浅谈初中物理生态教学课堂

初中物理生态课堂文化构建的探索与思考作者：吴敏来源：《中学物理·初中》2013年第04期1 生态课堂产生的背景课堂是学生学习知识、增强技能的重要途径，随着社会和教育的发展而不断变化，诸如：当今社会在技术理性的引导下，出现了破坏生态、破坏大自然、资源耗尽等现象，而与技术理性息息相关的课堂也随之出现教学过程模式化，学生个性统一化等等.因此，在新课程标准逐渐普及的教育背景下，生态课堂的构建成为目前教育发展中的必然需求.“生态课堂”即为“生态化课堂” ，其中“生态化”是前苏联学者创用的概念，内涵是将生态学原则渗透到人类的全部活动范围中，用人和自然协调发展的观点去思考和认识问题，并根据社会和自然的具体可能性，最优地处理人和自然的关系.因此，生态课堂即是用生态学的原理去审视课堂，以生态的眼光、态度和方法去思考、分析和解释复杂的课堂教学问题，并以生态的方式进行课堂教学.他与传统的课堂区别在于其构建的课堂充满了生命活力、开放、和谐等.在新一轮的课程改革中，义务教育阶段的物理教育目的是培养全体学生的科学素养，是全面的科学教育，使学生在科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面的教育.因此，构建初中物理生态课堂，应树立多维的教学目标.教学中不仅要关注物理知识技能的形成，也要关注情感态度价值观的培养；物理教学不仅要关注物理问题的解决，也要关注学生的发展.2 初中物理生态课堂文化建构的探索生态课堂的教学应该是以促进学生生命、发展为本的课堂，其核心成分应该是通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的统一.课堂中的文化包括两方面的内容：物质文化和精神文化.其中物质文化指的是文化知识成果，是属于表面层次，而精神文化是对物质文化的一个升华，指的是情感、态度、价值观等，属于深层文化.课堂中的文化生态就是这两种文化相互适应而形成的生态关系，实施多元教学目标，从而构建课堂中的多元文化.2.1 构建课程教学的目标文化在新一轮的课程改革中，义务教育阶段的物理教育目的是培养全体学生的科学素养，是全面的科学教育，构建物理课程的三维培养目标从而使学生在科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面的教育.因此，构建初中物理生态课堂，应树立多维的教学目标.教学中不仅要关注物理知识技能的形成，也要关注情感态度价值观的培养；物理教学不仅要关注物理问题的解决，也要关注学生的发展.结合学生身心发展的特点，将物质文化与精神文化相结合设置多元教学目标，采取设置多元化教学目标的形式，来实现和谐的文化生态课堂.例如：我在《电功》的教学中，结合学生身心发展的特点，将物质文化与精神文化相结合设置多元教学目标：知识与技能目标：知道电功的意义，理解电流做功的实质是电能转化为其他形式的能量的过程，电流做了多少功，就消耗了多少电能，从而加深对功能关系的理解；通过实验探究，知道影响电流做功的因素是电流、电压和通电时间，会用公式W=UIt计算电流所做的功.过程与方法目标：通过实验探究，知道电流做功与电压、电流、通电时间的关系，通过开展小组合作学习，增强学生的社会实践能力，培养学生初步的观察、实验探究的能力.情感态度价值观目标：培养学生学习物理的兴趣，通过对例题的讲解分析，增强学生的节能意识，对学生进行节约用电的教育，通过探究影响电能大小的因素，形成科学严谨的实验态度，通过对本地夜市街景图片的展示，激发学生热爱家乡的情怀.采取设置多元化教学目标的形式，来实现和谐的文化生态课堂.2.2 构建民主平等的课堂文化教师和学生之间是两个平等的生态要素，只有这两个要素之间相互平衡，生态互动，和谐共处，课堂才能闪现智慧的火花.反观我们的课堂，教师似乎太注重自己的师道尊严了，完全是课堂的主宰.课堂上，学生噤若寒蝉，这样的课堂怎么能释放学生.放飞学生的心灵呢？生态和谐的课堂是民主平等的，只有教师的大气，才能真诚鼓励学生放飞想象的翅膀，拓展心灵空间.