安徽职业技术学院机电一体化专业教学团队

高职机电一体化技术专业创新教学团队建设的研究与实践作者：高纪文来源：《卷宗》2020年第14期摘要：高职机电一体化技术教学团队紧密对接上海“五个中心”“四大品牌”建设的现实需求，团队教学改革基础良好，及时将最新研发成果融入教学，推动信息技术与教育教学融合创新、专业特色优势明显、校企合作情况良好，团队成员共同参与校企合作课程的开发、工学结合教材的建设、产教融合的产品研发、社会服务成效突出。

本文提出了高职机电一体化技术专业创新教学团队建设实施路径。

关键词：高职;机电一体化技术;创新教学团队1 创新教学团队建设目标定位1）教学质量显著提升。

通过三年建设，能够实现对于教学质量的有效监控与把握，并逐步提升教学质量，从而对于人才培养的质量实现有效保障。

同时通过各种途径来加大专业建设的力度，来实现对于教学质量的提升。

2）教学改革成效明显。

积极影响国家对于职教改革的号召，领会改革的精神，结合本专业发展的实际需求，来加大教学改革的力度，尤其在对标国家级改革项目，如在线开放课程、资源库建设等方面加大资金和人力的投入，来推动教学改革往更深层次进行。

3）教学团队结构优化。

对标国家对于国家级教学创新团队的要求，来推动教学团队建设，尤其在教师的高级职业资格证书的获取、双师型比例、教师教学能力提升等方面来加大建设力度，力争获得理想的成效，来进一步对于教学团队结构进行优化，增强团队的战斗力和凝聚力。

4）教学成果逐渐显现。

通过三年建设，能够累积一定数量的省部级以上教学成果，尤其在国家级成果方面力争有所突破，提全国的影响力和竞争力。

2 机电一体化技术专业教学创新团队建设途径1）积极教学研究，组织申报教学成果奖。

（1）当前情况。

本专业教师团队一直致力于教学改革，并长期以提升教学质量，保障人才培养质量为主要目标，取得了一定的成效，通过团队教师的努力，于2017年获得上海市教育成果一等奖。

（2）建设目标。

进一步加大推动教学改革的力度，并对应上海制造业的新发展需求和本专业人才培养的新定位来进一步指引教学改革的方向，力争获得2021上海市教学成果二等奖及以上奖项，继续冲击市教学成果一等奖。

国家示范院校省级验收材料之五国家示范院校重点建设专业汇报材料机电一体化技术专业Pingdingshan Industrial College of Technology二〇〇九年八月机电一体化技术专业汇报材料第一部分专业建设指标完成情况1.1专业建设基本情况机电一体化技术专业自2006年12月被批准为重点项目建设专业以来，按照建设方案与任务书中的建设目标要求，形成了校企共育“2+1”人才培养模式，构建了“四岗四层次”专业课程体系，建设了校内生产性实训基地和校外实习基地，开展了校内生产性实训和校外顶岗实习，建设了双师结构教学团队。

全面完成项目各项建设任务，取得了预期的建设成果。

1.2建设指标完成情况达成度机电一体化技术专业（专业群）按照任务书中的5项建设内容，20项二级指标，94个验收要点的要求，全面完成各项建设指标。

建设指标完成情况达成度16项为100%，4项大于100%。

如表1-1，表1-2所示。

表1-1机电一体化技术专业建设任务完成情况表12表1-2机电一体化技术专业所在专业群建设任务完成情况表1.3 资金使用情况按照任务书资金预算，各项资金足额到位，并有效运用到各项建设中。

各项资金完成比例如表1-3所示。

各项资金完成情况统计，如表1-4所示。

表1-3 各项资金完成比例3表1-4 机电一体化专业及专业群中央财政重点建设专业及专业群资金完成情况统计表41.４企业专家鉴定情况2008年8月27日平煤集团组织企业专家对机电一体化技术专业建设进行鉴定，通过听取汇报、质疑和答辩，认为：机电一体化技术专业能够结合企业的岗位要求，构建了切实有效的人才培养模式；建立了具有真实生产环境的校内实训基地，重视生产性实训，有效地提高了学生的实际操作技能，提高了就业竞争力。

2009年4月26日，本专业召集河南省技术能手范文兵等企业专家召开校企共建成果座谈会，企业专家认为“2+1”人才培养模式，提高了学生的职业能力，学生很快就能适应岗位的要求，大大缩短了学生成为熟练工的时间。

精选教务处个人年终工作总结本学期，教务处在校委会的领导下，与教研、办公、德育、总务、宿管等处室，年级部、教研组等职能部门密切配合，全体同仁团结一致、与时俱进、奋力拼博、勤奋工作，保证了教育教学工作的顺利开展，完成了学校布置的各项工作。

现总结如下：一、统筹安排教学工作1、制定学期部门工作计划，并及时印发，以指导学期教学工作。

2、在校行政的领导下，努力完成教务处日常事务工作，根据教师人员结构情况和班级编制，加强与教师的沟通，征询、交换学科意见，落实安排好教师课务，为学校教学的正常运转做了大量的工作。

3、严格执行国家课程计划，努力开齐开足各类课程。

同时，根据课程标准，安排课时，排好课表，以保证教学工作正常有序进行。

4、布置学期工作，安排学期活动，明确工作要求，并根据学科特点制定好各科的教学计划。

5、着力学校教改班级团队建设，内容涉及新生入学教育、起始年级小组建设展示、全校优秀合作小组展评活动等。

二、加强教学常规管理1、强化领导责任意识、质量意识，以身作则，肯吃苦、肯学习、肯钻研，乐于奉献。

围绕学校导学案教改继续重点抓课堂教学改革，以教学现场为载体，随堂听课，做到及时看，课上听，随时查，发现问题及时指正，对教学工作进行全程跟踪管理，全学期安排各类听课活动达____次之多。

2、进一步以新理念指导课堂教学改革实践，围绕年级部备课组、教研组、全校教师三个层面开展有效教学，结构化预习、自主学习、合作探究、展示评价诸环节使课改深入课堂，让课堂充满活力。

3、加强教学过程的检查，及时收阅教师的听课记录、导学案(课前备课教案)、____备课笔记，抽查了学生作业，观察教师的随堂课，定期了解教学计划的实施情况并分析检查情况。

4、____做好学科素养检测，精心安排拟题，周密实施过程，不断完善监考、巡视守则，使命题、监考、阅卷、成绩统计及质量分析等相关工作不断规范化;突出学科素养检测质量分析管理，并分不同层次不同人员不同要求召开质量分析会，交流情况，分析问题，确立目标，提出打算。

