2019年国家精品在线开放课程认定工作常见问题说明

山东省教育厅关于开展2019年国家精品在线开放课程认定推荐工作的通知文章属性•【制定机关】山东省教育厅•【公布日期】2019.07.09•【字号】鲁教高函〔2019〕10号•【施行日期】2019.07.09•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文山东省教育厅关于开展2019年国家精品在线开放课程认定推荐工作的通知各省属本科高等学校，各高等职业院校：为深入贯彻党的十九大和全国教育大会精神，落实新时代全国高等学校本科教育工作会议、全国深化职业教育改革创新电视电话会议要求，进一步推动在线开放课程建设与应用共享，促进信息技术与教育教学深度融合，提高高等教育教学质量，服务学习型社会建设，教育部2019年将认定800门左右国家精品在线开放课程。

根据《教育部高等教育司关于开展2019年国家精品在线开放课程认定工作的通知》（教高司函〔2019〕32号）要求，经研究，决定开展我省2019年国家精品在线开放课程认定推荐工作。

现将有关事项通知如下：一、申报推荐范围2019年认定课程的范围为：截至2019年7月31日，高等学校在全国性公开课程平台面向高校和社会学习者开放，完成两期及以上教学活动的全日制本科和专科层次大规模在线开放课程（慕课），包括高校人才培养方案中的大学生文化素质教育课、公共基础课、专业课，含思想政治理论课、创新创业教育课、教师教育课程。

鼓励体现多学科思维融合、产业技术与学科理论融合、跨专业能力融合、多学科项目实施融合的新工科、新医科、新农科、新文科等高水平课程申报；鼓励有利于对外传播的双语课程申报。

申报课程开设平台为境外平台的，须先在国内公开课程平台完成至少一期教学活动。

为推动课程持续完善、提升质量，确保每期课程有修改完善时间和完整的教学周期，申报课程第一期上线开课时间不得晚于2018年12月31日；此前申报但未通过认定的课程，须经进一步修改完善，并在2018年8月1日之后至少有一个完整的教学周期。

高校精品课程建设存在的问题及对策摘要:高校精品课程建设存在的主要问题是申报机制存在缺陷、课程评审脱离实际、课程缺乏可持续发展性等。

针对上述问题应采取以下对策:改革申报机制,实行一站式申报;改革评审模式,走出评审的误区;加强课程维护,实现精品课程的可持续发展等。

关键词:精品课程建设;问题;对策一、高校精品课程建设存在的主要问题1.三级精品课程建设互相重叠,突显申报机制缺陷目前,高校精品课程的设置大致分为三个等级,即国家级、省级和校级。

教育部对国家级精品课程给出了明确的定义:“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。

”而其他各级精品课程均没有明确的界定。

由此可见,国家级、省级和校级精品课程之间并没有显著性的区别。

三者的区别仅限于:1)对申报者的职称要求不同。

申报国家级精品课,对负责人的要求是有教授职称;申报省级精品课,对负责人的要求是有副教授职称;申报校级精品课,对负责人的要求是有讲师职称。

2)申报的级别不一样。

3)经费拨付的主体不同。

4)“含金量”不一样。

无论属于哪一级的精品课程,相关专业教师、教材、教学大纲、教学计划、教学方法、授课对象等都没有区别。

对于同一门课程,在现存制度下最多可实行三级申报,如果同时申报成功,可以分别获取不同额度的资金支持。

三级精品课程建设互相重叠的现象,突显了申报机制存在的缺陷,导致人力、物力和财力的严重浪费。

2.精品课程评审中存在的问题(1)网上评审方式导致精品课评审脱离实际国家级精品课程的评审采取网上评审的方式,这就使申报材料成为申请精品课程的关键因素。

精品课程的申报材料注重的是课程负责人、相关教师、教学内容、课程建设规划等情况的单方面陈述。

其中,对于课程建设规划的要求最为严格,如果课程规划缺少科学性、实用性、合理性和可操作性,那么该精品课程的申报不会成功。

由于纸质的申报材料无法真实地体现该课程任课教师和专业负责人的具体情况,导致有的教授身兼数职,什么课程都做,但其实际上并不一定真正参与课程的讲授。

国家级精品资源共享课建设技术要求（2012年版）为了保证国家级精品资源共享课的有效开发和普及共享，根据《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高函[2011]8号）和《教育部办公厅关于印发<精品资源共享课建设工作实施办法>的通知》（教高厅[2012]2号）精神，制订如下课程建设技术要求：一、基本资源建设技术要求基本资源指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源。

