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教师期望效应教师期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”。
这个效应源于古希腊一个美丽的传说。
相传古希腊雕刻家皮格马利翁深深地爱上了自己用象牙雕刻的美丽少女，并希望少女能够变成活生生的真人。
他的真挚的爱感动了爱神阿劳芙罗狄特，爱神赋予了少女雕像以生命，最终皮格马利翁与自己钟爱的少女结为伉俪。
后来美国哈佛大学教授罗森林塔尔等人为首的许多心理学家进行一系列研究，实验证明，学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系。
由于在教育界被教师广泛应用，所以又称为“教师期望效应”。
你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。
只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行，相反的说，如果你相信事情不断地受到阻力，这些阻力就会产生，成功的人都会培养出充满自信的态度，相信好的事情会一定会发生的。
这就是心理学上所说的皮格马利翁效应！“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。
1963年，罗森塔尔和福德告诉学生实验者，用来进行迷津实验的老鼠来自不同的种系：聪明鼠和笨拙鼠。
实际上，老鼠来自同一种群。
但是，实验结果却得出了聪明鼠比笨拙鼠犯的错误更少的结论，而且这种差异具有统计显著性。
对学生实验者测试老鼠时的行为进行观察，并没发现欺骗或做了其他使结果歪曲的事情。
似乎可以推断，拿到聪明鼠的学生比那些拿到笨拙鼠的不幸学生更能鼓励老鼠去通过迷宫。
也许这影响了实验的结果，因为实验者对待两组老鼠的方式不同。
“罗森塔尔效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。
期望效应在小学教育教学中的应用随着教育理念的不断演变和发展，期望效应作为一种重要的心理学现象，得到了广泛关注。
期望效应是指个体对待某个人或某种现象时期望的成功或失败对结果产生影响的现象。
在小学教育教学中，教师对学生的期望会在很大程度上影响学生的学习成就和发展。
如何正确运用期望效应，对于小学教育的实施具有重要意义。
一、正面期望效应的应用1.为学生树立积极的期望在小学教育教学中，教师应该为学生树立积极的期望。
正面期望可以激发学生的学习兴趣和动力，使他们对学习更加积极主动。
教师可以通过赞扬学生的努力和进步，鼓励学生相信自己能够取得成功。
同时，教师应该设定合理的目标和挑战，让学生感受到自己的成长和进步，增强自信心。
2.提供高水平的教学教师对学生的期望也会影响到自己的教学态度和水平。
对学生期望较高的教师会更加努力地提供优质的教育资源和教学内容，激发学生的学习潜能。
同时，教师还会不断寻求提高自己的教育水平和专业能力，以更好地满足学生的学习需求。
3.创设有利于学生成长的教育环境正面期望也可以通过创设有利于学生成长的教育环境得以应用。
教师可以为学生提供良好的学习和生活条件，提供丰富多样的学习资源和活动。
此外，教师还应该关心学生的心理健康，提供必要的心理辅导和支持，帮助他们更好地面对困难和挑战。
二、消除负面期望效应1.避免标签化和固定观念在小学教育教学中，需要避免对学生进行标签化和固定观念的评价。
教师不应因为学生的一次失败就对其下定论，而是要关注学生的潜力和努力。
消除固定观念有助于教师更好地发现学生的优点和潜能，帮助他们充分发展。
2.重视个体差异并提供个性化教育每个学生的能力和学习风格都不同，教师应该重视个体差异，并提供个性化的教育。
通过了解每个学生的优势和需求，教师可以针对每个学生的特点给予相应的指导和支持，帮助他们充分发展潜能，提高学习成绩。
3.创造公平公正的教育环境消除负面期望还需要创造公平公正的教育环境。
期望效应案例期望效应是指人们对某种情境或事件的期望会影响其实际结果的现象。
在心理学和行为经济学领域，期望效应被广泛研究和应用。
