如何实现数学课堂“生生互动”的有效性
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3、创设争论的情景,营造互动氛围
每个学生都是个不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。我们教师不应用＂唯我独尊＂的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境,在争论之中,寻找自我价值的体验,进而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。
在教学中,我注意抓住契机，适时点燃争论的"导火索＂,尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时，简算１2０0÷５００一题,先让学生自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果“商2余２”“不对！应该商2余200”班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论,双方各自阐述自己的观点,可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的,同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中,完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学生之间的互动更有利于知识的掌握和内化,因为,他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。
“学起于思,思源于疑。”学生有了疑问才会去思考，才能有所发现，进而有所创造。因此在教学过程中,教师应该创设质疑的情景，鼓励学生自主质疑，大胆发问。
[案例1]在教学《三角形边的关系》时，课前老师给每人发了两根小棒
师：（面带疑惑)你们知道发两根小棒干什么？
生：（齐）因为课题是三角形边的关系。
生:我以为会发3根小棒,可发了两根,我就不知道干什么了？
如何实现数学课堂“生生互动”的有效性
———————————————————————————————— 作者:
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如何实现数学课堂“生生互动”的有效性
曲靖市麒麟区麒麟小学 张艳飞
《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”过去的课堂只有老师和学生之间的纵向交流,总是教师提问,学生回答，教师处于绝对的权威地位,没有学生之间的横向交流。而现在的课堂不只是师生互动，更有生生互动,老师以一个朋友的身份参与到孩子的学习活动中去，成为学生学习活动的指导者、组织者和合作者。实践证明，生生互动远远优于师生互动，客观有效的生生互动能够加大学生之间信息交流的密度和强度，培养学生课堂信息交流的能力和合作精神。在交流合作解释时学生们争论不休，大家各抒己见，使课堂充满了生命的活力。
２、评价语言要充满智慧
现在的课堂用得最多的评价语言就是“你真棒”、“真了不起”、“真聪明”……这种空洞的评价没有从根本上触及学生的心灵,很难激发学生主动探究问题的意识。在“生生互动”的课堂上，教师的评价语言必须具有简洁性、容错性和启发性。
第一、教师的评价语言必须简洁、精练。课堂教学中，教师的评价语言忌重复忌拖沓,简洁、精练的语言让学生感受到教师的热情，从而精神振奋。学生能回答的教师决不代替，一个学生有好的答案，而其他同学一时又没听明白时,建议用“请你大声说一遍”以引起大家的注意，重要的概念,新的发现,需要重复时，建议用“请你再说一遍”、“再请一个同学说一遍”的句式。这样,学生在老师的热情邀请下,必然会信心十师在课堂上不断发问“为什么”时,学生通常被问的一头雾水，不知怎样答才合老师的胃口。而在我们互动的课堂里，老师充分相信学生,“为什么”常常被换之为“你是怎样想的?”“能把你的想法说给大家听听吗？”“为什么？”这样的提问使学生处于教师的对立面，以学生回答是否正确为主要依据,指向的是结果，学生可能会因回答有错而遮掩一些真实的想法。“怎么想的?”则将教师摆在了倾听学生想法的位置，更关注学生的真实想法，关注的是学生的思维过程。此外，“有谁听明白了复述一遍?”“有谁明白他的问话了?”“你觉得哪一种最简便,别人看起来最清楚？”这些语言都能巧妙地将学生推向课堂的前台,智慧地把教师自己隐藏在课堂的背后。ﻩﻩ
生：可能是摆三角形用的。
师:的确是让大家摆三角形用的。
生:2根怎么摆呢？
师:现在让大家做一件事情,现有2根小棒,一根长5厘米,另一根长3厘米,再配一根多长的小棒就可以围成三角形，有几种配法？在纸上画出需要的长度的线段，然后用两根小棒上去试一试，围一围。
从原来直接给学生小棒围三角形，到现在让学生自己在原来的两根小棒的基础上创造出第三根小棒，促使学生自己去思考需要一根怎样的小棒,从而把三角形边的关系的教学变成学生主动探讨的过程,促进学生数学思维的主动发展,真正让学生从原来的盲目操作变成现在的有目的活动。
那么，如何才能使数学课堂里的“生生互动”客观有效呢，现结合教学实际,谈以下观点和做法:
一、创设情景,激发互动兴趣
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激,就是对学习材料的兴趣。”因此,在教学中只有诱发学生的学习兴趣，才能充分调动他们学习的积极性和主动性,发挥出创造性,进而激发学生互动的欲望。兴趣的激发,很重要的一个途径就是创设情景。作为教师,要充分利用教材和生活实际，挖掘素材,创设生动有趣的情景，以此来激发学生的互动兴趣。
1、创设有趣的情景，激发学生求知欲望
所谓创设有趣的情景，就是教师根据教材内容特点和学生实际情况,从学生的生活经验和已有知识出发,设计生动有趣，直观形象的情景，如讲故事、猜谜语、听音乐、模拟表演等，激发学生的学习兴趣,引起学生强烈的求知欲和好奇心,让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。
２、创设质疑的情景,变“被动接受”为“主动探究”
二、巧妙运用语言，搭建互动平台
好的教学语言，能激发学生的学习兴趣,调动学生积极思维,培育学生良好的情感。一堂好课，不在于教师“表演”得怎样，重要的要看学生的反应是否热烈,学生的主体地位是否得到落实，而这一切,很大程度上受教师语言的影响。教师的提问是否艺术,评价是否得当、到位而有效,决定着学生互动的深度和广度。巧妙的提问和智慧的评价能够为学生搭建一个互动的平台,让学生愿意互动,乐于互动。ﻩ
