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新课改下对初中文言文教学的点滴思考近几年来，通过学习洋思杜郎口先进教学经验和自己大胆的课堂实践，我终于尝试着找到了一条让学生有兴趣学习文言文，并且能发展学生创造力，促进学生的学习效率整体提高，教与学有机结合，同步发展的课堂教学方法，那就是把学习的自主权交给学生，以“悟”为主导，指导学生“悟”文言文与白话文相通之处，悟文言文与白话文不同之处，从而逐步掌握文言文基本规律。
一、强化学生课前预习，初悟文意叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟”。
特别是文言文，学生在语言理解上有一定的难度，因此课前应尽可能用多的时间让学生去读书。
例如我在教《与朱元思书》时，先要求学生借助课文的注解，查阅有关的工具书诵读课文，口头翻译课文，初步了解课文的大意。
同时，要让学生在诵读翻译的过程中，把不懂处或自己认为重要的地方做上记号，培养学生良好的读书习惯。
预习时要求学生做到三读、二查、一译疑。
三读指：初读正音，读通顺；再读注解，明大意；三读欣赏玩味，品佳句。
二查：一查资料，找有关作者和写作背景的资料；再查工具书，理解文言实词、虚词在文中的含义。
一译指：学生分组口头翻译后，再分段译在笔记本上；另一疑指：学生在串解过程中肯定有问题，发现问题放在课前质疑。
二、让学生在悟中积极质疑、解疑，积累知识上课前，用新颖的导语营造轻松的教学氛围。
激发学生的学习兴趣、学习动机、研讨情趣，为学生进入主体参与和学习做好情感上的准备。
进入情境后，首先让学生质疑。
提出在预习中遇到的问题，先让学生自己讨论解决，后教师点拨。
例如在学习《岳阳楼记》时，有的同学提出“不以物喜，不以己悲”这句话不容易理解。
当学生的问题提出后，我让学生讨论这个问题，让同学提出自己的意见，集体去解决问题。
接着就提示本课要重点掌握的文言文知识。
文言文知识一般从七个方面来归纳整理：①通假字。
②重点实词。
③一词多义。
④词类活用。
⑤古今义区别。
⑥文言文句式判断。
⑦难串解文言句子。
文言文教学的几点思考（教学论文）文言文因为与现代文不同的言语形式，历来语文教学的大难题。
与现代文相比其主要表现在语法形式不同，其中最重要的是词汇含义差别较大，句式有所不同，学生较难掌握，教师教的费力，但学生学习文言文兴趣并不高，该背诵的不背诵。
从学生学习的角度，新课程改革课程标准的要求，语文的言语实践特点来看，应该从以下几个方面去着手，改善学生学习文言文的现状，提高语文教学的有效性。
一、读一读诵读是文言文教学的传统方法之一，也是文言文教学的一个目标。
《普通高中语文课程标准（实验）》的课程目标第9条提出：“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
”还给出了《关于诵读篇目和课外读物的建议》，足以看出语文新课程标准对学习文言文的重视。
但学生由开始接触文本到能够诵读还需要一个过程，所以，在熟读成诵以前还要进行熟悉、感知，这就是在诵读前所进行的自由读。
所谓的自由读，就是学生可以选择适合自己的阅读方式，如可以默读，也可以朗读，也可以两种读法结合进行。
自由读是为了最大可能地激发学生阅读文本的兴趣，比较轻松、愉快地从整体性上感知文本的内容。
在自由读的过程中，除了初步培养学生对文本的语感外，还要指导学生结合注释，要求用有关工具书扫清阅读过程中的的字词难点，包括字词的读音，词语的意思等；另外，对于较难理解的词句和文本逻辑、内容等，也要进行必要的标记，等待下面教学环节中解决。
也就是说，学生在自由读的阶段，学生要学会自主阅读，自主学习，要善于发现问题，自己质疑，把阅读引向深入，促使学生形成学习文言文的意识与习惯。
自由读的环节结束以后，可以让学生试着进行朗读，进而成诵。
在此阶段还可以让学生听读，即学生听教师范读或录音范读，让学生注意范读时的字音、断句、感情等。