它对个人的行为和决策产生了深远的影响，下面我们来看几个期望效应的案例。
首先，让我们来看一个经典的期望效应案例——皮格马利翁效应。
皮格马利翁效应是指教师对学生的期望会影响学生的表现。
在美国心理学家罗伯特·罗森塔尔（Robert Rosenthal）的一项实验中，他告诉一些老师，他们的班上有一些学术表现优异的学生，实际上这些学生是随机挑选出来的，与其他学生并没有任何区别。
然后，经过一段时间的观察，研究发现，老师对这些“优秀”学生的期望会影响他们的学业表现，这些学生的成绩明显提高了。
这个案例充分展现了期望效应的力量，人们的期望会直接影响他人的表现。
其次，我们来看一个商业领域的期望效应案例。
在市场营销中，品牌对消费者的期望也会对消费者的购买行为产生影响。
比如，某个品牌通过广告和宣传营造出高端、奢华的形象，消费者对该品牌的期望也会更倾向于高端、奢华，从而愿意为其产品买单。
相反，如果一个品牌被定位为低价、平民化的形象，消费者的期望也会更倾向于价格实惠，从而更愿意购买该品牌的产品。
这种期望效应在市场营销中被广泛应用，品牌通过塑造消费者的期望来影响其购买行为。
最后，让我们来看一个关于自我期望的案例。
自我期望是指个体对自己的期望，这种期望会对个体的行为和表现产生影响。
在工作和学习中，自我期望对个体的表现有着重要的影响。
比如，一个人对自己的能力和表现有着积极的期望，他会更有动力去努力工作和学习，从而取得更好的成绩。
相反，如果一个人对自己的能力和表现持消极的期望，他可能会因此失去动力，表现也会相应地下降。
因此，自我期望对个体的行为和表现有着直接的影响。
综上所述，期望效应在日常生活和各个领域都有着重要的作用。
人们的期望会直接影响他人的表现，品牌对消费者的期望会影响其购买行为，自我期望会影响个体的行为和表现。
期望效应在小学教育教学中的应用期望效应是教育心理学中一个重要的概念，指个体因信念或期望而对特定情境或其它人产生的反应。
简单来说，期望效应是对自身或他人的预期行为影响自身行为的现象。
在小学教育教学中，期望效应有重要的应用。
一、提高学生的自信心教师可以通过表扬和鼓励来提高学生的自信心，形成期望效应。
教师应该要注重对学生的表扬，将他们背后的付出和努力都要看在眼里，并且及时反馈，这样学生会觉得自己在老师心中是有价值的，从而增强自己的自信心。
此外，通过改变学生的思维方式，也可以增强他们的自信心。
例如，当一个学生遇到了挫折，并且觉得自己无法克服时，教师可以鼓励他们把注意力放在自身的优势和能力上，并鼓励他们多次尝试和实践。
这么做可以帮助学生在学习和生活中形成积极的期望和信念，从而提高他们的自信心。
二、加强师生之间的互动期望效应可以帮助教师建立与学生之间的良好互动，从而推动教学的进程。
教师可以通过对学生的表扬和鼓励，建立起师生之间的信任和友好关系，从而赢得学生的认可和尊重，并且帮助他们形成积极的期望。
同时，教师还可以利用期望效应来引导学生的学习和行为，这通常表现为“利他”或“利己”两种方法：1、“利他”法：教师可以向学生传递一种社会责任感和参与感，这样学生有可能会因为对集体的责任感和作用感而更加贡献和努力。
例如，教师可以组织学生一起进行志愿活动或社会实践，这样大家都会因为一起参与外部环境，从而形成一种积极的期望。
2、“利己”法：教师也可以通过对学生的鼓励和奖励，激发他们内在的动力和学习兴趣，让学生因为自己的动力和学习成果而更加自信和满意。
这需要教师合理地设计学习任务和作业，让学生感到挑战和成就感。
三、促进学生的自主性和创造性思维教师可以利用期望效应来促进学生的自主性和创造性思维。
例如，教师可以通过提供充分的信息和支持，促使学生通过自主浏览，自主选择，并引导他们形成正确的学习目标和信念。
此外，教师还可以通过激发学生的好奇心和兴趣，让学生享受到探索和发现的乐趣，从而克服学生的消极情绪和注意力分散，形成积极的学习态度和认知。
一、引言在教育领域，期望效应（又称为皮格马利翁效应）是指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
这种效应最早由心理学家罗森塔尔提出，他在一次实验中发现，教师对学生的期望越高，学生的表现就越好。
