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教会学生识字的方法（一）1、借助拼音，促使学生自学识字。
初入学的儿童，识字不多。
教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。
在教材中“看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字，所以在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。
还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。
2、利用插图或者直观教具识字。
低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。
在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。
如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。
3、联想识字。
汉字经历了几千年的演变，从简单的图形到今天明朗的线条，使它的字体形象多变。
在识字教学中，我充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象能力。
例如：“开会”的“会”字，在教学中让学生对它进行观察，发现它是由“人””和“云”组成，且“人””在“云”上，启发学生编成一句“人在云上卧”这样易懂易记的话来学习和掌握它；又例如学习“春天”的“春”字，使用同样的方法把它编成“三人观日”这样一句话，使学生很容易就记住它了。
在教学中通过比喻，引发学生联想，使难记的字变得生动有趣，从而使学生乐学，好学。
4、利用汉字规律，促进学生主动识字。
汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。
由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。
5、让学生互学识字，提高学习兴趣。
教学中营造良好的课堂氛围必须要有团结协作的师生关系作保障。
在教学中要注意引导学生先自学生字，然后通过同桌互学，以及小组和大组共同学习的方式，让学生抽取不会认的字，自己想办法认会并记住。
浅谈小学生自主识字能力培养方法【摘要】学生自主识字能力是语言学习的基础学习能力，《语文课程标准》也对这项能力的培养做出了要求。
本文作者在教学中不断观察、总结，探索出了一些培养学生自主识字能力的有效方法，可以有效的激发学生自主识字的能力和兴趣。
【关键词】自主识字教学；小学生；小学语文自主识字教学的对象主要是一年级至二年级的学生，在这个年龄段的孩子处在好动、爱玩的年龄，他们无法长时间专注于某一件事，但是他们喜欢形象的东西，记忆力较强，但是同时也很容易忘记。
而在教学中，笔者发现很多教学模式还是更加注重生字学习时使用死记硬背的方式，枯燥无味的教学形式，很不适合低年级学生的认知特点。
因此，教学效果也不甚理想。
一、教学生各种识字方法笔者在教学中不断观察、总结，探索出了一些培养学生自主识字能力的有效方法。
（1）在学习初期，变抽象为具体，用一些简单的象声字、象形字启发教学，提升学生学习兴趣。
例如，选用学生都知道的“山”，教师用黑板或者多媒体演示“山”的演变和形成，让学生用形象的图画或者动画来喜欢并且记忆这个字。
（2）运用学生经常见到的广告、宣传画、商场名、车站名或者学生熟悉的零食袋教学，让学生从生活中熟悉的事物入门，提高学生的识字兴趣。
（3）小组合作学习。
对于一些难记难写的多笔画字，让小组的学生一起读、一起写、一起记，让他们始终处于积极参与状态，让教学效果更好。
（4）在学生认字的同时，比较一些相同或者相近的词，让学生通过比较来认识这些字。
例如可以将“因”和“困”做比较；“忐”“忑”做比较等等。
（5）使用一些课堂小游戏，比如词语接龙等游戏，并且可以在游戏中比赛，让学生快乐的识字。
（6）用熟悉的字引入，置换偏旁部首，便于学生记忆。
例如，“疯”换成“木”旁就变成了“枫”。
（7）把笔画很多的字拆分成很多小偏旁，比如“赢”可以记成“亡-口-月-贝-凡”。
（8）将一部分有联系的汉字归类，让学生对这些字形成“一连串”的记忆。
68细究NEW WRITING注重识字方法渗透，培养学生自主识字能力◇季海红·江苏省高邮市三垛镇三垛小学有道是“万丈高楼平地起”。
语文，从识字写字开始。
对低年级学生来说，识字、写字是语文学科的重要内容，也是做好后续阅读和写字的基础。
斯霞老师认为识字教学应做到以下几点：读准字音、认清字形、理解字义、学会应用，就是“识了字”。
《语文课程标准》（2011年版）指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