质量工程一一机电一体化技术特色专业建设成果说明机电一体化技术省级特色专业建设项目在2010年到2012年近两年建设期内，在学校领导的指导下和系部领导的支持下，在项目组成员的集体努力下，按照项目计划和要求，真抓实干，按期完成了项目建设任务，并取得了阶段性的成果。

主要成果表现在以下几方面：（一）人才培养方案在2011年6月特色专业建设调研的基础上，结合央财支助专业建设的契机，2012年六月，我校召开了机电一体化技术专业建设及校企合作研讨会，会上邀请了淮南市知名企业的高层领导和高级工程师，校长和分管教学副校长以及机电系主要领导和专业教师全部到会。

会上主体研究机电一体化技术专业的人才培养方案和校企合作两个议题。

综合企业领导、专家的意见，结合我校实际情况，吸取国家示范院校的经验，修改完善了2010年机电一体化技术专业的人才培养方案，形成了2012年机电一体化技术专业人才培养方案。

11级和12级机电一体化技术专业学生，今年秋学期全部按新的培养方案实施教学。

（附件1）新的人才培养方案，培养目标明确，培养规格定位准确，符合高职院校技能型高端人才培养要求，满足社会经济发展对掌握机电一体化技术的技能型人才的需求；培养方案具有创新性、科学性，全面推进人才培养模式改革，注重知识、技术、能力、素质协调发展，强化实践性教学的质和量。

培养方案可操作性强。

新的人才培养方案相比旧的人才培养方案有一下几个方面的特点。

1、以职业能力培养为核心构建课程体系遵循专业课程设置和教学内容必须与岗位职业能力要求相一致的原则，沿着工作过程系统化为主线，按照工作任务、职业技能要求与课程设置、教学内容相匹配，构建整体课程结构体系。

机电一体化技术专业的职业能力主要为三个方面：机电产品的生产制造；普通机床、数控机床的使用、维护和维修；机电产品销售与技术服务等。

围绕机电产品的生产制造能力的培养，开设了《机械机构与零件》、《工程制图》、《机械制造技术》、《数控技术》等课程；围绕培养学生电气控制系统设计和电气设备维修能力，开设《电工学》、《电子技术》、《电机与电气控制》、《单片机原理与应用》等课程；围绕培养学生通用机电设备维护与维修能力，开设了《检测技术》、《液压与气压传动》、《机电设备故障分析和维修技术》等课程。

【关键字】报告遵义职业技术学院机电一体化技术专业剖析报告系别：机电工程系日期：2012年12月30日专业剖析构思专业概况；专业定位与人才培养模式；教学基本条件；教学方法与手段；人才培养质量与社会评价；专业特色或创新；存在的主要问题与整改措施。

第一部分专业概况1-1 专业开办时间学院2002年4月18日成立。

2003年招生高职生，学生生源为当年的应届高中毕业生和中职对口生。

1-2 师资力量机电一体化专业共有专业教师11 人，其中副教授5人占专业教师的45%，高级实验师1人占专业教师的9%，讲师2人占专业教师的18%，助教2人占专业教师的18%，工程师生1人占专业教师的9%；具有硕士学位4人占专业教师的36%，有企业工作经历的8人占专业教师的72%，双师素质教师7人占专业教师的64%。

拥有校外兼课教师1人，主要承担专业实践技能课程教学工作。

1-3 毕业生就业状况到2012年底，机电一体化技术专业已有5届毕业生，毕业生总数为433名。

当年就业率在90%以上，对口就业率80%，主要初始岗位有工艺员、机电产品生产员、生产线维修人员、技术管理人员、机电产品质量检验员、机电产品设计及开发技术人员等。

1-4 实验实训条件1-4-1 校内实训基地经过几年努力，学院先后投入近400万元，基本建成年机电一体化校内实训基地，完善和规范了实验实训管理和运行制度。

电工电控一体化实验室2个；机械设计及折装实验室1个；液压与气压传动实验室1个；机械设计陈列柜实验室1个；家电实验室1个；机械加工车间2个；CAD/CAM绘图机房2个；数控加工模拟实验机房一个1-4-2 校外实训基地航天凯南科技有限责任公司；遵义长征电器制造有限责任公司；遵义海立水泵制造有限责任公司；贵州群建机械厂；贵州钢绳厂；深圳圣德士教育发展公司；“富士康”集团公司；深圳信泰光学仪器有限公司；重庆群光电能科技有限公司。

第二部分专业定位与人才培养模式2-1 市场需求与专业定位2-1-1 市场需求1、机械制造业在本地区的发展情况❖已成为本地区支柱产业之一；❖09年缺口3000余人；2、本地区制造企业的用工要求❖理论知识够用，操作技能熟练。

69ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 10专业建设M AJOR编辑 李　真浅谈机电一体化技术专业“课岗证赛”融合的课程体系构建文／杨根莲摘 要：本文介绍了“课岗证赛”融合的课程体系内涵，并就如何构建 “课岗证赛”融合的机电一体化技术专业学习领域课程体系，以适应现代企业对“懂技术、会操作、能创新、善合作”的高素质技术技能型人才的培养要求进行分析阐述。

关键词：课岗证赛 机电一体化 课程体系课 题：本文系安徽省教育厅教学研究项目“基于工作过程的机电一体化技术专业课程标准建设”（项目编号：2015jyxm482）、安徽省教育厅精品资源共享课程项目“机械制图与计算机绘图”（项目编号：2016gxx142）研究成果。

《中国制造2025》提出的制造强国战略，正引领我国从制造业大国向制造业强国转变。

随着高新技术在企业的应用，企业工作生产方式、工作组织形式和管理模式等产生了诸多变化，企业对员工素质提出了更高的要求，这就需要职业教育做出相应的回应和改变。

为培养企业需要的“懂技术、会操作、能创新、善合作”的高素质技术技能型人才，职业教育应从强调传授学生专业知识向注重培养学生综合职业能力转变。

为此，笔者学校大胆改革，打破原有学科课程体系，构建了新的以综合职业能力培养为目标的课程体系。

一、“课岗证赛”融合的课程体系是符合现代企业对技术技能型人才培养要求的课程体系“课岗证赛” 融合是指“课程与岗位对接、课程与职业资格证书融通、课程与技能竞赛融合”。

