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第18课冷战与国际格局的演变教案【教材分析】本课是部编版必修下册《中外历史纲要》第八单元第18课《冷战与国际格局的演变》，共有三个子目，即“冷战与两极格局”“冷战的发展与多极力量的成长”“两极格局的瓦解”，主要讲述了第二次世界大战结束后的冷战与国际格局演变的概况。
【教学目标与核心素养】1.唯物史观通过学习，运用唯物史观及辩证分析看待历史的有关理论，分析美苏冷战兴起的原因、发展的基本态势及其影响，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。
2.时空观念通过《冷战与国际格局的演变》教科书和配套课件，认识冷战与国际格局的演变所处的特定时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。
3.史料实证通过历史图片和历史资料提出问题、设置悬念，了解美苏冷战兴起及发展的具体表现，提高学生探究分析历史问题的能力。
4.历史解释引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，了解世界多极化趋势出现的主要表现，理解其对国际关系变化的重大影响，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。
5.家国情怀通过教学让学生分析两极格局瓦解的主要原因，认识世界格局发展的总体趋势，认识社会主义运动的曲折性，坚定建设中国特色社会主义的信心。
【教学重难点】1.重点：美苏冷战原因、过程及其影响。
2.难点：世界多极化趋势与两极格局瓦解。
【课前准备】1.利用网络资源进行前期课前准备，教师有目的性地准备课程资料。
2.学生课前预习，查阅相关背景资料，搜集有关资料。
【教学过程】▼课堂导入通过相关图片，导入本课学习。
这个时间轴展现的是二战后世界格局的变化趋势，具体而言，二战后的冷战与国际格局是如何发生演变的？这正是我们这节课所要探讨的主题。
▼讲授新课一、对立的两极（一）问题情境请同学们结合教材内容及材料，指出冷战的背景是什么？含义是什么？冷战的原因和表现如何？（二）自主学习1.背景：雅尔塔体系确立，美、苏占主导；失去战时同盟基础；美苏社会制度与意识形态尖锐对立2.含义：以美国为首的西方资本主义国家，对苏联等社会主义国家采取除武装进攻之外的一切敌对行动。
高中历史说课稿冷战尊敬的老师们、同学们：大家好！今天，我们将一起探讨一个对20世纪世界历史产生深远影响的全球性事件——冷战。
冷战不仅是一场政治和意识形态的较量，它还深刻地影响了国际关系、经济发展、科技进步以及全球文化格局。
一、冷战的起源要理解冷战，我们首先需要回到二战结束后的国际局势。
1945年，第二次世界大战以盟军的胜利告终，但胜利的喜悦并未持续太久。
战后，原本的盟国——美国和苏联——在战时合作的基础上产生了严重的政治分歧。
美国主张自由民主制度，推广市场经济和资本主义；而苏联坚持共产主义，强调国家对经济和社会的控制。
这两种截然不同的政治经济体制，成为了冷战爆发的根源。
二、冷战的主要事件冷战期间，虽然没有直接爆发全面的热战，但局部冲突和代理人战争却屡见不鲜。
其中，朝鲜战争（1950-1953）和越南战争（1955-1975）是最为人们熟知的两次热战。
此外，古巴导弹危机（1962）也是冷战期间最紧张的时刻之一，世界一度处于核战争的边缘。
三、冷战时期的国际关系冷战不仅局限于美苏两国，它还影响了全球的国际关系格局。
在美国的领导下，形成了北大西洋公约组织（NATO），旨在集体防御苏联的扩张。
苏联则组建了华沙条约组织作为回应。
这两大军事同盟的形成，使得世界被划分为两个对立的阵营。
四、冷战对经济和科技的影响冷战时期，美苏两国为了争夺全球影响力，展开了激烈的军备竞赛和太空竞赛。
这不仅推动了核武器和导弹技术的发展，也促进了太空探索技术的进步。