初中生学习基础、学习态度能力、兴趣爱好、特长等存在一定差异，所以，我在物理教学中经常采用小组合作的学习模式，把班里的学生编成几个学习小组，要尽量保证每个小组内的学生各具特色擅长的能力不同，这样组内学生能够取长补短相互学习，即学习小组成员是一异质的.这样混合编组保证了小组成员的多样性，从而使小组在活动中有更多更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识.小组合作的目的是让每个小组成员都能从中有所获.小组成员可以包括：组长（负责组织讨论与合作）、回答问题者、板演者、纠错者、反馈者等.每个同学都要有职责并各尽其责，这样合作对于他们来讲才是充实而有效的.各小组成员的分工也不是一成不变的，在一定周期后要调换工作，教师是组织者和指导者.在学生进行小组合作的时候，我不是等待，不是观望，而是深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，及时给学生认知和学习上的点拨，从而使学生对物理问题的认识更加深入和全面，培养学生全面考虑问题的能力，扩展思维空间，也有利于我灵活机动地调整下一个教学环节；同时我又是倾听者和引导者，在小组汇报时，就是一个倾听者，注意倾听每一位小组代表的发言，当遇到和自己的想法不完全一致的意见或小组研究遇到阻力或研究的方向出现偏差时，我又要作为引导者，引导学生发现存在的问题，提醒学生及时补充修正自己的认识.总之，老师是一位引导他们学习的朋友，是一位亲切的倾听者，可以给予指导帮助的导师.通过我的教学实践，我深深感到，教师在课堂上营造的民主平等的学习氛围很重要，这让学生敢于质疑，这样教师才可以更好的释惑，不仅激发了他们物理学习的兴趣，增强了物理学习的信心，在轻松愉快地环境中培养了学生的多种能力，学生之间可以相互交流，取长补短进步很快.2.3 构建课堂教学的情境文化生态系统中，所有有机体与其生存的环境间存在着互为依存、互为因果的关系.从某种意义上说，构建物理生态课堂就是建立和谐的教学课堂生态环境，需要我们不断增强教师、环境、学生以及教学内容之间的交互性和动态性.学习有一定的情境性，外界的生态因子向受教育者发出信息、构成刺激的情况下，学生会产生趋近、凝视、静听等学习行为.现代脑科学的研究表明，人脑的学习多在无意识的情形下进行，而教学环境的设置对于促进学生的学习具有潜在的重要意义.物理学是研究自然界最基本运动规律的科学.因此物理课堂教学应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，体会到物理在生产、生活中的应用.因此，构建初中物理生态课堂，就要创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，为学生掌握新知搭设台阶.例如：在新授课《物质的比热容》引入课题时，让学生说说夏天在游泳池旁，经太阳的照射后，是池边的水泥地热还是水热？又如讲授《大气压力和浮力》一课，课前做了这样一个实验：在一杯水上面放一张白纸，然后把杯口朝下，结果白纸没有掉下来. 学生对这个出乎意料的结果感到疑惑. 笔者抓住这一时机向学生提问：“你们看到这种现象有什么想法？是否想弄清什么原因？”学生纷纷举手：“白纸为什么不会掉下来？”“是什么力量把白纸吸住了？”这便顺利地引导学生开始下面的学习..学生很喜欢贴近他们生活的问题情境，从而激发他们的学习兴趣，为上好一堂课打下了基础.在进行教学中，用生活中鲜活的实例以及他们的即得经验创设物理课堂教学的情境，学生的学习物理知识就很快，如在《内能》的教学中，通过比较炒菜和腌菜时盐熔化的快慢，了解分子运动快慢与温度的关系；在《杠杆》的教学中，通过设问为什么阿基米德说给我一个支点我就能撬起地球？从而进行杠杆平衡条件的探究.在教学反馈时，要让学生感到物理从生活中来，到生活中去的道理，体会到物理在生产、生活中的应用，学会用学到的物理知识解释物理的现象及原理，这样学生的物理知识巩固就不是简单的死记硬背概念，让学生在一定的物理情境中不知不觉地复习物理知识，学生也会感到学有所用，如：在《惯性》的反馈练习中，出示图片，为什么汽车的后窗贴有“请保持车距”的标志？