当然，听读不是让学生去照搬、模仿范读的各种形式，而是在听了之后，自己体会，形成自己的个性化读法。
在练习诵读时，还可以解决自己在自由读阶段提出的一些问题和难点，加强自己对文本内容的领悟、理解，经过反复阅读以后，学生对文本的自我领悟能力也提高了，一些内容也就达到了自得，就不需要教师再解释了。
新课改下初中文言文教学中的问题及对策思考【摘要】随着我国基础教育课程改革的不断推进，初中语文教学也掀起了改革的热潮。
然而，文言文作为语文课程的重点内容，其教学改革却进展缓慢，实际教学中“少、慢、差、费”的低效状态依然存在。
本文简要介绍了当前初中文言文教学的现状，对文言文教学中存在的问题进行了归因分析，在此基础上结合新课标教学理念提出了切实可行的文言文教学策略。
[来自]【关键词】新课标初中语文文言文一、初中文言文教学的现状文言文是我国古代汉语中的主要书面语言，凝聚了中华民族优秀传统文化的精华，文言文教学在中学语文教学中占据着极其重要的地位。
新课改的核心理念是以学生为教学活动的主体，关注学生的全面发展，初中语文新课标文言文教学的总目标则是学生能“借助工具书阅读浅易文言文”。
然而，受长期应试教育影响，目前，初中语文教师们普遍缺乏对文言文教学重要性的认识。
在实际教学中，为数不少的教师还在沿用“朗读- 释词- 翻译- 背诵”的传统文言文教学模式，课堂上“满堂灌”，课后大搞“题海战术”。
被动、无自主的学习方式导致学生们丧失了学习文言文的激情和兴趣，致使初中文言文教学呈现出教师不愿意教、学生不愿意学的现象，成为语文基础教学中的“重灾区”。
二、初中文言文教学存在问题的归因分析（一）教师教学存在问题分析首先，教师们在文言文教学目标的设定上存在着偏差，许多教师以学生能掌握考试重点内容为教学的首要目的，忽视文言文教学对学生思想品格和人文修养的熏陶作用，课堂教学时对考点知识讲解占用大量时间，使得新课标的“三维目标”难以落实。
其次，大多数教师在文言文课堂教学中过分强调自己的主导作用，忽视了学生的主观能动性，拘泥于传统的教学方法，将文言文教学的重点放在字词的解释和句子的翻译上，奉行“字字过关、句句落实”的八字真经，沿用传统的“满堂灌”模式。
此外，部分教师对古代文化知识的了解相对匮乏，其文言修养无法满足新课标下文言文教学的需要。
论新课程标准下的文言文教学方法7篇第1篇示例：随着新课程标准的不断实施，文言文教学也迎来了新的挑战和机遇。
文言文作为我国传统文化的重要组成部分，对学生的语言能力、思维能力、文化修养等方面都有着重要的影响。
如何有效地教授文言文，让学生在文言文学习中能够获得乐趣和提高，是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
一、文言文教学方法的现状在新课程标准下，文言文教学的目标不再是简单的传授知识，而是注重培养学生的语言能力和文化素养。
传统的文言文教学方法主要以讲解文言文的语法规则和词汇为主，学生被passively 接受知识，缺乏实践性和趣味性，难以引起学生的兴趣和主动参与。
一些学生对文言文的学习兴趣不高，甚至对传统的文言文教学方法感到枯燥和无聊。
1.立足于学生的兴趣和实际需求，结合学生的认知特点和学习习惯，采用不同形式的教学活动，如情景模拟、角色扮演、游戏等，激发学生学习的动机和兴趣。
2.培养学生的文言文阅读能力，帮助学生理解古文文本的意思和内涵，而不是死记硬背。
鼓励学生多读多写，提高阅读理解和写作能力。
3.注重培养学生的语言运用能力，让学生能够将文言文的语言运用到实际生活和写作中，提高学生的语言表达和沟通能力。
4.结合现代技术手段，如互联网、多媒体、智能手机等，创造丰富多样的文言文学习资源，提高教学效果。
5.注重个性化教学，在了解学生的学习水平和兴趣的基础上，采用不同的教学方法和教学策略，有效地帮助学生提高文言文学习的效果。
三、新课程标准下的文言文教学实践在新课程标准下，一些学校和教师已经开始尝试新的文言文教学方法，取得了一定的成效。