此外，为了在全球范围内推广自己的政治经济体制，两个超级大国还通过马歇尔计划、科教援助等方式，影响了世界各国的经济发展。
五、冷战的文化和意识形态冷战不仅是政治和军事的对抗，它还深刻地影响了文化和意识形态。
在美国，麦卡锡主义的兴起反映了社会对共产主义的恐惧。
在苏联及其盟国，政府对媒体和艺术的严格控制，也体现了对意识形态的坚守。
然而，即便在这样的背景下，文化交流并未完全中断，摇滚乐、电影等文化形式成为了年轻人表达不满和追求自由的方式。
第18课冷战与国际格局的演变
教学设计
科目历史课题
第18课冷战与国际
格局的演变
课时1课时
教学目标与核心素养一．知识与技能
1、了解第二次世界大战后两极对峙的世界格局及其发展；
2、认识20世纪50年代中期世界多极力量的成长。
3、掌握两极格局瓦解的影响。
二．过程与方法
通过合作探究，培养学生自主学习的能力
三．情感态度与价值观
通过对冷战与国际格局的演变的学习，了解美苏冷战的发展及这一时期世界格局的总体发展趋势，有利于培养学生的唯物史观和时空观念。
教学重难点教学重点：1.两极格局的形成、发展与瓦解
2.世界多极化趋势的出现
教学难点：1.两极格局
2.世界多极化
课前
准备
教具：多媒体、黑板、粉笔
教师活动学生活动设计意图
板书设计
第18课冷战与国际格局的演变
冷战的背景
冷战与两极格局
两极格局的形成
冷战的发展冷战与国际格局的演变冷战的发展与多极力量的成长
多极力量的成长
20世纪70年代后的美苏关系
两极格局的瓦解瓦解标志
影响。
2024年高中统编教材历史培训冷战与国际格局的演变教案第一章：冷战的起源与美苏争霸1.1 教学目标1. 了解冷战的概念及其起源。
2. 掌握美苏两国在二战后的实力对比及矛盾冲突。
3. 理解冷战期间美苏争霸的过程及影响。
1.2 教学内容1. 冷战的定义与背景2. 美苏争霸的阶段及关键事件3. 冷战对国际格局的影响1.3 教学活动1. 通过历史影片或图片，引导学生了解冷战背景。
2. 组织学生讨论美苏争霸的关键事件，如柏林危机、古巴导弹危机等。
3. 分析冷战对国际格局的影响，如北约与华约的成立等。
第二章：冷战时期的国际关系2.1 教学目标1. 掌握冷战时期国际关系的主要特征。
2. 了解冷战期间的重要国际组织及作用。
3. 理解冷战对全球政治、经济、文化的影响。
2.2 教学内容1. 冷战时期国际关系的主要特征2. 重要国际组织的作用，如联合国、世界银行、国际货币基金组织等3. 冷战对全球政治、经济、文化的影响2.3 教学活动1. 通过案例分析，引导学生理解冷战时期国际关系的主要特征。
2. 组织学生讨论冷战期间重要国际组织的作用。
3. 分析冷战对全球政治、经济、文化的影响，如冷战时期的贸易战、文化渗透等。
第三章：冷战与中国3.1 教学目标1. 了解冷战时期中国外交政策的演变。
2. 掌握中国在国际格局演变中的地位与作用。
3. 理解冷战对中国社会、经济、文化的影响。
3.2 教学内容1. 冷战时期中国外交政策的演变2. 中国在国际格局演变中的地位与作用3. 冷战对中国社会、经济、文化的影响3.3 教学活动1. 通过历史文献或图片，引导学生了解冷战时期中国外交政策的演变。
2. 组织学生讨论中国在国际格局演变中的地位与作用。
3. 分析冷战对中国社会、经济、文化的影响，如改革开放的背景等。
第四章：冷战结束与新国际关系格局的形成4.1 教学目标1. 掌握冷战结束的标志及意义。
2. 了解冷战结束后国际格局的演变。
3. 理解新国际关系格局的特点。
冰与火的交织——《冷战与国际格局的演变》教学设计宁波市镇海中学沈兴伟一、教学理念每节课都有自己的灵魂，把这个灵魂变成一根线，通过这根线来引领学生，从学生已有的知识开始，精心设计思考问题，积极创设教学情境，以符合青少年的认知逻辑水平。
同时通过不同历史概念间的异同比较，在对比中产生冲击，在冲击中引发思考，在思考中联结知识的纽带，从而积极地培养学生创新思维和创造精神；在小组讨论交流的合作学习中，分享学习的快乐，体会历史的智慧，从而有效地培养学生的协作能力和合作精神。
