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20XX年七年级英语starter2教案英语教案是对将要进行的教学过程的一个预设。
为大家整理了七年级英语starter2教案，欢迎大家阅读!七年级英语starter2教案范文Starter Unit 2 What’s this in English?课程目标一、知识和能力目标本单元的核心教学内容是“认物”。
用英语确认周围的常见事物比较符合英语初学者的实际情况。
通过本单元教学，使学生运用所学句型，去熟悉周围事物的名称;教学生学会在实际生活中如何确认事物。
通过辨认物体，学生学到一些生词，并巩固所学句型。
二、过程和方法目标教师要尽量使学生对课文中出现的句型能够熟练上口，这样，学生才能顺利开展比较灵活的对话。
教师可以用手势，表情，动作等示意，帮助学生听懂课堂教学内容，但在实际操作中应尽量避免“明知故问”的倾向，应该采用应用性原则;如：遮盖物品、显露局部、辨认物体、完形识别、图形辨认等方法。
三、情感态度和价值观目标目标在学生学习过程中的作用至关重要，教师要帮助他们建1/ 14立起一个切合自己实际的目标，通过渐进的学习以及一点一滴的进步，使他们逐步建立起成功感。
成功越多，自信心就越强。
学情分析代词this，that和it的用法。
this和that均指单数的事物。
this指处于说话者近处的事物;that指处于说话者远处的事物。
而it则指代上文出现的单数的事物，也可指代上文出现的this或that。
例如：A：What’s th is? 这是什么?B：It’s a pen.这是支钢笔。
c：And what’s that over there? 那边的是什么?B：It’s a ruler.那是把尺子。
教学准备Tape-recorder，multi-medium课时参考四课时Period 1Step l：IntroductionReview greetings.Review the letters learn in the last unit. Get the students to introduce themselves in English. Step 2：Lead—inHave ready a quilt，a map，a jacket，a key，a ruler，a pen，2/ 14an orange.Hold the key up and say What’s this in English? It’s a key.Repeat and then get students to repeat.Do the same with a key，a pen，a ruler.If possible，use flashcards to teach the spelling of the words.Put a flashcard beneath a drawing of each object.Step 3：PracticeListen.Play the tape twice.Have the students circle the things they hear.Get the students to act out the conversations in the picture of 1a. Make sure the students understand what they should do.Students can work in pairs then ask them to act out the conversations they made.Do 2a，2b，2c and 2d one after another.2b：after the students do 2a, show them how to write the letters on the blackboards，both of “Big” and “small“.Make sure all the students know how to write them. Use the flashcards to practise saying the names of the letters and to learn their order.Before doing 2c，ask the students to give the letters containing the/i：/and /e/ sounds.Repeat with the // and/a/sounds.List them out on the blackboard.Then get them to listen to the tape and read the letters and words after3/ 14the tape.Step4：Games timePlay the letter game with the students like the following instructions.Sometimes the teacher can explain the rules of the game in Chinese.看谁快这是一个训练学生听字母的游戏，将全班分成两组，一组学生持大写字母，另一生持小写字母，教师快速念字母，要求持有该字母的学生迅速站起来，最先站起来的两分，后站起来的得一分，没站起来的得零分，得分多的组获胜。
