概念隐喻理论在英语词汇教学中的应用研究

２０１　２年５期　蔌Ｉ　教有．高教　Ｓｈａａｎｘｉ　Ｊｉａｏｙｕ・Ｇａｏｊｉａｏ　教育教学探索　隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的运用　［摘　要】隐喻在词义的演变中起着重要的作用，大量的词义演变是通过隐喻　的方式进行的。从隐喻入手学习词汇符合认知规律．可有效突破传统学习词汇的瓶　颈，帮助学生达到真正意义上的概念流利。　［关键词】隐喻　大学英语　词汇教学　基金项目：西安医学院教改项目（２ｏｏ９ｊ０—２２）阶段性成果。　在词汇学习方面，学生们经常抱怨死记硬背在短时间内可　能很有效，但长期的记忆结果却不令人满意。因此，大学英语教　师如何通过适当的教学方法和策略“点化”学生，克服费时低效　的死记硬背成为必须研究的课题。近些年来，对隐喻在外语教学　中的作用，国内学者开始有所关注，但多是从隐喻能力的培养和　文化教学的层面入手＿】Ｉ２１，有关词汇记忆的隐喻教学讨论较少。研　究表明，隐喻在词义的演变中起着重要的作用，大量的词义演变　是通过隐喻的方式进行的。因此，利用隐喻的认知功能从事大学　英语词汇的教与学不仅是可行的，而且是高效的。　隐喻、认知与英语词汇的关系　“隐喻”（ｍｅｔａｐｈｏｒ）－词源于希腊语ｍｅｔａｐｈｅｒｅｉｎ，其中ｍｅｔａ意　为ｂｅｙｏｎｄ，ｃｈａｎｇｅ，而ｐｈｅｒ则表示ｃａｒｒｙ，隐喻的基本作用就是把　一个事物的某些特征将推理类型影射到另一事物的认知过程。　过去人们只是把隐喻当成一种普遍的修辞方式和词语的非常规　用法，用于诗歌或其他特殊文体。随着认知语言学的逐渐发展，　隐喻作为一种认知世界、表达思想情感的工具重新成为语言学　中一个重要的研究课题，对隐喻在语言形成和发展中的作用人　们予以了全新的认识。　从语言发展及认知的角度看，人们创造并使用的第一批词　汇多表示具体可视化的事物和直观的行为，是身体直接体验的　结果。无论符号本身，还是与之相关的语音都是随意的。但是，当　人类积累了一定的具体概念之后，由此形成的抽象思维能力和　大脑逐渐完善的意念图式会形成一个纵横交错的认知网络，该　网络随着切身经历和体验的增多而得到完善，并以此为依托对　未知的抽象事物进行思维推理和想象。至此，大脑的加工过程更　多地是用已知来同化未知，通过熟悉的具体事物来理解和输入　陌生的抽象事物，初始的随意成分变得越来越少。不夸张地说，　网络化和结构化的大脑对客观世界能动性地加工处理正是借助　隐喻这一有力的认知工具。没有隐喻，就没有条理化的理性语言　左景丽　思维；没有隐喻，贫乏的初始语言符号就不能表达丰富的思想，　而且是一盘散沙日。　由此可知，初始的任意的语言符号和语音摄取在整个语言　体系中只是占了很小的一部分（如象形文字、拟声文字等），由隐　喻认知获得的语言符号占了绝大多数。“Ｈｏｕｓｅｈｏｌｅｒ认为英语中　９１％以上的词具有理据性”　。可见，既然是隐喻造就了语言，那　么就可以说语言是隐喻性的。有关隐喻和语言密不可分的关系，　众多语言学家给予了各不相同的描述，但表达的意思大致相同。　“Ｒｉｃｈａｒｄ（１９３６）认为，隐喻是人类语言无所不在的原理，我们的　１３常生活中充满了隐喻，我们的口头交际中平均每三句话中就　会出现一个隐喻。”［４１赵艳芳（１９９４）“人类认知体系是一个隐喻性　结构系统。为了深刻认识和理解周围世界，人们本能地寻求不同　概念之间的相似点，从而创造隐喻，发展语言。所以，隐喻不仅仅　是语言的装饰，更基本的是人们思维、认识世界的方式”［５１。　隐喻认知在大学英语词汇教学中的运用　１．掌握构词法．扩大词汇量　隐喻是人类共同的思维方式，也是人类语言中选词和构词　的共同手段。英语中常见的隐喻构词方式有直接转义、转换、词　缀和复合。直接转义是指由单纯词不经任何构词变化直接转义　或转类而来。如“ｃｌｏｕｄ”（云）和“ｆｏｇ”（雾）可直接转义为“疑团”和　“困惑”。转换主要是指英语中大量的名词都可以转换成隐喻性　动词。名词“ｔｈｕｎｄｅｒ（雷）”转换为动词，表示“发出雷一样的声　音”。英语中许多动物的名称都可以直接转换为动词，并借喻于　该动物的某一特征［６１。例如，ｆｏｘ（狐狸一耍狡猾手段），ｄｏｇ（狗一尾　随、追踪）。英语中还可通过添加某些后缀构成隐喻ｌ生词语，如后　缀一ｌｉｋｅ（ｃｈｉｌｄｌｉｋｅ，ｌｉｆｅｌｉｋｅ），一ｙ（ｍｏｕｓｙ，ｓｐｉｄｅｒｙ）等。学生经过一定阶　段的学习后已积累了相当的感性材料，对英语词汇的内部结构　也有了一定的了解。这时如果教师在教学活动中能介绍这些常　