知道惯性在生活中的利与弊.在《速度》的反馈练习中，学习列车时刻表的使用及相关计算.在《电能表》的反馈练习中，学生读出电能表的示数并知道当月的用电量并计算电费.总之，无论是引入新课时采用情境导入，还是教学授课中创设情境进行物理知识规律的学习，乃至教学反馈中创设情境学生反馈练习，其共性都是通过物理情境的创设，提出与学生知识、经验相似的物理问题或者与日常知识经验发生矛盾冲突的问题或设置悬念，引起学生心理上的不确定性，使学生徘徊在思维的矛盾中，从疑问中产生“探个究竟”的想法.构建物理课堂教学的情境文化旨在激发学生的好奇心和求知欲，激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动学生学习主观能动性.2.4 构建课堂教学的探究文化“没有给学生提供探究和思维空间的教学不是真正有效的教学.” 心理学研究证明，只有当人们对获得知识产生兴趣时，才能引发其认知需要，它是学习最重要、最稳定的动机，是促使人们进一步探究的内在驱动力.如果教师对一切学习活动都加以控制，那就缺少了自然生态环境，自主、合作、探究的学习方式将无法展开，学生对物理学习会失去兴趣，培养学生自行探究和获得知识的能力，主要是以课堂教学形式为依托进行的，教师是学生探究活动的组织者和设计者，所以教师要积极构建课堂教学的探究文化.首先，要善于运用实验进行探究教学，构建探究文化.物理学科是以实验作为载体的，许多现象可以说明所要讲述的物理知识.在教学中我通过探究实验的设计，让学生去发现问题，寻找知识.探究实验的教学首先要提出所要探究的问题，要有一定的趣味性，能充分调动学生的积极性.在学习《摩擦力》时提出我们都会走路，走路靠的是摩擦力，但是我们发现有时我们走得很稳，可是下雨天走路容易摔跤，想知道是什么原因吗？那我们就一起来“探究摩擦力的大小与哪些因素有关”.下面就让学生进行分组探究实验：一组探究摩擦力与接触物体的材料是否有关，二组探究摩擦力与接触物体的粗糙程度是否有关，三组探究摩擦力与压力是否有关..再如在《浮力》一节的教学中，“探究浮力的大小与哪些因素有关”，要引导学生猜测浮力的大小可能与液体的密度，物体排开液体的体积等因素有关，并设计讨论方案进行探究.此外，要让学生通过亲身参与探索实践活动，去获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、积极求知的心理倾向.其次，在概念的形成及规律的认识中进行探究教学，构建探究文化.概念的形成及规律的认识，应是课堂教学的重头戏.对这一过程教师必须加以充分的“稀释”，使学生知道其来龙去脉，从中体验物理学家研究问题的方法及科学探索的艰辛.例如《牛顿第一定律》的教学，如果只是简单地告诉学生力是改变物体运动状态的原因这样一个静态的结论，而不是引导学生循着规律的发现过程去体验一番，这不能不说是教学的一大缺憾.为此，在传授知识的同时，必须注重挖掘隐含在知识背后的科学方法，使其成为发展学生科学思维的源头活水.3 初中物理生态课堂文化建构的思考在初中物理教学实施生态课堂文化建构能否为构建生态课堂起到推动作用，让“生态化课堂”达到教与学地位的平衡，教师还有几点注意：其一，要尊重学生的主体地位，创设安全的、温馨的、和谐的心理环境，构建阳光般的师生关系.这意味着教师要关注不同素质的学生，引导每一位学生的进步与成长；其二，注意构建与物理教学相适应的课堂环境，主要是指教学空间，即教室中的物理环境，包括光线、温度、噪音和座位编排等基本要素.室内的环境布置也影响着学生学以及教师教的心理状况.总之，课堂是实现教育目的、达成教育理念的最直接、有效的场所，只有在课堂教学中时时注意构建良好的课堂文化，精神才能获得充分释放.物理知识的传授与课堂文化的结合使我们的物理课堂不再枯燥、乏味，让学生个性得到张扬，能力得到提高，情感得到熏陶，智慧得到培育，从而真正构建一个充满生机和活力的生态课堂.。

