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重庆聚奎中学的翻转课堂教学实践
重庆聚奎中学翻转课堂的实施走在我国的前列，他们的翻转课堂是基于视频和学习管理平台的，而且每位学生都有平板电脑作为自己的学习终端。
课前，教师集体备课，制作导学案，并由学科组教师代表录制l0分钟～l5分钟的教学精讲视频，上传到“校园云”服务平台。
学生根据教师发布的导学案，通过观看相应的教学视频进行自主学习，然后在网络学习平台上做测试题，教师则通过平台的及时反馈来了解学生的学习情况，从而调整课堂教学。
课中，学生先独立做教师布置的作业，对于难题，则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。
教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。
随后，学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习，并通过观看教师录制的习题评析视频进行自主探究、反思提高。
“三四五六”翻转课堂的操作实务重庆市聚奎中学校在具体的实践中通过不断探索，总结出了翻转课堂实际操作的三个“翻转”、课前四环节、课堂五步骤和六大优势，简称“三翻”、“四环”、“五步”、“六优”。
内容三翻转1．教育目的的翻转我们知道，教育上有个“第十名效应”。
“第十名效应”告诉我们一个道理：一个人的成功，学习能力比分数更重要。
通过翻转课堂实践，学生可以运用手中的平板电脑，观看由教师提供的相关知识，这既拓宽了学生的知识面，又提高了学生的自主学习能力，从而既提高了成绩，还提高了学生自我管理和自主学习的能力，实现“成绩与素质齐飞”。
2．教育理念的翻转从以教师为中心翻转为以学生为中心，从强调知识的传授翻转为强调学生的发展，从教教材翻转为用教材，从注重学习结果翻转为注重学习过程，从以教定学翻转为以学定教。
“教”始终围绕“学”来开展。
3．教学方式的翻转从学生课堂学习翻转为学生课前预习、学习(观看教师的讲解视频)，将学生的课后练习翻转为学生课堂练习，从教师“独唱”翻转为师生“合唱”，从学生的单兵作战翻转为学生的互助共赢，从课堂教育翻转为实践教育、信息网络化教育，从对学生考试成绩的单一评价到对学生学习过程的表现、电脑操作能力、网络学习能力、自主学习能力的多元化评价。
课前四环节1．制作导学案。
教师在深入研究教材内容和学生知识基础的情况下，以备课组为团队，集体制作导学案。
主备教师在该科集体备课会前备好下一周的学案和PPT；下周在集体备课会上共同研讨、优化学案和PPT；学案由主备教师和备课组长签字后交由复印室印刷，PPT 和学案电子版交教科处备案；至少提前一天下发给学生。
学案要有发、有收、有评。
2．创建教学视频。
首先，教师深入研究教材内容和教学大纲(课程标准)，明确学生必须达到的目标，以及视频最终需要呈现的内容；其次，收集资源和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生个体差异性，以适应不同学生的学习方法和习惯；第四，教学视频原则上不超过l5分钟。
走进聚奎中学翻转课堂一、定义翻转课堂就是学生在自习课或课外，用移动智能终端从服务器上下载并学习教师预先录制的教学精讲视频，回到课堂上师生之间、生生之间面对面交流、讨论和完成练习的一种教学形态。
二、聚奎中学翻转课堂解决问题的思路互联网，大数据对教学方式产生根本性的影响。
教学方式的变化也是当前新课程改革需要突破的地方。
教学方式的变化也是当前新课程改革需要突破的地方。
翻转课堂正是利用信息技术改变教学方式的一种途径。
根据当前信息技术的发展和学校的信息技术装备力量，我们探索实践翻转课堂的思路如下图：三、聚奎中学翻转课堂教学模型聚奎中学结合具体实践对翻转课堂进行本土化改造，探究出了以下教学实践模型：本实践模型以学生为中心设计，学生掌握自己的学习主动权，在需要的时候可以选择获取网络资源或参加面对面的学习活动。
学生在无线网络环境中使用平板电脑，能从自己的特点出发观看教学视频等学习材料，完成互动作业；并访问数字图书馆和使用学习应用软件（网易公开课、猿题库、开心词场、笔记软件、有道词典等）开展深入和有趣的学习。
学习管理桌面能控制学生把平板电脑用于非学习用途。
学生在教室的面对面环境中，能与同学合作释疑，开展探究，独立学习，获得教师的帮助，完成练习巩固和应用所学，达成高级思维的训练。
四、翻转课堂六大优势1．少讲多学传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，真正实现了少讲、精讲，学生也有了大量的自主学习时间。