在课堂教学中，教师可以结合学生的兴趣爱好，设计一些生动有趣的教学活动，如通过古文名句配图、古文歌曲欣赏等方式，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣；在评价反馈上，注重提供及时的反馈和指导，帮助学生及时发现和纠正错误，促进学生的主动学习和自我提高。
社会上也出现了一些优秀的文言文教育机构和教育产品，如在线学习平台、文言文教学软件等，为学生提供了丰富的学习资源和学习机会，有效地提高了学生的文言文学习效果。
探究新课改理念下初中文言文阅读教学方法在新课改的理念下，初中文言文阅读教学方法的探究变得尤为重要。
随着教育思想的更新和教学方法的革新，文言文阅读教学不再是死板、呆板的传统模式，而是需要更加灵活、多样化的教学方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
本文将就此话题展开探讨。
新课改理念下，我们应该重视学生的主体性和参与性。
在传统的文言文阅读教学中，教师往往是主导者，学生则是被动接受者，缺乏主动参与的机会。
而在新的理念下，我们应该鼓励学生参与到课堂中来，让他们成为学习的主体。
我们可以通过小组讨论、学生演讲、角色扮演等方式，激发学生们的学习兴趣，让他们在实际操作中感受文言文的魅力，从而更加主动地投入到阅读教学中来。
新课改理念下，我们需要更加注重情感教育与认知教育的结合。
传统的文言文教学往往只注重学生的认知，忽视了学生的情感因素。
而在新课改的理念下，我们应该通过情感教育的方式激发学生对文言文的情感投入，增强他们的学习兴趣。
我们可以通过朗读、背诵、歌曲等多种方式来让学生感受古代文人的情感表达，从而使他们更加容易融入到文言文的世界中来。
在新课改理念下，我们应该更加注重文言文阅读教学与现实生活的结合。
传统的文言文阅读教学往往只局限于教材中的古文，而忽视了对现实生活的反思与思考。
而在新的理念下，我们可以通过选取与现实生活有关的古文材料，激发学生对古文的兴趣，增加他们对文言文的认识。
我们还可以引导学生从古文中学习智慧，反思自己的人生态度与价值观，从而使学生在阅读中获得更多的思考与收获。
新课改理念下，我们还需要更加注重文言文阅读教学与信息技术的结合。
传统的文言文阅读教学过于依赖传统的课堂教学方式，缺乏信息技术的支持。
而在新的理念下，我们可以通过多媒体技术、网络资源等方式，将文言文阅读教学与信息技术相结合，使教学更加生动有趣。
我们可以通过PPT、视频等方式展示古代文化的魅力，让学生通过图文并茂的方式更加直观地理解古文，从而提高他们的阅读兴趣和能力。
浅谈新课标下的初中文言文教学马云霞摘要：在新课标下，教师作为学生学习活动的组织者和引导者，应想方设法激发学生学习文言文的兴趣，改善教学方法等，把学生从死记硬背中解脱出来。
本人试图从激发兴趣、强化诵读、重视积累、方法指导、鼓励质疑和重视课外阅读等六个方面谈谈自己的看法。
关键词：新课标初中文言文教学新课程改革正紧锣密鼓地展开新一轮的实验，然而文言文教学似乎成为“死角”。
在新课程改革的大背景下，初中文言文到底应该怎么教？本人结合自己多年的教学经验，试图从以下几个方面谈谈自己在初中文言文教学中的一些看法。
一、激发兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”，只有让学生对文言文产生了浓厚的学习兴趣，才能积累足够的文言知识。
怎么样才能让学生对文言文产生浓厚兴趣、感觉到美、全身心投入到文言文的学习中去呢？这就要求教师在文言文的教学中必须激起学生的学习兴趣，消除文言文和学生的距离感。
下面就谈谈我的几点做法：1.利用已学知识来导入课文。
比如在教《出师表》的时候，我就先讲述了一下三国时期的格局情况，然后重点介绍诸葛亮，再引出《出师表》写作的背景。
这样一来，学生对《出师表》所表达的思想感情的理解也会简单快捷得多，背诵时会感到亲切许多。
