基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学

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以through为例看隐喻在高中词汇教学中的应用

作者：张佳娜

来源：《青年文学家》2013年第32期

摘 要：英语作为一门高考必考科目在高中教育中的作用不言而喻，但是目前的英语教学，尤其是词汇教学却很难令人满意，学生常常反映词汇太多，太难记忆，找不到合适的记忆方法。针对这一情况，笔者尝试在自己的词汇教学中引入了隐喻思维，取得了很好的效果。本文以高考高频词through为例，介绍如何在词汇教学中引入隐喻思维，希望达到抛砖引玉的效果。

关键词：高考；隐喻；词汇教学；through

作者简介：张佳娜（1984-），女 西安人，西安外国语大学2011级硕士研究生，研究方向：理论语言学。

[中图分类号]：G632 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-32--01

一、什么是隐喻

隐喻的概念中主要包含着两个不同的域，即源域和目标域，人们通常通过源域来理解和认识目标域。源域是认知的素材和工具，通常是一个我们熟悉的概念，而目标域则是隐喻的认知对象，通常是一个相对陌生或者抽象﹑难以被理解的概念。隐喻的认知方式是人们在大脑中利用已知的事物与新事物的关联性、交叉性来认知﹑体会陌生﹑未知的事物。由于隐喻的认知方式是借用 “已知” 来同化“ 未知”，寄予“抽象”于“具体”。因此，这种认知方式可以有效地降低学习新事物的难度，是人类认知新事物的一种重要途径，也是一种科学的思维方法。这种科学的思维方法一旦用到教学当中，必然会取得良好的效果。

二、隐喻思维在词汇教学中的运用

高中生通过初中三年的学习积累了一定的词汇，但是这些词汇离高考所要求的广度和深度却远远不够，要应付高考，高中学生就必须达到对3500个基本单词的认知和对1000个左右重点单词的熟练运用，这对于英语基础薄弱，又有大量其他功课要学习的高中生来说，无疑是一个难题。下面，笔者将以through为例，介绍在课堂词汇教学中引入隐喻所取得的良好效果。

２０１４ｑ：２川　总第３０７期　教学研究　

概念隐喻在高中英语词汇教学中的引入　

简文武　

（云南师范大学附属世纪金源学校高中部，云南　昆明　６５０２１４）　

摘要：语言方面通常出现的状况是概念隐藏，了解概念　

隐藏的重点是跨越隐射。针对如今高中英语词汇教学的状况，　

本文解析了协助学生设立概念隐喻的关键性，利用有效的语言　

作为实例，论述了高中学生运用概念隐含自主而可持续地学习　

英语单词的策略。　

关键词：概念隐含；隐合理念；跨越隐射；词汇教育　

对于英语教育来说，单词的教学起到关键的作用。单词的　

了解对于学生英语技巧的训练有着关键性的意义。通常来说，　传统词汇教学认为词汇和词义两者问不存在关联性，也就忽视　

了词汇对认知理念的剖析。所以，大多数学生运用死记硬背的　

手段来学习词汇。而概念隐含常识教学与传统教学存在着差异　

性，它能够促进新的教学发生。概念隐含常识教学能够协助学　

生运用较为全面的或者极度结构化的事物去了解对应笼统或　

者无条框的事情。　

一、概念隐含常识与概念隐喻意识的训练　

１．概念隐含常识　

隐喻方式比比皆是，人们通常在三句话之内就会出现一个　

隐喻，也就是人们的思想所包含的隐喻性。　

Ｌａｋｏｆ＆Ｊｏｈｎｓｏｎ觉得“隐喻的真实就是运用其他事物来　了解和经历其他事物。”Ｌａｋｏｆ＆Ｊｏｈｎｓｏｎ的概念隐喻理论与传　

统的隐喻理论存在着差异性，它牵涉到“跨域反射”，也就是从　源域到目标域的反射。源域常常是人们比较了解的、全面的含　

义，而目标域通常是人们不懂得、笼统的含义。　

２．了解隐喻的含义　隐喻设立的根本就是喻底或对比事物两者间的类似性。本　体是陌生的含义，是应当了解的新事项。而喻体往往是我们所　

熟悉的事项或含义，包含固有的特性或者特点。所以，在了解隐　

喻的程序方面，正确剖析喻体的固有特征，搞清关于本体和喻　

体方面的类似之处就变为了解隐喻的重点。　

３．训练高中学生概念隐喻思维的关键性　

隐喻比比皆是，也就是说人们的思维也存在着隐喻性。语　

基于概念隐喻理论的英语词汇教学

摘要：本文介绍了概念隐喻应用于词汇教学的理论基础，指出在英语词汇教学中，应重视英语基本词汇的教学，引导学生通过隐喻来理解、记忆英语多义词，以及应用概念隐喻帮助学生进行文化差异的比较。

关键词：概念隐喻理论；英语词汇教学；隐喻

1 引言

词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提。因此，探讨如何有效地改进英语词汇教学自然成了外语界普遍关注的课题。然而由于英语词汇量大，词义变化复杂，可遵循的规律较少，词汇教学一直被认为是英语教学的难点。再加上长期以来对词汇的认识存在着种种误区，导致英语词汇教学效果不甚理想。因此，一些语言学家和教育工作者开始探索词汇教学的新方法，试图把认知语言学的概念隐喻理论与英语词汇教学的实践结合起来。