2．一对一的贴心辅导教师从内容的呈现者转变为学习的教练，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。
3．即时掌握学情教师在备课时已经将一部分练习上传至服务器，学生在课前自学完后，在线完成相关练习，学习平台会立即反馈正误并自动生成学情报表。
4．培优补差学生观看教学视频时，看不懂的反复看，看得懂的加速看。
5．丰富课程内容学生能充分利用网络，丰富了课程资源，拓宽了知识面。
6．为教师减负同一教研组内的老师不再重复备课。
选择、判断和填空题直接由平台完成批改和统计反馈，这样会为老师们节约大量的工作时间。
翻转课堂教学设计案例(总7页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--翻转课堂教学设计案例在独秀搜索、中国知网等数据库搜索“翻转课堂案例”，可得文献数量并不可观。
如：在中国知网，以“翻转课堂案例”为主题或关键词，文献仅有五篇左右，而以“翻转课堂”为主题或关键词，“案例”为并含词频，则搜索到85篇相关文献。
由于本研究“中美翻转课堂之比较”，着重于通过中美典型案例分析进行几个方面的比较，最后试图进行不同背后的原因探析，故在此对现有的中美翻转课堂案例研究进行文献综述。
一、翻转课堂案例相关研究国内现有的翻转课堂研究，在理论研究上，有对国内外翻转课堂案例的介绍，并进行个案分析，提出自己的反思或介绍。
大致有如下几方面：1、介绍翻转课堂的概念，引入精彩案例。
如张渝江的关于翻转课堂的来源，概念以及翻转课堂典型范式的介绍，遵循了这一思路。
文中写道：随着翻转课堂的实践者越来越多，一些有特色的典型范式浮出水面。
这里归纳了5种模型。
希望能给后来者以借鉴和参考[1]。
文中提到的五种模型分别是：林地公园高中模型、可汗学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型、斯坦福大学模型，而这些模型的提出一方面为给后来人参考和借鉴，另一方面是为了澄清翻转课堂的概念以及含义。
再如上海《文汇报》刊发了上海市教委装备部孙爱青提供的十个美国“翻转课堂”的案例，不仅有小学的翻转课堂，还有高中、大学预科的课堂。
从案例中回答了“翻转课堂到底是什么模样”再如杨刚，杨文正，陈立的《十大“翻转课堂”精彩案例》[2]，文中罗列了十大精彩案例。
2、鉴于案例，提出自己的反思。
如顾一凡根据国内外教学案例及翻转课堂研究专家的共识，在《“翻转课堂”面面观》一文中详细阐明何为“翻转课堂”，概括归纳出“翻转课堂”的具体教学实践运用、辩证分析“翻转课堂“的利弊及出路，试图建构起关于“翻转课堂”的框架[3]。
再如，有学者在分析国内外翻转课堂典型案例的基础上，结合国内教学实践构建出本土化的翻转课堂教学模式，并对该模式下教师、学生和家长在教学中的角色和作用进行了详细阐述，同时也将该模式应用于笔者所参与的“天云项目”中，从而在研究和实践中对其不断检验、修正和完善[4]。
62中国信息技术教育 2015/10何世忠 重庆市聚奎中学校为翻转课堂“转身”翻转，还是不翻转，这是一个问题。
作为聚奎中学校的新一任校长，这更是一个困扰我的大问题。
为此，学校翻转课堂核心团队每周一次的小型“微论”会，我都会尽量参加。
坐在这帮年轻人中间，听他们辩论，记着笔记，偶尔我也会谈谈自己的看法。
此刻，我的角色既是校长也是“学生”，听着年轻人的声音，思考着学校的未来。
记得有一次外出演讲，晚上睡觉的时候，我习惯性地温习我的演讲内容，结果我发现大家经常用的关于翻转课堂的图表中居然有一个细小的错误。
我兴奋地给分管教学的副校长打电话，谈了我的看法，指出可能的问题所在。
放下电话的那一刻，我突然明白，翻转课堂已经深入了我的内心。
我并不是一个容易改变的人，尤其是在教学方面。
作为一名生物教师，我对自己的教学水平相当自信。
我曾在区内最好的中学、最好的班级任教，我所教的学生生物学科考试成绩显著。
所以，2012年10月，当我以来访者的身份走进聚奎中学翻转课堂实验班观摩的时候，看着拿着平板电脑的学生，看着“乱哄哄”的课堂，我心里老想着一句话：“形式！又是一种典型的表演性质的课改形式！”作为当时本区最好中学的分管教学副校长，我自认为对课程改革也有一定的研究。
但面对这种新鲜的事物我却没有持严谨和包容的学习态度。
一种极其复杂的心态让我对翻转课堂产生了莫名的抵触和怀疑。
这也让我错过了一次改变的机会。
一个人要打破固有的思维是多么的困难，特别是当我认为自己的教学水平足以应对学生高考的时候，当我能轻车熟路地管理着学校的教学工作时。
一切都是按部就班，显得那么自然而平和，为什么要变呢？——这或许是许多久经考场的教师的心态。
打破和改变因一个特定的时间而开始。
2013年9月11日，老天和我开了个玩笑，我竟然被调到聚奎中学担任校长。
在新的环境、新的岗位，有太多的工作需要我适应和开展。