二、教科书教学内容分析本课是《中外历史纲要下》第八专题《20世纪下半叶世界的新变化》的第四课。
课程标准要求为：通过了解冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。
《冷战与国际格局的演变》在世界现代史上占有重要的地位。
从国际政治格局变动的角度看，它既是新航路开辟以来延续四百多年的以欧洲为中心的世界政治格局的彻底终结，也是当今世界多极化趋势的序曲。
第二次世界大战改变了世界各国的综合国力对比，美国成为世界头号资本主义强国，苏联的军事力量空前壮大，成为唯一能够与美国抗衡的政治军事大国，两个超级大国在将近半个世纪中的斗争与妥协，直接影响着整个世界的紧张与缓和。
同时，在美苏冷战的两极格局中，也孕育着世界多极化的发展趋势，并随着苏联最终的自行坍塌，两极格局崩溃，世界多极化趋势不可逆转。
从当今世界发展的特点与主要趋势来看，冷战格局也是世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化的重要背景。
在两极对峙的大环境下，美苏双方势均力敌，在较长的时间段内避免了新的世界大战的爆发，不同社会制度的国家在长期共存中都不同程度地从对方身上借鉴了经验，吸取了教训，并用于内部的调整和改革，从而推动了世界的整体发展。
从整体上来看，二战以来，全球治理体系和国际秩序变革在加速推进，世界各国相互联系和依存程度在日益加深，国际力量对比更趋平衡，和平和发展逐渐成为不可逆转的时代主题。
美苏“冷战”相关史料解读1．美国援助欧洲的实质材料一（1）政策设计人员选择对西欧的援助，作为美国关注的第一个课题，这并不表明他们忽视其他紧迫和严重的问题，也并非他们毫不考虑从全世界范围协调长期政策的使命。
他们这样做只不过意味着，西欧看来是执行长期计划最有利的地区。
（2）政策设计人员认为，共产党的活动不是西欧出现困难的根源。
他们相信，目前的危机主要是战争对西欧经济、政治和社会结构的破坏引起的，也是物质消耗殆尽和士气极其低落所造成的。
由于欧洲大陆被分割为东西两部分，形势更加恶化，而且难以补救。
政策设计人员认识到，共产党人正在利用欧洲危机，如果他们进一步得逞，美国安全将会面临严重威胁。
不过他们认为，美国援助欧洲的目的不在于应付共产主义的威胁，而在于恢复欧洲社会的生气和健全经济。
换句话说，其目的不是同共产主义作斗争，而是同经济失调作斗争，因为经济失调很容易使一切极权主义运动在欧洲社会混水摸鱼，现在俄国共产主义正要钻这个空子。
政策设计人员认为，美国的计划要按照上述目的制订，而且要把这一点向美国公众坦率地说清楚。
──美国国务院政策设计委员会《关于美国援助西欧的政策》材料二要采取步骤澄清已被报界不幸地称为“杜鲁门主义”的含义，尤其要消除大部分美国舆论最近所获得的两种有害的印象。
这两种印象是：a．美国对世界问题的处置，是对共产主义压力采取的一种防御性反应。
美国为恢复其他国家健全的经济而作出的努力，仅仅是这种反应的副产品，如果没有共产主义的威胁，美国不见得会有兴趣去做这种事。
b．杜鲁门主义是向这类地区提供经济和军事援助的一张空头支票，在这类地区共产党人有取得成功的迹象。
必须明确指出，按照援助这个词的意义来说，美国扩大援助实质上是一个政治经济问题，只有在未来的结果同美国资源和精力的耗费之间有一个令人满意的关系时，美国才会考虑这样的援助。
也必须明确指出，从我们正在处理的希腊和土耳其的情况来看，如果美国不在重要的地区采取行动，其后果就不堪设想。
华师大版高三历史第六分册《美苏冷战开始》教案及教学反思一、教学目的本课程旨在通过学习美苏冷战开始的时间、原因、过程和特点等方面，让学生掌握冷战的基本概念和基本知识，了解冷战对世界历史的影响和意义，共同探讨冷战的历史背景、原因和复杂性，培养学生的历史思维能力与分析问题的能力。