（一）结构要求基本资源须按照课程概要、教学单元、教学资源，或按照课程概要、课程模块、教学单元和教学资源来组织，具体可参见基本资源结构图。

基本资源结构图注：1.课程模块由模块概要、教学单元集合、模块作业等构成，可理解为课程的章和节；2.教学单元包含一系列的教学资源，教学资源可以是学习指导、演示文稿、教学录像、作业/试卷、实验/实训/实习资源等，教学资源可相对独立，可以被单独使用。

（二）格式与技术要求基本资源应符合以下格式与技术要求（各表格中属性“必选项”是指必须达到的要求，“可选项”是指建议达到的要求）：课程介绍教学大纲教学日历演示文稿教学录像教学案例例题作业/试卷实验/实训/实习资源文献资源常见问题教学课件教学课件中所采用的媒体素材符合本要求中对媒体素材的技术要求。

基于静态网页的课件或基于服务器的交互式课件必须能够通过常用浏览器正常使用，与硬件平台无关。

1．网页型课件2．Flash课件媒体素材1．文本素材2．图形/图像素材3．音频素材4．视频素材5．动画素材（三）元数据要求基本资源的元数据要求见下表。

二、拓展资源建设技术要求拓展资源是指反映课程特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。

例如：案例库、专题讲座库、素材资源库，学科专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验实训（实习）系统、试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统，课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。

高校金课建设面临的问题及应对措施作者：薛茜来源：《中国教育技术装备》2019年第20期摘要淘汰“水课”、打造“金课”，是高校全面落实全国教育大会和高校本科教育工作会议精神，深化教育教学改革，提升教学质量的重要抓手，也是新时代中国高等教育走内涵式发展道路的迫切需要。

新时代高校“金课”建设是一项牵涉面广、工作量大、复杂且艰巨的系统工程，高校需做好政策保证、人才保障、配套设施支撑及生态体系保障等多种措施，才能取得一定实效。

关键词金课;智慧教学;在线课程平台中图分类号：G642 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2019）20-0064-03Problems and Countermeasures in Construction of Golden Course in Colleges and Universities//XUE QianAbstract Eliminating the “water course” and creating the “golden course” is an important starting point for the university to fully implement the spirit of the National Education Conference and the undergraduate education work conference， deepen the reform of edu-cation and teaching， and improve the quality of teaching. It is a lso theconnotation of China’s higher education in the new era. The urgent need for a development path. In the new era，the construction of “golden class” in colleges and universities is a systematic project involving a wide range of tasks， large workload，complicated and arduous. Colleges and universities need to do a variety of measures such as policy guarantee， talent guarantee， supporting facilities support and ecosystem guarantee， in order to acquire certain effect.Key words gold course; wisdom teaching; online course platform1 引言“金課”一词在2018年6月教育部召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议上被首次提出。

精品在线开放课程建设标准为全面推动我校精品在线开放课程建设与应用，加快促进信息技术与教育教学深度融合，现根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高[2015]3号）和《山西省高等学校精品共享课程立项建设与认定办法（试行）》(晋教高〔2019〕7号）等有关文件精神，特制定我校精品在线开放课程建设标准。

一、课程建设总体要求1.教学内容与资源。

根据课程特点、预设教学目标、学生认知规律及教学方式，围绕教学内容和资源间关系，颗粒化组织教学内容及资源、设置教学情境，形成围绕知识点展开、清晰表达知识框架的短视频模块集。

每个短视频应针对各模块知识点或专题设置内嵌测试的作业题或讨论题，以帮助学习者掌握学习内容或测试学习者学习效果。

课程设置应与我校课堂教学的要求相当。

课程应能够覆盖该课程所有知识点和岗位技能点，应依据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关职业资格标准，从职业岗位能力分析出发，基于工作过程系统等先进职教理念开发课程体系和改革教学内容，并将专业建设、课程改革成果应用到精品在线开放课程。

课程资源应力求丰富多样，在数量和类型上大大超出结构化课程所调用的资源范围，实现资源冗余，以方便教师自主搭建课程和学生拓展学习。

表现形式上，要合理使用文本、图形（图像）、音频、视频、动画和虚拟仿真等各类素材，充分发挥信息技术优化传统教学的优势，提高微课程、动画、虚拟仿真等资源比例。

应按照资源的内容和性质，科学全面地标注资源属性，方便资源的检索和智能重组。

资源的形式规格应遵循行业通行的网络教育技术标准。

2.教学设计与方法。

要遵循有效教学的基本规律，结合在线开放课程教学的特征与需求进行整体的教学设计。

围绕教学目标精心设计教学活动，科学规划在线学习资源，明确学业评价策略和学习激励措施。

课程设计、教学安排和呈现方式符合学习者移动学习和混合式教学的需求，各教学环节充分有效，满足学生在线学习的诉求，不是传统课堂的简单翻版。

2019年国家精品在线开放课程认定工作常见问题说明第一部分课程认定相关要求1. 对平台有什么要求？课程平台须按照《中国互联网管理条例》等规定，完成有关的备案和审批手续，须至少获得国家信息安全等级保护二级认证，并向国家精品在线开放课程工作网（以下简称“工作网”）提供以下资质证明。