当教科处的中层干部一次次跟我提及学校的翻转课堂改革时，我都显得极为平静。
聚奎中学翻转课堂学习体会从聚奎中学学习回来后，我们组同事关于翻转课堂的教学模式进行了讨论，大家都提出了自己的一些看法。
首先，当我们听到聚奎中学的老师介绍这种教学模式时都觉得豁然开朗，因为自己也常常在网上学习其他老师的讲课，但是自己并没有想到把这样的方式引入课堂，当别人推广这种方式的时候，感觉的真的很好。
但是，当我们深入到课堂实际看到聚奎中学的翻转课堂时，有产生了疑惑，甚至又觉得也不过如此，如果学生不发挥主观能动性，什么样的模式都是一样的，没有包治百病的神药，没有放之四海皆准的神奇模式。
回来之后我们认真讨论为什么大家会有这样的想法，下面是对这个问题看法的总结。
1、以学生的学为主这样的教育理念是正确的，在教学生学习知识方面，应该是以学生的学习为主。
我们应该开动脑筋从教育学、心理学以及新的教育技术等各个方面激发学生学习热情，提高生学习能力。
2、教育的目的是什么？我们教育的目的单单是为了让学生掌握知识，提高学习能力么？一个孩子从上小学开始到高中毕业要十二年的时间，而且是一个人成长最为重要的一个时间段，在这段时间里，孩子不但身体在变化，而且心智，性格都处于成长的阶段。
我们单纯的以提高学生的学习能力，掌握知识为目的，是不是过于单薄？3、课堂模式是不是一成不变的，有没有一个可以套用的模式？这个问题的答案是显而易见的，没有一个模式是任何地方，任何课堂都适用的。
无论衡水，杜郎口还是聚奎中学，我们的课改一路走来，此起彼伏都是希望能找到一个更高效快捷的模式，让大家可以模仿，学习。
但是，每个模式都被学习，然后被质疑最后销声匿迹。
4、视频教学的优劣。
我们具体来探讨聚奎中学的翻转课堂。
这应该是将新的教育技术引入课堂，将网络和教育结合的完美典范，教师可以减少教授的重复次数，一个视频可以反复的被观看，学生在学习的时候也可以反复的观看揣摩，有助于学生自主学习，灵活方便。
是一个大的趋势。
但是，关键还是怎么应用这一新的技术，我们问了一些具体关于翻转课堂的实施情况，学生说，他们每天晚自习要看好几门课的视频，每个视频大概二十几分钟，感觉很累。
中美“翻转课堂”比较及其思考自从萨尔曼∙汗在TED作了《用视频再造教育》的精彩演讲之后，有关“翻转课堂”的各种模式及其反响的译文，源源不断地出现在教育类网站和报刊杂志上。
有意思的是，当国内外兴起“翻转课堂”热之前，早在上世纪八十年代，我国基础教育界已经出现过类似今天“翻转课堂”教学实验。
将今昔、中美“翻转课堂”教改实验做一个比照分析，对于深化基础教育课程改革具有现实意义。
一、美国“翻转课堂”实验㈠萨尔曼∙汗“翻转课堂”实验孟加拉裔美国人萨尔曼∙汗最初因为帮助表亲纳迪亚学习数学，开始在YouTube上传视频。
萨尔曼∙汗的教学视频里看不到他本人，只有虚拟黑板、彩笔、光标和同步会话配音。
纳迪亚说，更喜欢“自动版的表亲”，因为可以随意地让“萨尔曼∙汗”暂停、重复和快进，而不必担心浪费他的时间。
透过调侃的表象，萨尔曼∙汗发现其中的意义深远。
首先，网络视频让学习者有一个自定进度的学习，即按照自己的节奏、速度或方式学习，能够有效提升学习绩效。
其次，上传的教学视频“将一直保持活力”，适用于网络上所有的学习者。
于是，新的学习方式浮出水面：学习者在家里通过教学视频学习新知识新概念，在课堂里做作业、交流、讨论、做实验。
教师依托技术支持，在学习管理平台上或课堂里，密切关注学生学习情况，需要的时候会及时介入，针对性给学生个性化的指导，不用“一个版本”针对所有对象地讲课。
萨尔曼∙汗的探索颠覆了传统课堂的教学结构，使“翻转课堂”的价值凸显出来。
在传统教学模式环境中，学生反复经历听课、家庭作业、听课、家庭作业……考试，无论得70分还是80分，得90分还是95分，课程都将进入下一个主题。
即使得到95分的学生，也还有5分的困惑没解决。
在原有的困惑没有解决的情况下，建立下一个概念将增加学生的困惑。
那种只管要学生快速向前，而不管他们面临的“瑞士奶酪式的保证通过原有基础继续建构的间隙（Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation）”的传统教学模式，其效果适得其反。
关于翻转课堂研究4聚奎中学翻转课堂的尝试自教育部推行第八次基础教育新课程改革以来，十年过去了，中学课改“门派”迭出，“招式”繁多，真是“乱花渐欲迷人眼”。
然而成效如何呢？广大一线教师是课改的具体实施者，而学生是学习的主体，所以课改的成效首先得由教师和学生来评价。
2011年，21世纪教育研究院与中国教育网合作开展了网络调查，包括西藏、新疆、青海在内的全国29个省区市的近4000名中小学教师接受了调查，其中城区、乡镇、农村分布均匀。
结果表明：仅1/4的教师对新课改成效满意；新课改后教学难度加大，学生课业负担加重；新课改在高中成效最差。
