综合英语课程评价

教学评价是教学的重要环节．有效的教学评价既能巩固学生所学知识，激励学生学习，又能有效评估学生语言能力，进行智力开发．传统的教学评价多以“终结性评价”（ｓｕｍｍａｔｉｖｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）为主，单凭一张试卷来判断学生学习的优劣．随着教学改革的不断深入，改模式已不能适应新的教育教学改革．《综合英语》，作为英语专业基础课程，是一门集听、说、读、写、译为一体的综合性课程，“其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力……教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求．”［１］因此，该课程教学评价模式的改革在英语专业的教学中起着举足轻重的作用．1独立学院综合英语课程教学评价现状独立学院，作为本科三批录取的高校，其学生英语基础偏差，与一本、二本院校相比，就《综合英语》课程而言，其教学评价模式表现出了更多的不科学性．１．１评价导向不够明确现有的独立学院英语评价模式不能实事求地反应独立学院综合英语教学的特点，混淆了独立学院和普通本科院校的培养目标，忽视了应用能力的提升，掩盖了独立学院的特点与要求．１．２评价方式存在一定的缺陷目前，大多数独立学院英语评价基本上只有书面形式，没有师生间的口头交流，学生往往在考试前死记硬背，突击学习，对语言点的掌握一知半解，英语综合能力的提高更无从谈起．１．３评价内容与教学脱节独立学院综合英语评价内容主要以试卷为载体，通常主要由阅读理解（以及以理解为前提的题目）、写作（通常为一篇）、翻译（通常是课文中学过的五个句子）等构成，无法对教学中听、说、读、写、译等技能的训练做出全面评价．2形成性评价概述根据教育评价目的不同，可将教学评价分为形成性评价（ｆｏｒｍａｔｉｖｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）和终结性评价（ｓｕｍｍａｔｉｖｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）．斯克里芬曾在《评价方法论》中指出：形成性评价是通过诊断教育方案或计划，教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价．布鲁姆认为，形成性评价不断为教学提供反馈，从而帮助学生改善学习成绩，而不是要对成绩做评价，并首次将这一评价方式引入课堂教学．形成性评价（ｆｏｒｍａｔｉｖｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）是相对于传统的终结性评价（ｓｕｍｍａｔｉｖｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）而言的．它主张教学评价应该基于学生在学习过程中的表现、所取得的阶段性成绩以及所反映出的情感状态、学习态度、学习策略等指标对其作出相应的评价，通过观察、记录和反思学生学习的全过程而做出的发展性、过程性评价．其目的是激励学生主动学习，帮助其有效调节个人的学习过程，使学生拥有成就感，培养自信心，增强合作精神”．随着我国课程改革的不断深入，教育工作者越来越重视形成性评价在教学中的应用．１９８４年，我国正式参加了国际教育成就评价协会（ＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＡｓｓｏｃｉａｔｉｏｎｆｏｒｔｈｅＥｖａｌ－ｕａｔｉｏｎｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＡｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ），到８０年代末，我国的教育评价理论研究取得了很大的进展．