本文将探讨期望效应在教育中的实践，分析其具体应用方法及其对学生学习和发展的影响。
二、期望效应在教育中的具体应用1. 优化师生关系在教育过程中，教师对学生的期望是影响师生关系的重要因素。
教师应充分认识到期望效应的作用，通过以下方法优化师生关系：（1）树立正确的教育观念。
教师应认识到每个学生都有自己的优点和特长，避免用统一的标准衡量学生，减少期望带来的负面影响。
（2）关注学生的个体差异。
教师应根据学生的实际情况，给予不同的期望和鼓励，帮助学生发挥潜能。
（3）与学生建立信任关系。
教师应尊重学生，关心学生，给予学生充分的信任和支持，让学生感受到教师的期望。
2. 提高学生学习成绩期望效应在提高学生学习成绩方面具有显著作用。
以下方法可以帮助教师利用期望效应提高学生学习成绩：（1）设定合理的目标。
教师应根据学生的实际情况，设定切实可行的学习目标，激发学生的学习兴趣。
（2）关注学生的进步。
教师应关注学生在学习过程中的进步，及时给予表扬和鼓励，增强学生的自信心。
（3）培养学生的自主学习能力。
教师应引导学生制定学习计划，培养学生的自主学习能力，使其在实现学习目标的过程中感受到教师的期望。
3. 促进学生全面发展期望效应不仅有助于提高学生学习成绩，还能促进学生全面发展。
以下方法可以帮助教师利用期望效应促进学生全面发展：（1）关注学生的心理健康。
教师应关注学生的心理需求，给予学生关爱和支持，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
（2）培养学生的创新精神和实践能力。
教师应鼓励学生参与各类实践活动，激发学生的创新潜能。
（3）培养学生的团队合作精神。
教师应引导学生学会与他人合作，培养学生的团队意识和沟通能力。
期望效应在小学教育教学中的应用期望效应是指人们对一件事情的期望会影响他们对这件事情的行为和结果。
在教育教学中，期望效应被广泛关注和研究，因为它对学生的学习和发展具有重要的影响。
通过合理利用期望效应，教师可以提高学生的学习动力、促进积极行为和提升学习成绩。
本文将浅谈关于期望效应在小学教育教学中的应用。
一、期望效应对学生学习动力的影响学习动力是学生学习的内在驱动力，是学习兴趣和动机的表现。
期望效应对学生学习动力产生重要影响。
教师对学生的期望越高，学生的学习动力越强。
一项研究表明，当教师抱有高期望时，学生会更加努力地学习，更加自信地面对学习困难，从而取得更好的学习成绩。
因此，在小学教育教学中，教师应该充分利用期望效应，积极培养和提高学生的学习动力。
1.建立正面期望教师应该积极向学生传递正面期望，即相信学生能够取得进步和成功。
当教师表达对学生的信任和赞许时，学生会感受到来自教师的期望，并受到鼓舞而更加积极主动地学习。
教师可以通过表扬、鼓励和亲切的语言来建立正面期望，例如称赞学生的努力和成绩，提供积极的反馈等。
2.设定可达目标教师要为学生制定切实可行的学习目标，确保学生能够达到和超越这些目标。
当学生感觉到自己可以达到目标时，他们会更加有动力去努力学习。
教师可以适时调整目标的难易程度，以保证学生的学习过程和成果与自己的能力相匹配。
3.提供支持与引导教师应该给予学生适当的支持和引导，帮助他们克服学习困难，提升学习效果。
当学生感受到来自教师的支持和鼓励时，他们会更加自信，更加有勇气面对学习挑战。
教师可以通过提供适当的教学材料、组织有趣的学习活动、提供辅导和指导等方式来支持学生。
二、期望效应对学生积极行为的促进期望效应不仅对学生的学习动力产生影响，还对学生的积极行为产生重要影响。
教师对学生的期望越高，学生的积极行为越多。
一项研究显示，当教师对学生有积极期望时，学生的纪律表现和课堂参与度都会得到显著提升。
因此，在小学教育教学中，教师应该利用期望效应，促进学生的积极行为。
期望效应期望效应——它的一切都源于一个美丽的神话期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”。
这个效应源于古希腊一个美丽的传说。
相传古希腊雕刻家皮格马利翁深深地爱上了自己用象牙雕刻的美丽少女，并希望少女能够变成活生生的真人。
