高中单元活动学会分析区域差异教案

特 点 以及 形成 这 种 布局 差 异 的原 因 。 （） ３ 开展 研 究 性 学 习。案 例教 学 主要 传 授 的是 学 习方
四 、 学 建议 教
１方法 参 考 ．
法， 因此 ， 学习过程 中， 在 需要创造 更多的情景与机会 给
（） １ 案例选择 。选取合适的案例 ， 是教学组织的基础。 比较人教版 、 湘教版 、 中图版 、 鲁教版 四版本教材 ， 关于本 课标 的编写有很大差异 ， 但各 有侧重 ， 可相互借鉴 。就教
洲） 内部 自然特征 ； 分析区域人类活动的特征 ， 如区域 （ 松 嫩平原 、 长江三 角洲 ） 的资源状况与产业结 构 、 工业化与 城市化 、 对外开放等方面的特点 ； 比两区域 （ 对 松嫩平原、 长江三角洲） 自然环境 、 人类活动特征 ， 说明其差异 ； 分析 比较 区域差异的意义 ， 为区域发展提供依据和方向。 过程与方法 ： 通过案例分析 ， 让学 生学会 区域差异分 析 的基本思路和一般方法 ， 建立区域差 异分析思维模式 ； 通过 图表 、 资料对 比分析 ， 提高学生读 图、 图等地 理分 析 析能力 ； 开展研究性学 习， 通过 自己收集 、 整理材料 ， 分析 区域差异 ， 提高学生知识 我 国 部 分 山 脉 分 布 图
生 理解 和掌 握 。
因此 ， 突 破 这 一 难 点 ， 要 指 导 学 生 多 看 地 图 ， 要 需 熟
（） ２ 方法选取 。案例教学需注意抓住 重点 ， 突出案例 分析 的方 法 ， 分析过程 中 ， 应灵活应用地理观察法 、 地理 比较法等多种方 法 ， 采用合作学习 、 分组讨论等多种教学 组织形式。以人教版为例 ， 比较松嫩平原和长江三角洲 的
植被 、 业 生 产 、 业 生 产 、 业 结构 、 外 开放 、 通运 输 农 工 产 对 交

教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
课程目标展示
朗读课标
让学生知道本节课主要内容，方便学生抓重难点
板书设计
播放英国、日本区域景观图片
教学反思
英国、日本两个区域差异形成的原因是什么？（重点讲解）
以我国的区域差异为例，从地图上提取信息，列出中国三大自然区自然环境和人类活动的区域差异，探讨区内整体性特征和区际差异的形成原因。
教学重点与难点
采用表格、地图和资料的形式比较两个国家在地形、气候、水文、植被、矿产等自然环境区域差异，工业布局、农业等经济发展方面的区域差异掌握区域对比分析的方法与步骤。
学科核心素养分析
高中地理《区域差异比较》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素姓名
教师姓名
任教学科
地理
学校
学校名称
教龄
11年
教学内容分析
教学内容
区域差异比较
教学目标
能够说出不同区域的自然要素和人文要素。
通过比较两个区域的自然环境和人类活动的差异，初步掌握比较区域的差异的基本方法。
通过案例分析，使学生能够将理论应用于实践，以培养学生综合分析、解决问题的能力。
学生学情分析
云县一中学生入口比较低，根据实际情况进行月考检测，主要考察学生对基础知识的掌握情况，平时月考检测中，一层次班级月考、期中考、期末考均分以60上，及格率达到60%，二层次班级平时月考、期中考、期末考测试中平均分55以上，及格率达到30%；普通班平时月考、期中考、期末考测试中平均分40以上，及格率达到20%。总的来说我们学生的基础水平与同层次的学校相比较有一定的差距。所以大部分学生能做好普通基础知识的记忆，但是到地理分析方法的对比和理解时，只有少部分学生能做到。在讲课和平时练习时，主要找图表，相应的资料引导学生学会对比分析总结。