具体包括：（1）平台ICP备案/许可证号（可在查询）及平台信息在工信部网站上的查询截图；（2）平台公安机关互联网备案号（可在查询）及平台信息在公安部互联网管理平台上的查询截图；（3）公安部门核准颁发的国家信息安全等级保护认证证明（扫描件）。

同时，平台要积极配合本次认定工作，提供包括数据支撑、运行服务等必要的支持，保证数据真实安全和24小时畅通访问，并联系“工作网”按照要求对课程链接进行技术处理，确保评审专家可以看到课程的全部资源、活动以及已完成的真实教学过程和相关数据。

2.对课程有什么要求？课程必须是大规模在线开放课程，具备MOOC特征，不仅有完备的教学资源，任课教师还要在线组织教学（例如，要有公告、讨论、答疑、作业、测试、考试等环节）。

（1）视频公开课、资源共享课可以申报吗？按照认定《通知》的要求，视频公开课和资源共享课不在此次认定范畴之内，但如果课程已被改造为MOOC且符合《通知》中对在线开放课程的要求则可以申报。

（2）高职类院校课程可以申报吗？可以。

各省级教育行政部门推荐专科高职课程数量不得超过推荐名额的30%。

（3）省级平台上的课程可以申报吗？如果平台面向高校和社会人员公开运行且能提供在线教学服务，课程符合大规模在线开放课程的要求，则可以申报。

（4）课程在不同的平台开设两期可以申报吗？课程如果在多个平台开设，须完成不在同一时间段开设的两期，即两期开课的时间不能有交叉，才可申报。

（5）分段开课的课程应如何申报？例如数学（上）、（下）或数学（一）、（二），如果两部分课程关系紧密，仅仅是因课时较长而分段开课，则可以作为一门课程申报；如果两部分关联度较低，则作为两门课程申报。

精品课程在建设过程中遇到的问题及建议作者：刘凤华薛守庆来源：《新课程·中旬》2016年第04期摘要：目前，精品课程建设是我国教学工作质量的重要组成部分。

经过近几年来的推广实验显示，在精品课程建设的过程中，出现了重申报结果，轻课程建设、资金投入不足、轻内容重形式、使用推广不足等问题。

加强精品课程建设必须要抓好队伍建设、加大资金投入、建立切实有效的激励和评价机制措施。

关键词：精品课程；教学改革；课程建设近几年来，精品课程的建设工作受到高度关注，各种研究理论层出不穷，并由此带来全国各类各级精品课程及其他课程的建设，教育系统申报各级精品课程的积极性空前高涨。

学校精品课程数量的多少、等级的高低，似乎已经成为衡量一所学校办学质量的重要标准备受关注。

但是，精品课程在建设过程中不可避免地暴露出一些深层问题值得学校教育工作者关注和思考。

比如，一些学校对申报完成的精品课程疏于管理和维护，也缺乏后续有效资金的支持，造成优质教育资源的极大浪费，起不到精品课程的引领作用。

就此，对近几年来精品课程建设过程中存在的问题做一梳理，并提出相应的对策措施。

一、精品课程本身问题1.存在重申报结果轻课程建设的问题教育部文件明确规定，国家精品课程就是在教学和教学改革过程中建设一支具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理等特点的示范和辐射引导性课程。

因此，国家精品课程的建设重点就是确定一支高水平的教学梯队，以优秀的教学团队、丰富的教学实践，先进的教学方法为内容总结起来的结果。

但是，在精品课程的建设工程中，不少学校更看重的是精品课程的荣誉性。

很多学校为了提高自己的影响力，增加校绩，树立形象，不顾自己的师资队伍质量、数量，临时拼凑高职称、高学历队伍，盲目地申请精品课程，为了“精品”而建设“精品”。

从而忽视了国家级精品课程的建设目的和内在精神——提高发展教学质量，培养和培育高素质人才。

从而造成精品课程在建设过程中只注重外在形式，而轻视其本身的意义，因此，精品课程并没有发挥其应有的示范作用和指导价值。

2019年49期总第489期ENGLISH ON CAMPUS大学英语慕课后续课程开发与建构文/谭安娜　黄渊柏【摘要】依据教育部新时代高校在线课程的具体要求，针对目前各高校开设的大学英语选修课和慕课后续课程中存在的一些问题，从科学设置后续课程体系、高效制定课程内容、灵活运用教学模式、大力加强自主学习和逐步完善测试方式五个方面探讨了大学英语慕课后续课程的开发，提出构建慕课后续课程整个教学体系的设想，从而进一步推动高校大学英语慕课教学改革，真正提高慕课教学效果与效率。