2.引用其他学科知识来导入课文。
学生对于某一学科的学习可能会感到厌倦，所以在课堂上当我们引用其他学科的相关知识的时候，就会吸引学生的学习兴趣。
例如在教《三峡》这篇课文之前，我就先问学生他们在地理科目上学的三峡所处的地形、三峡的基本情况等等，然后导入《三峡》这篇课文，学生的理解能力以及感悟程度都会大大加深。
还有《岳阳楼记》、《观潮》等，都可以采用这样的方式导入。
3.调动学生积极参与。
教学是一个多元化的发展过程，有教师的“教”和学生的“学”，其中学生的“学”是最重要的。
当然，要让学生学好，单单教师教好是不行的，还要安排学生进行参与、反馈，这样，才能在互动的过程中学好知识。
比如，在上《陈涉世家》之前，我就安排学生在课外查找司马迁、《史记》、大泽乡起义等资料，让学生在课堂上讲说，看谁收集的知识多，看谁讲得好。
新课改下高中文言文教学的几点思考四川省遂宁市拦江中学王光明文言文是中华民族灿烂文化的一部分，是中华民族历史的载体，它能够陶冶人的心灵，熔铸人的精神，有利于青少年成为一个有血有肉、有情有义的性情中人，体现出教育对人的终极关怀。
在民族文化不断受到西方文化冲击的今天，加强文言文教学乃至母语教学，无疑有着积极意义。
当前文言文教学确实存在着许多问题。
譬如：一、教法传统，僵化固定。
一般而言，老师在讲授文言文之时，教法僵化，教师从头到尾，逐字逐句的讲解，面面俱到，形式也成了一种模式化教学。
毫无新鲜可言。
二、目标单一，“言““文”割裂。
把文言文教成了古汉语，将一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，毫无美感可言，学生成了被动笔记、背诵的工具。
三、学生不会迁移。
考试时往往不会做，总觉似曾相识，却又无从下手。
后果是：教师教得累，学生学得苦，学习进程慢，学习效果差。
因此，要改变目前的文言文教学情况，作为一线的老师，我想，面对学生的课后，应该从以下几个方面入手。
一、培养学生的预习习惯。
让学生动起来，养成主动学习的习惯。
现在的教材，几乎所有的文言文都有比较详尽的注释，阅读起来是不会有太大的困难的。
通过预习，提高了学生搜集、处理和分析信息的能力，学会了从文本中质疑，激发起强烈的求知欲，极大地调动了学习的主动性和积极性。
学生在预习中已经对一些重点内容进行了识记，为课堂学习作好了充分的准备，提前进入了学习状态。
教师对预习有足够的重视，对学生有充分的信任，对预习自学采取可行到位的检查，比如课前检查字词的标注，内容的熟悉程度等。
二、加强诵读，培养语感。
我们教材中所选文言文都是经过时间淘洗文质兼美的传世名作,往往比现代文更具使用和欣赏价值,因此接触它们的时候先大可不必忙着去肢解,去条分缕析,完全可以放手让学生先读,多读,目视其字,耳闻其音,心悟其情,从字、词、句到段、篇,从表面到深层含义,进行全面的感知。
在反复诵读中,认知文字,感受声律,疏通文脉。
新课改下初中文言文教学的几点思考摘要：学习一些古诗文佳作，培养阅读浅易文言文的能力，对中学生提高理解和运用祖国语言文字的能力，丰富文学素养，是十分必要的。
新课改下的初中文言文教学，需要的是理性的反思、睿智的思考。
对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在新课程改革中，迈出我们最坚实的步伐。
关键词：文言文；新课程理念；激趣；自主；感悟；诵读【中图分类号】g623.2作为正在接受中等教育的现代中学生，适量多学习一些古诗文佳作，培养阅读浅易文言文的能力，对他们提高理解和运用祖国语言文字的能力，丰富文学素养，是十分必要的。
但是，“文言文教学”却“是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象”。
（《钱梦龙与导读艺术》）多少年来，基本的教学模式始终是教师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文，老师一字一句“嚼烂了喂”，以应付考试。