”小学生年龄小，自主意识弱，在识字写字教学中，教师要讲究方法的得当与多样。
“识写分流、多识少写”是教材识字写字教学的编排策略，广大语文教师要结合学情，注重兴趣引领，指导学生掌握查字典方法，做好家校合作，规范学生识字写字行为，增强学生信心，培养良好的识字写字习惯。
一、顺应学生趣味，让学生参与主动识字认字、写字，在教学中相对枯燥，小学生缺乏耐性，注意力易分散，影响识字写字学习成效。
教师要认识到这一点，结合教材识字写字编排特点，抓住学生的识字兴趣，变换多种方法，让学生参与识字，主动写字。
如学习“天地人”时，对于简单的汉字，我们可以引入形象、直观的教具图片或实物，让学生联系生活体验，加深对汉字的理解。
而于“地”，出示草地、田地、天地等图片，学生很快就明白“地”的意义。
可以对“地”的写法，对“地”进行拆分，左边为“土”，因为大地是由“土”构成的；右边为“也”，合在一起就是“地”。
再如，学习一些水果、器具等汉字，我们还可以对照事物，让学生依字去找相应的实物，增强识字趣味性。
学习汉字，方法要多样。
如在写“日月水火”时，这些汉字，属于象形文字，我们根据汉字的演变特点，让学生展开联想，帮助记忆。
对于“日”，可以想象成圆圆的太阳；对于“月”，可以想象成弯弯的月亮。
在学习“植”时，该字为形声字，左边为“形”，右边为“声”，观察“植”，左边为木，说明与植物、树木有关；右边为“直”代表发音方法。
如何培养学生自主识字《语文课程标准》中关于识字的一个重要理念是：识写分开，多认少写，鼓励自主识字。
这样的提法对于让学生学习阅读有着很大的作用，识字是为阅读打基础的，只有具备了一定的识字量和一定的识字能力，阅读才成为可能。
这就要求我们的识字教学要在原来的基础上大大改进。
下面是我的几点体会。
一、拓宽识字渠道，鼓励学生生活识字。
生活是语文学习的最好资源，识字也不例外，学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习的优势，因此我们必须充分发挥这一优势，鼓励学生在生活中识字。
很多生字的认识渠道来源于生活。
生活中经常看到的事物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目（如广告、节目名称等）中出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对生活用字的注意。
二、放开手，让学生自主识字。
孩子有孩子的年龄和心理特点，他们最知道自己喜欢什么样的学习方式，最会寻找符合自己个性的学习识字的方法，而这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成孩子宝贵的学习资源，成为方法性的资源，而且这些资源不仅不会遗忘，而且会随着时间的积累而越来越熟练和提高。
三、鼓励孩子的独特识字方法。
苏霍姆林斯基说：“每个人的心灵深处都有一种被他人认同的精神需要，儿童尤其如此。
”因此，对于孩子独特的识字方法，教师要多加鼓励，有时即使孩子说的不够好，不够完整或者不够正确，教师也要鼓励他们独特的思维，同时对他们的方法予于及时的指导和帮助。
四、善于给孩子成功的体验。
当今，“成功才是成功之母”越来越被更多的人认同。
就是在成人世界里，大家也认为“说我行，我就更行，说我不行，我就什么也不行。
”此话虽然有些偏激，但也不无道理，谁想成天被人说自己什么也不行呢？作为孩子，更需要经常体验成功。
五、打破常规，让学生在识字中享受快乐。
实践中积累的识字经验，成为学生识生字的基础。
汉字造字的规律性，为放手让学生尝试识生率提供了可行性。
教学中，我们常常启发学生：“假如让你造这个字，你会怎么造呢？”学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要的是在主动参与、体验识字的过程中，获得了成功的快乐。
“拓展识字渠道，培养学生自主识字能力”课题计划一、课题的提出新一轮课程改革的《语文课程标准》中反复强调“体验”一词，提出应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独有的感受、体验和理解。
这对低年级教学提出了新要求、新标准。
识字是阅读、写作的基础，也是学生思维开发之始。
同时，识字教学也是小学语文教学的重要内容之一，是1—2年级的教学重点。
以往教师凭借一张卡片，让学生死读硬记的传统教学显然已不能满足学生发展的需要。
新课程倡导对学生情感、态度、价值观的培养，注重激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的良好习惯。
这势必要求教师采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式、渠道去组织识字教学，让学生有滋有味地学习汉字，掌握汉字的规律，提高识字能力，最终获得学习的能力。
