味北国之“清、静、悲凉”的秋意。
引导学生重点赏析“秋晨院落图”与“秋槐落蕊图”，进而理解郁达夫对北国之秋的眷恋赞美和悲凉伤感之情，学习和体悟“以情驭景、以景显情、情景一体”的艺术手法。
本课在毛宁的歌曲视频《晚秋》的意境中作结，拓展延伸，师生共鸣，以期达到“余音绕梁”之佳境。
关键词：清静悲凉以情驭景以景显情【教学目标】1.学习本文“以情驭景、以景显情、情景一体”的艺术手法。
2.从文本故都之秋景中体味作者郁达夫深沉的主观情愫。
【教学重难点】1.赏析文本中故都的秋“清、静、悲凉”的特点。
2.理解郁达夫对故都的秋的眷恋赞美和悲凉伤感之情。
【教学方法】美读探讨、合作争鸣【课例实录】一.课题导入，以情入境师：同学们，我们都留不住逝去的光阴，逃不脱四季的轮回。
春的活泼，夏的热烈，冬的冷峻，然而秋呢，我想更是颇多感悟吧。
中国的文人都钟爱这一个字——“秋”，喜欢将自己的生命感悟赋之于“秋”。
投影：刘禹锡在《秋词》中说“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，他在“秋”中悟出了生命的旷达；林黛玉在《秋窗秋雨夕》中言“秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长。
已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉”，她在“秋”中道出了秋日的凄凉；《晚秋》歌词中说“在这个陪着枫叶飘零的晚秋/才知道你不是我一生的所有/蓦然又回首/是牵强的笑容/那多少往事飘散在风中……”（教师清唱此歌词片段，学生听后响起掌声，激发了学生的学习兴致），毛宁在“晚秋”中唱出了思念的凋零。
师：那么郁达夫在北国与南国的秋中又写出了哪些独特的感受呢？今天我们就来一同学习郁达夫的这篇写景状物的抒情散文《故都的秋》。
课题：《故都的秋》【教课目的】个性笔录1、剖析鉴赏故都秋景的“清、静、凄凉”的三个特点2、赏析本文秋景，掌握以情驭景，以景显情，情形交融的艺术手法。
3、学会用知人论世的方法赏析文章所包含的感情。
【教课要点】1、经过赏析五幅画面，指引学生赏析作者笔下故都秋的神韵。
2、学习以情驭景、以景显情的艺术手法【教课难点】指引正确掌握作者丰富的感情内涵【作者简介】郁达夫（ 1896 — 1945），现代作家。
浙江富阳人。
1913 年留学日本，以前宽泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各样社会思潮和文艺作品的熏陶。
1922年归国从事文学创作活动。
1930 年参加中国左翼作家结盟。
抗日战争迸发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡踊跃宣传抗日。
后逃亡到苏门答腊。
1945年９月被日本宪兵杀戮。
主要作品有《沦落》《春风陶醉的夜晚》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不一样程度上揭穿了旧社会的罪恶，向封建道德勇敢挑战，有必定的踊跃意义，但也带有颓丧情绪。
散文以游记著称，情形交融，文笔优美，独树一帜。
【写作背景】从 1921 年到 1933 年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。
因为公民党白色恐惧的威迫等原由，郁达夫从 1933 年４月由上海乔迁杭州， 1936 年２月离杭赴福州，在杭州居住了三年。
在这段时间里，他思想愁闷，创作枯竭，过得是一种闲散安适的生活，并花了很多时间各处游山玩水，在必定程度上也是为了排解现实带给他的愁闷和离群索居的孤独。
在游山玩水过程中，写了很多游记，这是他在这段期间创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。
1934 年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。