【关键词】慕课；后续课程；教学模式【作者简介】谭安娜，黄渊柏，湖南师范大学外国语学院，骨干教师，研究方向：大学英语教学。

【基金项目】本文属于2014年立项的湖南省教育厅课题《大型开放式网络课程<英文报刊阅读>的研究与开发》子项目之一。

一、引言始于2013年的大学英语慕课在全国高校不断开展，并迅速普及推广。

到目前为止，国内高校已建成10余个各具特色的慕课平台，其中包括2018年成立的中国高校外语慕课平台(UMOOCs)，标志着我国首个以外语学科特色为主的国际化慕课平台的诞生，让全国乃至世界各地的大学生都能享受到更多优质的外语在线课程。

特别是随着5G通信技术开始试用，越来越多的教学研究者开始思考慕课环境下的大学英语教学改革, 部分“双一流”高校在精减大学英语传统课堂教学的同时，开始大力建设和推广慕课后续课程，指引着大学英语教学改革的新方向。

因此，如何利用网络多媒体信息资源来构建大学英语慕课后续课程建设，是一项值得大力投入的探索，尤其是后续课程的设置和建构是新时代大学英语慕课亟须探讨解决的问题。

这些问题包括慕课后续课程的设置、教学内容的制定、教学模式的运用、自主学习的强化和测试方式的改革和完善等，都需要进行科学且深入的研究，以期能够形成一套完整的以在线慕课为主的大学英语后续课程体系。

最近教育部高等教育司发布《关于开展2019年国家精品在线开放课程认定工作的通知》明确提出鼓励跨专业能力融合、多学科项目实践融合的新文科等高水平课程申报，鼓励有利于对外传播的双语课程申报，这对大学英语后续课程开发和建构具有理论性的指导意义，给后续课程建设注入了一剂强有力的催化剂。

职业院校精品在线开放课程困境与对策探析随着互联网的发展和普及，网络教育已经成为教育领域的重要组成部分。

职业院校作为我国高等教育的重要组成部分，也积极跟进网络教育的发展趋势，推出了精品在线开放课程。

由于各种原因，这些精品在线开放课程也面临着一些困境。

本文将对职业院校精品在线开放课程的困境进行探析，并提出相应的对策。

一、困境探析1. 缺乏品牌影响力职业院校相对于一些知名大学来说，其品牌影响力要弱一些。

其推出的精品在线开放课程在一开始就面临着品牌认知度不高的问题。

对于学生来说，他们更倾向于选择知名大学的在线开放课程，而对于职业院校的课程可能会存在一定的偏见。

2. 学习环境相对薄弱相对于传统的课堂教学，精品在线开放课程需要学生自主学习和自主管理学习时间。

由于学生自律能力和学习环境的限制，很多学生并不能够有效地利用这些在线开放课程，导致了学习效果不明显。

3. 缺乏有效的评价机制精品在线开放课程的教学效果并不容易衡量，传统的考试评价方式并不能够完全适用于在线开放课程。

很多学生对于这些课程的学习成果也没有太大的激励。

4. 学习资源的有限性虽然精品在线开放课程开放了部分优质教学资源，但是由于实际的学习需求和学科发展的多样性，很多时候学生并不能够满足自己的学习需求。

5. 缺乏交流互动在线开放课程的学习方式比较孤独，学生与教师之间的互动也相对薄弱，这也会导致学生学习兴趣不高，或者遇到学习问题无法及时解决。

二、对策探析职业院校可以通过加大宣传力度，提升自身品牌的知名度。

可以通过校园宣传、网络广告等多种手段来提高学生对于职业院校的认知度，让更多的学生愿意参与到职业院校的精品在线开放课程中。

学校可以在技术设备和学习环境上进行投入，提升学生的学习氛围。

提供更多的学习资源和学习空间，以及提供更多的学习指导和辅导，帮助学生更好地利用在线开放课程进行学习。

学校可以通过建立更加科学有效的在线开放课程的教学评价机制，来对学生的学习成果进行评价，激励学生更加有效地利用在线开放课程。

精品课程网站建设中存在的主要问题（一）调研的目的与方法以目标导向精品课程网络资源观为分析框架，并根据每类资源的基本特征、具体要求设计精品课程网站建设内容类别分析表格，而后采用内容对比分析的方法，就课程网站的内容类别以及相关资源的有无、完备状况等作简要的区分与统计，目的在于为促进精品课程网站教学服务功能的进一步完善和可持续发展提供有效的证据和决策依据。