这种课堂教学导致教和学的脱节，缺少探索与研究，缺少师生的互动，严重地束缚文言文教学和学生的思维，遏止了学生的创造力，文言文事实上已经不再是饱含思想感情的“文”，即便是千古传诵的名篇佳作，也激不起丝毫情感的微澜。
教师怕教，学生也觉得古文难，难于上青天。
因此，教好文言文是个待解决而又棘手的问题。
那么，新课改下，如何走出文言文教学的困境呢？一、转变理念，改变方式目前我们学生学习文言文的方式存在着单一被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会和能力。
新课程理念强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中教师要转变观念，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
文言文教学必须树立一个观念：文言文，首先是“文”，而不是一堆文言的实词和虚词。
浅谈新课程改革下文言文教学的几点做法【摘要】在课堂教学改革的形势下，我积极思考，学习并借鉴其他老师的做法，在激发学生学习文言文的兴趣方面，有了自己一些粗浅的想法和做法。
具体表现在三个方面：将课本学习与考试结合，注重方法指导，让学生得到“实惠”；注重内容分析，引导学生进入情景；挖掘文言文的现实意义，贴近现实生活。
经过这样一个文言文教学的指导过程，我也深深感受到，只要善于思考，勇于创新，就能收到事半功倍的效果。
【关键词】新课程改革文言文教学指导过程效果教师费力地讲，学生认真地听，这是以前在教文言文时常用的方法。
诚然，文言文教学强调的是文言知识点的落实，但这种传统的死教硬记的方法很难提高学生理解文言文的能力，甚至让学生产生了厌学心理。
如何实现文言文教学的既“实”又“活”，是我经常思考的问题。
在课堂教学改革的形势下，我积极思考，学习并借鉴其他老师的做法，在激发学生学习文言文的兴趣方面，有了自己一些粗浅的想法和做法。
具体从以下三方面谈谈。
1．将课本学习与考试结合，注重方法指导，让学生得到“实惠”文言文阅读是考试必考题目，可学生对文言文的学习却并不感兴趣。
反思我以前的教学，我想其中一个主要原因是没有将课本所学与考试结合起来，学生没有从课文学习中尝到甜头。
如今，我改变了以往单一死板的教学方法，由老师的准确传授变为学生的多样展示。
例如，在学习第二单元文言文时，鉴于学生的能力有限，简单的句子我引领学生翻译，较难的则由小组合作探究完成，再由我指出每句的重要知识点，引导学生逐步积累文言知识。
在学习必修五的文言文时，我所带班级学生的文言文理解水平有了一定提高，我则改变了以往的教学方法，一篇课文全部交给学生完成，或独立思考，或小组合作探究。
例如学习《陈情表》时，我在黑板上列出每段的重要句子，小组合作探究，最先解决的小组即可上黑板展示。
小组展示时，先勾画出这一句的重要知识点，然后做解释，最后面向全体同学翻译句子，如有问题再由其他小组补充完善。
文言文教学的探索与尝试——新课改形势下的文言文教学点滴心得内容提要：新教材加大了中国古代优秀诗文的选取比例，文言文教学的难度深广度随之有了较大的提高，在新课改的新形势下，应如何上好文言文课文就成为摆在我们面前的急需解决的问题。
本文就这一问题展开了探讨，并结合笔者自己在一年来文言文教学中的实践做了新的思考。
关键词：文言文教学新课改鲁人版教科书自主合作探究《普通高中语文课程标准（实验）》的教科书编写建议要求新教材“要重视继承和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于学生增强民族自尊心和爱国热情，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
”1鲁人版新教材根据这一要求，加大了选文中古代优秀文学作品的比例。
全套丛书包括5个必修模块，共入选了80篇优秀课文，其中必读文本40篇，选读文本40篇。