专题复习《区域差异分析》作者：杨村一中金玉玲指导教师：宋印海顾启凤一、教学目标（一）知识与技能了解区域，比较区域的不同点，掌握区域差异分析的方法。

解决区域发展方面的问题。

（二）过程与方法1、通过对材料、图片的分析，进一步培养学生从材料、图片中提取、认定、加工处理各种信息的能力，最终进行讨论分析，得出结论。

2、通过对习题总结和分析，培养学生举一反三的能力，学会解决不同区域可持续发展的问题。

（三）情感态度与价值观通过不同区域差异的分析，培养学生的辩证唯物观，充分认识到人类对区域可持续发展方面做出贡献。

二、课程标准要求1、了解区域的含义2、以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异3、以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响三、重点难点运用区域差异分析的方法解决不同区域异同及其区域发展问题。

四、教学方法对比分析法、综合程序法、讨论探究法相结合，充分发挥学生的主体作用，加强教学过程中师生互动，重视学生的探究活动。

五、教学用具自制幻灯片、相关材料和图片六、课时安排1 课时七、教学过程：【导入】最近我收到了两位好朋友的来信，信上的邮票吸引了我。

（呈现出两幅邮票的画面）同学们能判断出我的朋友是来自哪里的吗？你是判断的依据是什么？【学生回答】一个朋友是来自江南地区，另一位来自内蒙古。

我们可以通过不同地区的民居判断出来。

【承接】建筑是不同地区区域特征的缩影，而建筑形式、风格都充分反映了当地地理环境的特点。

【提问】请同学们试着分别说明，两处的建筑怎样反映当地地理环境的特点？当地地理环境的特征究竟是什么那？【学生讨论并回答，老师提问并总结】1、江南水乡属于亚热带季风气候，夏季高温多雨，湿度大，通风散热是建筑房屋首先要考虑的问题，屋脊高，房间空间大，利于通风；屋檐宽，利于遮挡阳光，降低室内的温度。

南方房屋顶坡度陡是为了容易排水，屋檐宽也是为了雨水排得更远。

2、温带大陆性气候，日夜温差大，风也很大，这里的居民以游牧为主要生产方式，所以便于移动又可以御风保温——蒙古包。

（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：通过展示我国不同地域的自然风光和风土人情，激发学生对地理学科的兴趣，引导他们关注自然环境的地域差异性。
2.分层教学，因材施教：针对学生的个体差异，设计不同难度的问题和任务，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3.理论与实践相结合：组织实地考察、案例分析等教学活动，让学生在实践中感受地域差异性，提高学生的实践操作能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动：展示我国不同地域的自然风光图片，如青藏高原的雪山、内蒙古的草原、江南的水乡等，让学生感受地理环境的多样性。
2.提出问题：为什么我国会有这么丰富多样的自然景观？这些景观背后的地域差异性是如何形成的？
3.导入新课：通过图片展示和问题引导，激发学生对自然环境地域差异性的兴趣，从而导入新课。
6.评价与反馈：建立多元化评价体系，关注学生的过程表现，及时给予反馈，引导学生调整学习方法，提高学习效果。
7.情感教育，培养价值观：通过课堂讲授、案例分析等，引导学生关注环境保护和可持续发展，培养学生的社会责任感和使命感。
在教学过程中，教师应以学生为主体，关注学生的需求，创造轻松愉快的学习氛围。同时，注重培养学生的地理思维和实践能力，使他们在学习地理知识的同时，形成正确的价值观和态度。通过本章节的学习，期望学生能够深入了解自然环境的地域差异性，为今后的人生发展和区域发展规划提供有力支持。
3.学会运用地图、图表等工具，分析自然环境地域差异性对人类活动的影响，提高地理信息解读和分析能力。
4.能够运用所学知识，结合实际情况，提出针对性的环境保护和可持续发展建议，为区域发展提供决策依据。
（二）过程与方法
1.通过课堂讲授、小组讨论、实地考察等多种教学活动，培养学生独立思考、合作探究的学习能力。