（二）调研对象的确立本研究采用了分层抽样和系统抽样相结合的方法来确立研究对象。

其中，分层抽样直接利用了中国开放教育资源协会的精品课程分类方法及结果，即把国家级精品课程网站按照学科性质分成了法学类、工学类、管理类、教育类、经济类、理学类、农学类、文史类、信息科学类、医学类、艺术类及其他两课类共12个大类，然后在各个学科门类中分别独立抽取10个课程网站作为研究对象。

系统抽样是指在每类样本整体中采用等距离抽样，即根据每类样本总体单位数和样本单位计算出抽样距离，然后按相同的距离或间隔抽选样本单位。

去除13个无法访问的课程网站，实际调研的精品课程网站为99个。

（三）调研结果及分析调研结果显示，目前我国精品课程网站的‚申报性‛特征仍然十分明显，大量课程网站基本上只是按照申报条件要求，将有关教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献目录、50分钟左右的现场教学录像放在一个网页上，而后续建设明显投入不足，具体体现在以下三个方面。

第一，在优质教学资源建设方面，存在着‚文字教材搬家‛的倾向，大部分内容往往只是数字化的文本，难以称为优质教学资源（见表1）。

第二，在优质教学成果建设方面，几乎所有的课程网站都没有设立专门的功能模块来展示和表达建设者的教学思想及智慧，也就是说，优质教学成果实质上并没有作为精品课程网站的基本建设内容而受到应有的重视。

第三，在人际交往环境建设方面，存在着人际交往通道缺失或交往方式单一、难以体现多边多向的主体性交往需求等问题（见表2）。

比如，调研发现，只有5门课程的网站提供了诸如聊天室等支持实时互动的技术服务平台，仅占调查样本的5.1%；[KG*6]有58门课程网站提供了类似在线留言的链接服务，去除其中无法正常访问的6门课程，实际上只有52门课程网站提供了支持非实时互动的技术服务，仅占调查样本的52.5%。

2008·第十七期（总第38期）高等教育研究动态·2·国家精品课程建设中存在的问题国家精品课程建设分为两期，第一期1500门，第二期3000门，截至2007年，已建设1678门，其中本科1270门，专科408门。

精品课程建设的核心是选拔一批高质量的课程，实现资源的共享。

截至2008年，国家精品课数量已达1678门，但离“高质、共享”的初衷尚有较大距离。

主要表现为：1.高校中存在“重申报，轻建设”的现象。

申报成功之后，普遍投入不足，重视不够，精品课程网站的内容基本上还是申报时的内容。

随着时间的推移，网站部分教学内容过时、老化，教学理念未能与时俱进，原先不足部分也未及时补充，一些精品课程质量相对下降，已经不是现在意义上的精品课程，因此点击率低，几乎无人问津。

2.资源共享问题未能彻底解决。

教育部已经连续3年发文件，要求精品课程网站登录要取消密码、口令，然而仍有精品课程无法自由访问。

此外，由于精品课程的建设单位担忧发生知识产权、版权的问题，当申报成功之后，立即拆掉某些原创性或精彩的电子资料，使得进入名义上的精品课程网站之后，未能访问到真正有价值的内容。

3.教师访问精品课程网站达到的效果还只能是浏览许多优秀资源而已，不能马上为他建自己课程网站所用。

主要原因有：（1）精品课程建设的结构化程度不高，内容覆盖度不足，还不能为各层次学校、各类专业提供足够的资源支持。

（2）资源的颗粒度太大，不能提取精品课程中的小颗粒度资源，重构一个个性化的适合自己的课程网站。

（3）目前还没有一个公共平台，以支持用户可以方便地操作精品课程网站中的内容。

4.精品课程经费支持不足。

如2004年的精品课程经费每门仅30000元。

拍摄课堂录像价格是600元/小时，30000元仅够支付录像之用。

持续建设困难还由于相当部分学校精品课程建设经费主要来源于国拨，无省拨，学校经费支持也很少；国家一次性下拨，有的已经用完，今后建设将无经费支持。

职业院校精品在线开放课程困境与对策探析随着网络技术的日益发展和互联网的普及，职业院校积极探索课程资源在线化的途径，建设精品在线开放课程，以满足学生学习需求、提高教学质量和实现数字化转型。