课程与岗位对接，即课程设置与将来所要从事的专业岗位对接，旨在培养学生具有从事本专业岗位必需的知识和技能；课程与职业资格融通，是指将相关的国家职业资格标准融入课程内容中，学生学完课程，可参加职业资格鉴定并取得证书；课程与技能竞赛融合，是课程内容中引入职业技能大赛的项目，这样既能培养学生的岗位技能，又能提升他们的创新能力和核心竞争力，利于学生的可持续发展。

“课岗证赛”融合的课程体系应基于工作过程构建。

安庆职业技术学院高职专科机电一体化技术专业人才培养方案专业代码：560301一、专业名称机电一体化技术二、教育类型及学历层次教育类型：全日制、高等职业教育学历层次：大专三、招生对象及学制招生对象：普通高中毕业生、中等职业学校毕业生学制：学年学分制，基本学制3年四、职业岗位（一）职业面向机电一体化专业在职业教育中是一个相对宽口径的专业，立足于装备制造、机械产品加工、汽车制造等产业，服务于相关产业的机电设备设计、安装调试、维护维修及技术管理等方向。

（二）工作岗位机电一体化专业高职院校毕业生有以下岗位是目前比较热门的：1、机电产品设计与加工人员：负责机电设备的操作，编程工艺与组织管理以及维修。

2、机电产品组装与维护的生产人员：主要是指产品的在线检测与新产品性能实验，仪器仪表使用及检测技术方向。

主要需求企业是：汽车及汽车零部件厂、家电厂等。

3、机电产品营销人员：主要是在机电产品结构、性能及使用常识的前提下，向客户介绍、演示以及销售相应的电气产品，并能够解决售后基本技术问题。

主要需求企业是：各类机电产品生产厂家等。

（三）工作任务与职业能力分解表五、培养目标及规格（一）培养目标本专业主要面向安徽省、长三角地区，服务于离散型制造业、连续型制造业和混合型制造业等行业，适应生产、建设、管理和服务第一线需要。

培养掌握机械设计与制造、电工电子技术、计算机辅助设计、液压与气动控制技术等方面的基本知识，具备工业电气自动化领域较全面的基础理论和现代化工业生产过程中机电控制设备的操作、安装、调试、维修及控制技术应用能力，以及具备生产线使用维护能力，能从事柔性生产系统（FMS）维修、小型机电控制产品改造、销售和技术支持工作，具有现代职业精神，德、智、体、美等全面发展的高素质技能型人才。

（二）人才规格该专业核心能力为：机械制造的技术应用能力和电气设备的操作维护能力。

其知识、技能结构与态度要求如下：1．知识结构基础知识（数学、英语、管理及人文科学知识）；专业基础知识（电工电子技术、机械制图、金属工艺学）；专业知识（机械制造、电机与电气控制、机电一体化运用技术）。

高职院校中专部安徽职业技术学院安徽职业技术学院，经教育部批准设立，直属于安徽省教育厅的全日制普通高等学校。

是目前全省覆盖行业面最广，专业门类最齐全的国家示范高职院校。

学院前身是1958年创办的“安徽纺织工业学校”和“安徽省轻工业学校”，曾升格为“安徽纺织工业专科学校”和“安徽纺织工学院”。

1999年，学院举办高职教育，是教育部批准的安徽省首批高职院校之一。

2003年8月，经国家教育部、安徽省人民政府批准，原安徽省轻工业学校、安徽材料工程学校和安徽工业经济学校并入安徽纺织职业技术学院并更名为安徽职业技术学院。

学院占地1598亩。

现有在校高职生逾万人。

安徽职业技术学院先后获得安徽省职业教育先进单位、全省高校就业先进单位、全省党建和思想政治工作先进高校、安徽省文明单位、安徽省大学生思想政治教育工作先进集体等荣誉称号。

2007年，学院成为国家示范性高等职业院校建设单位。

学院现有专任教师600余人，其中高级职称教师200余人，居省内同类院校前列，具备“双师素质”的教师500余人。

安徽职业技术学院办学五十多年来，始终秉承依托行业办学传统，培养服务于行业的技术应用人才，为国家教育事业和经济社会的发展做出了卓越的贡献。

学院开办有59个面向纺织、轻工、建材、化工等行业的中、高职教育专业，其中机电一体化技术专业是国家级精品建设专业和教育部高职高专教学改革试点专业，材料工程技术、模具设计与制造、机电一体化技术、应用化工技术、现代纺织技术、计算机网络技术等6个专业是国家示范高职重点建设专业。

服装设计、现代纺织技术、计算机网络技术、模具设计制造技术等4个专业是省级高职高专教学改革试点专业和省级精品专业。

学院拥有电气、纺织与服装、机械、化工与材料、工商管理、会计、电子商务等功能齐全、设备先进的校内实训中心和70多个校外实训基地，拥有计算中心、网络中心、电教中心等支撑现代化教育、教学手段的现代教育技术平台。

学院实训基地是国家高职高专学生实训（师资培训）基地建设项目。

机电一体化专业教师教学创新团队建设方案目录一、前言 (3)1.1 编写目的 (3)1.2 背景与意义 (4)二、现状分析 (5)2.1 团队构成现状 (6)2.2 教学资源现状 (6)2.3 创新能力现状 (8)三、建设目标 (9)3.1 总体目标 (10)3.2 分阶段目标 (11)四、建设内容与任务 (12)4.1 教学方法创新 (13)4.1.1 项目式学习 (14)4.1.2 案例教学 (16)4.1.3 翻转课堂 (16)4.2 教学手段创新 (17)4.2.1 多媒体教学 (19)4.2.2 网络教学平台应用 (20)4.2.3 虚拟现实技术应用 (21)4.3 教学资源创新 (23)4.3.1 教材开发 (24)4.3.2 资源库建设 (25)4.3.3 在线课程开发 (26)4.4 创新能力提升 (27)4.4.1 师德师风建设 (28)4.4.2 教学研究能力提升 (29)4.4.3 科研能力提升 (30)五、实施计划 (31)5.1 短期计划（1-2年） (33)5.2 中期计划（3-5年） (35)5.3 长期计划（5年以上） (36)六、保障措施 (37)6.1 组织保障 (38)6.2 制度保障 (40)6.3 经费保障 (41)七、评估与反馈 (42)7.1 评估指标体系 (43)7.2 评估方法 (44)7.3 反馈机制 (45)一、前言随着科技的快速发展和产业结构的持续升级，机电一体化专业已经成为当今工业领域的重要支柱。