之后，形成性评价被广泛应用于我国的课堂教学，尤其是在英语教学中，以激发学生学习兴趣，从而不断改进教育教学质量．3形成性评价在独立学院综合英语课程教学中的应用３．１基本模式形成性评价是一种过程性评价，贯穿学生学习知识和技能训练的始终，对学生的学习情况进行监控和评价，并为学生和老师及时提供反馈，最后，将反馈信息加以收集，用Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．９Ｓｅｐ．２０１２赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第９期（下）２０１２年９月独立学院综合英语课程形成性评价模式研究李静（信阳师范学院华锐学院，河南信阳４６４０００）摘要：有效的教学评价既能巩固学生所学知识，激励学生学习，又能有效评估学生语言能力，进行智力开发．随着英语教学模式的不断发展，传统的评价模式已不能适应新的教育教学发展的方向，也给独立学院的综合英语教学和学习产生了很大的负面影响．形成性评价，作为当下较为合理的又具有一定可操作性的评价模式，能有效推动独立学院综合英语教学改革，提高学生英语技能．关键词：独立学院；综合英语；形成性评价中图分类号：Ｇ６４２．３文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）０９－０１８２－０２基金项目：本文是河南省高等教育教学改革研究项目（2012SJGLX294）、信阳师范学院华锐学院2012年教育教学改革研究项目（01）、信阳师范学院2011年度青年基金项目（45）阶段性成果１８２－－于调整教学和学生学习，进而提高教学质量．由于这种做法要求教师在多变的学习环境中对学生进行监控和指导，所以，教师通过形成性评价也能在制定教学计划时有的放矢，进而更加有效地指导学生．在形成性评价中，学校可以对评价进行宏观调控和适度协助，但学生的参与、教师的评价和师生合作评价仍是主要的构成部分，即：自我评价（Ｓｅｌｆ－ｉｎｖｏｌｖｅｄＥｖａｌｕａｔｉｏｎ）、学生互评（ＰｅｅｒＥｖａｌｕａｔｉｏｎ）、教师评价（ＴｅａｃｈｅｒＥｖａｌｕａｔｉｏｎ）和师生合作评价（ＣｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅＥｖａｌｕａｔｉｏｎ）．形成性评价的形式是多种多样的，教师可以通过注意学生的课堂表现如课堂讨论、小组对话、师生问答等来进行评价；学生可以通过日记、周记等形式记录自己对所学内容的理解和思考；还可以通过作业与小测验，学生档案记录等形式来完成评价．形成性评价如果运用得当，定能显著提高课堂教学质量．３．２操作方法《综合英语》作为英语专业的必修课，旨在培养学生听、说、读、写、译等综合技能，因此，在教学中可利用形成性评价以培养学生英语综合运用能力．首先，对授课对象进行问卷调查，发现学生的学习兴趣、特长（ｌｅａｒｎｉｎｇｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ），并要求学生制定个人学习计划以及自我评价的标准．成立兴趣小组，开展形式多样的、与课堂教学互补的英语学习活动．根据每个单元的教学目标和要求不同的小组采用演讲、讨论、对话、辩论、表演、报告、写作等不同的方式，由老师记录任务完成情况，并公布评价结果．期间，教师可以为学生提供有趣的学习材料，并鼓励同学们资源共享．其次，教师应在课堂教学中通过开展课堂互动活动，积极观察学生的表现：对语言的掌握程度、对教学内容的反应、在小组活动中的参与度等等．教师可利用提问、讨论等方式帮助学生理解教学内容，扩展学生知识面，但教师应合理设计问题，多提开放性问题，并给学生留足够的思考时间，使学生综合所学知识．再次，通过一系列的学习档案记录学习过程．（１）通过平时学习记录卡来记录课堂表现．