初中化学各学段的学情分析

教学过程

（一）导入新课

1人民生活水平提高了，饮食讲营养，对于吃用的东西，人们总爱问一句：它的成分是什么？目前，劝人们补铁、补钙、补锌的广告随处可见，这里所说的“铁”、“钙”“锌”指的是什么？

我想以生活中常接触的物质来引导学生，一是学生有了初步的接触，二是提高他们的兴趣。

（二）目标定位

1. 了解元素的定义

2．记住并能正确书写一些氢、碳、氮、氧等常见元素的名称和符号。

3．知道元素的简单分类。

4. 区分单质和化合物。

5．能根据元素的原子序数在元素周期表中找到指定的元素。

（三）.自学教材，小组讨论并回答以下问题

[设置问题]

（1）什么是元素？

（2）单质、化合物定义？

（3）地壳里各元素的含量

（4）元素符号1写法

2意义

（5）、元素周期表

培养学生自我探讨问题的能力和解决问题的能力。

（二）新课教学

⒈元素概念

通过说明物质是由元素组成的，使学生对“元素”有初步的印象。进一步分析，氢分子和水分子中都含有相同质子数的氢原子。同样，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的质子数。元素的概念在举例中导出。

定义：具有相同的核电荷数（质子数）的一类原子的总称。

突出重点，通过前面的学习总结出元素的微观定义。

⒉学生讨论

①元素的种类由什么决定的？

[学生总结]：元素的种类是由核内质子数决定的。也就是说质子数不同，元素的种类就不同。

②单质和化合物的主要区别是什么？

[学生总结]：它们的主要区别在于组成元素是否只有一种。

[教师讲解]：物质的简单分类。

突出学生的自主性，培养分析问题能力和总结问题能力。

⒊元素只讲种类，不能讲个数。

设疑：元素和原子有什么关系？

分析：元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而原子是构成物质的基本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。

举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧元素组成的。

突出难点，体现物质的宏观组成与微观结构的认识统一。

总特征：

1.感知觉的无意性和情绪性比较明显。2.注意力不够稳定，不易持久。

3.机械记忆占优势，擅长具体形象的记忆。

4.从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。5.情感易外露，日渐具有社会性。

6.意志薄弱，自制力较差。7.自我意识发展较明显。

一年级：

一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生的注意力占主要地位，以形象思维为主。第一，有语文学习基础，虽然学习的不多但较为正确，能顺利适应学习；第二，几乎没有学习过语文，基础较弱；第三，有语文学习基础，但之前的学习内容不规范，对初期的语文学习影响较大。第四，能认较简单的汉字，但知识迁移较弱。在词中能够认识汉字，但换成其他词明显较难分辨。

表达方面：1.学生具备了听说的基本能力。2.学生说话无条理，句子不完成。4.部分学生属于“倾诉型”，喜欢表达，也喜欢让别人听他发言，但难于成为“倾听型”表现为课堂不认真听取同学发言，随意打断老师的话，同学发言时注意力不集中，随意说话。

教情分析：在教学中，教师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。在写字教学中，教师充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。教师还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。为了让学生养成一定的积累习惯，我们要求学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并利用早读时间互相交流、反馈。在口语交际教学中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。

二年级后，在识字方面突破识记的难关，孩子们记字的速度加快，但由于识字量加大，同音字混淆有时会出现。孩子们主动识字的愿望非常强烈，已基本养成良好的写字习惯，书写规范、端正。孩子们喜欢阅读，对阅读有兴趣，能流利、有感情地朗读课文。他们能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。大部分孩子愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，能把看到的、想到的写下来，语句较连贯。但是也有极少数学困生学习态度差，基础差，需要重点加以训练。