为了培养适应新时代需求的高素质机电一体化专业人才，教学创新团队的建设显得尤为重要。

本方案旨在针对机电一体化专业教师的教学创新团队建设，提出一套系统、科学、实用的规划方案，以提升教学质量，满足行业对专业人才的需求。

本方案还将强调团队协作与沟通的重要性，通过团队内部分工协作、资源共享，促进教师之间的交流与合作，从而共同推动机电一体化专业的教学研究和改革创新。

教学探索eXpLorAtioN编辑 陈 曦文 / 王玉菊“任务引领，项目驱动，教、学、做一体” 教学模式在机电一体化专业中的应用摘　要：在机电一体化课程教学中，笔者学校坚持以学生为主体，教师为主导，实行教、学、做一体教学模式。

本文重点从任务引领，项目驱动，教、学、做一体，任务巩固四个方面介绍了该教学模式。

关键词：任务引领 项目驱动 教学做一体 任务巩固大力推广一体化课程教学，是职业院校当前的主要工作。

在新一轮教学模式改革的推动下，各地涌现出众多新的教育教学方法：“高效课堂教学”“项目引领”“学案教学法”“任务驱动法”等。

纵观这些新型的教学方法，发现它们有一个共同的特点，就是在教学过程中重视学生自学能力的培养，注重学生的合作与探究，强化学生的主体地位，强调教师角色的转变。

在机电一体化教学中，笔者学校博采众长，以学生为主体，教师为主导，实行教、学、做一体，形成了自己独特的教学模式，下面以机电一体化专业为例，谈谈本模式在教学过程中的应用。

一、莱芜技师学院的具体做法同传统的理论课和实习课相比较，一体化课程对教师专业知识和技能的系统结构及课堂组织实施、管理提出了更高的要求。

按照职业教育规律，实施“做中教、做中学”理论实践一体化教学改革，不断创新教学模式。

在课程前期，本专业教学团队课题小组通过专业调研，总结发现学校在机电一体化专业建设、信息化教学改革、精品课程建设、教学资源库建设等方面开发了许多优质的教学资源，积累了丰富的课程改革、资源库建设等方面的实践经验。

学校先后与莱芜市金田水利有限公司、山东力创科技有限公司、鲁中矿业有限公司动力厂、山东泰山钢铁集团有限公司等企业深度合作，成立了由行业、企业专家和学校老师组成的专业研发小组，定期召开机电一体化教学模式开发研讨会，结合专业建设和课程建设，形成了基于工作流程系统化的教学改革思路。

根据机电一体化专业的培养目标，深入行业、企业调研，与行业、企业专家、技术人员共同分析岗位的能力及素质要求，制订液压与气动技术课程标准，设计基于工作过程系统化的课程教学情境，制订课程实施方案，编写了机电一体化专用教材。

机电一体化专业校企合作教学团队建设的实践与应用探究朱江丽
【期刊名称】《专用汽车》
【年(卷),期】2024()5
【摘要】在机电一体化专业课程的教学改革和创新发展中,应用校企合作的教学模式,通过校企合作提高实践教学能力,实现人才培养目标。

为了顺利开展校企合作,需要加强教学团队建设,分析了机电一体化专业校企合作教学团队建设存在的问题,重点研究教学团队建设的策略,如学校要加强统筹规划,对教师进行培养,优化教学团队结构,提高教学团队的专业能力和教学能力。

【总页数】3页(P135-137)
【作者】朱江丽
【作者单位】石河子工程职业技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.校企合作创新专业教学团队建设的研究与实践
2.校企合作:推广实践教学,满足社会需求——全国电子信息类校企合作与实践教学论坛暨电子设计工程师专业认证工作研讨会圆满闭幕
3.基于校企合作的“双师”结构教学团队建设的研究与实践——以会计专业为例
4.基于校企合作协同育人的高职药品经营与管理专业教学团队建设探究
5.基于双元式校企合作模式下的教学改革探究
——以机电一体化技术专业为例
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职业教育专业教学资源库
项目申报书
专业名称机电一体化技术（）
所属专业大类名称制造大类（58）
所属专业类名称自动化类（5802）
适用的专业目录名称机电一体化技术
项目主持单位（盖章）南京工业职业技术学院
项目主持人孙爱武卢兵
联合申报单位 30所院校和20家行业企业（名单见下页）申报日期 2013年5月20日
教育部职业教育与成人教育司制
二○一三年四月
2
机电一体化技术专业教学资源库
联合申报单位名单
（按院校与企业分类，排名不分先后）联合申报院校（30所）
联合申报行业企业（20家）
1
1.项目主持单位情况
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4
5
2．项目联合申报单位（1-1）情况
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2．项目联合申报单位（1-2）情况
2．项目联合申报单位（1-3）情况
2．项目联合申报单位（1-4）情况
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2．项目联合申报单位（1-5）情况
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2．项目联合申报单位（1-6）情况
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2．项目联合申报单位（1-7）情况
2．项目联合申报单位（1-8）情况
2．项目联合申报单位（1-9）情况
2．项目联合申报单位（1-10）情况
2．项目联合申报单位（1-11）情况
2．项目联合申报单位（1-12）情况
2．项目联合申报单位（1-13）情况。

机电一体化技术专业及专业群建设附表2：机电一体化技术专业建设进度与预期效果一览表（在最后）一、项目组负责人：张海筹（机电工程系主任、教授、高级工程师）戴开发（华菱涟钢集团、教授级高级工程师）二、专业建设的意义（一）行业背景分析1、国家调整和振兴装备制造业《国民经济与社会第十一个五年规划》中提出“振兴装备制造业”、“实施科教兴国战略和人才强国战略”。

目前我国装备工业在总体规模上居世界第四位。

装备工业是国民经济的支柱产业。

在新一轮产业结构调整中，长三角主要城市都把现代制造业作为结构调整的支柱产业。

在全国装备工业10大行业中，农机制造业产值列第三位。

国家农机补贴政策有利于农机产业快速发展。

2004年，国家实施《农机化促进法》，中央把农机购置补贴作为一项政策实施，标志着我国农业机械化发展进入跨越式发展时期。

6年来，农机购置补贴专项资金规模逐年加大，由当初7000万元增加到2009年的130亿元，6年翻了近8番，实施范围由66个县拓宽到所有的农牧业县，在增加农机装备总量、优化装备结构、提高农机化发展水平、促进农业稳定发展和农民持续增收等方面发挥了重要作用。

国家补贴力度越来越大，受惠区域的越来越广，受补贴产品越来越多，已经成为拉动农机产品市场需求的重要力量，必将促进农机产业进一步快速增长。

据专家预计，未来国内农机市场将强劲增长。

从工业总产值看，2004年～2008年，全国农机工业总产值分别为900亿元、1084亿元、1316.7亿元、1517.5亿元和1910亿元，年均增长20.7%，保持了快速发展势头。