二、教学内容1.教学要点•美苏冷战开始的时间和历史背景•冷战的主要表现和特点•美苏冷战的原因及其持续时间•美苏在冷战中的主要行动和互动•冷战对世界历史的影响与意义2.教学重难点•教学重点：美苏冷战的主要表现和特点、原因和持续时间。
•教学难点：冷战的复杂性，学生需要认识到冷战涉及到政治、经济、军事、文化等方面的问题，要理解各种因素相互交织的关系。
三、教学方法1.讲解和授课本节课的教学内容较为丰富，需要充分发挥讲解和授课的作用。
老师可以采用PPT、黑板等教学工具，注重用事实和具体案例来讲解和说明。
2.案例分析为了让学生更形象地了解美苏冷战的主要互动和重要事件，可以适当运用一些实例和案例，让学生参与课堂讨论和研究，增强学生记忆和分析能力。
3.学生调研和展示为了培养学生的独立思考和团队协作能力，可以让学生进行一些调查和研究，针对美苏冷战的一些特定问题展开讨论和分析，并组织小组展示学习成果。
4.小组讨论让学生分成小组进行讨论，自主提出问题，并对问题进行逐步的分析和解决。
讨论结束后，可以将结果汇总进行全班交流。
四、教学步骤1.导入介绍冷战的基本定义和历史背景，激发学生对此主题的兴趣。
2.讲解介绍冷战的主要表现和特点、原因和持续时间，注重用事实和具体案例来讲解和说明。
3.案例分析适当运用一些实例和案例，让学生参与课堂讨论和研究，增强学生记忆和分析能力。
4.学生调研和展示让学生进行一些调查和研究，针对美苏冷战的一些特定问题展开讨论和分析，并组织小组展示学习成果。
5.小组讨论让学生分成小组进行讨论，自主提出问题，并对问题进行逐步的分析和解决。
讨论结束后，可以将结果汇总进行全班交流。
3s7F G%6!G H H 07随着新课标、新高考的落地和新课改的持续推进，培育学生核心素养成为共识和目标。
历史学科核心素养是学生在学习历史后逐渐沉淀并最终形成的最具学科本质特征的素养与品质，是学生持续发展的关键要素。
笔者基于素养立意，以统编版历史必修《中外历史纲要（下）》第１８课《冷战与国际格局的演变》的教学为例，通过合理设置教学目标、有效整合教学内容、精心设计教学过程、科学运用教学评价等策略，旨在探索课堂教学中学科核心素养培育路径。
一、合理设置教学目标教学目标是教学的导向与灵魂，其达成度是检验教学质量的重要标志。
教学目标的设置要紧紧围绕核心素养的培育，要树立大单元意识，根据课标和教学内容从整体上设计各层次的教学目标，使其具有整体性、层次性、可操作性和可检测性。
整体性是指要以提升学生综合素养为目标；层次性是指要根据学生原有水平，设计具有梯度性的教学目标；可操作性是指根据学生实际情况，设计具体化、可达成的教学目标；可检测性是指教师在学生完成特定教学任务后能够对其学习效果进行检测、评估与反馈。
本课所在单元时空定位在２０世纪中后期的冷战时期，上承２０世纪初期的革命与战争，下启２０世纪后期以来的和平与发展，三个单元共同呈现了２０世纪不同阶段世界发展的形势和特征。
在大单元意识的统领下，本课教学目标的设置更具整体性、层次性、可操作性和可检测性，更加凸显素养导向。
二、有效整合教学内容教学内容是课堂教学的关键，是达成教学目标的主要载体。
教材是教学内容的重要来源，但限于篇幅和结构，教材所承载的信息是有限的，不能完全覆盖全部教学内容，加上教材中有些知识点比较细碎，散落在教材的各个角落，整合的深度、广度、效度不够，影响教学目标的达成。
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高中历史教案：《冷战与世界格局的重塑》一、引言二战结束后，世界进入了一个全新的时代。
苏联与美国成为两个超级大国，分别代表了社会主义和资本主义两种意识形态的对立。
这种对抗导致了长达几十年的冷战，世界格局也发生了巨大的变化。
本教案将以《冷战与世界格局的重塑》为主题，探讨冷战的起因、过程以及对世界格局产生的深远影响。
三、冷战背景与起因1. 第二次世界大战结束后，欧洲出现了东西方势力范围划分明显的局面。
苏联试图通过建立社会主义国家共产党执政来扩张自己的势力范围，而美国则推动资本主义和民主制度。
