教育的外语教学与跨文化交流

２０１０年・０８月・下　学术・理论　现代衾著　

浅谈外语教学中的跨文化交际能力的培养　

金兰兰　（浙江越秀外国语学院东语学院浙江绍兴３１　２０００）　

摘要：由于历史文化、风俗习惯、生存环境、宗教信仰等不同，导致了中西方语言存在着很大的差异，从而出现了文化学习与交　

流的多种困扰因素。教师应重视教学中学生跨文化交际能力的培养，加强语言的文化导入，通过各种手段，创造浓郁的外语氛围，　

提高学生跨文化交际的能力。　

关键词：外语教学　跨文化交际　外国文化　交流　

随着当今全球化进程的不断加快，世界各国人民之间的政　治、经济、文化交流活动随之变得日益频繁，跨文化交际正日益　

受到关注。在跨国文化交流中，跨文化交际能力显得越来越重　要。而语言是作为文化不可分割的一部分，它不仅包含着该民族　的历史和文化背景，还蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和　思维方式。学习一种外语除了要掌握语言知识和技能以外，还应　

了解语言所反映的外国文化，以便能跨越文化障碍，得体有效地　同外国人交流信息和思想感情。　

一、在外语教学中培养跨文化交际能力的重要性　长期以来，在外语教学中语言和文化的关系一直未得到足够　的重视，偏重于单纯的听、说、读、写的训练。学生竭力记忆大　

量的词汇、短语及语法知识，但一旦进入到某种语言环境，大多　数人感到自己的交际能力捉襟见肘。由于不了解语言文化背景，　不了解中西方文化的差异，在外语学习和用外语进行交际中屡屡　出现歧义误解频繁，语用失误迭出的现象。　举个最常用的例子，中西方人接受赞扬、祝贺时的反应有着　明显的区别。西方人崇拜个人奋斗，以个人取得的成就自豪。相　反，中国文化却提倡谦虚谨慎。比如：　

Ｙｏｕｒ　Ｅｎ￣ｉｓｈ　ｉｓ　ｖｅｒｙ　ｇｏｏｄ。——Ｎｏ，ｎｏ，ｍｙ　Ｅｎ￣ｉｓｈ　ｉｓ　ｖｅｒｙ　ｐｏｏＦ。　这种谦虚，在西方人看来，不仅否定了自己，还否定了赞扬　者的鉴赏力。　所以，要正确使用语言，必须了解文化。正如美国著名语言　学家萨皮尔所说：“语言的背后是有东西的。而且语言不能离开　文化而存在。”没有语言，就没有文化。从另一方面来看，语言　

优品课件

跨文化交际与外语教学

“跨文化交际”这个概念是从英文的"intercultural

communication"翻译过来的，指的是不同文化背景的 个人之间的交际，也就是不同文化背景的人之间所发生的相互作用。以前，这主要是文化人类学、民族学所关 心、研究的问题，近年来，它正在引起一般人的关注。在中国，语言教师对之表现出的浓厚兴趣，反映了时代 的变化和要求，也引起人们从跨文化教育的角度对外语教学进行深入思考。 一 跨文化交际研究的基本目的有三个。第一，培养人们对不同的文化持积极理解的态度。文化是有差异的， 通过发现对方的不同点，反过来加深对我们自身文化的理解，从而做到客观地把握各自的文化特性。在发现差 异的过程中，也要注意不可忽视大量的共同之处。第二，培养跨文化接触时的适应能力。初次与不同的文化接 触时，往往会受到文化冲击(Cultule shock)，从而产生某种不适应。要使交际得以继续下去，必须设法减缓冲 击、提高适应能力。第三，培养跨文化交际的技能。随着对外开放的进一步扩大，走出国门或留在国内参与跨 文化交际的人越来越多，他们都需要学习、掌握与不同文化背景的人打交道时的实际技能。在美国，除了在大 学里设有这方面的课程之外，社会上，如商业界也有许多机构专门负责跨文化交际技能的培养，以适应国际化 社会的需要。可以说，正是基于这一点，跨文化交际研究的实践意义要大于理论意义。 跨文化交际的基本研究内容有三项。第一，有关世界观、价值观方面的研究；第二，言语行为的文化特性 方面的研究；第三，非语言交际方面的研究。 所谓世界观，就是人们对待世界的根本看法，包括人在宇宙中的位置、人与大自然的关系等诸多哲学方面 的概念。仅从人与大自然的关系来看，东西方文化有着截然不同的看法。西方文化认为，人应该主宰自然，自 然是人的征服对象，人类可以利用不断提高的科学技术改造自然、战胜自然，人是万物之中心。与此对应，东 方文化认为，人与自然是一种协调关系，人与自然紧密相关，人类不是改造自然，而是适应自然，利用自然的 条件为人类服务。 所谓价值观，就是判断好坏、是非的标准，它会将人的行为引至某个方向。因此，价值观就构成了文化与 社会结构的基干。对于隶属于某个文化优品课件