2009年全国农机工业总产值突破2000亿元。

按此发展速度，预计到2015年全国农机工业总产值将超过2600亿元，比2008年增长31%；2020年将达到3300亿元，比2008增长73%。

从农业机械化水平看，目前我国耕种收综合机械化水平只有40%左右，按照国家2015年耕种收综合机械化水平达到55%、2020年超过70%的要求，耕种收机械化水平比2008年分别提高15个百分点和30个百分点，农机产业发展潜力巨大。

机电一体化技术专业师资队伍建设与培养规划一、指导思想重点培养专业带头人，抓好专业骨干教师梯队建设，注重培养中青年骨干教师和双师型教师，抓好青蓝工程建设和外聘教师队伍。

鼓励教师考研、提高技能等级，安排教师出国培训，参加省“四新”培训和各类校本研究、校本培训，从组织、制度、经费等方面提供有力的保证。

二、主要目标通过5年的努力，力争本专业能建立一支与学校办学规模和未来发展相适应的、数量足够、素质优良、结构合理、相对稳定的专兼职师资队伍。

确保5年内师生比能达到1：25，专业基础课、专业课的教师中"双师型"教师的比例达到80%以上。

在师资队伍的扩大的基础上，还要加强团队精神培养，使我们专业的师资队伍发挥更好的水平。

三、具体措施1.以课程建设为基础，在建设期内将本团队建设成为省联职院优秀教学团队。

（1）专业带头人建设培养2名专业带头人，使专业带头人成为在江苏联合职业技术学院机电一体化专业或行业内具有影响的领军人物。

（2）专任专职教师队伍建设培养6名骨干教师。

建设期内使骨干教师提高专业技能，取得高级技术等级职业资格证书，在企业技术部门兼职，参与应用课题开发，撰写学术论文，开发软件，编写教材，担任优质核心课程的主要建设工作。

采用内培外引的手段提高教师的学历层次，使本专业40岁以下的教师中，研究生的比例达到25%以上。

加大教师进企业锻炼的人数和时间跨度，真正体现设备和知识与企业同步，创造有利于教师成长的良好环境。

（3）兼职教师队伍建设建立企业兼职教师资源库，从中选聘8名为兼职专业课教师，不断提高专兼职教师比例。

1．专业教师队伍建设的首要任务是教师观念的更新。

专业教师首先要通过企业参观、学习、培训等活动，开阔视野，变换思维，突破原有的陈旧知识体系和故步自封的思维观念，真正理解课程改革的必要性和重要性。

尤其对于中青年教师，为他们创造条件去学习先进技术思想，鼓励他们加快知识更新的步伐，培养超前意识，为今后专业建设的改革和发展做好准备。

职业教育专业教学资源库建设方案专业名称机电一体化技术 (580201) 所属专业大类名称制造大类 (58) 所属专业类名称自动化类 (5802) 适用的专业目录名称机电一体化技术项目主持单位(盖章) 南京工业职业技术学院项目主持人孙爱武卢兵联合申报单位 33所院校和20家行业企业(名单见下页) 申报日期 2013年5月20日教育部职业教育与成人教育司制二○一三年四月机电一体化技术专业教学资源库联合申报单位名单(按院校与企业分类，排名不分先后) 联合申报院校(33所)联合申报行业企业(20家)目录一、项目建设背景 (1)(一)项目来源与背景 (1)(二)建设意义 (2)1．企业技术进步的需要 (2)2．学校专业建设的需要 (2)3．学习型社会建设的需要 (3)4．现代职教体系构建的需要 (3)二、项目建设基础 (4)(一)项目建设单位优势 (4)1．项目主持单位优势 (4)2．联合院校优势 (5)3．合作行业企业优势 (6)(二)机电一体化技术专业资源库前期建设 (6)1．机电一体化技术专业资源库需求调研 (6)2．机电一体化技术专业课程体系构建 (7)3．机电一体化技术专业已建教学资源 (10)三、建设目标与思路 (15)(一)建设目标 (15)(二)建设思路 (16)1．依据国家专业建设标准，搭建资源库总体框架 (16)2．整合各类优质资源，实现资源集成创新 (16)3．优化服务平台功能，确保资源的高效使用 (17)4．建立资源更新机制，促进资源库持续发展 (17)5．组建项目建设团队，协同完成建设任务 (17)四、资源库建设内容 (17)(一)资源平台 (19)1．学校教学资源 (19)2．企业学习资源 (24)3．职业培训资源 (26)4．职教立交桥资源 (27)(二)服务平台 (29)1．资源共享与服务体系建设 (29)2．技术方案 (30)3．业务描述 (31)五、项目建设团队 (32)(一)项目指导小组 (33)(二)项目开发团队 (34)1．项目主持单位 (34)2．项目联合申报院校 (35)3．项目联合申报行业企业 (45)六、项目实施 (50)(一)项目筹备阶段 (52)(二)资源库集中建设阶段 (53)(三)资源库运行、维护与完善、推广阶段 (56)七、经费预算 (57)八、保障措施 (59)(一)项目组织保障 (59)1．建设指导小组 (59)2．建设工作组 (59)(二)项目资金保障与管理 (60)1．资金预算与管理 (60)2．项目建设监控和审计 (60)(三)项目管理保障 (61)1．建立资源库项目建设责任制 (61)(四)知识产权保护 (61)1．坚持原创性 (62)2．加强过程监控 (62)3．申报“专利”和“软件著作权” (62)九、预期效果 (62)(一)项目特色 (62)1．建设定位高 (62)2．应用模式新 (63)3．服务面向广 (63)(二)项目建设成效 (63)1．集成创新教学资源，建成国家水平的资源库 (63)2．引领专业教学改革，提升人才培养质量 (63)3．满足多样化学习需求，服务学习型社会构建 (64)4．强化技术交流与信息服务，提升专业的社会贡献度 (64)5．建立资源建设与产业发展随动机制，实现资源库可持续发展 (64)高等职业教育机电一体化技术专业教学资源库建设方案本方案依据教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006] 14号），《关于开展高等职业教育专业教学资源库2013年度项目遴选工作的通知》（教职成司函[2013] 56号）编制。