每个学生都是个不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。我们教师不应用＂唯我独尊＂的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境,在争论之中,寻找自我价值的体验,进而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。
在教学中,我注意抓住契机，适时点燃争论的"导火索＂,尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时，简算１2０0÷５００一题,先让学生自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果“商2余２”“不对！应该商2余200”班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论,双方各自阐述自己的观点,可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的,同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中,完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学生之间的互动更有利于知识的掌握和内化,因为,他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。
“学起于思,思源于疑。”学生有了疑问才会去思考，才能有所发现，进而有所创造。因此在教学过程中,教师应该创设质疑的情景，鼓励学生自主质疑，大胆发问。
[案例1]在教学《三角形边的关系》时，课前老师给每人发了两根小棒
师：（面带疑惑)你们知道发两根小棒干什么？
生：（齐）因为课题是三角形边的关系。
生:我以为会发3根小棒,可发了两根,我就不知道干什么了？
如何实现数学课堂“生生互动”的有效性
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如何实现数学课堂“生生互动”的有效性
曲靖市麒麟区麒麟小学 张艳飞
《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”过去的课堂只有老师和学生之间的纵向交流,总是教师提问,学生回答，教师处于绝对的权威地位,没有学生之间的横向交流。而现在的课堂不只是师生互动，更有生生互动,老师以一个朋友的身份参与到孩子的学习活动中去，成为学生学习活动的指导者、组织者和合作者。实践证明，生生互动远远优于师生互动，客观有效的生生互动能够加大学生之间信息交流的密度和强度，培养学生课堂信息交流的能力和合作精神。在交流合作解释时学生们争论不休，大家各抒己见，使课堂充满了生命的活力。
２、评价语言要充满智慧
现在的课堂用得最多的评价语言就是“你真棒”、“真了不起”、“真聪明”……这种空洞的评价没有从根本上触及学生的心灵,很难激发学生主动探究问题的意识。在“生生互动”的课堂上，教师的评价语言必须具有简洁性、容错性和启发性。
第一、教师的评价语言必须简洁、精练。课堂教学中，教师的评价语言忌重复忌拖沓,简洁、精练的语言让学生感受到教师的热情，从而精神振奋。学生能回答的教师决不代替，一个学生有好的答案，而其他同学一时又没听明白时,建议用“请你大声说一遍”以引起大家的注意，重要的概念,新的发现,需要重复时，建议用“请你再说一遍”、“再请一个同学说一遍”的句式。这样,学生在老师的热情邀请下,必然会信心十师在课堂上不断发问“为什么”时,学生通常被问的一头雾水，不知怎样答才合老师的胃口。而在我们互动的课堂里，老师充分相信学生,“为什么”常常被换之为“你是怎样想的?”“能把你的想法说给大家听听吗？”“为什么？”这样的提问使学生处于教师的对立面，以学生回答是否正确为主要依据,指向的是结果，学生可能会因回答有错而遮掩一些真实的想法。“怎么想的?”则将教师摆在了倾听学生想法的位置，更关注学生的真实想法，关注的是学生的思维过程。此外，“有谁听明白了复述一遍?”“有谁明白他的问话了?”“你觉得哪一种最简便,别人看起来最清楚？”这些语言都能巧妙地将学生推向课堂的前台,智慧地把教师自己隐藏在课堂的背后。ﻩﻩ
生：可能是摆三角形用的。
师:的确是让大家摆三角形用的。
生:2根怎么摆呢？
师:现在让大家做一件事情,现有2根小棒,一根长5厘米,另一根长3厘米,再配一根多长的小棒就可以围成三角形，有几种配法？在纸上画出需要的长度的线段，然后用两根小棒上去试一试，围一围。
从原来直接给学生小棒围三角形，到现在让学生自己在原来的两根小棒的基础上创造出第三根小棒，促使学生自己去思考需要一根怎样的小棒,从而把三角形边的关系的教学变成学生主动探讨的过程,促进学生数学思维的主动发展,真正让学生从原来的盲目操作变成现在的有目的活动。
那么，如何才能使数学课堂里的“生生互动”客观有效呢，现结合教学实际,谈以下观点和做法:
一、创设情景,激发互动兴趣
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激,就是对学习材料的兴趣。”因此,在教学中只有诱发学生的学习兴趣，才能充分调动他们学习的积极性和主动性,发挥出创造性,进而激发学生互动的欲望。兴趣的激发,很重要的一个途径就是创设情景。作为教师,要充分利用教材和生活实际，挖掘素材,创设生动有趣的情景，以此来激发学生的互动兴趣。
1、创设有趣的情景，激发学生求知欲望
所谓创设有趣的情景，就是教师根据教材内容特点和学生实际情况,从学生的生活经验和已有知识出发,设计生动有趣，直观形象的情景，如讲故事、猜谜语、听音乐、模拟表演等，激发学生的学习兴趣,引起学生强烈的求知欲和好奇心,让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。
２、创设质疑的情景,变“被动接受”为“主动探究”
二、巧妙运用语言，搭建互动平台
好的教学语言，能激发学生的学习兴趣,调动学生积极思维,培育学生良好的情感。一堂好课，不在于教师“表演”得怎样，重要的要看学生的反应是否热烈,学生的主体地位是否得到落实，而这一切,很大程度上受教师语言的影响。教师的提问是否艺术,评价是否得当、到位而有效,决定着学生互动的深度和广度。巧妙的提问和智慧的评价能够为学生搭建一个互动的平台,让学生愿意互动,乐于互动。ﻩ