课改的阳光并没有照进教育的现实。
为什么会出现这种情况呢？原因当然是多方面的，专家们也已经总结出了很多，在这里毋庸赘述。
但我们认为其中一个很重要的原因是：课改总是自上而下地推进，广大一线教师和学生往往是依令行事，并无多少话语权。
课改的制定者对宏观的教育理念研究得比较多，对教与学的现实往往缺乏深入和具体的感知，制定的课改措施往往不接地气儿，缺乏操作性。
所以，新课改应当探索以学校改革为主、广大教师和学生主动参与的自下而上、上下结合的推进之路，这样才能让课改的阳光照进教育的现实。
从自身需求推进课改，寻找学校特色发展之路从社会评价看，聚奎中学虽然是重庆市重点中学，但本质却是一所区县级农村中学。
学校的发展一直以来受到诸多因素的制约。
从2007年起，学校就着手实施新课改寻求突破。
因此我们从许多课改成功学校学习经验，并进行了诸多尝试。
不过，这些尝试最后都不了了之，并没有取得预期的效果。
究其原因还是在于我们没有从本校自身情况出发，导致初期课改实验的失败。
经过不断的尝试和总结，从学校领导到普通教师都达成一个共识——我们应该从培养学生核心竞争力、办出学校特色出发来推进新课改。
第一，现在普通高中办学同质化竞争严重，都在抢生源、争资源。
由顶尖营销大师杰克•特劳特(Jack Trout)和史蒂夫•里夫金(Stcve Rivkin)合著的书——《与众不同:极度竞争时代的生存之道》，通过许多生动的故事，告诉人们：同质化竞争已经过时，在这极度竞争时代，只有实现特色化竞争的企业才能生存；如果你的产品是特色化的，整个世界就会为你敞开大门；令你的企业和产品与众不同，形成核心竞争力。
另外，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》也指出：“扩大优质资源，推动普通高中多样化发展，鼓励普通高中办出特色”。
第二，培养学生核心竞争力可以将普通生源转化为优质生源。
传统观念认为优生和“差生”的区别在于分数的高低，实际上考试成绩只是表象。
学生在学习中比拼的是学习方法、意志品质、眼界等，这才是学生的核心竞争力。
因此，聚奎中学必须找到自己的特色，让自己的教育与众不同，才能在众多“重庆市重点中学”中脱颖而出。
学校准备了5～7年的规划来实施一条特色发展之路。
从全球教育寻找经验，用科技推动高效课堂科技是第一生产力，但是我国的基础教育对科技的利用率非常低。
技术对于教育首要的作用就是减少重复劳动，节约知识传授的时间，帮助学生实现个性化学习。
而个性化学习被公认为是最好的学习方式。
为此，在对全球最新教育技术发展进行追踪后，我们发现以下两个趋势：1.价廉物美的新技术和新设备（1）高速互联网。
互联网就是能够相互交流、相互沟通、相互参与的互动平台。
通过高速互联网，我们可以建立各种联系。
（2）“云计算”。
“云计算”改变了我们设臵和使用软件、文档储存的方式，无论我们在哪里，或选用什么工具，都能查阅到我们的信息。
（3）廉价智能终端。
随着生产工艺的提升和生产成本的下降，一部智能手机或一部平板电脑售价仅仅1000元左右。
我校绝大多数学生家庭都能承受这个价位。
（4）简便的软件工具。
由于软件工程师的不懈努力，许多教育软件工具简单、易学、好用。
（5）海量教育资源。
互联网的“互联互通”，为每个人上传教育资源提供了便利，各种资源在互联网汇聚，形成信息枢纽，通过高速互联网，我们可以轻松获得海量教育资源。
2.翻转课堂模式浮出水面2011年11月28日，加拿大著名媒体环球邮报题为《课堂技术发展简史》的文章中，罗列出自公元前2400年到现在影响课堂教学的重大技术变革。
2011年的变革则是“翻转课堂”。
2011年12月5日，纽约时报科学版登出一篇文章《科技是个性化学习的护照》，作者是斯坦福大学人工智能实验室的Daphne Koller教授，她认为翻转课堂等技术支撑下的教学新形态可能是自欧洲文艺复兴以来的教室授课模式之后的重大变革。
美国著名在线教育媒体电子校园新闻网评选出2011年十大教育技术事件，翻转课堂名列其中。
在线大学网列出2011年美国翻转课堂前15所学校，并谈到2011年美国翻转课堂实施成果喜人。
为此，我们组织教育科研队伍对此做了大量的研究。
我们发现，翻转课堂能为师生节约大量时间，从而去培养学生的核心竞争力。
于是，我们决定借鉴翻转课堂模式，用技术帮助学生个性化学习，实现我校推进新课改、发展特色化办学的设想。
翻转课堂“翻转”了什么？在明确方向后，聚奎中学的翻转课堂实验就紧锣密鼓地行动起来了。
我们首先搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑作为学习终端。