努力创设初中物理生态课堂一、激发学生的学习兴趣，创设“生本”的课堂生态课堂是“生本”的课堂。

学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体，课堂是师生活动的生态环境。

一名教师对知识、对学习的看法，必然会影响他对教学的看法及对教学方法的选择，最后通过教学实践与行为获取。

认知的方式就是价值选择的方式。

以前老师经常大搞题海战术。

认为老师为主、学生为辅，认为多一分时间就多一分收获，完全忽视教学的艺术。

这样培养出来的学生习惯于老师“满堂灌”，对老师产生依赖心理，不主动积极思考问题。

课堂上有的同学表面静坐哪里，到底有没有听讲，听了多少，理解多少，对其听课的效果老师并不知道。

这些都是传统教学老师对学生单向传输知识所带来的弊端。

创设“生本”的课堂无疑是对枯燥的课堂教学进行活力输入。

成功的秘诀在于兴趣。

在教学中激发学生的学习兴趣，教师可通过生动的物理学史和演示实验，借助形象的语言，让学生通过对自然现象的观察，从而极大地激发学生的学习兴趣。

如：给学生展示通过平面镜观察背后时针所指时刻的读数，让学生讨论平面镜成像的性质；通过“池塘叉鱼叉不到”验证光的折射现象；从先看见闪电，然后听到雷声说明光、声传播速度的不同。

这些学生日常生活中经常接触的事例，学生感觉亲切，容易使学生提高学习物理的兴趣。

此外，让学生经历体验学习，在他们在体验中自主探究，获得发展，通过反复观察、实践、练习，从而让学生产生对情感、行为、事物的内在体验，生成对某些行为习惯的良好情感、态度和看法。

二、营造和谐的课堂氛围，创设“情境”的课堂生态总是和环境联系在一起，关心生态就是着意改善生态环境。

人是环境中的人，课堂是师生活动的生态环境，课堂教学的任务之一就是要营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，有利于学生成长的教学情境。

教学的过程绝不是教师单方面地教，学生单方面地学，而是通过教师的有效构建，让师生之间、生生之间搭起平等交流，相互讨论的平台。

教师要注重对学生知识系统的构建，充分引导学生进入角色，课堂教学围绕师生交流、生生交流开展，在这样的交流中构建“师生互动”的有机协作机制。

初中物理课堂教学点滴谈课堂教学是师生互动的主要形式，如何才能最有效地发挥这课堂45分钟的作用？这是每一位教师每节课都要面对的问题，也是每一位教育教学工作者理当重视和深思的问题。

因为课堂教学既是决定教育教学效果的主要因素，也是教师展现自我、实现人生价值的主要平台。

作为一名普通的初中物理教师，针对学科特点，结合自己多年教学实际，谈几点看法与同行共勉。

一、注重课堂“严肃活泼”教师对课堂纪律、课堂秩序的合理调控，是进行课堂教学的保障。

可当前还存在两种误区：一是纪律涣散，秩序混乱，导致课堂教学的正常开展受到严重干扰。

二是过于强化课堂纪律的严肃性，容易使学生处于极度紧张状态，甚至出现畏惧心理。

譬如教师表情过于严肃，语气过于强硬，对学生犯错的处理方式缺乏激励导向，且采取强硬手段等，都会导致课堂氛围过于紧张。

而紧张的课堂氛围并非一种好现象，相反，它不但泯灭了课堂教学应有的生机和活力，还严重制约了学生思维的发挥，使学生因过度紧张、畏惧而钝化了思维的积极性、发散性和创新性。

因此，主张课堂氛围“严肃而活泼”。

在有效把握课堂严肃性的同时，还应努力设法活跃课堂氛围，做到“严而不紧，活而不乱，井然有序，张弛有度”。

这样便能使学生处于积极、轻松、快乐的学习状态，从而更有效地提高课堂教学效果。

二、充分促进“师生互动”教学是一种双边活动。

再优秀的学生毕竟不是天才，他们也需要教师的正确引导与点拨；再先进的教学手段也不是遥控器，它同样离不开学生的充分参与。

因此，教与学是不可分割的有机整体，尤其是我们的物理学科，操作性很强，光有教师的讲，没有学生的动，是不行的，只有师生均处于积极的参与状态，并努力做到协作互动、默契配合，才能更好地促进教学效果的提高。