英语教学中如何培养并提高跨文化交际能力

（一）对比他国与本国之间的文化差异

对比并真正了解他国与本国之间的文化差异，应该先从称谓、介绍、问候、结束语、谦虚、赞许、话题讨论、做客等方面进行对比分析。借助这种对比方式，可以有效引导学生加深对他国与本国文化差异的深刻了解。

（二）阅读原文

在实际英语教学过程中，我们会发现学生一般存在以下两种问题：第一，学生在阅读一篇相对比较简单的外文时，不仅没有生僻的单词，而且语法比较简单，却难以真正理解外文的整体大意，选择题经常出现错误；第二，在进行英语写作的时候，经常受本国语言的影响，写汉语形式的英语文章，其原因是学生自出生接触的就是国语，在外语学习时未受到语言环境的熏陶，不能与外国人直接接触，了解他国的风俗习惯、风土人情等，所以在进行外语阅读与写作的时候受本国思维模式与表达方式的影响是必然的。强化学生对外国文化及社会文化人事的最好方式是老师引导学生进行大量原文阅读。在阅读原文的时候，学生会发现许多本国人们难以认可、匪夷所思的他国风俗习惯于社会现象，老师们就可以借此向学生简单地说明他国人们的风俗习惯、宗教信仰、婚姻家庭观念等社会文化。

（三）了解习惯用语与词汇的文化背景

习惯用语与常见词汇是语言中比较能表现国家文化特点的元素，内涵丰富，外延性较好。实际上，汉语和英语中许多习惯用语与常见词汇有着完全不一样的文化背景，有着截然不同的民族特色与文化特征。一些习惯用语与常用词汇表现出中外文化的显著区别，因此了解习惯用语与常见词汇能清楚地认识中外文化之间的显著区别，同时进行对比，就能比较详细地、深刻地了解他国文化与本国文化的相同点与区别。

（四）充分运用校园英语资源，积极开展英语第二课堂

1.英语话剧表演

英语话剧表演是学生了解他国文化的重要方式之一。老师可以组织学生将课文改编为话剧，让学生在话剧表演中、英语故事中感受文化的魅力。借助这些活动，加强学生对他国文化魅力的理解与感知，同事锻炼了其英语运用技能。

第３４卷第３期　２０１１年５月　辽宁师范大学学报（社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｉａｏｎｉｎｇ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｖｏ１．３４　Ｎｏ．３　Ｍａｙ　２０１ｌ　

外语教学中的跨文化教育　

一、前言　杨　芳　

（沈阳理２１２大学外国语学院，辽宁沈阳Ｉ１０１５９）　

语言是文化的载体，是文化的重要组成部分。一切文化　

活动、文化创造和文化发展都离不开语言，语言是文化产生、　

传承与发展的重要形式。每一个民族的语言都是该民族文　

化的一面镜子，都蕴藏着巨大的精神财富。著名语言学家叶　

蜚声曾指出：“一门语言是探索一种文化的灯火，一门语言正　

是了解那个国家那个民族的一个窗口。”因此，“必须把语言　

知识和文化知识结合起来，才能顺利地进行交际。”不同民族　

有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文　

化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。外语教学　

是语言教学，它不仅是语言知识的传授，更应包括文化知识　

的传播。　

二、跨文化教育的必要性　

文化是人类在历史长河中所创造的物质文明和精神文　

明的总和，文化学家通常把文化分为三个层面：表层，即器物　

文化，包括一切有形可感的物质和精神的产品；中层，即制度　

文化，包括人际关系中各种体制规范、礼仪习俗、行为方式　

等；深层，即观念文化，包括思维方式、价值观念、审美情趣　等。文化的创造离不开语言，语言的发展往往又伴随着文化　

的发展而变化，二者相辅相成。不了解一个民族的文化，就　

难以真正掌握一个民族的语言。赵贤亮先生曾说：“跨交际　

之所以成为可能，正是人类享有某些共通的文化信息；而跨　

文化交际之所以产生某些偏差，是因为双方不能共享另一些　

有差异的文化信息。”现代化的进程加速了精神和物质产品　

的流通，将各个民族纳入一个共同的“地球村”，跨文化交际　

成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差异是跨　

文化交际的障碍，克服文化差异造成的障碍已经成为整个世