平时学习记录卡由老师设计，根据课堂表现分优、良、中、差四个等级，以小组为单位，由小组长来填写（小组长由学生轮流承担）．（２）项目报告．教师可根据学生水平和学习兴趣布置相关的话题（ｔｏｐｉｃ），以小组为单位，由每小组的代表进行汇报，其余小组对其进行记录和评判．话题研究报告是语言知识运用方面的作业之一，学生发言结束后，其他学生可以对发言学生的报告内容进行评价，找出问题，最好能提出改进的方法．（３）通过学习日记（周记）记录学习心得，并及时反馈给老师，老师可据此给学生提供帮助或调整教学策略．当学生对学习的反思成为一种习惯，将对其当时及今后的学习产生良好的影响，促使其自主学习，主动反思，进而不断改进学习方法，改善学习效果；对于老师，这样的反馈日记让老师针对学生学习中的疑点和困难调整教学，必定对教学质量的提高起到积极的作用．（４）建立优秀成果档案袋（ｐｏｒｔｆｏｌｉｏ），选择、收集学生的优秀作业、项目汇报等，以记录下学生的成绩，进一步激励学生继续付出努力．学生个人的学习档案（ｐｏｒｔｆｏｌｉｏ）是学生学习的成长史，它的建立既能够培养学生主动学习的能力，又能帮学生养成良好的学习方法和学习习惯，转变学生的学习观念，并培养其自信心和成就感，增强其学习动机．（５）建立多方评价制度．学生学习的效果如何不再是老师一人说的算或一纸试卷说的算，而是由学生自评、他评和教师评价共同作用．自我评价能更好的激发学生内在的学习积极性，他评（互评）能有效学生的合作意识和创新能力，教师的评价可以在教学中各个重要的环节来进行，真正起到管理者、指导者、评价者和支持者的作用．（６）创新书面测试．传统的评价模式使书面测试模式化，常采用ＴＥＭ－４、ＴＥＭ－８、ＣＥＴ－４、ＣＥＴ－６的测试模式，形成性评价则要求书面测试的内容更加开放，能有效测试学生多方面的能力．教学评价是教学的重要环节．独立学院英语专业综合英语课程需要一种与之相适应的评价模式．传统的终结性评价（ｓｕｍｍａｔｉｖｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）已不能适应教学改革的步伐，尤其不能适用于培养应用型人才、学生基础相对较差的独立学院，而形成性评价将测试手段和非测试手段相结合，学生的学习得到有效监控和指导，积极性和创造性得到激发，在师生的和谐互动中，教学质量得到进一步的提高．———————————————————参考文献：〔1〕Bloom B S,Hastings J T,Madaus G F.(Eds.).Hand-book on Formative and Summative Evaluation of Stu-dent Learning[M].New York:McGraw-Hill1971.〔2〕高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校英语专业教学大纲[z]．上海：上海外语教育出版社，2000．〔3〕陈倩，张清涵，曹依民.专业综合英语教学中的形成性评价研究[J].海外英语，2011（12）:16-18.〔4〕黄真真.论英语专业综合英语课形成性评价评估模式的构建[J].常熟理工学院学报（教学科学），2011（06）：69-72.〔5〕刘雨.英语专业综合英语课程形成性评价模式研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2007（1、2）:184-185.〔6〕谭继红.大学英语教学形成性评价体系研究[J].长春理工大学学报，2009(5)：44—45．〔7〕张海峰.英语专业课程《综合英语》教学评价中的问题和解决方案[J].阴山学刊，2004（11）：110-114.〔8〕黄爱凤.RICH教学学生学习档案评估模式研究[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2004（01）：79-83.１８３－－。