2008年国家级教学团队名单团队名称带头人所在高校汉语言文字学教学团队黄德宽安徽大学茶学学科教学团队宛晓春安徽农业大学中国古代文学教学团队余恕诚安徽师范大学水利工程专业教学团队李宗尧安徽水利水电职业技术学院机电一体化专业教学团队李雪安徽职业技术学院人文教育教学团队汪青松安庆师范学院国家理科基地物理基础课程教学团队王稼军北京大学现代汉语教学团队沈阳北京大学外科创新教学团队王杉北京大学智能科学与技术教学团队何新贵北京大学以器官系统为主线教学模式的临床医学教学团队刘玉村北京大学传媒艺术设计教学团队戴荭北京电子科技职业学院物流管理教学团队何明珂北京工商大学材料科学与工程学科教学团队左铁镛北京工业大学基础力学理论和实验教学团队隋允康北京工业大学基础力学课程教学团队王琪北京航空航天大学电子信息工程核心课程教学团队张晓林北京航空航天大学化学工程教学团队杨祖荣北京化工大学高分子科学课程教学团队励杭泉北京化工大学电工电子基础课程教学团队陈后金北京交通大学大学英语课程教学团队蒋学清北京交通大学机械设计制图课程教学团队尹常治北京科技大学信息系统与安全对抗教学团队王越北京理工大学管理运筹学及决策模拟课程教学团队韩伯棠北京理工大学园林专业教学团队张启翔北京林业大学水土保持与荒漠化防治专业教学团队余新晓北京林业大学心理学核心基础课程教学团队舒华北京师范大学生物学基础课程教学团队郑光美北京师范大学英语专业教学团队杨立民北京外国语大学中国古典舞系教学团队王伟北京舞蹈学院计算机通信教学团队杨放春北京邮电大学中医“四大经典”教学团队李宇航北京中医药大学车辆工程教学团队马建长安大学自动化教学团队张德江长春工业大学汽车检测与维修专业教学团队李春明长春汽车工业高等专科学校道路工程系列课程教学团队郑健龙长沙理工大学模具设计与制造教研室教学团队成虹成都电子机械高等专科学校地质工程教学团队黄润秋成都理工大学中药品质教学团队万德光成都中医药大学电气技术专业教学团队邹振春承德石油高等专科学校机械设计与制造基础课程教学团队贾振元大连理工大学化工专业主干系列课程双语教学团队贺高红大连理工大学水生生物学系列课程教学团队赵文大连水产学院俄语综合课教学团队孙玉华大连外国语学院护理学专业教学团队姜安丽第二军医大学国家电工电子教学基地教学团队彭启琮电子科技大学国家工科数学课程教学基地教学团队黄廷祝电子科技大学金融学专业教学团队艾洪德东北财经大学税务专业教学团队马国强东北财经大学自动化专业主干课教学团队王建辉东北大学冶金学教学团队姜茂发东北大学电气工程教学团队穆钢东北电力大学野生动物与自然保护区管理专业教学团队马建章东北林业大学兽医临床教学团队王洪斌东北农业大学纺织工程教研室教学团队郁崇文东华大学信号与信息处理系列课程教学团队吴镇扬东南大学自动化专业教学研究与实践团队戴先中东南大学机械设计与制造系列课程教学团队钱瑞明东南大学商务英语教学团队王立非对外经济贸易大学玩具设计与制造专业教学团队渠川钰番禺职业技术学院资源环境系林业教研室教学团队李宝银福建林业职业技术学院排球教学团队黄汉升福建师范大学人文护理学教学团队姜小鹰福建医科大学国家化学理科基地教学团队陈建中福州大学生物学基础和骨干课程教学团队乔守怡复旦大学哲学专业基础课程教学团队俞吾金复旦大学西方经济学教学团队袁志刚复旦大学儿科学教学团队桂永浩复旦大学兽医形态学系列课程教学团队崔燕甘肃农业大学机械基础系列课程教学团队郭钟宁广东工业大学英语专业基础英语系列课程教学团队王桂珍广东外语外贸大学民商法教学团队孟勤国广西大学汉语言文学国家文科基地教学团队王德明广西师范大学中国山水画教学团队黄格胜广西艺术学院飞机机电设备维修专业教学团队张建荣广州民航职业技术学院中医临床基础课程教学团队林培政广州中医药大学昆虫学教学团队金道超贵州大学电子电路实验中心教学团队景新幸桂林电子科技大学资源勘查工程教学团队阮百尧桂林工学院计算机硬件技术与控制系列课程教学团队邹逢兴国防科学技术大学系统工程与管理系列课程教学团队谭跃进国防科学技术大学工程实践创新教学团队任正义哈尔滨工程大学计算机科学与技术核心课程教学团队唐朔飞哈尔滨工业大学电气工程电工电子系列课程教学团队蔡惟铮哈尔滨工业大学力学课程教学团队张少实/王焕定哈尔滨工业大学高山滑雪教学团队朱志强哈尔滨体育学院药理学教学团队杨宝峰哈尔滨医科大学畜牧专业群教学团队马乃祥海南职业技术学院建筑工程技术专业教学团队钟芳林邯郸职业技术学院计算机基础课程教学团队胡维华杭州电子科技大学工科数学基础课教学团队朱士信合肥工业大学资源勘查工程专业教学团队宋传中合肥工业大学网站建设与维护系列课程教学团队姜波河北工业职业技术学院金属材料工程教学团队李强河北科技大学园艺学专业课教学团队申书兴河北农业大学水文与水资源工程专业教学团队芮孝芳河海大学英语语言文学教学团队徐盛桓河南大学电气自动化技术专业教学团队韩全立河南工业职业技术学院采矿工程教学团队周英河南理工大学马克思主义哲学教学团队张奎良黑龙江大学市政工程技术专业（群）教学团队谷峡黑龙江建筑职业技术学院汽车检测与维修技术专业教学团队康国初黑龙江农业工程职业学院中药化学教学团队匡海学黑龙江中医药大学旅游规划与开发系列课程创新教学团队马勇湖北大学金融学专业教学团队张强湖南大学数控技术专业教学团队董建国湖南工业职业技术学院伦理学与大学生思想道德教育教学团队唐凯麟湖南师范大学文艺学系列课程教学团队魏饴湖南文理学院中医诊断学教学团队袁肇凯湖南中医药大学文秘专业教学团队徐可湖州职业技术学院自动化专业教学团队刘吉臻华北电力大学物理化学教学团队黑恩成华东理工大学体育理论教学团队季浏华东师范大学心理学教学团队吴庆麟华东师范大学建筑设计系列课程教学团队何镜堂华南理工大学大学英语教学团队刘洊波华南理工大学动物医学本科专业教学团队辛朝安华南农业大学教育心理学教学团队莫雷华南师范大学工程力学教学团队陈传尧华中科技大学医学免疫学教学团队沈关心华中科技大学计算机硬件系列课程教学团队欧阳星明华中科技大学分子生物学系列课程教学团队郑用琏华中农业大学农村社会学系列课程教学团队钟涨宝华中农业大学物理学研究与教学人才培养基地理论物理教学团队王恩科华中师范大学中国近现代史纲要教学团队马敏华中师范大学教育学教学团队王坤庆华中师范大学化学专业教学团队宋天佑吉林大学数据结构与离散数学教学团队刘大有吉林大学考古学专业教学团队朱泓吉林大学国家数学人才培养基地教学团队李勇吉林大学园林专业教学团队周兴元江苏农林职业技术学院管理决策与决策支持教学团队梅国平江西财经大学电子信息工程教学团队林知秋江西应用技术职业学院废物资源化及综合利用教学团队宁平昆明理工大学金属矿开采技术专业教学团队叶加冕昆明冶金高等专科学校理论与应用力学创新性人才培养教学团队周又和兰州大学草业科学专业教学团队南志标兰州大学电工电子系列课程教学团队张爱华兰州理工大学力学教学团队潘一山辽宁工程技术大学道路桥梁工程技术专业教学团队王彤辽宁省交通高等专科学校生态学教学团队杨劼内蒙古大学科学史学科群教学团队郭世荣内蒙古师范大学公共数学教学团队朱传喜南昌大学基础医学专业教学团队赵克森/丁彦青南方医科大学贸易经济专业教学团队徐从才南京财经大学地球科学基础理论与实践教学团队徐士进南京大学环境科学教学团队左玉辉南京大学中国古代文学教学团队莫砺锋南京大学化学工程与工艺专业教学团队徐南平南京工业大学现代模具制造技术教学团队滕宏春南京工业职业技术学院自动控制系列课程教学团队吴庆宪南京航空航天大学化学工程系列课程教学团队钟秦南京理工大学大学数学基础课群教学团队杨孝平南京理工大学植物保护专业教学团队郑小波南京农业大学