中学化学学情分析方案

《神奇的化学变化》教学设计

学习目标：

1. 通过观察生活中常见变化，认识物质是永恒变化的，能初步区分物理变化、化学变化。

2. 通过实验探究，初步了解化学变化所伴随的现象及本质特征。

3. 通过化学变化在生产生活中的应用，认识到化学变化是改造物质和实现能量转变的重

要途径。

教学重点：

区分化学变化、物理变化并了解化学变化的本质特征。

教学难点：

认识化学变化是改造物质和实现能量转变的重要途径。

教学准备：

实验仪器：垢蜗钳、酒精灯、试管、胶头滴管

实验药品：镁条、火柴、氢氧化钠溶液、酚猷试液、锌粒、稀盐酸、硫酸铜溶液

教学过程：

导入：形态万千的物质组成了我们丰富多彩的世界。这些物质每时每刻都在发生着神奇 的变化。这些变化丰富了我们的生活，改变了我们的世界。今天，我们就要从化学的视角来 认识这些神奇的变化。

板书：神奇的化学变化

投影：学习目标

环节一：区分化学变化、物理变化

学生活动：

1. 列举纸张、饼干能发生的变化

2. 对列举出来的变化进行分类

教师引导：总结物理变化、化学变化的定义

学生交流：说说生活中的物理变化、化学变化的例子

质疑：为什么水沸腾、水结冰的变化属于物理变化？

提升：新物质具有不同的组成或结构

练习：

1. 下列变化属于化学变化的是（） A玻璃破碎 B蜡烛燃烧 C湿衣晾干 D灯泡通电发光

2. 使用材料的变化标志着人类文明的进步。下列材料不是人类通过化学变化制取的是（）

A石油制成塑料 B砂石制取玻璃

C矿石冶炼成金属铁 D石块磨成石刀

过渡：化学学科通过化学变化时时刻刻改变着我们的生活，它为我们创造了各种各样的 新材料。我们的祖先从铁矿石中冶炼出了铁，从此我们告别了风雨飘摇的茅草屋，住进了钢 筋混凝土打造的楼房；我们的祖先以砂石为原料获得了玻璃，我们就跟纸糊窗说了再见，从 此感受到了窗明几净的惬意与温暖；我们的科学家由石油制取出了塑料，极大的方便了我们 的生活。化学变化已经悄无声息的改变了我们的世界。而化学变化是通过对化学实验的研究 得以总结和发展的。接下来进入实验环节。

以问题引领高中化学教学探析

一、以问题引领高中化学教学概述

以问题引领高中化学教学就是在教学过程中，教师以“问题”为载体，通过精心设计问题，将化学知识整合在问题中，引导学生围绕“问题”开展学习，完成化学教学目标的一种教学方法。这种教学方法的显著特点是突出两个中心：以问题为中心，以学生为中心。化学课堂教与学等活动都以问题为中心，教学设计都突出学

生中心，围绕学生化学素质提升。具体来说，在高中化学课堂教学过程中，以“问题链”贯穿教学全过程，以“导学案”为基本形式，通过设计情境性问题链、构建性问题链、探究性问题链、总结性问题链、迁移性问题链等多种形式，激发学生自主学习意识，突出学生在化学课堂学习中的主体地位，帮助学生掌握化学知识，提升化学技能。“‘问题引领式’教学模式以解决问题为中心，注重学生的自主探究活动，着眼于学生创造性思维和实践能力的培养。”

二、以问题引领高中化学教学实施

下面以《乙醛》为例，简述以问题引领高中化学教学的具体实施。

1.情境性问题链

教师要善于根据化学教学内容合理创设问题情境。“问题情境是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。”生动、贴切的情境有助于学生进入课堂学习，以饱满的情绪投入到化学学习中,激发学生探究愿望。例如在教学中教师可以借助样品，生发情境性问题链：同学们，这是一瓶有机物，很遗憾没有了标签，它也许是烃或烃的衍生物，那么我们要知道哪些信息才能确定它是何种物质呢？为此根据这个情境，可以设计以下几个问题链：问题1：我们怎样确定其组成元素呢？（组成元素←燃烧法）问题2：取22克该样品与足量氧气反应，将生成的气体依次通过浓硫酸和氢氧化钠的洗气瓶，两装置分别增重18克和44克。该物质在标准状况下气态密度为1.964克/升。请求出其分子式。问题3：知道了该样品的分子式，如何推测它可能的结构呢？通过情境性问题链的设计，使学生明确组成元素→分子式→结构式←性质等几个基本步骤，同时强化了元素守恒、质量守恒、定比等化学思想，在学生学习乙醇时，利用其分子式推导其结构式的思想，引导同学推导C2H4O可能存在的结构，起到承上启下的，为下面课堂教学的展开做了很好的渲染与铺垫，使学生以积极主动的情绪投入到课堂学习中，激发学生探求的愿望。