可以说，师生互动是一切教学手段都应遵循的起码要求，离开了互动就好比鱼儿离开了水，其结果显然是不言而喻的。

三、积极开展“科学探究”物理是以科学探究活动为基础的科学。

借助生动、形象、直观的探究活动，不但能使生硬的公式、定理以及概念显得有根有据、迎刃而解，同时还能激发学生的学习兴趣、培养他们的观察能力和实践操作能力，并在探究活动中形成交流合作意识，从而领悟客观规律的真谛、树立探究大自然奥秘的信念。

浅谈初中物理教学与环保意识的培养一、利用物理教学内容培养环保意识物理是一门研究物质、能量、运动和相互作用的科学，它的教学内容涉及到能源、环境等方面的知识。

通过物理教学，我们可以引导学生了解能源的利用与节约、环境的保护等重要知识，培养学生的环保意识。

1. 能源的利用与节约在物理课堂上，教师可以通过讲解能源的种类、利用方式，引导学生了解各种能源的优缺点，以及如何合理利用和节约能源。

讲解火力发电、水力发电、风力发电等能源的利用原理和现状，让学生明白不同能源的利用对环境的影响，培养学生对能源的节约和环境保护的意识。

2. 环境保护在物理教学中，可以通过教学内容引导学生了解环境保护和污染治理的相关知识。

讲解大气污染、水污染和土壤污染的成因和危害，让学生意识到环境污染对人类和地球的危害，引导学生了解环境保护的重要性，培养他们热爱自然、保护环境的意识。

通过以上几种方式，可以利用物理教学内容培养学生的环保意识，让他们认识到环保意识与物理知识的紧密联系，从而在学习物理的同时培养环保意识。

二、开展环保实践活动除了利用物理教学内容培养环保意识外，还可以通过开展一些环保实践活动来加强学生的环保意识。

物理教学中存在很多实验活动，可以通过一些环保主题的实验活动来培养学生的环保意识。

1. 节能实验在物理实验中，可以设计一些与节能相关的实验，如比较不同灯泡的能耗、利用太阳能充电等实验，让学生亲身感受能源的利用和节约的重要性，从而增强他们的环保意识。

2. 环保材料利用实验在物理实验中，可以设计一些与环保材料利用相关的实验，如利用废旧物品制作简单的物理实验器材、利用可降解材料制作实验用具等，让学生了解环保材料的重要性，培养他们对环保材料利用的意识。

通过开展一些环保实践活动，可以让学生在实践中体会到环保的重要性，增强他们的环保意识。

三、培养学生责任感在物理教学中，不仅要注重传授知识，更要培养学生的责任感。

环保是每个人都应该承担的责任，教师可以通过物理教学引导学生理解环保的责任，培养他们对环境的责任感。

情境教学在初中物理有效课堂的应用情境教学是指利用真实情境或者模拟情境，让学生在真实场景中学习，通过亲身体验和实践操作来获取知识、技能和能力。

在初中物理教学中，情境教学的应用能够激发学生学习兴趣，增强学习记忆，提高学习效率。

接下来，我们将探讨情境教学在初中物理有效课堂的应用。

情境教学能够营造生动的学习氛围。

物理是一门抽象的学科，学生往往难以理解抽象概念和理论知识。

而通过情境教学，教师可以设计有趣的情境来引发学生的兴趣，让他们在实际操作中感受物理规律，激发他们的学习热情。

教师可以通过实验来展示物理定律，让学生亲自操作仪器，观察现象，分析规律，从而更直观地理解物理知识。

情境教学能够加强学生的实践动手能力。

在传统的物理教学中，学生往往只是被动地接受知识，很少有机会去进行实际的操作。

通过情境教学，学生可以亲自动手操作，参与实验、观察、记录数据、分析结果，从而培养他们的实践动手能力。

这种亲身体验的学习方式，可以让学生更深入地理解物理知识，并且能够促进他们对知识的记忆和理解。

情境教学能够激发学生的思维能力。

在物理教学中，教师可以设计一些有挑战性的情境，让学生在解决问题的过程中运用物理知识和方法，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。