（中年级）
备注：
1）、课堂上，教师要注意观察各个学生的行为特质的程度，选择学生最突出的一、两个方面在课堂观察检测表中用a 、b、c三各种不同的水平记录下来。

记录时在相关的栏目打个“√”，若无，则不作任何记号。

2）、此评价表可作为卡片的形式使用，每节课记录2-3名学生的情况，一学期对每个学生进行3-4次评价记录，最后根据几次的检测情况，综合得出学生一学期的整体的课堂学习评价。

3）、课堂检测评价并不只是进行检测纪录，而应在检测纪录的过程中，多对学生进行鼓励，已发挥评价的激励功能。

(高年级) A、小学生学习情感态度阶段评价表
B、小学生课堂学习行为阶段评价表
C、学生掌握语言知识及语言技能阶段评价表
D、学生课外作业完成情况阶段评价表
评价说明：本评价表采用“星级评价”评定描述，最高为☆☆☆，最低为☆。

A--- I can do. B--- I can almost do. C--- I have difficulty. Choose A、B or C from the following things.
一、情感态度评价
二、语言技能评价
C
三、语言知识评价 C
四、学习策略评价
五、文化意识评价
C。

综合英语课程总结评价
综合英语课程总结评价如下：
该课程是一门综合性的英语课程，旨在帮助学生提高听、说、读、写四个方面的英语能力。

通过课程的学习，我收获了以下几点。

首先，课程安排丰富多样，内容涉及广泛。

课程包括听力训练、口语表达、阅读理解和写作等方面的内容，涵盖了日常生活、学术、商务等各个领域。

这样的设计使我在不同方面都有了提升，有助于我全面提高英语能力。

其次，课程注重实践应用和交流，提供了大量的实际案例和练习机会。

通过与同学们的互动讨论、角色扮演和小组合作等活动，我能在实际场景中运用所学知识，提高实际应用能力。

这种实践性的教学方式让我对英语有了更深入的认识。

再次，课程注重培养学生的学习策略和自主学习能力。

老师引导我们学习如何有效地阅读和听取信息，帮助我们建立起自己的学习方法和技巧。

这使我能够在平时的学习中更加高效地掌握知识，提高自主学习的能力。

最后，课程注重评估和反馈。

老师在课程中会进行定期考试和评估，通过这些评估可以及时发现自己的不足，进行弥补和提高。

同时，老师也会给予及时的反馈和指导，帮助我们更好地理解和掌握知识。

总的来说，综合英语课程是一门非常有收获的课程。

通过该课程的学习，我不仅提高了英语能力，还培养了很多学习方法和技巧。

我相信这些收获将对我的未来学习和工作有很大的帮助。

英语综合评价一、语言知识学生在英语语言知识方面表现良好。

他们掌握了足够的词汇量，能够正确理解和使用语法结构。

此外，他们对英语的基本概念和规则也有深入的理解。

二、语言技能在语言技能方面，学生的听、说、读、写能力都得到了较好的发展。

他们能够理解和分析不同类型的英语文本，包括说明文、议论文和记叙文。

同时，他们也能流利地进行英语口头交流，能够用英语撰写各种类型的文章，如信函、报告和论文等。

三、学习策略学生掌握了一些有效的学习策略，如利用上下文猜测词义、归纳段落大意等。

他们也能根据自己的学习情况调整学习方法和进度，以提高学习效率。

四、文化意识学生对英语国家的文化有了一定的了解和认识，包括风俗习惯、传统习俗和价值观念等。

他们能够理解和尊重不同文化之间的差异，并且能够在跨文化交流中表现出恰当的行为和态度。

五、情感态度学生对英语学习持有积极的态度，他们热爱英语语言和文化，愿意主动学习和探索。

同时，他们也有较强的自信心和自尊心，能够在英语学习中克服困难和挑战。

六、策略与文化交际学生能够根据不同的交际场景选择合适的交际策略，包括提问、请求、提供信息等。

他们也能够运用非语言交际手段，如面部表情和肢体语言等，来增强交际效果。

七、阅读和写作能力学生在阅读和写作方面表现优秀。

他们能够快速理解和分析文本信息，从中获取有用的信息并进行分析和评价。

同时，他们也能够清晰地表达自己的观点和想法，用流畅的语言撰写文章。

八、口语和听力技能学生的口语和听力技能非常出色。

他们能够流利地进行英语口头交流，能够听懂各种类型的英语听力材料，包括新闻报道、学术讲座和日常对话等。

同时，他们也能够根据不同的交际场景和交流对象选择合适的语言表达方式。

九、语言应用的准确性学生在语言应用方面表现出较高的准确性。

他们能够正确使用语法和词汇，避免常见的语言错误。

同时，他们也能够根据不同的语境选择合适的语言表达方式，使语言更加得体和准确。