【学习流程】一、独学（ 10 分钟）【要求】请学生依照自己的理解自由朗读全文，要修业生坐姿正直读准字音，标清段落。
【【【任务】【】 1、从文中找出能直接表达作者对“故都的秋”感情的句子，看看郁达夫对北平的秋季怀着一种如何的感情？2、那么，故都的秋拥有什么样的特点，让郁达夫这样的一往情深？（点拨：课文中有最简短地归纳故都之秋特点的句子吗？）3、文中哪些段落详细描绘了故都的秋景？作者选用了哪些光景来写？4、作者选用了富裕特点的光景来描绘故都的秋景，显现了一幅幅画面，请你用简短的语言（四个字）归纳文中描绘的画面。
《故都的秋》课例鉴赏文/徐舟【此课例荣获2012年“安徽省高中语文优质课评选”一等奖、2017年第三届全国“文学课堂”教学大赛一等奖，发表于全国中文核心期刊《语文教学通讯》（CN14-1017/G4）2014年7-8A】内容摘要：本课以教师配乐范读入境，整体感知文本“恋秋——写秋——议秋”的文脉思路，引领学生体味北国之“清、静、悲凉”的秋意。
引导学生重点赏析“秋晨院落图”与“秋槐落蕊图”，进而理解郁达夫对北国之秋的眷恋赞美和悲凉伤感之情，学习和体悟“以情驭景、以景显情、情景一体”的艺术手法。
本课在毛宁的歌曲视频《晚秋》的意境中作结，拓展延伸，师生共鸣，以期达到“余音绕梁”之佳境。
关键词：清静悲凉以情驭景以景显情【教学目标】1.学习本文“以情驭景、以景显情、情景一体”的艺术手法。
2.从文本故都之秋景中体味作者郁达夫深沉的主观情愫。
【教学重难点】1.赏析文本中故都的秋“清、静、悲凉”的特点。
2.理解郁达夫对故都的秋的眷恋赞美和悲凉伤感之情。
【教学方法】美读探讨、合作争鸣【课例实录】一.课题导入，以情入境师：同学们，我们都留不住逝去的光阴，逃不脱四季的轮回。
春的活泼，夏的热烈，冬的冷峻，然而秋呢，我想更是颇多感悟吧。
中国的文人都钟爱这一个字——“秋”，喜欢将自己的生命感悟赋之于“秋”。
投影：刘禹锡在《秋词》中说“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，他在“秋”中悟出了生命的旷达；林黛玉在《秋窗秋雨夕》中言“秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长。
已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉”，她在“秋”中道出了秋日的凄凉；《晚秋》歌词中说“在这个陪着枫叶飘零的晚秋/才知道你不是我一生的所有/蓦然又回首/是牵强的笑容/那多少往事飘散在风中……”（教师清唱此歌词片段，学生听后响起掌声，激发了学生的学习兴致），毛宁在“晚秋”中唱出了思念的凋零。
师：那么郁达夫在北国与南国的秋中又写出了哪些独特的感受呢？今天我们就来一同学习郁达夫的这篇写景状物的抒情散文《故都的秋》。
（教师板书课题“故都的秋”）二.美读文本，整体感知（教师伴随钢琴曲《秋日的私语》深情范读文本第1、2段。
与会师生听后齐声鼓掌，将大家带入到北国的秋境中）师：下面请同学们把文本第1、2段有感情地齐声朗读一遍，读的时候，请同学们找出关键词句，思考：作者在北国之秋与南国之秋中写出了哪些独特的感受？表达了怎样的情感？（学生在钢琴曲《秋日的私语》背景下，美读文本第1、2段）师：大家朗读得很有感情。
那么我们请同学来回答，作者在文本的第1、2段中，写了那些关于秋的独特感受呢？生1：北国之秋的特点是“清、静、悲凉”。
在文章第1段有关键句“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”。
师：很好，请大家在文本中把这句话划下来。
那么南国的秋呢？生2：南国的秋的特点是“慢、润、淡”，在文章第2段有关键句“江南，秋当然也是有的；但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡”。
（教师板书北国的秋：清、静、悲凉；南国的秋：慢、润、淡）师：郁达夫通过北国之秋与南国之秋的对比，为我们凸显了北国之秋的美丽，表达了对北国之秋的眷恋。