他的真挚的爱感动了爱神阿劳芙罗狄特，爱神赋予了少女雕像以生命，最终皮格马利翁与自己钟爱的少女结为伉俪。
人们通常用这样来形象地说明皮格马利翁效应—期望效应：“说你行，你就行;说你不行，你就不行。
”在心理学上，“皮格马利翁效应”是指热切的期望与赞美能够产生奇迹，也就是说期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求。
它又被称作“罗森塔尔效应”和“期待效应”，是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在一次经典的实验后共同提出的。
1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，说要进行7项实验。
他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。
之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。
8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。
其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。
但这一暗示却改变了教师的看法，使他们通过眼神、微笑、音调等将信任传给那些学生，这种正向的肯定起到了潜移默化的作用。
这个实验，后来被誉为“罗森塔尔效应”。
这种暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。
人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。
而这种暗示，正是让你梦想成真的基石之一。
换而言之，教师对学生的期待，是一种信任，一种鼓励，一种爱，犹如催化剂、加热剂。
如果我们帮助学生建立起适宜的期望目标，就如在学生心头点燃了知识大厦阶梯上的一盏盏闪亮的明灯，促使他们不断前进，不断攀登。
期望效应在小学教育教学中的应用1.引言教育是培养下一代成长的重要途径，而小学阶段的教育对于孩子的发展和未来影响至关重要。
在教育过程中，期望效应是一种能够提高学生学习成绩和促进学生发展的重要策略。
本文将探讨期望效应在小学教育教学中的应用，并从认知、情感和行为三个方面进行分析和论述。
2.认知方面期望效应在小学教育中的应用不仅可以改善学生的学习动机，还可以提高他们的学习成绩。
教师可以通过积极的态度和语言来表达对学生的高期望，告诉学生他们有能力取得好成绩。
这种积极的期望和表达可以激发学生的自信心，增强他们对学习的兴趣和热情。
研究表明，学生在受到教师高期望的影响下，会更加努力地学习，注意力也会更加集中，从而提高学习成绩。
另外，积极的期望也能够影响师生之间的互动。
教师在与学生交流时，可以用肯定的语言和姿态来鼓励学生，让他们相信自己能够成功。
这种积极的互动可以促使学生更加积极地参与课堂活动，提高学校氛围。
3.情感方面期望效应在小学教育中的应用不仅可以提高学生的认知水平，还可以培养学生的情绪和情感。
教师的高期望和肯定的评价可以增加学生的自尊心，让他们对自己充满信心和自豪感。
这种自信心和自豪感可以激发学生的潜能，让他们愿意面对挑战和困难。
另外，积极的期望也可以促进学生之间的合作和团队精神。
教师可以创建一个积极和谐的课堂环境，鼓励学生互帮互助，共同合作完成任务。
这种合作和团队合作的精神可以提高学生的合作意识和团队意识，培养他们良好的人际关系和社交能力。
4.行为方面期望效应在小学教育中的应用可以塑造学生良好的行为习惯和品德。
教师的高期望和赞许可以提高学生的自律和自制力，让他们形成良好的学习习惯和行为规范。
通过积极的期望引导学生追求优良的行为，可以进一步促进学生的道德和品德发展。
另外，积极的期望也可以帮助学生发展积极向上的态度和价值观。
教师可以通过鼓励和激励学生树立正确的人生观，价值观和目标。
这种积极的期望和引导可以激发学生对于未来的希望和梦想，并引导他们努力追求自己的目标。
期望效应人们通常用这样来形象地说明期望效应:"说你行，你就行;说你不行，你就不行。
