概念隐喻在英语词汇学习中的应用

隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的运用

隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的运用

隐喻认知理论是一种以认知心理学为基础的理论，它认为，人们在理解和表达概念时，会将抽象概念与具体的实物或现象联系起来，从而形成一种隐喻的认知模式。在大学英语词汇教学中，隐喻认知理论可以有效地帮助学生更好地理解和记忆词汇，从而提高学习效果。

首先，教师可以利用隐喻认知理论来帮助学生理解抽象的词汇。例如，当学生学习“ambition”这个词时，教师可以用一个比喻来帮助学生理解这个词，比如说，“ambition就像一艘船，它可以带你去你想去的地方。”这样，学生就可以更容易地理解这个词的意思，并且更容易记住它。

其次，教师可以利用隐喻认知理论来帮助学生记忆词汇。例如，当学生学习“diligent”这个词时，教师可以用一个比喻来帮助学生记忆这个词，比如说，“diligent就像一只小老鼠，它总是努力地在洞里挖洞。”这样，学生就可以更容易地记住这个词，并且更容易理解它的意思。

最后，教师可以利用隐喻认知理论来帮助学生更好地理解和记忆词汇。例如，当学生学习“patience”这个词时，教师可以用一个比喻来帮助学生理解和记忆这个词，比如说，“patience就像一只熊，它可以耐心地等待它想要的东西。”这样，学生就可以更容易地理解和记忆这个词，从而提高学习效果。

总之，隐喻认知理论可以有效地帮助学生更好地理解和记忆词汇，从而提高学习效果。因此，教师在教学中应该多利用隐喻认知理论，以便更好地帮助学生学习英语词汇。

基于概念隐喻理论的英语词汇教学

摘要：本文介绍了概念隐喻应用于词汇教学的理论基础，指出在英语词汇教学中，应重视英语基本词汇的教学，引导学生通过隐喻来理解、记忆英语多义词，以及应用概念隐喻帮助学生进行文化差异的比较。

关键词：概念隐喻理论；英语词汇教学；隐喻

1 引言

词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提。因此，探讨如何有效地改进英语词汇教学自然成了外语界普遍关注的课题。然而由于英语词汇量大，词义变化复杂，可遵循的规律较少，词汇教学一直被认为是英语教学的难点。再加上长期以来对词汇的认识存在着种种误区，导致英语词汇教学效果不甚理想。因此，一些语言学家和教育工作者开始探索词汇教学的新方法，试图把认知语言学的概念隐喻理论与英语词汇教学的实践结合起来。

2 概念隐喻应用于词汇教学的理论基础

20 世纪80 年代初，莱考夫和约翰逊在《我们赖以生存的隐喻》一书中提出了概念隐喻理论。概念隐喻理论的主要内容包括：1、隐喻不是一种修辞手法，而是一种思维方式，隐喻语言只是概念隐喻的表层体现，在语言表达方面，隐喻是一种正常的表达方式，而不再是一种特殊的修辞方式。2、隐喻的表达是基于相似性基础上的跨域映射。隐喻包含两个域：源域和目标域。前者通常是人们较为熟悉的、具体的概念，而后者一般是人们不太熟悉的、抽象的概念。通过将源域映射在目标域上，目标域从而得到理解。3.隐喻是基于身体经验的，它是身体的、经验的。我们可以实实在在地感受它给我们带来的阐释效果。因为有些经历是人类共同具有的，有些则受人们所处的文化环境的制约，所以有些隐喻具有文化普遍性，有些则具有文化独特性。

3 基于概念隐喻理论的英语词汇教学

概念隐喻作为人类思维和认知世界的方式，与词汇有着密不可分的联系。它有利于加深我们对新词含义、多义词以及词汇运用、词汇的文化内涵的理解。利用隐喻来学习英语词汇，无论在理论上还是实践上都具有重要的意义。从教学的角度看，要将隐喻引入到英语词汇的教学，笔者认为教师应关注以下问题：

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隐喻理论在高中英语词汇教学中的应用

作者：朱燕

来源：《中学教学参考·文综版》2013年第08期

词汇是语言系统赖以生存的基石，是语言不可或缺的三大要素之一。因此，词汇学习是外语学习中至关重要的环节。然而目前英语词汇教学现状仍不甚理想，教师往往耗费大量的精力与时间对重要词汇进行分析、讲解与举例，而学生亦在词汇的背诵、记忆与理解中投入大量的时间与精力，但英语词汇教与学似乎总走不出“费时低效”的怪圈。因此，如何有效快捷地促进学生掌握词汇，是广大英语教师亟待解决的一道难题。我们认为，当前词汇教学陷入困难重重的泥潭其症结在于缺乏认知科学的理论指导。因为大部分英语教师在进行词汇讲解时采用词根词缀法、遣词造句法或鼓励学生通过泛读学习词汇，这些方法在部分词汇的记忆与学习中尚能发挥一定功效，但不具备放之四海而皆准的推广价值。结合笔者在高中英语词汇教学中的切身体会，我们提出，隐喻理论能有效促进学生提高英语词汇学习的效率，为英语词汇教学提供崭新的思路。