所以，文本的第1、2段是“恋秋”，写出了郁达夫对北国之秋的眷恋。
按照这种情感，郁达夫接着就为我们描写北国之秋，在文本的末尾又拿北国之秋味与南国之秋味进行对比。
这样就形成了一条清晰的文章脉络：恋秋（1-2）——写秋（3-12）——议秋（13-14）。
“清、静、悲凉”之情愫贯穿于全文之秋景中。
三.合作探究，自主赏析师：下面我们就来看看，郁达夫带着这种独特感受，怎样为我们描写北国的秋呢？请同学们自由朗读文本第3至12段，并思考郁达夫围绕北国之秋“清、静、悲凉”的特点描写了哪几幅图景？（学生回答，教师明确）投影：秋晨院落图（3）、秋槐落蕊图（4）、秋蝉吟鸣图（5）、秋雨话凉图（6-10）、秋日胜果图（11）。
师：这节课我和大家一起赏析文本第3、4段的“秋晨院落图”和“秋槐落蕊图”，剩余的三幅图请同学们课下自主赏析。
1.师生合作赏析“秋晨院落图”（请一名女生极富情感地美读文本第3段，读毕掌声响起）师：你读得真棒！普通话标准，音色优美，感情充沛。
请坐。
郁达夫在为我们描绘北国之秋景时，是紧紧抓住了“清、静、悲凉”的特点来写的。
我们大家再一齐把文本第3段朗读一遍，读的时候，请同学们思考郁达夫选择了哪些景物来表现北国之秋“清、静、悲凉”的特点的。
生3：郁达夫写了陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声，一椽破屋，还有牵牛花。
师：你说得很笼统，能否选择一个具体的意象来分析，比如牵牛花，我们就来看看郁达夫如何描写牵牛花的吧。
生3：作者认为牵牛花以蓝色或白色为佳，认为蓝色给人一种悲伤凄凉的感觉。
师：蓝色代表忧郁。
生3：对，所以郁达夫以蓝色的牵牛花体现北国之秋的悲凉。
师：好的。
那你喜欢什么颜色的花？生3：我喜欢……其实我也挺喜欢蓝色的！（学生笑）师：哦，你也喜欢蓝色的。
红色的好不好？我们幼儿园时发的大红花！（学生笑）生3：嗯，也喜欢。
师：也不是说淡红色的不好，只不过“红色”不足以表现北国之秋“悲凉”的特点。
所以作者用了一个词“我以为”，带有典型的主观色彩。
好，请坐。
有没有同学补充？生4：我认为还有“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”这句，因为这句话很能体现作者的心境，只有在清闲的时候、心境很宁静的时候，我们才能观察如此细微的景物。
师：这些景物很能表现心态，这是哪类人喜欢做的事情呢？生4：闲人！师：哦，闲人。
说得好！像我这样整天忙碌的人，只能数数我的头顶上头发掉了多少根！（师生大笑）很好，请坐。
师：还有作者“早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐”也挺悠闲的，所谓“闲茶闷酒无聊的烟”。
平平常常的景物，但经郁达夫的细腻描绘，就传达出了一种冷清寂寞的秋味。
郁达夫在本段总体扣住了北国之秋的“色彩”，以大量的“冷色调”为我们营造出一种秋境。
那么，北国之秋的“声音”又是怎样的呢？下面我们一齐来欣赏“秋槐落蕊图”。
2.师生合作赏析“秋槐落蕊图”（请一名男生极富情感地美读文本第4段，读毕掌声响起）师：他虽然由于紧张读错了一个字，但是整体效果很好，瑕不掩瑜。
请坐。
请同学们思考，郁达夫描写“秋槐落蕊”时，如何体现北国之秋的特点的？生5：本段的“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，能够体现北国的秋“宁静”的特点，也能传达出作者心境的“宁静”。
师：你能否从本段中找出具体的词句来描述一下作者的心境？生5：从“既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下还觉得有点儿落寞”可以看出作者心境的“细腻”、“清闲”、“落寞”。
师：作者描绘的这些景物正是自己心境的一种反映，所谓“一切景语皆情语”。
好的，请坐。