走进聚奎中学翻转课堂一、定义翻转课堂就是学生在自习课或课外，用移动智能终端从服务器上下载并学习教师预先录制的教学精讲视频，回到课堂上师生之间、生生之间面对面交流、讨论和完成练习的一种教学形态。
二、聚奎中学翻转课堂解决问题的思路互联网，大数据对教学方式产生根本性的影响。
教学方式的变化也是当前新课程改革需要突破的地方。
教学方式的变化也是当前新课程改革需要突破的地方。
翻转课堂正是利用信息技术改变教学方式的一种途径。
根据当前信息技术的发展和学校的信息技术装备力量，我们探索实践翻转课堂的思路如下图：三、聚奎中学翻转课堂教学模型聚奎中学结合具体实践对翻转课堂进行本土化改造，探究出了以下教学实践模型：本实践模型以学生为中心设计，学生掌握自己的学习主动权，在需要的时候可以选择获取网络资源或参加面对面的学习活动。
学生在无线网络环境中使用平板电脑，能从自己的特点出发观看教学视频等学习材料，完成互动作业；并访问数字图书馆和使用学习应用软件（网易公开课、猿题库、开心词场、笔记软件、有道词典等）开展深入和有趣的学习。
学习管理桌面能控制学生把平板电脑用于非学习用途。
学生在教室的面对面环境中，能与同学合作释疑，开展探究，独立学习，获得教师的帮助，完成练习巩固和应用所学，达成高级思维的训练。
四、翻转课堂六大优势1．少讲多学传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，真正实现了少讲、精讲，学生也有了大量的自主学习时间。
2．一对一的贴心辅导教师从内容的呈现者转变为学习的教练，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。
3．即时掌握学情教师在备课时已经将一部分练习上传至服务器，学生在课前自学完后，在线完成相关练习，学习平台会立即反馈正误并自动生成学情报表。
4．培优补差学生观看教学视频时，看不懂的反复看，看得懂的加速看。
5．丰富课程内容学生能充分利用网络，丰富了课程资源，拓宽了知识面。
6．为教师减负同一教研组内的老师不再重复备课。
选择、判断和填空题直接由平台完成批改和统计反馈，这样会为老师们节约大量的工作时间。
《翻转课堂_教师面临的现实挑战及因应策略》篇一翻转课堂_教师面临的现实挑战及因应策略翻转课堂：教师面临的现实挑战及因应策略一、引言随着信息技术的快速发展，教育领域也在不断地进行着变革。
其中，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，逐渐受到广大教育工作者的关注和青睐。
然而，翻转课堂的实施也给教师带来了诸多现实挑战。
本文将就翻转课堂在实施过程中教师所面临的挑战进行探讨，并提出相应的因应策略。
二、翻转课堂教师面临的现实挑战1. 技术挑战翻转课堂的实施需要依赖于一定的技术支持，如网络资源、多媒体教学等。
对于一些教师对现代教育技术的掌握程度不高，存在较大的技术操作困难。
同时，为了使课堂教学更有趣、有效，教师还需持续学习和掌握最新的教学工具和软件，这也需要付出较多的时间和精力。
2. 学生自主性学习能力的提升翻转课堂教学模式要求学生在课前完成学习内容的自主学习。
这就要求学生对自主学习的策略和技巧掌握得更为熟练。
而现实情况是，学生的自主学习能力参差不齐，一些学生对这种新型的学方式还不太适应。
教师需要在教学过程中积极引导学生适应新的学习模式，同时也需要花时间了解和指导不同学生的需求。
3. 课程内容的安排和课堂时间的分配翻转课堂的实施需要对课程内容进行重新安排和优化，将一些传统课堂上的教学内容转移到课前自主学习中。
这需要教师对教学内容有更深入的理解和把握。
同时，课堂时间的分配也需要进行相应的调整，以便更好地开展师生互动和问题解答等教学活动。
这对于一些习惯了传统教学模式的教师来说是一个不小的挑战。
三、因应策略1. 加强技术培训和应用指导针对教师技术操作困难的问题，学校和教育部门应加强技术培训和应用指导的力度。
可以通过组织培训班、邀请专家讲座等形式，帮助教师掌握必要的现代教育技术知识和技能。
同时，学校还可以为教师提供技术支持和资源支持，帮助教师在实际教学中更好地应用现代信息技术。
2. 培养学生自主性学习能力教师需要从教学方法和评价方式等多个方面着手培养学生的自主性学习能力。
翻转课堂实践报告6月20日至22日在青岛城阳区参加由北京师范大学课程与教学研究院主办、山东省青岛市城阳区教育局协办的全国中小学教育信息技术与学科教学融合研究论坛暨翻转课堂与微课程实验教学实践专场研修班。