其次在高2014级中随机选取了两个实验班级，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理8学科中主要“翻转”了以下几个方面：1.转变和四个注重四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。
四个注重：注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。
2.少讲多学，合作共赢翻转课堂与聚奎中学原有的“541”高效课堂模式结合，真正实现课堂的高效。
我们认为，学生的学比教的教更重要、更关键。
传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。
我们所理解的“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢”包括教师的职业发展和学生的全面成长。
学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。
在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。
翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。
3.课余学习与课堂练习传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。
实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。
4.减少教师的重复讲解传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。
所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生“吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。
科技能解决班级教学弊端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。
学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。
学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。
由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教学内容即可重现。
5.让优等生可以加速学习翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。
学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个性化教育服务。
在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。
6.即时掌握学生的学业情况教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习平台会立即反馈正误。
学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。
通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。
“翻转”中的问题与对策2011年12月30日，翻转课堂课改实验执行组对参加本阶段实验的所有教师和学生分别进行了问卷调查。
问卷共有11个封闭式问题和两个开放式问题。
给学生分发了120份问卷，回收有效问卷117份。
对封闭式问题的统计结果表明：对于翻转课堂，82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢，88%的学生认为提高了学习兴趣，88.9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更易理解，96.6%的学生认为帮助自己做好笔记，63%的学生认为作业完成的质量更好。
当然，还有17%的学生认为增加了学业负担，这是值得我们认真研究的课题。
给参加本项目的教师分发了17份问卷，回收有效问卷16份。
100%的教师接受这种教学模式，并愿意在下学期继续参与本项实验。
同时，实验教师也在开放式问卷中提出了问题，表达了他们的一些疑虑。
开放式问题的回答主要涉及以下几个方面：硬件设施的问题，教学问题，管理问题和学科建设的问题。
个萌发的阶段，她的成长还需要我们长期不懈的努力。
但是，我们有理由相信，这是一个自下而上的课改模式，是一个被参与师生广泛赞同的模式，是一个真正接地气儿的模式，是一个能让新课改理念与教育现实接轨的模式。
所以，我们拭目以待吧！。