2 概念隐喻应用于词汇教学的理论基础

20 世纪80 年代初，莱考夫和约翰逊在《我们赖以生存的隐喻》一书中提出了概念隐喻理论。概念隐喻理论的主要内容包括：1、隐喻不是一种修辞手法，而是一种思维方式，隐喻语言只是概念隐喻的表层体现，在语言表达方面，隐喻是一种正常的表达方式，而不再是一种特殊的修辞方式。2、隐喻的表达是基于相似性基础上的跨域映射。隐喻包含两个域：源域和目标域。前者通常是人们较为熟悉的、具体的概念，而后者一般是人们不太熟悉的、抽象的概念。通过将源域映射在目标域上，目标域从而得到理解。3.隐喻是基于身体经验的，它是身体的、经验的。我们可以实实在在地感受它给我们带来的阐释效果。因为有些经历是人类共同具有的，有些则受人们所处的文化环境的制约，所以有些隐喻具有文化普遍性，有些则具有文化独特性。

3 基于概念隐喻理论的英语词汇教学

概念隐喻作为人类思维和认知世界的方式，与词汇有着密不可分的联系。它有利于加深我们对新词含义、多义词以及词汇运用、词汇的文化内涵的理解。利用隐喻来学习英语词汇，无论在理论上还是实践上都具有重要的意义。从教学的角度看，要将隐喻引入到英语词汇的教学，笔者认为教师应关注以下问题：

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隐喻理论在高中英语词汇教学中的应用

作者：朱燕

来源：《中学教学参考·文综版》2013年第08期

词汇是语言系统赖以生存的基石，是语言不可或缺的三大要素之一。因此，词汇学习是外语学习中至关重要的环节。然而目前英语词汇教学现状仍不甚理想，教师往往耗费大量的精力与时间对重要词汇进行分析、讲解与举例，而学生亦在词汇的背诵、记忆与理解中投入大量的时间与精力，但英语词汇教与学似乎总走不出“费时低效”的怪圈。因此，如何有效快捷地促进学生掌握词汇，是广大英语教师亟待解决的一道难题。我们认为，当前词汇教学陷入困难重重的泥潭其症结在于缺乏认知科学的理论指导。因为大部分英语教师在进行词汇讲解时采用词根词缀法、遣词造句法或鼓励学生通过泛读学习词汇，这些方法在部分词汇的记忆与学习中尚能发挥一定功效，但不具备放之四海而皆准的推广价值。结合笔者在高中英语词汇教学中的切身体会，我们提出，隐喻理论能有效促进学生提高英语词汇学习的效率，为英语词汇教学提供崭新的思路。

一、隐喻理论

英语中的metaphor源自希腊语metaphora，其内涵为“将此事物转换为彼事物”，是一种把两个不同概念通过隐含的方式联系起来，以暗示两者间相似性的艺术修辞格。由于隐喻具有生动有趣、具体形象的特点，其应用广泛，颇受青睐，成为各种语言俯拾皆是的话语现象。早在两千多年前，古希腊哲学家亚里士多德就对隐喻进行过较为深入的探讨，并提出隐喻是一种意义转换，故必须涉及至少两个词或两种事物。他的隐喻对比论揭示了隐喻的重要特征，但由于亚里士多德将隐喻仅限定在名词的范畴内，其局限性不言而喻。20世纪30年代“隐喻互动理论”应运而生，隐喻被认为是新意义构建的过程，是两个词的意义互动的产物，是以往将隐喻看成一种对比和意义替换的修辞现象观点的颠覆。到了20世纪80年代，认知语言学界提出了革命性的概念隐喻理论，该理论认为，隐喻不仅是一种语言修辞格，更是一种认知手段和思维方式，是人类语言与思维发展的基础。隐喻主要表达的含义是一个具体的或熟悉的概念域，即源域，向另外一个抽象的或陌生的概念域，即目标域的系统映射。通过隐喻这一认知渠道，人类能够将抽象概念具象化，是有效认识新事物的认知机制。生活中此类例子比比皆是，英汉语中都有Life is a journey，即“人生是旅程”的经典隐喻。数千年来，多少贤哲力图阐释人生真谛，只是“人生”过于错综复杂，难于理清。而充满智慧的这一隐喻，则生动地勾勒出起点→出生、旅途颠沛流离→生活曲折起伏、目的地→人生目标、风景→成功、终点→死亡等一系列从具体概念到抽象范畴的映射关系，透过奇幻莫测的旅程，人类得以更加真切地认识丰富多彩的人生。语言中诸如“人生是旅程”这样的隐喻产生于人类认知思维的过程之中，它体现了人类语言的本质特征，是新的语言意义萌生的源泉。隐喻广泛地存在于我们认知世界与改造世界的过程之中，往往被我们自觉或无意识地运用着。在一般情况下，我们不只是通过视觉途径来认知事物，而且还通过其他各种感官的交互作用来认知事物，这种交互作用的结果促使我们能从中窥出不同事物之间的共同特征与显著差异。人们往往会将看似毫无关联的事物相提并论。我们龙源期刊网