教师可以设计一个让学生设计并制作简单电路的情境，让学生在实践中理解电路的原理和作用，从而培养他们的动手能力和创造力。

情境教学能够提高学生的学习兴趣和参与度。

在传统的物理课堂中，学生往往会因为抽象的理论知识而感到枯燥和乏味，导致学习积极性不高。

而通过情境教学，可以设计一些生动有趣的情境，让学生在实践中感受物理知识的魅力，从而激发他们的学习兴趣和参与度。

这样一来，学生在学习物理知识的过程中会更加主动和积极，从而提高学习效果。

情境教学在初中物理有效课堂的应用具有显著的优势。

它能够营造生动的学习氛围，加强学生的实践动手能力，激发学生的思维能力，提高学生的学习兴趣和参与度。

在物理教学中，教师应该充分利用情境教学的方法，设计生动有趣的情境，让学生在实践中获取知识，从而提高学习效果。

谈初中物理课堂教学存在的问题及解决对策一、问题分析1. 教学内容难度大初中物理的学习内容相对较为抽象和难以理解，例如电路知识、力学运动等。

很多学生在学习过程中往往感到困难，从而影响到学习效果。

2. 学生学习兴趣不高相比于其他学科，物理学科的理论性较强，学生容易感到枯燥乏味，缺少学习兴趣，使得学习效果大打折扣。

3. 缺乏实践性教学物理学科作为理论性较强的学科，学生更需要通过实践来巩固和理解知识，但是很多学校的物理实验室条件有限，无法为学生提供更好的实践教学条件。

4. 学生学习动力不足由于以上三点问题的存在，导致学生学习动力不足，很多学生对物理学科产生抵触情绪，从而影响到学习积极性。

二、解决对策1. 调整教学内容难度在教学内容上，教师可以根据学生的实际情况，适当调整、分解难度大的知识点，让学生能够逐步理解，这样可以提高学生的学习兴趣，也有利于提高学生的学习效果。

2. 创设生动有趣的教学场景在教学过程中，教师可以创设一些生动有趣的教学场景，如利用多媒体教学手段，设计一些趣味性的实验，激发学生的学习兴趣，让物理知识变得更加易于理解和接受。

3. 加强实践性教学虽然物理学科理论性较强，但是实践教学同样重要。

教师们可以在课堂上进行一些简单的物理实验，或者利用周边资源丰富学生的实践经验，让学生通过实践来感受物理知识的魅力。

4. 提高学习动力教师们可以采用一些激励措施，如布置一些富有挑战性的作业，设置一些学习竞赛等，激励学生。

要及时发现并解决学生在学习过程中的问题，多与学生沟通交流，提升学习动力。

5. 创新教学方法教师应该不断进行教学方法的研究与创新，尝试使用新的教学方式，如课堂互动式教学、小组合作学习等，让学生更主动参与到学习过程中，从而提高学习效果。

6. 拓展教学资源学校、教师可以通过各种渠道拓展教学资源，例如开设物理社团、组织参观科技馆、邀请科技人员到校授课等，以提高学生对物理学科的认知和感知。

7. 鼓励学生自主学习教师应该鼓励学生自主学习，引导学生通过自主探究、课外阅读等方式，提高学生的学习能力和动手能力。

浅谈初中物理课堂教学环节的有效设计一直以来，许多从事物理课教学与研究的老师们都在不断地探索，什么样的课堂教学模式才是有效的?课堂的有效性又体现在哪些方面呢?我们又怎样去评价一节课的教学是否有效呢? 对于这些疑问，不同的人有不同的见解，但大家都认同一种观点，哪就是实施有效课堂教学是提高教学质量的关键，有效地实施课堂教学，使学生尽可能获得最大效益，是教师不断追求的目标。

而实施有效教学不应该只停留在高高在上的理论层面，应有一定的可操作性和可推广性，所以我主要从物理教学环节的设计方面谈谈的自己的一些看法，与同行们共勉。

一、有效的教学引入，激发兴趣，让学生明确每节课的学习目标要让学生主动地参与到课堂，主动地思考问题和学习，课前引入起到非常关键的作用。

根据物理教学的学科特点，我主要从以下四个方面引入新课。

第一，通过实验引出课题。

物理学科离不开实验，学生甚至对于非常的小实验都会产会浓厚的兴趣，所以精心的设计一些与本节课内容相关的实验来引入新课，会有效地激起学生对新知识强烈的学习欲望，所以建议教师多思考一些有新意的实验，在教学中往往会取得意想不到的效果。