学习内容紧凑而充实：上海师范大学数理信息学院黎加厚教授作了《翻转课堂与微课程设计》专题报告，他的研究生团队讲授了“微课录制的方法——软件开发管理与运用”;深圳市“人生语文”名师工作室的陈继英老师作了《微课异构探索语文课堂教学新形式》的讲座;重庆市聚奎中学张渝江老师展示了聚奎中学“三四五六”翻转课堂的操作实务，还从学校自身为例作了《翻转课堂实施的方法和途径》的专题讲座;苏州市电教馆金陵馆长作了关于《翻转课堂与微课程教学法》的专题报告;期间观摩了4节中小学语文翻转课堂观摩课。
整个学习过程紧张、有序、充实，作报告的专家学者给我留下了深刻的印象：如黎加厚教授的幽默风趣，那么多的“你懂滴”为他的报告增色不少;张渝江老师的朴实务实，结合自身实践，传经送宝;深圳陈继英老师的执着认真，立足语文之根，演绎非网络环境下的微课实践;苏州金陵馆长的声音特别有魅力，传递着接地气的微课教学法的阐释。
学习是需要从思想到行动的。
黎加厚教授所说的“你懂滴”，虽说含而不破，应还是浅层次的认识。
我举一例来印证这一观点，我对喀秋莎的录屏软件最感兴趣，当时学习很投入，记录很详细，再加上以前也了解一些录音录像的软件操作环境，在黎加厚教授研究生团队讲授时，觉得记得清、听得懂。
当时觉得学会啦!可是回家一操作，那问题真是多呀!软件装载有问题，录制时出问题，操作不熟悉等等。
从而令我反思，学习时的“你懂滴”与“真懂滴”是一回事吗?亲身的实践足以说明，还真不是那回事。
下面我就学习的内容、理解与思考，做些汇报，只是一些零星的“微思考”。
“翻转课堂”正在网络上铺天盖地地传播，“翻转课堂到底要翻转到哪里?”我是带着这一疑问开始学习的，几天的学习，我似乎明白了一些，但思维意识里又有诸多疑问。
翻转课堂教学模式一、“翻转课堂”的起源在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。
这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。
直到有一天，情况发生了变化。
2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube(全球最大的视频浏览、上传、分享网站）才刚刚开始。
更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。
不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。
由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。
“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。
我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。
我们可能永远不会回到传统的教学方式了。
”这对搭档对此深有感触。
两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。
他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。
二、翻转课堂教学模式的优势1．“翻转”让学生自己掌控学习翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
中美“翻转课堂”比较及其思考自从萨尔曼∙汗在TED作了《用视频再造教育》的精彩演讲之后，有关“翻转课堂”的各种模式及其反响的译文，源源不断地出现在教育类网站和报刊杂志上。
有意思的是，当国内外兴起“翻转课堂”热之前，早在上世纪八十年代，我国基础教育界已经出现过类似今天“翻转课堂”教学实验。
将今昔、中美“翻转课堂”教改实验做一个比照分析，对于深化基础教育课程改革具有现实意义。
一、美国“翻转课堂”实验㈠萨尔曼∙汗“翻转课堂”实验孟加拉裔美国人萨尔曼∙汗最初因为帮助表亲纳迪亚学习数学，开始在YouTube上传视频。
萨尔曼∙汗的教学视频里看不到他本人，只有虚拟黑板、彩笔、光标和同步会话配音。
纳迪亚说，更喜欢“自动版的表亲”，因为可以随意地让“萨尔曼∙汗”暂停、重复和快进，而不必担心浪费他的时间。
透过调侃的表象，萨尔曼∙汗发现其中的意义深远。
首先，网络视频让学习者有一个自定进度的学习，即按照自己的节奏、速度或方式学习，能够有效提升学习绩效。
其次，上传的教学视频“将一直保持活力”，适用于网络上所有的学习者。
于是，新的学习方式浮出水面：学习者在家里通过教学视频学习新知识新概念，在课堂里做作业、交流、讨论、做实验。
教师依托技术支持，在学习管理平台上或课堂里，密切关注学生学习情况，需要的时候会及时介入，针对性给学生个性化的指导，不用“一个版本”针对所有对象地讲课。