一、隐喻理论

英语中的metaphor源自希腊语metaphora，其内涵为“将此事物转换为彼事物”，是一种把两个不同概念通过隐含的方式联系起来，以暗示两者间相似性的艺术修辞格。由于隐喻具有生动有趣、具体形象的特点，其应用广泛，颇受青睐，成为各种语言俯拾皆是的话语现象。早在两千多年前，古希腊哲学家亚里士多德就对隐喻进行过较为深入的探讨，并提出隐喻是一种意义转换，故必须涉及至少两个词或两种事物。他的隐喻对比论揭示了隐喻的重要特征，但由于亚里士多德将隐喻仅限定在名词的范畴内，其局限性不言而喻。20世纪30年代“隐喻互动理论”应运而生，隐喻被认为是新意义构建的过程，是两个词的意义互动的产物，是以往将隐喻看成一种对比和意义替换的修辞现象观点的颠覆。到了20世纪80年代，认知语言学界提出了革命性的概念隐喻理论，该理论认为，隐喻不仅是一种语言修辞格，更是一种认知手段和思维方式，是人类语言与思维发展的基础。隐喻主要表达的含义是一个具体的或熟悉的概念域，即源域，向另外一个抽象的或陌生的概念域，即目标域的系统映射。通过隐喻这一认知渠道，人类能够将抽象概念具象化，是有效认识新事物的认知机制。生活中此类例子比比皆是，英汉语中都有Life is a journey，即“人生是旅程”的经典隐喻。数千年来，多少贤哲力图阐释人生真谛，只是“人生”过于错综复杂，难于理清。而充满智慧的这一隐喻，则生动地勾勒出起点→出生、旅途颠沛流离→生活曲折起伏、目的地→人生目标、风景→成功、终点→死亡等一系列从具体概念到抽象范畴的映射关系，透过奇幻莫测的旅程，人类得以更加真切地认识丰富多彩的人生。语言中诸如“人生是旅程”这样的隐喻产生于人类认知思维的过程之中，它体现了人类语言的本质特征，是新的语言意义萌生的源泉。隐喻广泛地存在于我们认知世界与改造世界的过程之中，往往被我们自觉或无意识地运用着。在一般情况下，我们不只是通过视觉途径来认知事物，而且还通过其他各种感官的交互作用来认知事物，这种交互作用的结果促使我们能从中窥出不同事物之间的共同特征与显著差异。人们往往会将看似毫无关联的事物相提并论。我们龙源期刊网

浅谈概念隐喻理论对英语词汇教学的作用

摘要：隐喻作为语言中普遍存在的现象，影响着人类的思维方式。认知语言学的发展促进了概念隐喻理论，这一认知和语言的桥梁在英语词汇学习中起着不可或缺的作用，启发学习者通过概念隐喻的认知功能学习词汇，提高词汇习得的效率。

关键词：概念隐喻；认知；词汇教学

词汇学习是语言学习过程的重要组成部分，词汇的掌握运用情况以及词汇量的多少直接影响听、说、读、写、译等各方面技能的培养。关于词汇学习策略的研究已经在外语教学和语言学领域得到广泛重视，英语词汇教学，在一定的程度上是受到了其他教学方法的促进，比如说认知教学法、词汇教学法等等，然而，由于受到传统教学方法的影响，我国的大中小学外语教学还不够系统和完善，仍然存在着诸如学习者词汇量不足、词汇记忆不系统等问题。

语言学家wilkins曾经说过：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是，没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。”由此可见，词汇学习在外语教学中占有重要地位，如果学生对于词汇量掌握的不足，尽管语法以及所掌握的第二语言极其出色，那么第二语言的交流也不能以任何有意义的方式进行。

在中国这样一个缺少第二语言环境的国家，词汇学习始终是众多英语学习者的巨大障碍，如何帮助学习者高效习得词汇，掌握词汇学习的策略成为许多语言学家和学者的研究课题。随着20世纪80年代以来认知语言学的发展，对词汇学习的认知研究也日趋引起人们的广泛关注。本文从认知语言学视角出发，探讨概念隐喻理论在英语词汇教学中的作用，通过大量实例证明概念隐喻理论能够帮助学习者培养积极的词汇思维方式，激发学习者的学习动机，提高词汇学习效率。

概念隐喻理论中隐喻是一种普遍现象，人们每时每刻都在使用大量的隐喻。英国修辞学家理查兹（i.a.richards）曾经说过：“我们日常会话中几乎每三句话中就可能出现一个隐喻。”有些语言学家、哲学家和心理学家甚至认为，可能所有的词都源自于隐喻。隐喻研究可以追溯到两千多年前的亚里士多德时期，传统修辞隐喻理论构成了20世纪30年代之前隐喻理论的主要内容。系统论述隐喻认知理论的代表人物当属莱考夫和约翰逊，他们在1980年出版的《我们赖以生存的隐喻》一书，成为隐喻研究中的重要里程碑。