例如在讲“电荷”内容时，一位教师是这样设计引课的，首先教者出示一根用金属丝绕制的顶部扎有数十根白塑料丝的自制教具，用绝缘体夹住后，将金属丝接触静电起电机的金属球，一瞬间塑料丝全绽开了，就象一朵盛开的“雪绒花”开放在初春的课堂上，更妙的是老师的点评“是什么使这朵美丽的雪绒花在我们的教室里绽放？下面我们一起探究它盛开的秘密吧！”学生的兴趣和未知欲一下子全被调动起来了。

第二，由学生熟悉的日常生活现象或体验引入课题学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，教师可以利用学生已有的生活经验为工具，通过激活学生内心与将要学习的教学内容有关的亲身经历，引出所要学习的新知识。

学生在进入学校之前和日常生活中，积累了大量的生活体验和见闻。

这当中有许多是物理规律在生活中的反映。

初中物理生态课堂及其构建策略浅析作者：陈晓虎来源：《中学物理·初中》2013年第12期新课标中要求教师在教学中应立足学生发展，以全面提高每一个学生的科学素养为核心，面向全体学生，突出科学探究，体现科学本质.因此在物理教学中以探究、合作、启发、讲授、自学、讨论、网络等方式和手段，师生互动，探究创新以学生为主体的生态教学模式，构建生态课堂，是学生发展、教育发展的需要.1生态课堂的理念1.1生态课堂应该是“学生主体”课堂恩格斯说“人是环境中的人”，课堂是师生活动的生态环境，学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体，以学生发展为本的教育，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人.以学生发展为本，其核心成分应该是通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一.所以教师在课堂教学中不但要体现面向全体学生，还要面向每个学生的全面发展，也要关注学生的个性发展.无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到关爱；关注的不只是学生对“双基”的理解和掌握，还有学生的“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升；学生的发展应当是在自己原有基础上的一种可持续发展，这种发展与学生以后的成长有着共同的外延，其效果应逐渐在学生以后的成长过程中显现.1.2生态课堂应该是“情境创设”课堂课堂是师生活动的生态环境，课堂教学的任务之一就是要创设有利于学生成长的教学情境.布朗、科林斯等学者认为，认知是以情境为基础的.由于忽视了认知的情境性，传统教育阻碍了促进学生发展这一教育目标的达成.通过教学情境的设置，将日常生活资源转化为教学的资源，将学生日常生活经验上升为所学的知识.教师在提出问题以后，要留给学生一定的思维的时间和空间，让学生思考多种解决问题的办法.通过学生独立地解题，学生的差异和资源就会逐渐显著.教师要关注学生的差异，尽可能全面地把握学生的活动情况，努力搜集和捕捉学生中生成的有用资源和问题资源，呈现和利用各种资源构建生成的有情境的课堂.1.3生态课堂应该是“探究体验”课堂苏霍姆林斯基说过：“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学.”物理学科也是一样，因此，引导学生在体验中学习，在体验中自主探究、自主发展是学好物理的关键.“体验性学习”是指人们在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物进行内省体察，养成某些行为习惯，形成情感、态度、观念的过程.它是一种在全新教育理念指导下的，主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，以感受、经历为指向的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律的学习方式.在整个学习过程中，教师通过指导、创设情境，提供信息资料、工具和情感交流等多种途径使学生在不断的“体验”中获得知识，发展能力.1.4生态课堂应该是“合作互助”课堂班级是一个群体的集合，群体动力是最常见的生态现象，合作共生是最基本的生态表征，因此课堂中的合作交流应该是最基本的社会需求，也就当然地应该成为知识探索，情感交流的主要活动形式.“合作学习”的重点要放在“愿合作”与“能合作”上.即：学生有合作的意愿，不抵制合作，认识到“合作”也是学习的一种方式；学生明白自己在合作过程中的个人责任、并扮演积极的角色；知道如何在合作学习的环境下与人相处，怎样妥当地表达自己的意愿和想法，怎样帮助、协调同伴、提高小组合作学习的速度与质量等.1.5生态课堂应该是“欢乐愉快”课堂教学中要以多种活动形式，激发学习兴趣，如皮亚杰所说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关爱”.