在80篇所选课文中，文言课文共计31篇，仅40篇必读文本中文言课文就占去23篇之多。
单就鲁人版语文教材必修三来说，全册共8篇讲读课文，其中就有四篇文言文，分别是《报任安书》、《天论》、《陈情表》、《兰亭集序》，可见教材编者对文言文的重视。
新课改对文言文学习的要求，一是让学生在借助注释和工具书读懂浅易文言文作品的基础上，体会其中蕴涵的中华民族传统精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础；同时让学生学会从历史发展的角度理解古代文学作品的内容价值，从中汲取民族的智慧，并且学会用现代社会观念审视古代文学作品，评价其积极意义与历史局限。
在这样一种新的形势之下，如何有效地开展文言文教学，达到课改要求，就成为我这个学期以来一直思考的问题。
于是，我在教学实践中不断学习，不断探索，不断尝试，现已初步形成了有别于传统教学模式的授课方式。
文言文年代久远，今天的中学生对其中的部分字词（包括文言实词和文言虚词）、语法习惯（主要是文言句式）等都相当陌生，所以在教学中夯实学生的古汉语基础知识仍然特别重要，这也是培养学生们独立阅读浅易文言书籍能力的关键。
关于课改下初中文言文教学的一点想法任集中心学校马香君摘要：既然文言文教学不可忽视，我们就要在课改春风下融汇文言文教学方法，小组合作、汇报展示、测评提升，把文言课堂活泼起来，解放学生，轻松老师，高效，扎实。
让学生会学文言文，爱学文言文。
关键词：课改文言文激发兴趣学法指导对于中学阶段来说，文言文教学一直以来都是一个老大难问题。
在文言文教学中教师和学生都会遇到各种麻烦，它难度大，学生读起来困难、没兴趣。
但我们又不能回避，因为它是传承中华文化的最佳途径，亦是中考必考高分值题型。
课改春风能否化解这文言文教学的冰冻呢？本人就主要以具体教学为例，浅谈关于课改下文言文教学的一点想法。
一、升华文言文在学生心目中的地位，坚定学生能学好文言文的信心几千年来，中华文化所孕育的美德和思想，今天我们要通过文言文去挖掘和感知它。
现在我们的学习就是借助相对浅显易懂的某些文言来表现和升华它。
我们要有决心学好它、运用它。
例如：2001年高考考生---南京十三中蒋昕捷的作文《赤兔之死》（当年的作文题是让考生以诚信为话题写一篇文章，文体不限），就以文言为表达手段，以三国故事为基础，以拟人为主要表现手法，精心编撰了赤兔马为诚信而殒身的感人故事。
该文不仅立意高远，想象丰富，而且在语言的运用上也达到了相当的高度---它交互使用整句和散句，语言韵律和谐，句式整齐匀称既明白畅晓而又文采飞扬，让阅卷老师拍案叫绝。
其中的“鸟随鸾凤飞腾远，人伴贤良品质高”一联，书写了当择善而从、惟诚信是瞻的人生志向，文章的立意升华。
鉴于此文亮点频现，阅卷老师给他打了满分；南京大学也因此文破格录取蒋昕捷。
可见我们可以读好文言文、学好文言文、解好文言文，甚至写好文言文的。
学生懂得了这些，也就打消了怕学文言文，或觉得文言文可怕的思想顾虑，同时坚定了他们学习文言文的信心。
二、设法激发学生学习文言文的兴趣（一）兴趣是最好的老师，试想如果学生讨厌，害怕学习文言文，他们从内心抗拒，那么任凭你老师再好的方法，讲的天花乱坠学生也听不到心里去。
自然这节文言课教学效果就会很差。
而有了兴趣，情况就会有大不同！教学过程中创设的情景，能不断唤醒学生的注意力，维持学生对文本的新鲜感和持续欣赏的欲望，调动学生感情始终投注到作品语言上，去体会作品的情感，陶冶自己的情感。
人们常说激发学习兴趣很难，那么激发学生学习文言文的兴趣就更难。
如果教师只把文言文涉及的内容当成枯燥的知识去设计，势必造成学生对所学内容缺少情感体验，使学生在理解上存在障碍；如果教师对教学内容的处理形式单一、老套，势必会造成学生缺少学习兴趣。
该如何激发学生学习文言文的兴趣呢?备课时抓住细节，运用各种方式，把教学内容处理得有血有肉，让学生有深刻的学习体验，可以解决知识枯燥的问题，达到学生喜欢学习文言文的效果。