中学化学学情分析及辅导思想和支配

新高一：这一部分同学面临着全新的挑战，与初中相比中学有着完全不同的学问体系、学习方法、考察方向。对于已经适应了初中学习生活的同学来说，突然接触中学学习会出现极大的不适应，与新环境、新老师、新同学相比更难适应的是新的学问体系、新的考察方向、找寻新的学习方法。这个过程会持续一个学期甚至更长时间。那么，同学们就会花费大量的精力和时间来做这项工作，当我们感觉适应的时候，回过头来看看会发觉由于大量时间和精力花费在“适应”上，导致学问的学习落下了好多好多……

所以，初上升的连接是至关重要的。它可以让我们提前接触和了解中学学习生活究竟是个什么样子，提前进入角色，提前适应中学会出现的各种问题。再者，老师和同学一对一，面对面的沟通，当然比在课堂上六十多个同学共享一个老师更能事半功倍。即使以后不参与辅导但是初上升必需连接！

高考不是从高三起先的，而是从踏进初上升考试考场的那一刻就已经起先了！

辅导支配：

《必修一》

第一章：

第1节《走进化学》和第2节《探讨物质的基本方法和程序》2课时

第3节《物质的量》4课时

章末检测

其次章：

第1节《元素与物质的分类》1课时

第2节《电解质》2课时

第3节《氧化剂和还原剂》3课时

章末检测

阶段验收

第三章：

第1节《碳的多样性》1课时

第2节《氮的循环》1.5课时

第3节《硫的转化》1.5课时

第4节《海水中的元素》1课时

章末检测

第四章：

第1节《硅 无机非金属材料》0.5课时

第2节《铝 金属材料》1.5课时

第3节《复合材料》指导自学

章末检测

阶段验收

《必修二》视状况而定

高二： 60分以下：学校课堂效率极低，以45分钟计课堂效率不足十五分钟。基础学问漏洞特别多，无法形成学问体系，课下无法完成或者说无法独立完成老师交代的作业。长此以往，就会失去学习的信念和爱好，然后就几乎会放弃学习。

对于这部分同学来说，重拾信念是首当其冲的任务，信念哪里来？这个不是说说就会有的，从哪里摔倒的再从哪里爬起来！利用基础学问的学习、基本方法的驾驭、基本题型的解决，让学生自己领悟不是学不会，而是没好好学！只有想学我也可以很行！其次，学习爱好的培育，爱好是最好的老师！重拾信念必定会在学习中实现自我，品尝到胜利的甘甜和喜悦，爱好水到渠成！

1 《二氧化碳制取的研究》学情分析方案

一、教材分析

人民教育出版社 九年级化学 第六单元 碳和碳的化合物 课题二 二氧化碳制取的研究 利用实验室制取氧气实验原理，引导学生如何制取CO2，①选择适当的反应原理；②选择合适的发生装置；③选择合适的收集装置；④须验证所制得的气体。

二、学情分析

我觉得在课堂上，不应该把学生的思维和视野仅仅局限于CaCO3和HCl的这一个制备方法上，多从生活中就地取材，比如鸡蛋壳、食醋做药品和生活废弃物品做装置的实验，进一步引领学生自由地、有创意地探究，构建开放的课堂。这样可以增加学生的兴趣，又使化学在生活里的应用中变得鲜活起来，达到“课虽止、思未停”的意境，实现课内知识在课外的延伸。

三、实验器材

锥形瓶 带导管的橡皮塞 长颈漏斗 试管、单孔橡胶塞、玻璃导管、铁架台（带铁夹）、集气瓶、玻璃片、镊子、胶头滴管 试管架

饮料瓶 废液瓶 废物瓶等

四、实验教学目标

（一）知识与技能： 了解实验室中制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的药品和装置，并利用设计的装置制取二氧化碳 2

（二）过程与方法： 通过对二氧化碳和氧气制取的比较，分析装置的不同，初步确立实验室制取气体的一般思路和方法

（三） 情感与价值观： 培养学生勤于思考、善于合作、严谨求实、勇于创新的科学精神，培养良好的科学素养和科学态度。

五、实验教学内容

1、选择合适的反应：速率适中，药品易得、经济，反应条件易在实验室进行，产生气体易于收集。

2、发生装置的设计要考虑的因素有：固-液常温型和固-固加热型，根据反应原理来确定发生装置。图①：固—液不加热装置图。图②：固-液常温型。

图 1 图 2

六、实验教学过程

第一步 实验室制取氧气的反应原理及装置