兴趣对于激发学生学习的积极性、主动性起着决定作用，所以课堂教学要尽可能生活化、活动化、游戏化.寓教于乐，必须巧妙呈现教学内容，使学生产生学习的好奇心，处于一种定向的认知活跃状态，以积极的姿态来摄取新的知识，学生才能学得愉快，学得高效.2如何建构愉快的生态课堂教学中可通过创设问题情景，改变教学方式，设计最优教学过程，营造和谐的课堂氛围来构建生态课堂.2.1有趣的引入教师充分利用自己精心准备的实验展示自然界奇异的变化过程，利用新奇、有悖“常理”、令人费解的现象开头，诱发学生好奇的猎奇心理，使学生观察时像看魔术表演那样全神贯注，带着愉快的心情顺利步入新课的学习.例如，在讲简单的磁现象一节时，就可以以“会飞的纸鸟”这一实验来开头，具体用法是：在剪成鸟型的硬纸板上，一面涂上颜色，一面粘片小铁片，将这只粘有铁片的纸鸟放在做为布景纸板的前面，布景后面用磁铁来吸引小鸟飞来飞去.这个小魔术般的实验一做，学生必然产生极大的兴趣，这就为随后的课堂教学做好了心理动员.物理现象无处不在，生活中有关于物理知识的妙趣横生的故事和物理学史上精彩的故事很多，老师通过讲一些有趣的，精彩的故事导入新课，不仅使学生兴趣倍增，还能够一开始就把学生深深地吸引到我们要讲的课题.如讲“运动的描述”这一节时，可以讲以下的故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000 m高空飞行的时候，发现脸旁有一个小东西，飞行员以为是小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹.这名法国飞行员怎么有这么大的本领呢？什么情况下我们也能顺手抓到一颗飞行的子弹呢？学习了“运动的描述”后，我们就知道答案，明白其中的道理了.2.2新奇的体验教学中通过有效的途径，教师根据学生的学情对教材进行“再创造”，把能够真正进入学生视界的、感兴趣的内容作为教学资源，创造性地设置有效的问题情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围，学生采取有效的探究活动，提出有效的问题假设，每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦，最终提高课堂教学质量.在《决定电阻大小的因素》一节教学中，上课伊始，笔者便向学生宣布：“这节课，你们都是物理学家，摆在你们面前的研究课题是：《导体的电阻与什么因素有关？关系怎样？》你将怎样研究？你需要什么仪器？设计什么样的电路？”学生们经过思考后，便各抒己见，结论、方案五花八门，待讨论、争辩后得出一些初步结论和可行性方案……我采用的教学模式是：创设一个问题情境—学生讨论—得出初步结论—学生实验—分析实验现象—得出结论—课堂讲练—课尾学生总结—课后练习巩固.2.3合作的平台学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可为整个群体所共享.在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻，能激励学生个体发挥出自己的最高水平.在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面.同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展.例如在《测量液体的密度》的实验中，我采用分组实验，四人一组，分组讨论，确定实验方案，并进行实验验证，最后各小组交流，评判哪些方案是不妥的，哪些方案是难以实现的，哪些方案是最佳的.观察现象后，设计质疑式、探究式、递进式问题的设置为师生间的交流与讨论构建了平台，问题层层递进，也为不同层次的学生提供参与探究创设了交流的空间.教学设计充分发挥了学生的主观能动性，体现了学生是学习的主体，而教师是学习的主导这种教育思想.课堂上教师通过实物投影展示了各小组的探究结果，对学生大胆设计与提问予以表扬，又对学生的方案提出合理化建议，师生间的交流产生了共鸣，教学效果好.课堂教学模式的构建永远是一个与时代同行的话题.若说“艺术”一词高不可攀的话，教师追求教学艺术应是职业本性使然.人类文明发展到今天，人们不得不惊叹于人类自身的智慧.课堂要实现学生身心和谐的可持续的发展，教师就必须深刻理解和善于把握课堂教学发展的内在规律，建设自然的、和谐的生态课堂.课堂教学不仅要注意将不良行为降低到最低程度，而且更重要的是要让学生参与有意义的课堂活动达到最高程度，从而使课堂教学达到“和谐美、创造美、意境美、情感美”的境界，这应该是我们每位科学教师追求的生态课堂.。