体验是由学习主体自身自己喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是内心产生的，发自肺腑的。
学生识字的方法多种多样，只要是能成为学生识字“良方”的，教师都不应予以否定，还应对一些好的方法进行肯定和发扬。
这样，学生就可以按自己的认知特点和需要来选择适合自己的识字方法，产生独有的学习体验。
学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，学生只有在一系列丰富多彩的语言实践中才产生具体深切的学习体验。
体验不能只局限于薄薄课本、小小课堂的局面，应为学生创造更为广阔的学习空间，为学生架起一座由课内识字到课外认读的桥梁。
除了课本中学习的生字以外，让学生养成留意周围事物、在生活中识字的习惯。
二、课题的操作要为学生创设良好的识字环境。
课堂识字教学教给了学生识字方法和辨字技巧，为学生在生活中识字搭了线，造了桥。
结合新教材识字活动这一环节，鼓励学生从课内走向课外，再从课外回归到课内。
1、巧妙构想，根据汉字的特点来识字，培养识字能力。
中国汉字有其丰富的内涵，音形义三者结合，汉字的特点非常明显，在识字教学中，启发学生想像，借助汉字特点来识字。
怎样培养低年级学生的自主识字能力识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，也是人类发展的必然需要。
低年级语文教学就是要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
我们怎样才能利用新教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，使学生喜欢识字，能主动去识字呢？下面我将结合自己的教学经验，谈谈自己的看法。
一、创设情境，激发自主识字的兴趣1、精心设计开课导入方式，或播放音乐或将故事迅速激发学生的兴奋点，或用亲切的微笑、温和的语言，营造一个平等、民主、和谐的氛围，以便发挥学生识字的积极主动性。
2、利用色彩鲜艳的挂图，引起学生的兴趣和关注。
尤其是象形字的教学，图片能起到非常好的作用。
3、多媒体再现情境。
多媒体教学具有直观、形象、生动的特点，它正迎合了低年级学生具体形象思维为主的特点。
它借助稚趣的图象、鲜艳的色彩、生动的动画在学生面前展示了一张张活动的画面。
孩子们的情绪被调动起来，思维被激活了，他们展开联想，努力寻找相关的字。
这让学生觉得识字也像看动画片那样有趣。
另一方面，多媒体还可发挥它的网络优势，在网上给学生搜索有关汉字起源的故事，进行弘扬民族精神的教育，让学生认识到识字的重要性和做人的道理。
二、重点指导、突出自主从一年级新教材来看，每课生字大约十七、八个，这些字要让学生在两课时内掌握，教师绝不能平均用力。
教师要相信学生的能力，一篇课文中的生字有些完全可以让学生自学，而对于学生易错的字，再重点加以指导，让学生通过比较、对照、质疑、讨论，从而到达自悟。
课堂上我经常问学生：你认为哪个字最难记？请说出理由。
你最喜欢〔讨厌〕哪个字，为什么？你认为哪个字最容易写错？……此时，学生自主识字的兴趣就被激发出来，个性化的思维过程得以展示。
识字的重、难点也会在大家的交流碰撞中，在教师的适当点拨、指导下突破。
三、鼓励用自己喜欢的方式趣味识字中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。
课堂内启发学生根据自己的生活经验和识字积累，发现并运用自己喜欢的识记方法，兴趣盎然地独立识记生字。
运用多种识字方法提高自主识字能力《语文课程标准》指出，低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作，我根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字途径，提高了识字效率，培养了学生自主识字的习惯。
我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、体态演示法。
活泼好动是孩子的天性。
有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。
如学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。
通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。
“看”是由“手”的变形和“目”组成的。
又如学习“打、拔、拍、跳、跑”时，如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的，如果让学生动手、动脚做一做动作，让学生在运动中认记这些字。
