第七单元作文
一、习作内容解读
老师：老师们，首先让我们一起来看看本次习作的内容。
1．本次习作，安排了写“我敬佩的一个人”的内容，要求我们
进行习作指导。
2．可以写的人物的范围没有限定
3．通过具体事例夸夸人物的精神品质。要把事情说清楚，表达
出自己的敬佩之情。
老师：老师们，本次习作指导的教学目标是什么呢？
1．深刻体会写人物要抓住人物突出的性格特征，通过对人物的
肖像、语言、动作、神态、心理等方面进行描写。
2．学会在描写时体现人物的思想情感，加入自己的思想以及情
感。
3．内容具体，语句通顺，认真修改。学会评改写人的作文。
二、习作备课准备
青年教师朋友：教学之前，我们应该做好什么准备呢？
老师：教学之前，我们可以做好的准备有以下几点：
1．关于习作知识点的了解：
·描写人物的方法·生活细节描写·什么是人物特点
2．关于口语交际课
在我们身边，有很多值得敬佩的人。他可能每天利用业余时间刻
苦学习外语的妈妈，也可能是苦练书法的小伙伴；可能是不畏寒暑、
默默工作的清洁工人，也可能是自强不息、努力拼搏的叔叔、阿姨……选择其中一位，通过具体事例，夸夸他们执著追求的精神。如果你觉
得他的其他品质令你敬佩，也可以说一说。要把事情说清楚，表达出
自己的敬佩之情。
3．关于习作素材的搜集
1．拜访自己身边最值得敬佩的人，进行观察或记录，为习作做
好准备。
2．搜集相关的作文，阅读体会写作方法。
三、备课策略思考
青年教师朋友：本次习作教学，我们应该采取什么样的策略呢？
老师：本次习作的话题是“我敬佩的一个人”，要求：一是选择
身边的人，通过具体事例表达敬佩之情，二是如果觉得人物的其他品
质有可敬之处。
四、教学指导策略预设如下：
本次习作教学应该激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴
趣，使学生易于动笔，乐于表达。要让学生感受到习作的快乐，进而
拨动学生乐于想写作的心弦。在指导写作过程中，教师紧紧围绕“敬佩”一词来指导学生确定对象，选择材料，注意详略得当，并且教给
学生怎样写好一个人的写作方法，以及通过什么样的典型事例来表现
这个人，其间，应有教师的知识传授，下水文、游戏等一系列情节的
展现。学生在一系列的理解、筛选、畅所欲言当中渐渐打开写作的大
门，思路越来越清晰。
本次习作指导从以下三个方面进行：第一，教师要提出明确的要求，把事情说具体，表达出自己的敬佩之情；第二，分组，每个同学
都说一说自己身边最值得敬佩的人，并进行组内评比；第三，教师要
引导全班同学就所写的人物的品质和事例是否具体进行评价。通过具体事例，把自己所敬佩的人物的精神风貌写出来。
让学生明确：
第一要通过具体事情来表现人物的精神风貌，表达自己的敬佩之情；
第二，内容要具体，语句要通顺；
第三，写完后要认真修改。
五、教学旅程第二站──指导预设兼方法点拨
青年教师朋友：本次习作指导，我们应该安排哪些教学环节呢？
老师：本次习作指导，我们可以设计以下教学思路
7单元作文教学设计
一、前作文：未成曲调先有情
（一）话题交流，真情融汇：吹面不寒杨柳风
1．同学们，我们生活在家庭、学校、社会这个大千世界里，认
识了许许多多的人，在这些人中有你的亲人、老师、同学，有默默奉
献的清洁工……你认为谁最值得尊敬、佩服，为什么让你敬佩？这次，咱们比一比，看看那个同学心目中佩服的人最了不起，他的事迹是不是也能让其他同学们都佩服呢？
2．同学们交流自己敬佩的人是谁。他有什么特点值得敬佩。
3．同学们敬佩的人真多，我相信大家经过学习和练习，一定能
完整今天的写作人物。写的好的同学将获得小作家奖。同学们想不想当小作家？
设计意图：激发学习的习作欲望，让学生产生“我要写”的思想，这就是学生习作的快乐之本。
（二）成语点睛，诗句引趣：嘈嘈切切错杂弹
1．老师请大家读一读下面的诗句，帮助大家搜集了一些写人的
成语，读一读，说一说你最喜欢哪一个？注意说出为什么喜欢。
亭亭玉立风华正茂文质彬彬仪表堂堂格外健壮外貌丑陋举止文
雅汗流浃背前俯后仰昂首挺立攥拳击掌揎拳撸袖卷袖摩拳扬手拍掌
搓手呵气拍手打拳攥紧拳头挥手致意招手示意握手言欢低头沉吟点
头微笑摇头晃脑埋头苦干垂头丧气浑身颤粟浑身乱颤体如筛糠战战
兢兢瑟瑟发抖轻移脚步大步匆匆大步流星大步飞奔大步腾腾欢天喜
地赏心悦目心神振奋春风满面心旷神怡谈笑风声开怀畅笑心花怒放
大快人心欢欣鼓舞兴趣盎然乐不可支放声大笑嫣然一笑热情洋溢心
满意足欢欣鼓舞春风得意
2．为了帮助大家写出好作文，老师特意搜集了一些描写人物的
诗句，大家读一读，说说你最喜欢那一句。
《陌上桑》中侧面衬托罗敷貌美的诗句
行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著俏头。耕者忘其
犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷。
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从
何处来。
海内存知己，天涯若比邻。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
落红不是无情物，化作春泥更护花。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰
泪始干。
剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。问君能有几多
愁？恰似一江春水向东流。
设计意图：成语点睛，引导学生丰富词汇；诗句引趣，指导学生
了解写人的方法，积淀文学素养，通过学生的“嘈嘈切切错杂弹”的
议论纷纷，以纠纷案学生的习作情趣。
（三）激发情趣，游戏引路：未成曲调先有情
小游戏：猜猜他是谁。
师：同学们，作文来源于观察，你想写好作文，首先要学会观察。现在老师给同学们一个机会，请同学们观察一下我，然后用准确生动的语言把我细致生动的描述出来。（按一定顺序，完整地观察、描述
老师。）
总结顺序：从上到下，从整体到部分来观察描写，渗透抓外貌特
点来描述一个人。
师：刚才同学们谈了谈老师，现在也谈谈你们，谈谈你周围的同
学，可以用刚才观察描述老师的方法来说说他的外貌、他的样子。但
是不要说出它的名字，让老师、让同学们猜出他是谁。
小游戏：学生说本班学生外貌特点，教师和其他学生根据学生的
