新课程理念下的小学数学课堂教学改革

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新课程理念下的小学数学课堂教学

作者：黄裕榕

来源：《课程教育研究》2020年第02期

【摘要】《数学课程标准（实验稿）》指出：学生要能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲，强调学生在学习活动中获得成功体验，体验数学活动充满着探索与创造。这一目标确立了学生是“学习主人”的地位。所以，小学数学课堂教学应全面实现“一切为了学生的发展”的新课程最高宗旨和核心理念。优化小学数学课堂教学，注重发展性教学、关注学生的学习过程、提升学生心智潜能开发，真正体现现代教育以人为本的时代精神。

【关键词】追求 ;质疑 ;关注 ;互动 ;凸显 ;灵动 ;营造 ;情感

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0130-01

一、追求“质疑”的课堂。

爱因斯坦说过“提出一个问题要比解决一个问题更重要”。心理学家也一致认为：发现疑难是“思维的路标”。传统的课堂教学“重结论、轻过程”的模式是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。因此，在小学数学课堂教学中要有以问题为纽带的教学意识，创设问题情境，给足学生质疑问难的时间和空间，让学生在问题中思考、在思考中探索、在探索中创新、在创新中发展，充分利用原有的知识经验主动去分析、去理解、去探索，以获取新知。

例如教学《平行四边形的面积》一课，教师开门见山地提出“平行四边形的面积与什么有关系？”引发学生猜想：①长方形的面积等于长乘宽，平行四边形的面积是两条邻边相乘的积吗？②平行四边形的面积与它的底和高有什么关系？出现种种猜测之后，引导学生对自己的猜想进行验证，从而激活学生的学习思维与求知欲望。最后，通过学生小组操作、讨论，验证了自己的猜想，从而得出平行四边形的面积=底×高。这样既有利于培养学生的探索精神和动脑思考的良好习惯，又培养了学生分析问题和解决问题的能力，促进学生心智潜能的共同发展。

如何在新课改理念下进行小学数学课堂教学

新一轮课程改革给小学数学教育带来丁生机和活力,同时也给教师带来了严峻的挑战。每位教师都将在这场变革面前接受考验,经历换脑、充电、反思的过程。虽然各地都在深入学习《全h制义务教育数学课程标准(实验稿)》,领悟其理念与精髓,并使课改呈现出“喜人”的一面。但由于长期以来形成的思维定势和陈旧滞后的教学观念、教学习惯、教学方法等很难使教师对新课程、新教法获得全新的认识。因此课政中又出现了让教师陷入迷惘的一面。下面几则例子给我的感触颇深:

一、在情境中学数学

教学情境是教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内容有目的创设的教学时空和教学环境。创设教学情境,不仅有利于学生学习和理解教学.掌握数学知识和技能,感受教学的力量;而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感。激发学生学习数学的兴趣和求知欲望,引导学生在教师创设的情境中开动脑筋进行学习。例如:一位教师教毫米的认识时,创设如下故事情境:(录音播放)厘米跟毫米以前是一对好朋友,它们生活在一把尺上。可是有一天,厘米看了看身边的毫米心想:毫米这么小,竟然跟我平起平坐。厘米很不服气地冲着毫米说:“每次主人让我俩去度量时,总是我出的力多,你只是偶尔量一下,几乎不派用场,你算老几?竟然跟我平起平坐!”这时,教师问学生:如果你们是毫米,听了厘米刚才的话心里高兴吗?(不高兴)那你们会怎么说,学生情绪非常高涨,结合学到的知识,说得头头是道。教师创设故事情境,使原本抽象的数学内容赋予生命灵性,让学生主动地卷入童话角色体验中,即凸现毫米与厘米的本质联系,又使学生在其中受到“尺有所短,寸有所长”之理的熏陶。教学情境的表现形式和创设时机时应该是多样的,教师可以组织一些游戏性活动。“包装”数学知识,或创设故事性情境。“串联”数学知识,让学在生动具体的情境中学习数学;教师也可以联系学生熟悉的生活创设情境,让学生在现实的情境中学习数学和理解数学。