2. 先锋行动曾是东方各国人民反抗帝国主义统治和争取独立的有力组织。
但是在第二次世界大战后，随着苏联控制下地区内部情势较稳定发展，在那个困贫落后并占据全球重要位置是无疑被他打败-。
3. 由于资本主义和社会主义两种制度的差异，东西方之间观念上的冲突日益尖锐。
双方各自意识到对方的制度对自身的威胁，进而导致了冷战的爆发。
四、冷战期间的重大事件1. 社会主义阵营与资本主义阵营在政治、经济、文化等各个领域展开了激烈竞争。
彼此之间进行了多次代理战争，其中最知名的包括朝鲜战争和越南战争。
2. 冷战期间，美国和苏联都进行了核武器开发，并进行了核试验。
这使得世界陷入了核恐怖主义时代，同时也增加了全球范围内爆发核战争的风险。
3. 古巴导弹危机是冷战期间最紧张的时刻之一。
苏联将核导弹部署在古巴引发美国的极大不满，导致了美苏双方几乎直接陷入全面核战争边缘。
五、冷战结束与世界格局重塑1. 苏联内部经济疲软和政治体制的问题逐渐暴露，使得苏联在冷战竞争中逐渐失去优势。
1985年，戈尔巴乔夫上台后实施了一系列改革，包括削减军费开支等，加剧了苏联的经济危机。
2. 冷战结束的标志性事件是柏林墙的倒塌。
1989年，东德宣布开放柏林墙。
这一事件象征着东西方之间历经多年对抗后的和解与融合。
3. 圣诞岛会议是冷战结束的宣告。
1991年12月25日，在白俄罗斯首都明斯克举行了圣诞岛会议，标志着苏联正式解体。
以“冷战”为例评高中历史新教材李明海2012-9-14 16:19:00 来源：《历史教学》(津)2006年6期作者简介：李明海，湖北宜昌市教研中心，湖北宜昌443000李明海(1955-)，男，湖北宜昌市教研中心历史教研员、特级教师。
关键词：高中历史新教材评析冷战史为例历史学科的功用，是让人认识过去，从中获得“资政”“做人”的历史智慧。
这一功用大概是上自两千多年前的孔子、希罗多德这些大学问家，下到今天普通不过的我们都认可的①。
在中学历史教科书中如何实现这一功用呢？第一，客观真实，全面准确。
选编到历史教科书中的史实，必须客观真实、全面准确。
否则，就难于反映历史的原貌，学生从中认识的过去就是歪曲了的过去，所获得的资政做人的智慧，就不是可靠的智慧，甚至是害人害己的“智慧”。
这方面的例子，在中外历史教科书中并不鲜见，在我国一度还很普遍，教训是深刻的②。
历史教科书取材客观真实、全面准确，是学生正确认识过去，获得真智慧、大智慧的前提条件。
没有这一条，新课标所强调的中学历史教学的功能，所规定的性质，所倡导的理念，所追求的目标，都将无法实现。
第二，重过程(原因)，轻结果。
在漫漫的历史进程之中，历史结果只能告诉我们发生了什么历史，如关于20世纪的战争，其“结果”有一战、二战、“韩战”、“越战”等等。
仅仅知道有这些战争，而不知道发生这些战争的原因、具体过程，让学生获得对这些战争的正确认识，获得如何制止这些战争再次发生的“大智慧”，获得为制止这些战争再次发生，我们这些具体的人应该如何规范自己的行为，应该如何转变自己的某些观念等等的“小智慧”是不可能的。
只有详细、真实地了解了这些战争发生的原因、过程之后，我们从中才可能明白其“源头”之所在，其“强度”之缘由，才能获得“避开”这一“源头”或改变这一“源头”流向；“避开”这一“强度”或减轻这一“强度”的办法。
如联合国的建立，西方福利社会的形成，新凯恩斯主义的产生等等，都是针对二战发生的一系列重大原因中的“针对他国的军事结盟”、“阶级斗争尖锐化”、“经济危机严重”等原因，从中吸取教训的结果。
第三，多细节，少结论。
多细节、少结论的历史叙述，便于学生“神入”历史，便于学生真实地感受历史，从而有利于学生接受和理解历史。
多细节、少结论的历史叙述，因其历史的具象性多于后人的抽象性，便于学生类比自己的生活和现实社会生活，从而有利于培养学生的联想、比较能力。
“神入”历史，真实地感受历史，至少能保证学生所认识的历史是真实的；学生有了“联想”、“类比”能力，也就有了获得历史真智慧的“技术”支持。