师：郁达夫在本段借助槐蕊写出了北国之秋的“寂静”，无声无息的槐蕊于夜间悄然而落，无可奈何花已落去，闲看花落心如止水！（学生齐读文本第4段，深入体味郁达夫笔下的秋境）师：余下的秋蝉吟鸣图、秋雨话凉图和秋日胜果图，请同学们在课下抓住情景关系自主赏析。
3.师生合作赏析“议秋”师：郁达夫在文本最后两段，拿北国之秋味与南国之秋味进行对比，就是“议秋”。
在这一部分，我们要抓住一句关键的比喻句来赏析，请大家找出来读一读。
（学生读）师：郁达夫在文末对比南北秋之差异时说“南国之秋”“比起北国的秋来，正像是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼”，如何理解这个比喻？生6：“黄酒之于白干”比喻南国之秋秋味平淡，北国之秋秋味浓烈，就像濉溪的“口子窖”。
（学生笑）“稀饭之于馍馍”比喻南国之秋秋味稀薄，北国之秋秋味厚实，就像阜阳的“枕头馍”，厚实！（学生笑）“鲈鱼之于大蟹”比喻南国之秋秋味柔美，北国之秋秋味鲜美。
“黄犬之于骆驼”比喻南国之秋范围狭小，北国之秋范围广大。
郁达夫通过这个比喻句，为我们形象地表现了北国之秋味“浓烈、厚实、鲜美、博大”。
师：那么，郁达夫在本文写景状物时运用的主要艺术手法有哪些？众生：对比、衬托【以声（动）衬静】、寓情于景、形散神聚。
四.拓展延伸，探讨争鸣师：如此美好的北国之秋，郁达夫是眷恋的。
那么，他为什么会把北国的秋景写得如此之“清、静、悲凉”？（教师提示学生从性情的原因、时代的阴影、文人的共鸣等方面分析）生7：性情的原因。
郁达夫幼年丧父，发愤读书，成绩斐然。
贫困的生活赋予他诗人的忧郁气质。
郁达夫17岁留学日本，饱受异族欺凌，屈辱的日子赋予他作家的忧伤情怀。
郁达夫的“审美观”和“文艺观”就是提倡“静的文学”。
生8：时代的阴影。
从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动，进行创作。
1933年4月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作枯淡，创作的多是“静如止水的遁世文学”。
生9：文人的共鸣。
“对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。
”师：这节课的最后，我们在毛宁的一曲《晚秋》中，欣赏一下北国美丽的秋景。
（教师播放音乐视频及秋景画面）师：同学们，郁达夫在文本的结尾有这么一段话：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。
”如果我们能够产生共鸣的话，我也想说：“美好，这世间的美好，若留得住的话，我也愿把生命的三分之二抛去，追寻一个三分之一的零头！”（全场师生爆发出热烈的掌声）五.布置作业，迁移训练师：请同学们课后自主赏析文本中的“秋蝉吟鸣图”、“秋雨话凉图”和“秋日胜果图”。
学习本文“以情驭景、以景显情”的手法，写一篇关于“秋”的随笔。
我们今天的课就上到这里，美好的时光总是短暂的，希望大家在以后的人生中幸福快乐，并把永远的美好驻留心中！下课。
（全场师生再次爆发出热烈的掌声）【执教感言】以简驭繁，美读赏析文/徐舟为了不落俗套、以简驭繁，我在执教此文时主要采用“美读赏析”的方法，在美读文本的基础上赏析故都的秋“清、静、悲凉”的特点，理解郁达夫对故都的秋的眷恋赞美和悲凉伤感之情，进而学习和体悟本文“以情驭景、以景显情、情景一体”的艺术手法。
一.在情境美读中整体感知文本这节课我从中国文人钟爱于“秋”这一文化现象入手，引入了刘禹锡在《秋词》、林黛玉在《秋窗秋雨夕》以及毛宁在歌曲《晚秋》中所表现的不同的“秋味”，从而引发学生思考郁达夫在《故都的秋》中所抒发的对于北国之秋的独特感受。
这样的课题导入自然、切题、富有诗意，容易激发学生学习和探索的意趣。
然后由我配乐（钢琴曲《秋日的私语》）范读文本1、2段，学生听后再读。
在美读中，学生可以整体感知文本，找出文本中北国之秋“清、静、悲凉”而南国之秋“慢、润、淡”的特点，体味郁达夫对北国之秋的眷恋之情，进而引领学生理清文本“恋秋——写秋——议秋”的写作思路。