新课程理念下小学数学课堂教学之体会

基础教育课程改革倡导“以学生发展为本”，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者”教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。下面结合自身参与小学数学课程改革的教学实践，浅谈一点感受。

我们使用的教材突出一个新字

（一）理念新——先进的教育教学思想

所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。观念是改革的先导，不同的教学理念，会带来不同的教学设计，取得不同的学习效果。教师的教育观念决定着教师的行为，教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键。

（二）思路新——构思新颖，实用高效的教学思路

在这里，老师借助孩子们熟悉的生活实际引出圆柱和圆锥知识，化抽象为具体、予枯燥以趣味，使学生体会到圆柱和圆锥来源于生活，而用于生活。新颖的设计，一下子激发了学生的学习兴趣，调动了学生们已有的知识经验，体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。

（三）手段新——重视现代化手段的运用

近年来，多媒体计算机又进入课堂，运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理好大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。可以说，现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。

这里需要指出的是，尽管电化教学手段在传递信息方面有诸多便利，但也决不能排斥或代替其它的教学手段，黑板该用还是要用的，必要的板书还是要写的，电教手段只有用得巧、用到位，才能真正发挥其辅助教学的作用。

我们使用的教材突出一个趣字。

（一）导入新课时引发学习兴趣

导入新课时一堂课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”教学的导入，就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。好的导入能集中学生的注意力，激起学生学习热情和兴趣，引发学习动机，能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。为此，我经常从教材的特点出发，通过组织有兴趣的小游戏，讲述生动的小故事，或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。

新课改下的小学数学教学改革

摘要：近几年，随着新课改的不断深入，在教育领域发生了很大的转变。在这个大的背景下，小学数学教学也取得了很多的成绩，广大一线教师深刻领悟了新课标精神， 摒弃了传统的教学模式和观念，勇于开拓，积极创新，利用各种新型的教学手段，实现了教学方法的多元化，使学生真正地领悟小学数学的内涵。

关键词：新课改 小学数学 教学 改革

21 世纪，教育形势在发生着翻天覆地的变化，伴随着新一轮基础教育课程进程的不停推进，课改工作在小学已全面展开。新课程标准的实施，新教材的使用，让我们感受到数学教学改革正迈着坚实的步伐前进着。新教材体现了以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。

一、响应教学改革，迎接挑战

过去的数学教学是单纯的传授知识，应付考试，学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验；教师死教学生死学，难以激发学生的学习兴趣。新课程理念下的数学教学将由”关注学生学习结果”，转向”关注学生活动”，重塑知识的形成过程课程设计将由”给出知识”转向”引导活动”数学新教材倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，体现数学再发现的过程，数学教学不在教师向学生传授知识的过程，而是鼓励学生”观察”“操作”“发现”，并通过合作交流，让学生发展自主学习的能力，个性品质的发展，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的能力。引导学生主动地去追求知识，学会学习。

二、自主思维的培养

对于学生创新思维的培养，是新课改的重中之重。学生创新思维怎样培养才可以最好的呢？在教学的过程中，多种教育方法合理的使用，并积极的引导着学生的自主思维。使用概率最高方法的就是提问法，提问法在教学中被广泛的使用。提问法的针对，对学生的思维方向有着直接的影响。提问的类型有很多，直观式、并列式、推进式和铺垫式等。学生则依据提问方式的不同，快速进行思维的转变。例如：《平行四边形面积公式推导》，教师先引导学生对长方形面积计算进行回忆，然后提问“大家依据长方形的面积计算，怎样将平行四边形面积公式推导出来呢？”在这里使用的是铺垫式的提问。学生思维迅速的被调动起来，学生的思维以开始是依靠教师的引导去发现的。