例如，备《口技》一课时，必定要讲文言文中量词省略的知识。
这个知识本身缺乏趣味性，如果直接出示例句用术语讲解，势必会有很多学生过耳即忘。
设计成讲笑话的方式，学生或许能在笑声中掌握知识点：“老师这里有一个笑话，大家想听吗?”学生注意力马上会被吸引过来。
教师抓住时机说：“上课时，老师让学生举一个文言文量词可以省略，但现代汉语不能省略的例子。
一个学生答：‘老师，如果把“给我一支枪”，说成“给我一枪”，那结果就大不一样了。
”’听到这里，学生自然会笑，此时抓住学生的兴趣被激发出来的契机，教师提问：“大家为什么笑?”学生自然能分析出：省略量词的说法在古汉语是常见的现象，可是同样一句话在现代汉语里，它的意义就迥然不同了。
这时学生兴致正浓，教师展示要学习的内容：请读出本文中省略量词的句子。
多数学生都可能找到“一桌，一椅，一扇，一抚尺而已”一句，之后，让学生译成现代汉语，区分古汉语和现代汉语的差异，加深对这个知识点的印象。
这样设计的课堂，学生有深刻的情感体验，掌握知识点的效果要比直接讲解术语好。
此时，学生兴趣盎然，注意力集中，轻松地学到了文言文知识。
对于枯燥的知识教学，备课时，不妨尝试这种“围魏救赵”的方法。
设计时，增加一些与知识有关、趣味性强的内容，有助于学生理解所学知识，相信一定会收到事半功倍的效果。
（二）按学导目标课前准备，任务到位，让每个学生都能感受到自己很重要。
给每个学生安排任务，让他们都动起来，决不能让学生有一种事不关己的感觉，任务要细要到位。
准备越充足学生就越自信，他就越愿意听你的课，越愿意举手回答问题。
给学生创作展示自己的机会，越多越好！时间长了就是兴趣！用最易被学生接受、最快捷的方式，让学生牢固地掌握所学知识并学会运用，是所有教师共同的追求。
这需要教师对学生充分的信任。
如教学《杨修之死》时，可改变传统教学组织学生演课本剧。
课前提前把同学们的任务交到每小组，按七个小故事来安排剧目。
而每小组的组长会负责具体分配演哪个故事、如何安排这个小故事里的各个人物角色，这些都分配到位以后就是由组员来按课文来排演。
不用老师安排，同学们自己就会去读课文，为了使剧情跟接近生活，他们自然会扫清一切障碍，如：生字怎么读？词语怎样理解？怎样表达才能使句子更顺畅？看课下注释、找工具书、小组讨论、表演彩排……学生忙起来，脑子动起来，乐在其中、印象深刻。
（三）对于学生理解有难度的内容，教师要因势利导，运用灵活的教法，让学生在快乐之中学习文言文。
例如：备《核舟记》时，考虑到教师直接讲解，学生理解内容的效果不好。
教师可以这样设计：布置预习作业，让学生熟读课文，根据自己对课文内容的理解，制作核舟的模型并在课上展示作品。
这样的作业设计，能极大地激发学生的表现欲。
有了主动学习的欲望，课下多数学生会认真读书，精心制作模型。
之后，请全班学生齐读课文，结合课文内容．再看模型制作不妥之处。
当学生发现问题正是出在把握不准确的内容上。
再让学生去修改模型，这样完成本课内容理解的任务，可能会比较轻松。
不易理解的文言文内容，通过学生自己动手、诵读、比较，可以准确把握。
这样的教法，不仅使学生学到了知识，而且较好地激发了学生学习文言文的兴趣。
另外，偏见是一种有惰性的东西！老师不要吝啬对学生的赞扬鼓励，不要忽视对学生的赞美，它会给学生作为老师，不能一叶障目，总拿老眼光来看待学生。
这样会挫败学生的积极性！让学生原有的兴趣都统统跑掉！让喜欢学习的学生都害怕学习了！（四）汇报展示，表现自我风采，彰显学生个性。
很多传统课堂都是注重老师讲课的课堂，而学生知识听众。
课改下，我们能否拿起我们学导案武器，让学生行动起来呢？本人的文言文课堂就让同学们动起来，有说的，有写的，有表演的。
学生可以在校黑板上展示自己课前预习的字词书写读音，亦可以通过课本剧再现文言文中的故事情节，甚至可以通过小组辩论去理解主题，升华自己对文章的理解和感悟。
这样以多种形式汇报展示就可以带动所有学生，让他们参与进来，给学生留下不可磨灭的深刻印象，最好的诠释了我们的课堂是以学生为主角的课堂。