历史教科书要实现历史学科的功用，上述三条缺一不可。
第一条，保证了历史学科功用实现的真实性；第二条，提供了历史学科功用实现的基本途径；第三条，为历史学科功用的实现，调动了学生内在的主观能动性。
根据上述三条，以“冷战”史为例，谈谈对人民版、人教版、岳麓版高中实验教材(本人未读过大象版教材，不敢妄言)的相关意见，不对之处，敬请各版主编及同仁批评。
一、关于“冷战”的源起“冷战史”现已成为一个国际性的、热闹的国际史研究领域，很多国家成立了冷战国际史项目，创办了冷战史的专业刊物，产生了众多的研究成果。
我国冷战史的研究队伍和研究成果也很喜人[1]。
关于冷战的源起，当今的代表性观点有：一是“斯大林责任说”。
盖迪斯是美国外交史学界的权威，他在1997年出版的《我们现在知道了：对冷战历史的再思考》一书中，修正了他本人关于冷战源起美、苏双方都有责任的看法，将导致冷战发生的责任放到了苏联与斯大林的身上[2]。
二是“美苏双方责任说”。
关于冷战源起的解释，美国学者前后分成了三派，形成了三种说法。
最早的“传统派”认为，是共产主义的扩张、斯大林的革命狂热，引发了美国强烈反应的结果；其后的“修正学派”认为，冷战的爆发应由美国负责，是由于资本主义经济的需要而发生的；再后的“后修正学派”认为，冷战源起的责任在美、苏双方。
这一观点，即使在盖迪斯(他曾是“后修正学派”的主要代表)的《现在我们知道了》出版之后，仍然有广泛的影响，盖迪斯的观点受到了多方挑战[2]。
持“美、苏双方责任说”的中国学者也较多。
如李世安教授认为：“冷战的起源，其原因应该从时代特点，特别是美苏两国争霸中去探寻。
”[3]三是“美国霸权说”。
苏、中传统学者认为，冷战是美国为了建立世界霸权，积极推行反苏反共政策，一手导演了冷战，苏联只是被动应战者③。
四是“多种因素说”。
霜木教授说：“冷战的产生并不是某一方某个人的作用或过错，而是诸多因素和条件所促成的，具有某种历史必然性，国家利益以及由此形成的国家关系态势起着根本作用。
在东西方对峙中，意识形态的对立和原子武器的威慑作用也是不应该忽视的重要因素。
”[4] 张小明教授说：“战后初期的国际环境，为美苏间的冲突与对抗创造了条件；美苏意识形态信仰对对方的认识与处理外交的方式加剧了双方的对立，加速了全面对抗的爆发和冷战的到来。
因而，冷战是一个多因素的产物。
”[5]另外，还有“战后国际关系体系不安全说”[6]、“意识形态决定说”[2]、“国际体系与国际体制之间的紧张与不协调说”[2] 等等。
中外学者关于“冷战”源起的众多不同观点，说明了这一历史事件源起研究的复杂性。
用上述关于“冷战”源起的观点，比读上述三个版本的高中历史新教材可知，人教版、人民版采用了苏、中传统学者的“美国霸权说”，岳麓版未直接下结论，依笔者拙见，其行文的背后采用的是“美苏双方责任说”。
根据学术研究中公认性原则和最新近原则，关于“冷战”的源起，“美苏双方责任说”可能更接近于“冷战”源起的历史真实。
因为持这一观点的学者之中，包括了近年来的美国、俄罗斯、中国等不同文化背景的学者。
若此论能够成立，岳麓版在落实上述第一条方面，似乎要做得好些。
二、关于对“冷战”源起的叙述人民版用前两个半子目(“同盟的裂痕”、“‘山姆大叔’欲霸全球”、“两极对峙”)的篇幅介绍了“冷战”源起的过程(计4.5个页码)。
通过阅读这些内容，读者不仅仅知道了“冷战”这一历史事件，同时也对“冷战”源起的具体过程有了完整的了解。
这有利于学生从中找出关于“冷战”源起的原因。
虽然人民版关于“冷战”源起的责任所持的观点是“美国霸权说”，但由于人民版较为完整地介绍了美(英)苏之间的“东欧之争”“伊朗之争”“苏土之争”“日本之争”等史实，让读者还是能感到二战后期和战后初期，苏联那种较为强烈的“安全意识”，以及在这一意识之下，对美(英)具有的“进攻性”的强硬态度。
人教版教材没有讲“冷战”源起的过程，第一个子目“美国的‘冷战’政策”，就直截了当地介绍了“冷战”的表现，读者无法从教材本身了解其外的任何有关“冷战”源起的不同看法。