地理信息系统教学团队汤国安南京师范大学预防医学教学团队王心如南京医科大学中医儿科学教学团队汪受传南京中医药大学当代中国政府与政策教学团队朱光磊南开大学大学语文教学团队陈洪南开大学国际经济贸易专业教学团队佟家栋南开大学室内设计技术专业教学团队黄春波南宁职业技术学院基础生物学教学团队王玉炯宁夏大学化工类专业化学系列课程教学团队张书圣青岛科技大学基础医学教学团队耿排力青海大学藏语言文学教学团队桑杰青海民族学院结构力学系列课程教学团队袁驷清华大学基础力学教学团队李俊峰清华大学环境工程专业教学团队郝吉明清华大学理工科数学基础课程教学团队肖杰清华大学人体解剖与组织胚胎系列课程教学团队高英茂山东大学运筹学系列课程教学团队刘桂真山东大学车辆工程专业教学团队张学义山东理工大学区域社会史教学团队行龙山西大学兽医基础科学课程教学团队董常生山西农业大学会计学教学团队赵丽生山西省财政税务专科学校道路桥梁工程技术专业教学团队薛安顺陕西交通职业技术学院物理化学（含结构化学）教学团队房喻陕西师范大学病理学（CPC案例式双语教学）教学团队顾江汕头大学财政学教学团队蒋洪上海财经大学土木工程专业学科基础课程教学团队叶志明上海大学警察指挥与战术专业(特警方向)教学团队石子坚上海公安高等专科学校海洋渔业科学与技术专业教学团队周应祺上海海洋大学大学体育课程教学团队孙麒麟上海交通大学国家工科基础课程物理教学基地教学团队胡其图上海交通大学英语教学团队梅德明上海外国语大学国家理科基础科学研究和教学人才培养基地中医基础教学团队严世芸/方肇勤上海中医药大学商务英语专业教学团队徐小贞深圳职业技术学院机械设计与制造系列课程教学团队吴玉厚沈阳建筑大学药理学教学团队吴春福沈阳药科大学机械设计制造及其自动化----工程机械专业方向教学团队杜彦良石家庄铁道学院地理学教学团队宫辉力首都师范大学世界近现代史教学团队徐蓝首都师范大学田径教学团队李鸿江首都体育学院全科医学教学团队王嵬首都医科大学生理学教学团队王晓民首都医科大学口腔医学教学团队周学东四川大学高分子材料与工程专业教学团队顾宜四川大学现代皮革化学与工程学教学团队陈武勇/石碧四川大学比较文学教学团队曹顺庆四川大学国家生物学人才培养基地专业课教学团队陈放四川大学油画系教学团队罗中立四川美术学院动物预防医学教学团队文心田四川农业大学教师教育系列课程教学团队巴登尼玛四川师范大学机械工程技术基础系列课程教学团队吕明太原理工大学统计学教学团队肖红叶天津财经大学力学教学团队亢一澜天津大学测控技术与仪器专业教学团队叶声华天津大学工科化学基础课程教学团队田宜灵天津大学预防医学教学团队王建华天津医科大学机电一体化专业群教学团队吕景泉天津中德职业技术学院针灸学教学团队石学敏天津中医药大学大学计算机基础教学团队龚沛曾同济大学钢结构教学团队陈以一同济大学城市与区域规划理论与方法教学团队赵民同济大学应用电子技术专业教学团队王亚盛威海职业学院园林技术专业教学团队曹春英潍坊职业学院数控技术专业教学团队崔西武武汉船舶职业技术学院遥感科学与技术专业教学团队李德仁武汉大学微生物学系列课程教学团队陈向东武汉大学思想政治理论课系列课程教学团队石云霞武汉大学机械工程及自动化专业基础课程教学团队孔建益武汉科技大学通信工程专业教学团队刘泉武汉理工大学轮机工程专业教学团队严新平武汉理工大学酒店管理专业教学团队谢苏武汉职业技术学院通信电路与系统课程教学团队傅丰林西安电子科技大学测控技术教学团队刘雨棣西安航空技术高等专科学校建筑工程系列课程教学团队姚继涛西安建筑科技大学电力电子与新能源技术研究中心教学团队王兆安西安交通大学大学数学系列课程教学团队马知恩西安交通大学安全技术及工程教学团队李树刚西安科技大学热能与动力工程专业核心课程教学团队罗兴锜西安理工大学计算机专业基础核心课程教学团队耿国华西北大学古生物地层学课程群教学团队张云翔西北大学机械基础课程教学团队葛文杰西北工业大学飞机设计专业课程教学团队赵美英西北工业大学设施农业教学团队邹志荣西北农林科技大学课程与教学论教学团队王嘉毅西北师范大学数量经济学教学团队庞皓西南财经大学心理学创新人才培养教学团队黄希庭西南大学力学教学基地教学团队龚晖西南交通大学轨道交通电气化与自动化教学团队冯晓云西南交通大学石油工程专业教学团队李晓平西南石油大学经济法教学团队李昌麒西南政法大学统计学（经济管理类）教学团队曾五一厦门大学会计学教学团队陈汉文厦门大学生物学基础课程教学团队陈小麟厦门大学英语专业教学团队文卫平湘潭大学计算数学教学团队黄云清湘潭大学生物技术专业教学团队张富春新疆大学种子生产与经营专业教学团队王海波/孟玉江新疆农业职业技术学院汽车检测与维修技术专业教学团队尹万建邢台职业技术学院汉语言文学师范教育国家级特色专业建设点教学团队李昌集徐州师范大学麻醉学专业教学团队张励才徐州医学院民商法教学团队房绍坤烟台大学朝鲜（韩国）文学教学团队金柄珉延边大学机电液一体化教学团队孔祥东燕山大学植物生物学教学团队王忠扬州大学护理专业教学团队谢玉琳永州职业技术学院宏观生物学系列课程教学团队肖蘅云南大学政治学与公共管理基础平台课程研究型教学团队周平云南大学植物保护学教学团队朱有勇云南农业大学数学建模方法与实践教学团队杨启帆浙江大学生命科学导论教学团队吴敏浙江大学大学英语教学团队何莲珍浙江大学外科学教学团队郑树森浙江大学中国古代文学教学团队肖瑞峰浙江工业大学机电一体化技术教学团队张耀浙江机电职业技术学院现代教育技术课程群教学团队张剑平浙江师范大学生物技术核心课程教学模式教学团队钱国英浙江万里学院中医临床基础学科教学团队范永升浙江中医药大学材料科学系列课程教学团队关绍康郑州大学畜牧生产技术教学团队刘太宇郑州牧业工程高等专科学校地史古生物学教学团队龚一鸣中国地质大学（武汉）矿产（能源）资源勘查工程教学团队王华中国地质大学（武汉）细胞生物学教学团队樊廷俊中国海洋大学电磁学课程教学团队程福臻中国科学技术大学基础生物学教学团队施蕴渝中国科学技术大学矿物加工工程专业主干课教学团队刘炯天中国矿业大学电气信息类基础教学团队王香婷中国矿业大学动物科学专业遗传学系列课程教学团队吴常信中国农业大学金融学国际化人才培养模式创新教学团队陈雨露中国人民大学外国哲学教学团队张志伟中国人民大学地质工程专业教学团队朱筱敏中国石油大学（北京）资源勘查工程专业核心课程教学团队蒋有录中国石油大学（华东）药学生物基础课程群教学团队姚文兵中国药科大学政治学基础课程教学团队张桂琳中国政法大学知识产权教学团队吴汉东中南财经政法大学会计学教学团队郭道杨中南财经政法大学财政学教学团队杨灿明中南财经政法大学工科大学化学基础课教学团队陈启元中南大学临床医学内科学教学团队范学工中南大学智能科学基础系列课程教学团队蔡自兴中南大学中国古代文学教学团队吴承学中山大学化学教学团队陈小明中山大学临床医学专业基础医学课程教学团队黎孟枫中山大学电工电子基础系列课程教学团队周雒维重庆大学建筑技术系列课程教学团队周铁军重庆大学警察指挥与战术专业教学团队刘开吉重庆警察职业学院儿科学教学团队 李廷玉 重庆医科大学电气自动化技术专业教学团队 曾照香 淄博职业学院高分子材料与工程专业教学团队 顾宜 四川大学现代皮革化学与工程学教学团队 陈武勇石 碧 四川大学 比较文学教学团队 曹顺庆 四川大学国家生物学人才培养基地专业课教学团队 陈 放 四川大学 口腔医学教学团队 周学东 四川大学2009年度国家级教学团队名单2009-11-03 摘自教高函[2009]18号字体大小：小 中 大2009年度国家级教学团队名单【打印】 【关闭】 【推荐给好友【页面纠错】。