这样学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解。
二、动作表演法。
还可以利用孩子活泼、好动的天性，识字时安排学生演一演，也能达到意想不到的效果。
如：在学习“鸡、鸭、鹅、羊、猫、狗”等动物的时，让学生戴上动物的头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给表演出来。
这样，识字教学既给学生创造了展示才华的机会，又加深了学生对这些小动物外形特征、生活习性的了解。
三、实物演示法。
通过实物演示，也可以给学生留下深刻印象，达到轻松掌握汉字形、义的目的。
如学习“笔”时，可以出示一支毛笔，让学生观察得出毛笔的上面（笔杆）是竹子做的，下面（笔尖）是动物的毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字。
又如学习“灭”字时，可以用一块玻璃把燃烧的火盖住，火即灭，这样学生很快便记住了“灭”字。
再如学习“尖”字时，出示一支削好的铅笔，学生一看便知：一头粗，一头细就是“尖”。
丰富识字方法，培养小学生自主识字习惯和能力
一、课题的提出
识字教学一直是语文教学的重点，识字量的多少直接影响着学生阅读与写作的质量。
在教学中，发现学生在课堂上的认识的生字由于方法不得当，或者说教师不注重学生的遗忘规律，不注重让学生进行重复识记，他们往往过一段时间之后就会遗忘自己所学的生字。
而现在的新《课程标准》实验教材提倡“多认少写”：“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
这样的设计对于学生来说无疑是个挑战。
如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我认为营造氛围、教给方法、转变观念培养学生自学能力是及其重要的。
《语文课程标准》也指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
因为有了这种喜欢和愿望，才会让学习汉字变得更轻松、更主动。
二、课题研究目标
1、总目标：在教育方针下，配合小学语文新课程标准要求的实施，提高听说读写的质量水平，深入探究识字教学规律，优化和总结识字教学的教法和学法，在实践中丰富识字方法，培养学生自主识字能力，开发学生的巨大潜能，培养学生的自学能力，为阅读和写作打好基础。
2、实践成果目标：
结合识字教学改革活动进一步明确“识字特色”。
重视汉字与各种活动对儿童认知能力的巨大影响，科学地开发大脑。
在实践中摸索出多种最能激发小学生识记生字的教学方法，归纳总结出最易于被小学生接受的识字方法，鼓励学生大胆地用自己的识字方法识记生字，从而不断提高语文教学效率。
注重在生活中识字，树立大语文观。
3、具体目标：
（1）、根据遗忘规律，加强学生理解记忆培养，增加识字率。
把识字教学与语言训练结合到一起，把识字融入语文学习的整体之中，提高识字能力。
（2 ）、方法识字方法，通过多种识字方法，培养学生自主识字能力，增加学生识字量。
三、课题研究的对象与方法
1、研究对象：小学一年级学生，年龄跨度有六到八岁，认知能力不同，采用的教学方法由易到难，在不同中寻求一种循序渐进的有实效性的识字教学方式。
2、研究方法：识字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。
教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来，使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。
四、课题实施的原则：
1、情趣性原则：在教学中,要打破识字教学的固定模式，把握情感识字的理念。
在识字教学的过程中，根据低年级儿童身心发展的规律，挖掘教材本身的情趣化因素,注意激发学生学习的兴趣，让学生以积极的情趣参与学习活动，体现快乐学习。
2、自主性原则:在识字教学中，教师要调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领，去主动识字,体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。
3、情感性原则；汉字，又集中表现了我国传统文化的渊源。
小学生的情感是最易激发的，认字时学生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，会在不知不觉中受到熏陶感染。
五、课题研究的主要内容与做法
（一）以课堂教学为主阵地，教方法。
1、笔画、结构分析法。
一年级识字教学处于起始阶段，所学的字大部分是基本笔画组成的独体字，教学时，一般按笔顺规律说出笔画的名称来进行记忆。
在此过程中，一定要让学生掌握笔画的名称（点、横、竖、撇、捺等）以及笔顺规律（从上到下，从左到右，从外到内，先中间后两边等）。