萨尔曼∙汗的探索颠覆了传统课堂的教学结构，使“翻转课堂”的价值凸显出来。
在传统教学模式环境中，学生反复经历听课、家庭作业、听课、家庭作业……考试，无论得70分还是80分，得90分还是95分，课程都将进入下一个主题。
即使得到95分的学生，也还有5分的困惑没解决。
在原有的困惑没有解决的情况下，建立下一个概念将增加学生的困惑。
那种只管要学生快速向前，而不管他们面临的“瑞士奶酪式的保证通过原有基础继续建构的间隙（Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation）”的传统教学模式，其效果适得其反。
翻转课堂及其案例分析本研究在国内外典型案例分析的基础上结合国内教学实践构建出翻转课堂教学模式，并将该模式应用于笔者所参与的关于翻转课堂的项目中，从而不断进行修正和完善，并检验该模式的应用效果。
同时也希望在一定程度上给我国翻转课堂的实施提供一些参考。
一引言翻转课堂是一种新的教学方式，这种教学方式在过去的一两年受到了教育研究者、一线教师和很多媒体的关注。
2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)首先进行了颠覆传统课堂的尝试。
他们使用屏幕捕捉软件录PowerPoint演示文稿的播放和讲解，并将生产的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。
两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。
但直到2011年翻转课堂才大热起来，为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式，而这一切都要归功于萨尔曼·罕（Salman khan）和他创立的罕学院（Khan Academy）。
笔者在国内外翻转课堂典型案例分析的基础上提炼出了本土化的翻转课堂教学模式，将其应用到天河区天云项目中，在教师的教学实践中进行不断完善并检验其效果。
二国内外案例分析通过阅读相关的文献资料，笔者选取了国外若干个代表性案例进行分析，主要分析这些翻转课堂案例的具体实施流程，在此基础上再结合我国翻转课堂的教学实践，构建出了一个更为细致、操作性更强的翻转课堂教学模式。
（一）国外典型案例分析1. 美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学数学课的翻转课堂实践计划2011年这所小学计划在五、六年级的数学课上实施了翻转课堂教学。
学生们在家中先看教师布置的10到15分钟的教学影片；之后会接受3到5个问题的测验，看他们是否理解了教学内容，测验结果也会及时反馈给学生；而同时段的教师则使用Moodle平台跟踪学生在家的学习情况，比如谁看了教学视频并完成了测验，这样更容易关注到那些学习有困难的学生。
“翻转课堂”教学模式研究现状“翻转课堂”，指学生在课前利用教师制作的数字材料自主学习课程，在课堂上参与同伴和教师的互动活动，并完成练习的一种教学形态[1]。
具体说来，指的是学生根据助学单要求，课前自学教师提供的微视频和拓展学习材料，并且完成进阶测试题；在课堂中，学生参与交流互动活动并完成练习，教师任务在于根据学生的表现，解答、订正学生出现的问题，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。
近年来，国内外学者对“翻转课堂”这一教学模式进行了一系列教学实践与理论探索，笔者通过文献研究的方法，将“翻转课堂”的国内外发展现状整理如下：一、国外关于“翻转课堂”的探索与研究在美国，“翻转课堂”带来了良好的教学效果，得到了师生和美国各界的一致好评，一时间风靡美国，掀起了一股“翻转课堂”热旋风。
从2007年美国林地公园高中的尝试，到2010年美国克林顿戴尔高中的教学改革实验，再到“可汗学院”开始进入人们的视线，“翻转课堂”这一教学模式从美国科罗拉多州的部分地区逐渐发展到北美乃至全球，从个别学科推广到几乎所有科目。
调查数据表明：67%的教师认为学生考试中的成绩得到提高，80%的教师表示学生学习态度得到改善[2]。
美国克林顿戴尔高中等多个学校经过实践证实了“翻转课堂”确实有助于提高学习成绩。
在国外，“翻转课堂”得到了教育工作者和家长朋友们的一致认可，其应用研究遍及初等教育和高等教育，几乎涵盖所有科目。
“翻转课堂”的理论研究包括认识研究、概念研究、学习方法研究、微视频的研究、与计算机技术相结合的实际教学效果等多个方面。
Jon Bergmann等认为，翻转课堂不是在线课程，而是直接指导和建议式学习的混合模式[3]；Edward B.Westermann在研究中指出，翻转课堂注重结合实际教学与协作技巧，创建以学生为中心的学习环境[4]。
Sharon J.Hawks强调“翻转课堂是建构主义思想和行为原则独一无二的结合，可以用来解决说教的教育和临床实践性能之间的差距问题”[5]。