岳麓版关于“冷战”源起的“责任人”，虽然笔者拙见是“美苏双方”，但因为没有介绍“冷战”正式开始前双方的争斗，读者从中只能知其果而无法明其因，也就谈不上让学生获得什么“历史智慧”了。
人教版和岳麓版在此所用篇幅都极少，前者1个页码，后者1.5个页码。
以历史学科的功用为标准，为学生从中获得“资政”“做人”的“历史智慧”，关于“冷战史”的介绍，应该重在其源起。
笔者拙见：用尽可能简明的语言，编写出美、苏双方关系从结盟到破裂、恶化的“历史年表”；比读这一“年表”，就能让学生在一定程度上形成上述学者们得出的认识。
笔者曾用此法进行过一次“研究性学习”的实验。
首先，让学生读我编写的“冷战”(包括其“源起”)“年表”，结合所学让学生讨论，并形成初步观点；其后，读我提供的相关论文和专著的相关章节(我提供的材料是《历史研究》1999年第4期李世安《英国与冷战的起源》、霜木《冷战起源刍议》、叶江《斯大林的战后世界体系观与冷战起源的关系》三篇论文，《世界历史》1999年第4期程文进、王蓉霞的《冷战起源与国际关系研讨会综述》，新华出版社2004年版孔华润主编《剑桥美国对外关系史》[下]第四卷第二章《冷战的起源》，学生也可以自己上网和上图书馆查找)，对其前形成的观点进行修正，并写出相关的纲要；最后，集体讨论，形成共识，写作历史小论文。
通过实验发现，相当部分同学不仅能复述自己着重研读论文的观点和材料，也能理解其他同学着重研读论文的观点和材料，还有几个学生能从这些论文所提供的材料中得出“自己”的观点：“冷战”并不是历史发展的必然产物，而罗斯福过早逝世、杜鲁门改变了罗斯福的联苏政策，以及苏美双方互误的结果(当这几个学生得出这一观点之后，我的确非常吃惊，因为在学术界，持这一观点的学者并不是个别的人④。
我问这几个学生是否看过持这一观点的什么书或什么文章，学生回答说没有)。
通过这一实验我坚信，“重过程(原因)，轻结果”的历史叙述，是实现历史学科功用的最基本的途径⑤。
三、关于“冷战”的细节人教版、岳麓版教材中没有“冷战”源起的过程，当然也就没有“冷战”源起的历史细节；关于“冷战”的表现，两个版本也只是列举了几个事件，也是看不到“细节”；全课的文字，没有任何情感色彩。
总之，读后没有一点紧张感、恐惧感。
本课写的是“冷战”，“冷战”也是“战”[4]，是当时世界上“美苏之间除了直接交战即‘热战’以外的一切敌对行动”(岳麓版语)，是一种“紧张对峙和对抗”(人民版语)。
所以，读这段历史的教科书，如果不能让读者产生紧张感、恐惧感，就只能说是这本教科书失败了。
人民版如前述，由于写了“冷战”源起过程中的众多危机，确能在一定程度上让读者感到双方争夺的剧烈与紧张。
接下来写“两极格局”，采用对照的手法，写了“杜鲁门主义”、“马歇尔计划”之后，随即写“苏联采取相应的反击措施”，成立“共产党和工人党情报局”、“经互会”；写了“北约”之后，随即写“华约”等等，从中也能在一定程度上让读者感到“国际政局一次又一次的紧张”(人民版语)。
但总的说来，还很不够。
因为就此让学生“神入”历史还有相当的距离。
笔者建议，在“冷战”源起部分，用“读一读”、“想一想”(人民版栏目)，或“学思之窗”(人教版栏目)，录入杜鲁门1945年4月上台伊始主持召开的白宫专门会议上要改变对苏政策的有关讲话[7] (pp. 11～13)，1946年2月9日斯大林在莫斯科选民大会上重申世界资本主义时代危机与冲突不可避免的讲话[8]，以帮助学生从中具体地感受和认识“冷战”源起的“责任”及其我们从中要吸取的教训；用“各抒己见”(人民版栏目)，录入有关“冷战”源起的不同学者的观点，以开阔学生的视野，激发学生探究的欲望。
在介绍“冷战”表现时，一、正课文字应有较为强烈的感情色彩；二、用“历史纵横”(人教版栏目)等栏目，或介绍“古巴导弹危机”的具体情况，或介绍“北约”与“华约”之间军事对峙的具体情况。
总之，要让学生真切、具体地感到“冷战”确如在脚之雷，在头之剑，随时都有爆炸和掉下来的可能。