２０１４ｑ：２川　总第３０７期　教学研究　

概念隐喻在高中英语词汇教学中的引入　

简文武　

（云南师范大学附属世纪金源学校高中部，云南　昆明　６５０２１４）　

摘要：语言方面通常出现的状况是概念隐藏，了解概念　

隐藏的重点是跨越隐射。针对如今高中英语词汇教学的状况，　

本文解析了协助学生设立概念隐喻的关键性，利用有效的语言　

作为实例，论述了高中学生运用概念隐含自主而可持续地学习　

英语单词的策略。　

关键词：概念隐含；隐合理念；跨越隐射；词汇教育　

对于英语教育来说，单词的教学起到关键的作用。单词的　

了解对于学生英语技巧的训练有着关键性的意义。通常来说，　传统词汇教学认为词汇和词义两者问不存在关联性，也就忽视　

了词汇对认知理念的剖析。所以，大多数学生运用死记硬背的　

手段来学习词汇。而概念隐含常识教学与传统教学存在着差异　

性，它能够促进新的教学发生。概念隐含常识教学能够协助学　

生运用较为全面的或者极度结构化的事物去了解对应笼统或　

者无条框的事情。　

一、概念隐含常识与概念隐喻意识的训练　

１．概念隐含常识　

隐喻方式比比皆是，人们通常在三句话之内就会出现一个　

隐喻，也就是人们的思想所包含的隐喻性。　

Ｌａｋｏｆ＆Ｊｏｈｎｓｏｎ觉得“隐喻的真实就是运用其他事物来　了解和经历其他事物。”Ｌａｋｏｆ＆Ｊｏｈｎｓｏｎ的概念隐喻理论与传　

统的隐喻理论存在着差异性，它牵涉到“跨域反射”，也就是从　源域到目标域的反射。源域常常是人们比较了解的、全面的含　

义，而目标域通常是人们不懂得、笼统的含义。　

２．了解隐喻的含义　隐喻设立的根本就是喻底或对比事物两者间的类似性。本　体是陌生的含义，是应当了解的新事项。而喻体往往是我们所　

熟悉的事项或含义，包含固有的特性或者特点。所以，在了解隐　

喻的程序方面，正确剖析喻体的固有特征，搞清关于本体和喻　

体方面的类似之处就变为了解隐喻的重点。　

３．训练高中学生概念隐喻思维的关键性　

隐喻比比皆是，也就是说人们的思维也存在着隐喻性。语　

隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的运用

隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的运用

隐喻认知理论是一种以认知心理学为基础的理论，它认为，人们在理解和表达概念时，会将抽象概念与具体的实物或现象联系起来，从而形成一种隐喻的认知模式。在大学英语词汇教学中，隐喻认知理论可以有效地帮助学生更好地理解和记忆词汇，从而提高学习效果。