然而，职业院校精品在线开放课程建设过程中也面临一些困境。

首先，职业院校精品在线开放课程建设存在技术与设备问题。

由于职业院校经费有限，一些院校技术设备更新滞后，导致影响到课程资料的整合和多媒体教学效果的实现。

同时，开展在线课程需要专业技术支持，但是对于一些中小院校而言，专业技术人员人均成本较高，难以承担。

其次，职业院校精品在线开放课程建设存在教学团队问题。

一些职业院校师资力量不足，教师上手在线课程开发需要时间，一些教师受教育水平和教学观念影响，对在线课程开发的积极性较低，造成课程更新缓慢，影响教学质量。

再次，职业院校精品在线开放课程建设面临课程质量问题。

开展在线课程需要注重课程设置，精心调整课程结构和教学方法，但是在一些情况下，一些职业院校为了满足要求，将传统课程直接投放在互联网上，缺少针对在线学习环境的系统性设计和开发，影响教学效果。

针对以上问题，应该发挥教学资源优势，加强合作交流，共享优质课程资源。

同时，职业院校应该提高教师的综合素质和教育水平，开展专业技术培训，引入高水平人才，培养在线课程开发与设计的人才队伍。

同时，还应该加强课程监控，优化课程设计、开发和评估体系，不断提高精品在线开放课程的质量。

最后，应该鼓励职业院校之间开展合作，加强资源共享，实现优势互补，开展联合课程开发，推动职业院校大力开展精品在线开放课程建设，进一步满足学生学习需求，提高教学质量，实现数字化转型。

精品课程在建设过程中遇到的问题及建议作者：李奕华来源：《文学教育》 2018年第16期内容摘要：当前，精品课程建设已经成提高我国教学工作的一个重要部分，进过这几年的推广，也发现了这一课程在建设过程的一些问题。

本文主要从精品课程建设对于技工院校的作用、精品课程建设过程中遇到的问题以及对于精品课程在建设过程中的几点建议三个方面来论述这一话题。

关键词：精品课程建设过程问题建议精品课程建设作为一个系统工程，旨在共享优质的教育资源，全面提高教育质量，是一种新型的、科学的、互动的现代化教学手段。

精品课程对于很多中国院校课程设置也具有重要影响，其覆盖面广、更加开放的优势能够大大提高院校目前的教学质量，使学校真正达到提升人才培养质量的教育目的。

发展和完善是精品课程建设永远的主旋律，这一主旋律可以说贯穿了整个精品课程的建设过程。

但是目前，在精品课程建设中，因为人为和自身的原因，出现了这样那样的问题，从而导致无法发挥精品课程最好的效果。

这种现象不得不让我们重视起来。

为此，探讨在现有的基础上，我们要如何进一步推进健康、持续发展的精品课程的建设的研究，具有非常大的实践和理论意义。

一.精品课程建设对于技工院校的作用（一）有利于开发和优化教学资源在精品课程的创新建设中，开发、优化和调动现有的教育资源，能够让教育资源得到最优的作用。

精品建设立足于各个专业的核心课程，一方面有利于优化和整合已经开展了精品课程建设的院系的教学内容和方式，使其教学评价、课程设计方面以及课程定为问题等等的各项工作可以更加顺利地进行。

各类技工院校，通过这种方式，对原有的教学内容和模式进行一定的调整，在一定程度上消除课程之间的隔阂，使其更加适用于精品课程的教学和实践，从而达到提高技工院校的教学资源的目的。