高职机电一体化技术专业“双师”教学团队建设作者：刘泽波来源：《电子世界》2013年第22期【摘要】机电一体化专业人才的培养，离不开“双师型”教师队伍，本文解释了机电一体化技术专业“双师型”教师的内涵，总结了目前“双师”教学团队建设存在的问题，并提出了建议。

【关键词】机电一体化；双师；团队近年来，社会对机电一体化技术专业人才的需求量越来越大，高职院校也越来越重视对机电一体化专业人才的培养，对人才的培养离不开教师队伍，与普通高等院校相比，高职院校更需要“双师型”教师队伍，本文解释了机电一体化技术专业“双师型”教师的内涵，总结了目前“双师”教学团队建设存在的问题，并提出了建议。

一、什么是“双师”教学团队机电一体化“双师”教学团队，从表面上说就是双师素质和双师结构，具体来说，双师素质指教师不仅要具有机电及相关领域讲师以上职称，还要有职业工作的资格证书，或者是在机电企业的实际工作经历等，也就是说教师不但要具备扎实的理论知识基础，还要具备丰富的实践经验，能在教学中把理论与实践结合起来，以解决实际问题。

双师结构是指教师团队的整体结构，机电一体化“双师”团队应该由学校理论知识扎实的理论型教师和在企业有丰富经验的技术型教师组成，教师团队应该是一个梯形团队，既有专业骨干带头人，也有年轻教师，既能够保证教学的熟练与准确，又能保证教师队伍的生命力。

“双师”教学团队的特征主要表现在知识结构、素质结构、能力结构三方面。

首先，“双师型”教师应该熟练掌握机电一体化专业以及相关专业的基础理论知识、技能，促进学科知识的相互融合；其次，“双师型”教师必须具备良好的职业道德素质，具有敬业精神和与人合作的能力；再次，“双师型”教师应该具备较高的教学能力、创新能力、操作能力。

只有具备了这三种能力结构，才能成为一名合格的“双师型”教师。

二、“双师”教学团队建设中存在的问题（一）“双师型”教师全面指导的能力不足“双师”素质要求机电一体化技术专业的教师既具备理论知识，有具备实践经验，在实际中，大多数高职院校机电一体化技术专业的双师教师都具备讲师以上的职称，并具备在企业实际锻炼的经验，但即使具备了双师型教师的素质要求，在实践上也不能做到面面俱到。