首先，教师可以利用隐喻认知理论来帮助学生理解抽象的词汇。例如，当学生学习“ambition”这个词时，教师可以用一个比喻来帮助学生理解这个词，比如说，“ambition就像一艘船，它可以带你去你想去的地方。”这样，学生就可以更容易地理解这个词的意思，并且更容易记住它。

其次，教师可以利用隐喻认知理论来帮助学生记忆词汇。例如，当学生学习“diligent”这个词时，教师可以用一个比喻来帮助学生记忆这个词，比如说，“diligent就像一只小老鼠，它总是努力地在洞里挖洞。”这样，学生就可以更容易地记住这个词，并且更容易理解它的意思。

最后，教师可以利用隐喻认知理论来帮助学生更好地理解和记忆词汇。例如，当学生学习“patience”这个词时，教师可以用一个比喻来帮助学生理解和记忆这个词，比如说，“patience就像一只熊，它可以耐心地等待它想要的东西。”这样，学生就可以更容易地理解和记忆这个词，从而提高学习效果。

总之，隐喻认知理论可以有效地帮助学生更好地理解和记忆词汇，从而提高学习效果。因此，教师在教学中应该多利用隐喻认知理论，以便更好地帮助学生学习英语词汇。

浅谈概念隐喻理论对英语词汇教学的作用

摘要：隐喻作为语言中普遍存在的现象，影响着人类的思维方式。认知语言学的发展促进了概念隐喻理论，这一认知和语言的桥梁在英语词汇学习中起着不可或缺的作用，启发学习者通过概念隐喻的认知功能学习词汇，提高词汇习得的效率。

关键词：概念隐喻；认知；词汇教学

词汇学习是语言学习过程的重要组成部分，词汇的掌握运用情况以及词汇量的多少直接影响听、说、读、写、译等各方面技能的培养。关于词汇学习策略的研究已经在外语教学和语言学领域得到广泛重视，英语词汇教学，在一定的程度上是受到了其他教学方法的促进，比如说认知教学法、词汇教学法等等，然而，由于受到传统教学方法的影响，我国的大中小学外语教学还不够系统和完善，仍然存在着诸如学习者词汇量不足、词汇记忆不系统等问题。

语言学家wilkins曾经说过：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是，没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。”由此可见，词汇学习在外语教学中占有重要地位，如果学生对于词汇量掌握的不足，尽管语法以及所掌握的第二语言极其出色，那么第二语言的交流也不能以任何有意义的方式进行。

在中国这样一个缺少第二语言环境的国家，词汇学习始终是众多英语学习者的巨大障碍，如何帮助学习者高效习得词汇，掌握词汇学习的策略成为许多语言学家和学者的研究课题。随着20世纪80年代以来认知语言学的发展，对词汇学习的认知研究也日趋引起人们的广泛关注。本文从认知语言学视角出发，探讨概念隐喻理论在英语词汇教学中的作用，通过大量实例证明概念隐喻理论能够帮助学习者培养积极的词汇思维方式，激发学习者的学习动机，提高词汇学习效率。

概念隐喻理论中隐喻是一种普遍现象，人们每时每刻都在使用大量的隐喻。英国修辞学家理查兹（i.a.richards）曾经说过：“我们日常会话中几乎每三句话中就可能出现一个隐喻。”有些语言学家、哲学家和心理学家甚至认为，可能所有的词都源自于隐喻。隐喻研究可以追溯到两千多年前的亚里士多德时期，传统修辞隐喻理论构成了20世纪30年代之前隐喻理论的主要内容。系统论述隐喻认知理论的代表人物当属莱考夫和约翰逊，他们在1980年出版的《我们赖以生存的隐喻》一书，成为隐喻研究中的重要里程碑。