另一方面目前已经有了许多已经建成的精品课程网站，为各大院校学习提供了一个非常好的借鉴平台，同时作为一种开放性的教学资源，也具有很强大的示范和辐射影响作用。

职业院校精品在线开放课程困境与对策探析随着互联网的迅猛发展，教育也逐渐进入了在线教育时代。

在这个大环境下，职业院校也不例外，纷纷推出了精品在线开放课程，希望通过这种方式为学生提供更加灵活、便捷的学习方式。

在这一过程中，职业院校精品在线开放课程也面临着诸多困境，例如课程内容设计不够合理、学生参与度不高、教师资源调配不当等问题。

本文将对这些困境进行探析，并提出相应的对策。

一、课程内容设计不合理在职业院校精品在线开放课程的制作过程中，很多课程内容设计并不合理。

一方面，有些课程内容缺乏实用性，不能满足学生的实际学习需求；一些课程内容过于零散，缺乏系统性，使得学生在学习过程中难以形成完整的知识体系。

针对这一问题，职业院校可以从以下几个方面着手：应该深入调研学生的学习需求，了解学生的实际需求，并根据需求设计相应的课程内容。

课程内容应该更加注重实用性和系统性，帮助学生更好地掌握知识。

二、学生参与度不高参与度不高是职业院校精品在线开放课程面临的另一个困境。

在在线学习过程中，学生往往容易产生学习厌倦情绪，导致学习积极性下降。

由于在线学习的灵活性，学生也容易出现学习时间和学习计划的混乱，影响学习效果。

针对学生参与度不高的问题，职业院校可以采取以下措施：通过建立良好的互动平台，激发学生的学习兴趣，加强与学生之间的互动和沟通，提高学生对学习的投入度。

学校还可以通过设置学习目标，帮助学生建立明确的学习计划，引导学生将时间合理分配到学习当中，提高学习效果。

三、教师资源调配不当在职业院校精品在线开放课程的制作过程中，教师资源调配不当也是一个普遍存在的问题。

在这个问题下，一些课程由于教师资源不足，导致教学质量无法保证；一些教师在制作在线课程时也存在着缺乏统一的教学设计标准，课程质量难以保证。

为了解决教师资源调配不当的问题，职业院校可以采取以下措施：学校应该根据在线课程的需求，合理调配教师资源，确保每门课程都能够拥有足够的教师支持。

2019国家精品在线开放课程工作网——申报流程介绍及平台操作手册目录1工作平台概述 (2)2申报流程介绍 (2)2.1报送联系人信息表 (2)2.2网上填报 (2)2.3函报 (2)2.4账户权限说明 (3)3省级管理员操作流程 (3)3.1用户登录与用户信息设置 (3)3.2学校管理 (4)3.3课程管理 (4)4校级管理员操作流程 (5)4.1校级管理员首次登录工作平台 (5)4.2创建课程负责人账号 (5)4.3校级管理员添加课程 (6)4.4课程申报管理 (7)5课程负责人提交申报材料操作流程 (8)5.1课程负责人登录平台 (8)5.2课程申报各操作按钮功能描述 (8)5.3如何提交课程申报材料 (9)5.3.1申报材料——概要信息 (9)5.3.2申报材料——基本信息 (10)5.3.3申报材料——团队情况 (11)5.3.4申报材料——简介及特色 (14)5.3.5申报材料——考核（试）情况 (14)5.3.6申报材料——课程应用情况 (15)5.3.7申报材料——课程建设计划 (15)5.3.8申报材料——附件材料 (16)5.3.9申报材料——课程数据信息表 (17)6其他操作注意事项和常见问题说明 (17)6.1账号问题 (17)6.2 关于《国家精品在线开放课程申报书》填写中要注意的问题 (18)6.3申报书的退改和打印流程 (18)6.4其他问题 (19)1工作平台概述“国家精品在线开放课程工作网”（简称“工作网”）是2019 年国家精品在线开放课程认定工作的工作平台，主要负责全国高校课程申报材料的提交、公示等，课程认定工作详细要求请浏览平台首页公告“教育部高等教育司关于开展2019年国家精品在线开放课程认定工作的通知”。

2申报流程介绍2.1报送联系人信息表1.只有中央有关部门（单位）教育司（局）及教育部直属高校、省级教育行政部门、课程平台单位需要报送联系人信息表至信箱 zhangxq@。

浙江省教育厅办公室关于开展2019年国家精品在线开放课程认定工作的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅办公室•【公布日期】2019.07.11•【字号】•【施行日期】2019.07.11•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育信息化正文浙江省教育厅办公室关于开展2019年国家精品在线开放课程认定工作的通知各高等学校：根据《教育部高等教育司关于开展2019年国家精品在线开放课程认定工作的通知》（教高司函〔2019〕32号，以下简称《通知》）要求，现就有关申报推荐事项通知如下：一、推荐范围及要求我省各高等学校（浙江大学、其他中央部门所属高校除外）申报课程须符合《通知》（附件1）相关要求，截至2019年7月31日，完成至少两期教学活动，第一期上线开课时间不得晚于2018年12月31日；此前申报但未通过认定的课程，须经进一步修改完善，并在2018年8月1日后至少有一个完整的教学周期。

本次教育部给浙江省推荐名额共计89门课程，其中推荐高职高专课程数量不超过推荐名额的30%。

原则上，本科院校推荐名额为：省重点建设高校不超过3门/校，硕士研究生培养高校不超过2门/校，其他本科高校不超过1门/校；高职院校推荐名额为：重点建设校、优质建设校不超过2门/校，其他高职院校不超过1门/校。

请各高等学校严格按照限额择优推荐。

鼓励本科院校申报一流专业所属课程和新工科、新医科、新农科、新文科相关课程。

各高等学校作为在线开放课程建设主体，要严格把关，择优申报，对申报课程的网上内容和教学活动进行全面核查，确保合法性、完整性和有效性。

同一课程负责人只能申报一门课程。

课程申报前须经校内公示。

二、申报时间和方式2019年8月15日前，各申报高等学校将《推荐课程汇总表》（见附件2，电子版、纸质版各1份）、《国家精品在线开放课程申报书》（见附件3，电子版）、《课程数据信息表》（见附件4，电子版）、《课程认定工作联系人信息表》（见附件5，电子版），分别报送省教育厅高教处（本科院校）和职成教处（高职院校）。