对于独体字多采用数笔画的方法记忆，随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。
通过加一加、减一减、替换的方式进行识记。
由于许多独体字如：“女、土、子、足”等字作偏旁时，有些笔画要发生变化，所以在采用结构分析法时，要特别提醒学生注意这些笔画的细微变化。
2、比较辨析识字法在我们学习的汉字中，有太多的形近字，而对于小学生来说，他们一般缺乏精确的分析比较能力，因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生在仔细地观察后，进行理性的分析和比较，学生才能记牢。
3、字理联想识字法低年级识字教学处于起始阶段，有许多象形字、会意字、指事字、
形声字等。
教师教学这些字时，可引导学生观察事物的图形，认识事物的特点，找出字形与图形的相同点，以便牢牢的记住这些字形。
在进行教学《口、耳、目》时，我设计了几个活
动来完成本课的识字教学，采用的就是象形联想识字法进行教学的。
4、游戏识字法为了改变学生识字方法单一这种现状，教师在课堂上进行各种游戏，比如“猜谜语识字法”、“编顺口溜识字法”、“生字对话识字法”等这些充满着童趣的识字方法。
在起始阶段，多鼓励，少批评，哪怕孩子只会“加一加”、“减一减”这些简单
的识字方法，这对于一年级的孩子来说，已经是天大的进步了，就这样充分调动了孩子们参
与的积极性；既而在实践中，多引导，多树立榜样，每当有孩子采用新的识字方法进行识记时，就在班中“大肆渲染”，争取让每个孩子都品尝到成功的喜悦。
5、自主识字法随着孩子们识记生字方法的多样化，他们已经不满足课堂上进行识字，这时给孩子渗透“生活识字法”，让孩子们在街头巷尾的招牌、广告上认识生字，让孩子们明白教育无处不在，识字随时随地都可以进行。
那段时间孩子们像着了魔一样进行识
字，家长都会很奇怪地问孩子为什么到哪里都问某个字读什么字音，由此可见，当时的孩子
已经爱上了识字；不过当时的识字都是在教师和家长的帮助下进行的，只有脱离了这些拐杖”孩子们才能真正成长。
于是根据教材的要求，教给孩子们音序查字法，让他们在预习的
时候，学会自主查字，做字卡，初步理解字义。
就这样孩子们从读准字音、记准字音、初步
理解字义，由于孩子们的接受能力不一样，因此在那个阶段只能多鼓励，不能批评和打击。
当然当他们的识字方法走进误区的时候，还是
需要我们的正确引导的。
（二）、以阅读写作为拓展点，巧运用
不过要让孩子真正体会到识字的乐趣，仅仅认识一些字是不够的，要通过一些方式让孩子们体会到识字的重要性，于是让孩子们进行了简单的阅读，对于一年级的孩子来说，能自主读书是一件很高兴的事情，能自主读书让孩子们真正体会到识字给自己带来的快乐与幸福，自己可以不用家人每天给自己讲故事了，反过来自己还可以绘声绘色地给爸爸妈妈讲故事，这是一件多么值得骄傲的事情。
就这样坚持了一段时间后，效果显著，课堂上多样的识字方法涌现了出来，孩子们越来越喜欢上语文课，越来越喜欢阅读了，自然认识的字也就越来越多了。
语文追求的最高境界是读写结合，因此在孩子们读了两个月的书之后，开始尝试着让孩子写话，
从刚开始的一句话到之后的一段话，以及到二年级的长篇大论”，阅读与写作质的飞跃不能不说这与识字量的增加有很大的关系。
（三）、以实践反思为手段，常创新
教学实践后，要进一步反思明确：好，为什么好？是预设的？还是生成的？不好的地方，想一想，问题在哪里？再深一步，拿出一个新的方案，再做，看看这个方案是否能有效改进我的教学。
教师自己应有这些意识，要不断反思，走一走，回头看一看，与原有的实施方案有哪些不同，是原有的方案考虑不够，还是实施时有了偏离。
然后针对学生的具体情况，做出相对应的调整。
识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子终身受益。
多样的识字方法会让孩子感知到语言文字给自己的生活带来的快乐，因此教给孩子们多样的识字方法是必须的也是必要的。
学生只有掌握了教学方法，才能主动识字，逐步形成自主识字的能力。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。
这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。
语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。
因此，在实际教学过程中，我们要深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的
六、实验时间安排
第一阶段：2014-2——2014-4 制定方案、认识识字的方法第二阶段：2014-5——2014-6 教授学生学习运用方法并搜集新的识字方法第三阶段：2014-7 总结。