三、教师对学生进行高效有力的学法指导学生一旦有了学习文言文的兴趣了，那接下来我们老师如何引导、指导。
（一）依据学导目标，找好切入点一篇文言文从何导入，要找好切入点。
直接入题会不会又回到原来的传统教学，让这篇文言课索然无味？那么教师绕了很大圈子激趣，既浪费时间又与课文无关，是一种极大地浪费。
所以切入点的确定极为重要。
可尝试从课题导入，设问激发学生读课文的兴趣。
这样直接又有趣，学生很愿意读课文解决老师由课题导入的问题，回头会发现原来这一过程就把这课文言文给消灭掉了，其乐无穷。
（二）明确学导重难点、突破重难点、节时省力学导目标不能只任老师纸上谈兵主观臆断。
每个班都有不同的具体学情，要根据本班学生知识储备、接受情况，结合具体文言课文而定。
并且一定要让学生也明确本课的重点、难点。
这样有利于学生在进入学习文言的过程中有轻重之分，不用平均用力。
同时就可赢得时间去攻重难点。
（三）选典型指导方法，以点带面，鱼”“渔”结合“师讲生记”的传统教学模式，将古文之美无端“肢解”。
久而久之，课堂教学千篇一律，学生的学习热情被消磨得一干二净，文言文学习味同嚼蜡。
文言文教学如何做到高屋建瓴？笔者在教法方面做了一些尝试：抓点带面、层层剥笋、步步推进。
在此基础上释词究义，见微知著。
从微观处窥探宏观，又从宏观总揽全局。
笔者在讲解《口技》一文，就采用了“以点带面”法，取得了良好的效果。
在激趣导入后，引导学生自由诵读，整体感知，然后抓点带面，质疑探究。
由本文文眼“善”入题，紧扣“善”展开，依次提问：1、口技人表演了什么内容？是如何表演的？2、观众又是如何听的？3、表演借助了什么道具？在层层设问，步步推进中，重点字词，迎刃而解，还使学生思维环环相扣。
抓点带面法使学生在对课文整体把握理解的基础上，因文生义，紧扣文章环境把握词义，同时进行“学法”指导，知“鱼”与知“渔”相得益彰。
（四）放手学生，小组合作探究文言文并非一定要老师逐字逐句的讲解，这样不但枯燥乏味而且学生觉得事不关己高高挂起，坐着坐着就走神了。
老师要不要讲，当然要讲！讲什么？讲典型。
如教学《童趣》时，教师要学生先读一读第一段，师点重点字词：张目对日----睁大眼睛对着太阳；明察秋毫----能观察到鸟儿秋天新长出来最纤细的羽毛。
（一定注意点拨学生思考字词表面下的引申义，即不可孤立的思考一字一词，而要把它放到具体的句段语境中去理解，甚至可以联系生活。
）学生总结这一段是总写能有物外之趣的原因。
教师适时抛出问题：本文写了哪些物外之趣呢？接下来即可放手学生从字到词再到句，最后落在那几件趣事。
这些完全可以在小组内合作探究。
如：（1）词：1、拆字组词法2、归位原文情境法3、联系对比区分法（2）句鼓励学生串词成句，联句成篇。
无论学生小组内合作讨论的结果如何，都是他们努力地成果，让学生回过头来意识到，咦？原来我这么棒，文言文通了，老师及时鼓励更让学生肯定自己，学习起来跟有使不完的劲儿。
（五）归纳拓展，由“闻一”而“知十”掌握了文言文的规律，就等于拿到了打开文言文知识的钥匙。
文言文学习总是有章可循的，见到“陈胜者，阳城人也”，归纳为“者……也”判断句，进而归纳“乃、必、即、皆”等+谓语判断句；见到“吾谁与归”，归纳得出“疑问句中代词作宾语，宾语前置”的规律；见到“僵卧孤村不自哀”，归钠得出“否定句中代词作宾语，宾语前置”的规律；见到“何陋只有”“唯利是图”，归纳得出“之是褆宾”的规律；……这样，在课本上学的是“一个”，而你收获的却是“一类”，学起文言文来就游刃有余了。
其实文言文的教学教无定法，只要我们敢于跟学生一起去尝试，去探索，去学习，我们就一定能把文言文这台重头戏演好。
文言文是我们现代人的精神家园。
《鱼我所欲也》讲的是汉民族的道德文化，《归园田居》蕴含着丰富的隐士文化；还有“塞翁失马”的哲思，“精卫填海”的执着，“飞舟三峡”的潇洒……所有这些，无一不积淀着丰富深厚的民族文化传统。