如何运用学情分析提高教学有效性

我们的学生不是一张白纸，有他对学习内容的前期了解，要有效备课就一定要了解学生。只有了解了学生原有知识基础和认识水平，才能在教学中采取适用的教学策略。

我的学情分析主要是从以下几方面入手

一、对班级进行摸底考试，看一看学生对某一阶段知识的掌握程度。把学生进行简单的分类和分层次，以助教学中有针对性地对中下生提问并弄清学情。

课堂上通过提问，了解学生的整体面貌，学习习惯。上课时

通过对不同层次学生的提问来了解学生的学习状况，指导下一步的学习安排和计划，绝不只管自己讲，不管学生接受，同时观察学生的学习状态习惯和投入的多少。

三、我的学情分析不但是这一课内容的学情分析，还要考虑到学生已有的生活经验。化学是一门与生活有关的科学，要学会很好地应用身边的知识为我们的教辅桥搭路。

例如教学《原子的结构》一课。本课内容的教与学，是在学生已经掌握了化学变化中分子可以再分，种类发性改变，但原子在化学变化中不能再分这样的知识，并很想知道原子是不是永远不能再分了呢？这样的疑问下来建构的，再上这一课之前，分子与原子区别与联系一定要求绝大多数学生过关，否则后继的教学会受到严重影响，在物理知识中原子的结构作了简单介绍，只知道原子由质子、中子、电子构成，但三者在原子中的关系需要在本课题中完成。特别是三种微粒在原子中的电性和电量关系、质量关系、空间位置和所占据的体积的关系是原子构成的难点。

基于以上的学情分析，我采用分散难点，分段进行概念教学的方法。首先让学生通过看模型、看动画的方法找到原子中的两大部分：原子核核外电子，搞清楚它们的空间位置关系，再来分析，原子核还可以再分吗？分成质子和中子，能过读表牢记氢原子中无中子。再来构建质子带正电电子带负电的电性关系，一定要着重强调1个质子带一个单位正电荷，1个电子带一个单位负电荷。在此基础上再构建电量关系，通过读表获得在任何一原子中质子的数目与电子的数目是相等的，在此，给学生说清楚质子与质子数目的关系。然后由学生来总结原子带不带电的问题，找到其中的原因，并总结原子不带电的两条必要因素：（1）1个质子带一个单位正电荷，1个电子带一个单位负电荷（2）质子的数目与电子的数目是相等的。原子内各种微粒的质量关系通过读表得出：电子的质量很小，对原子来讲轻若鸿毛，1个质子与1个中子的质量几乎是相等的对原子来讲重若泰山。再此基础上再来描绘原子中原子核所占据的空间体积和电子所运动占据的空间的对比关系：一只蚂蚁与体育场的区别。

人教版2012初中化学《第十二单元化学与生活》单元教材教学分析

学段及学科 初中化学

教材版本 人教版2012 单元名称 《第十二单元化学与生活》

单元教材主题内容与价值作用 《化学与生活》从知识的内容来看，不属于核心部分，只是化学知识扩展与应用的范畴，并且教材的教学要求不高，大多确定为知道、了解层次，但是这些知识有利于联系社会生活实际，丰富了学生的一些生活常识，更加激发了学生的学习兴趣。

单元目标 1、人类重要的营养物质：本课题简单介绍了蛋白质、糖类、油脂、维生素对人体的营养作用，目的是让学生了解这几类物质在人体生命活动中的意义，了解合理膳食对人的身体健康的意义。

2、化学元素与人体健康：本课题包括人体的元素、分类、存在形式和一些元素对人体健康的影响，重点叙述了一些常量元素和微量元素对人体健康的重要作用。

3、有机合成材料：本课题包括有机化合物和有机合成材料两个部分内容，通过分析一些具体的化学式、组成元素和相对分子质量，归纳出有机化合物和无机化合物的区别，从有机物中原子之间的结合方式的不同，说明了其数目异常庞大的原因；从学生生活实际出发，中的介绍了常见的塑料、

合成材料和合成橡胶的性能和用途，以及一些新兴有机合成材料。目的在于使学生认识化学与生活、生产的密切联系。

重点、难点与关键 重点：六大营养物质、一些化学元素对人体健康的重要作用、合成材料在生活中的应用及由此引发的环境问题。

难点：六大营养物质的存在、功能及对人体健康的重要作用。

教学方法和手段的设计 运用多媒体教学、实验教学等教学辅助手段，再配合学生的自主学习、合作、探究等学习手段，深入激发学生的学习兴趣，教学中多采用列表、简网络图等直观方法梳理知识。

学生思想教育和行为习惯的培养及学习方法 1、通过对营养物质和一些化学元素与人体健康的作用的分析，使学生更加热爱生命，热爱生活，热爱科学，并能养成良好的饮食习惯。

2、增加学生化学与生活紧密联系的意识，