高校在线开放课程建设中存在的问题及对策研究高校在线开放课程是利用互联网技术，将高校的教学资源进行开放和共享，为广大学生和自学者提供学习机会。

在实际的建设中，存在一些问题，需要我们进行深入研究，并提出相应的对策。

高校在线开放课程存在质量不稳定的问题。

一方面，由于开放课程的资源来自不同的高校，教学质量不一，有的课程质量较高，有的则相对较低，这给学生选择合适的课程带来了难度。

由于开放课程缺乏系统的教学设计和评价机制，导致课程内容和教学效果无法保证。

为了解决这个问题，可以通过建立课程质量监管机制，对开放课程进行质量评估和认证，只有获得认证的课程才能进入在线学习平台。

高校在线开放课程存在互动性不足的问题。

传统的课堂教学中，学生和教师之间可以进行实时的问答和讨论，促进学生的思考和交流。

而在线开放课程大多是录制好的视频课程，学生无法与教师进行实时的互动，缺乏问题解答和讨论的机会。

需要加强在线学习平台的互动功能，例如引入实时在线答疑平台，设置讨论区等，提供学生和教师的互动交流机会。

高校在线开放课程存在课程选择不足的问题。

目前，高校在线开放课程主要以通识课程和一些基础课程为主，对于专业课程的开放相对较少。

这使得专业学习的学生无法通过在线课程来加强自己的专业知识。

需要高校加大在线课程的专业化开放力度，增加更多的专业课程和实践技能培训课程，满足不同学生的学习需求。

高校在线开放课程存在学习者培养和学习支持不足的问题。

传统的高校教学中，教师可以通过课堂作业和考试来评估学生的学习情况，并及时给予反馈和指导。

而在线开放课程的学习者往往缺乏学习支持和个性化的指导，容易出现学习困难的情况。

为了解决这个问题，可以建立在线学习社区，提供学习者之间的互助和交流平台；可以与教师和助教进行在线辅导和答疑，提供学习者个性化的支持和指导。

高校在线开放课程建设中存在质量不稳定、互动性不足、课程选择不足和学习支持不足等问题。

为了解决这些问题，可以建立课程质量监管机制，加强互动功能，提供更多专业课程和实践技能培训课程，以及建立在线学习社区和个性化学习支持机制等措施。

关于国家精品课程申报网站的一些注意事项（精）关于国家精品课程申报网站的一些注意事项--记录国家精品课程评审专家的谈话1、申报网站中的栏目需要和申报指标中的栏目进行一一对应的方式，因为进行国家精品课程评审的专家一般都是拿着申报指标表进行一一对应方式的查看相关的内容，这些专家要评审的课程很多，同时专家一般都是年龄比较大的人员，所以专家希望精品课程指标按照对应的位置陈列方便他们的浏览和打分----不建议把这些指标进行分散式展示，也不建议把这些指标隐藏在很深入的内容里面。

2、对于高职高专学校的课程，需要体现和突出的重点是课程的“特色、亮点”，这些特色和亮点要有实际的内容和佐证来支撑，不是空洞的说辞，这些特色和亮点最好是呈现在醒目的地方；3、精品课程网站展现的界面不要太花哨（比如太多的动画、图片），需要突出重点，界面能够简洁美观；4、高职院校精品课程内容的编排需要紧密结合国家近期的课程改革的要求来编写，比如如何体现课程内容上的“工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化、基于工作过程”，在内容上打破传统的编排结构；5、录像上增加了说课录像，需要好好把握说课录像的要求，【如何通过说课录像把课程整体设计，包括教学设计以及相应的教学设施、环境和实训实习场景等介绍，并附相应文字说明】6、高职精品课程的特点要体现“实训”中的”训“特点：是学生如何进行自我训练的，当学生在训的过程中如何进行知识的掌握，老师如何解决学生在训中遇到的问题，体现学生与老师之间、学生与学生之间交流互动的内容------而不是老师如何训学生，也不是通过说教的方式来训练学生；7、对于课程录像，考察点是如下几个方面：A、老师在教学场景中是否应用了现代教育技术和虚拟现实技术（PPT、投影等手段）B、展示的PPT中是否有图片、动画的效果，而不是一堆的文字PPT教学C、老师和学生之间是否有交流互动的场景，学生是否向老师提问D、学生之间是否有讨论的场景E、拍摄的角度是否有老师、学生、以及老师与学生、学生与学生之间的交流8、多一些互动交流的栏目，而且要有不同时期的交流结果的展示内容。