英语综合评价-回复[英语综合评价]英语是全球使用最广泛的语言之一，因此掌握英语对于个人的职业发展和国际交流至关重要。

在学习英语的过程中，评价是一个重要的环节，通过评价可以了解学生的英语水平、知识掌握程度、熟练度以及应用能力。

下面，我将一步一步回答【英语综合评价】作为主题的文章。

第一步：评价的目的和重要性评价的目的是对学生的英语水平进行准确、客观的衡量，帮助学生了解自己的优势和不足，并为制定学习计划和目标提供参考。

评价还可以帮助老师了解学生的学习状况，根据评价结果调整教学方法和策略，提高教学效果。

第二步：评价的基本原则和方法评价应该遵循客观、公正、全面和多样化的原则。

客观意味着评价要基于客观的证据和标准，而不受主观因素的影响。

公正意味着评价要公开、透明，每个学生都有平等的机会。

全面意味着评价要从多个方面对学生进行评估，包括听、说、读、写和应用英语知识的能力。

多样化意味着评价要采用不同的方法和工具，如笔试、口试、听力测试、作业评估等。

第三步：评价的内容和标准评价的内容包括词汇量、语法知识、语音语调、听力理解、口语表达、阅读理解和写作能力等。

针对每个方面的评价，都需要设定具体的标准和指标，以便对学生的能力进行准确的衡量。

第四步：评价的工具和技巧评价可以使用多种工具和技巧，如填空题、选择题、口头回答问题、口头表达、听力材料和写作任务等。

评价的工具和技巧应该根据评价内容和目标进行选择，既能客观准确地评估学生的能力，又能激发学生的学习兴趣和动力。

第五步：评价的结果和应用评价的结果应该及时反馈给学生，并根据评价结果制定相应的学习计划和目标，帮助学生弥补不足之处，提高英语能力。

同时，评价结果还可以向学校、家长和其他教师提供有关学生的信息，以便更好地支持学生的学习。

总结：英语综合评价是评估学生英语能力和水平的重要环节。

通过客观、全面、公正、多样化的评价，可以帮助学生了解自己的英语水平，制定相应的学习计划和目标，并提供有关学生的信息。

综合素质评价优势学科英语一、教师的语言风格上课的几位老师无不体现对学生的充分尊重，在这样的课堂上学生找回了自信，体验了学习的成功与快乐。

教师在课堂上极具亲和力的语言，使学生在潜移默化中受到人性化的培养。

而这样的课堂，正是让学生的潜能得以发挥，个性得以张扬的重要前提教师精神饱满，语言充满激励性，这堂课生动有趣，很大的原因在于教师的语言。

二、多媒体的使用现代化英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。

挂图、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内涵更加丰富。

此次活动，老师们都运用了多媒体这一现代化的教学工具，以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，给人一种赏心悦目的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围。

三、教师自身的良好素质是讲好课的重要前提和基本保证在听课中我发现优秀的教师都有几个共同特点：1、口语流利，发音准确。

只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保真孩子学到正确的知识，地道的语言。

2、善于利用多媒体，演唱，画画等各种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动；多媒体英语教学有助于教师充分利用课堂教学时间，扩展课堂信息的交流容量，丰富和完善教学内容。

集声、光、色于一体的课件，图文并茂，为学生创建了形象、生动、有趣、地道的英语语言环境。

3、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒的进行授课，富有艺术性。

4、有扎实的英语基础知识作后盾，词汇丰富，课堂充实。

老师的教学方法很多变，课堂气氛也较为活跃，教学设计环环相扣，整堂课给人的感觉很充实。

两位老师在教学中都比较注重行为学习，教师在设计教学环节时突出了一个“活”；语言真实自然，还设计了一系列的游戏、歌曲等活动，将学生的身心发展和语言发展相结合，让学生在轻松愉快中习得语言。

在每个教学的过程中，每个老师都能充分利用课堂，珍惜每一分中，提高课堂效益，最明显的事每个老师的课堂上都注重了听说读写，其中练习的内容也很多样化。

我在感叹如果是我自己上课的话，这么多的联系能够当场完成吗？在以后的教学中，我将会把学到的经验逐步运用的自己的课堂中，不断提高自己的教育教学水平。