"要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望。
期望对于人有巨大的影响。
期望就如同一把双刃剑，积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展。
只有当人们正确的去确立目标是才能有好的效应，这就要求人们拥有好的学识素养和健康的心理素质。
通过实验可以证明学生的智力发展是与老师的关注度成正比的。
折叠编辑本段名词由来期望效应又叫"皮格马利翁效应"也叫"罗森塔尔效应"。
这个效应源于古希腊一个美丽的传说。
相传古希腊雕刻家皮格马利翁深深地爱上了自己用象牙雕刻的美丽少女，并希望少女能够变成活生生的真人。
他的真挚的爱感动了爱神阿劳芙罗狄特，爱神赋予了少女雕像以生命，最终皮格马利翁与自己钟爱的少女结为伉俪。
后来美国哈佛大学教授罗森塔尔等人为首的许多心理学家进行一系列研究，实验证明，学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系。
折叠编辑本段效应实验美国哈佛大学的著名心理学家罗森塔尔曾经做过一个教育效应的实验。
他把一群小老鼠一分为二期望效应，把其中的一小群(A群)交给一个实验员说:"这一群老鼠是属于特别聪明的一类，请你来训练";他把另一群(B群)老鼠交给另外一名实验员，告诉他这是智力普通的老鼠。
两个实验员分别对这两群老鼠进行训练。
一段时间后，罗森塔尔教授对这两群老鼠进行测试，测试的方法是老鼠穿越迷宫，结果发现，A群老鼠比B群老鼠聪明才智得多，都先跑出去了。
其实，罗森塔尔教授对这两群老鼠的分组是随机的，他自己也根本不知道哪只老鼠更聪明。
当实验员认为这群老鼠特别聪明时，他就用对待聪明老鼠的方法进行训练，结果，这些老鼠真的成了聪明的老鼠;反之，另外那个实验员用对待笨老鼠的办法训练，也就把老鼠训练成了不聪明的老鼠。
罗森塔尔教授立刻把这个实验扩展到人的身上。
1968年他和和雅各布森(A. L. Jacobson)教授带着一个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进行"发展潜力"的测验。
她们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。
8个月后，当他们回到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。
这一现象被称为"期望效应"，后来人们借用古希腊神话中皮格马利翁的典故，称这种现象为"皮格马利翁效应"折叠编辑本段名词分析折叠假信息真效果罗森塔尔效应罗森塔尔和雅各布森认为，由他们提供的"假信息"最后出了"真效果"的主要原因，是"权威性的预测"引发了教师对这些学生的较高期望，就是这些教师的较高期望在8个月中发挥了神奇的暗示作用。
这些学生在接受了教师渗透在教育教学过程中的积极信息之后，会按照教师所刻划的方向和水平来重新塑造自我形象，调整自己的角色意识与角色行为，从而产生了神奇的"期望效应"。
折叠实验理论基础其实，"罗森塔尔效应"是赏识教育的理论基础，其理论价值远远没有得到老师们的普遍重视。
我想从这个期望效应中我们可以获得一点启示，那就是老师应给予学生更多的鼓励与期望，还应该把这种效应用于学生身上。
老师要告诉学生，他们是世界上最聪明的一群人。
让学生对自己增强自信心，对自己的人生前途更充满希望。
在教学实际中，用对待聪明学生的态度方法对待你所有的学生，多给他们一些积极的期待，你的学生将会越来越聪明的。
同时也给老师提个建议:凡是学生能自己办到的事，坚决不替代;课堂上能少讲的就少讲，能不讲的就不讲;把课堂时间还给学生，把学习的自由权交还给学生。
那么，你还给学生的将是更美好的未来。
折叠编辑本段现实例子在现实生活里，许多人迷信于星座，属相来测试人的命运，性格，迷信于某某智力商数量表测量孩子的智力等。
面对这种现象，不能以简单的唯心主义，鬼神论者来评判，也不必对智力商数神秘兮兮，因过分迷信而贻误孩子前程。
其实在这些测试活动的指导语中，蕴含了暗示和期望。
比如说兔属相的人"性情开朗，活泼诙谐，积极进取"，当某兔属相的人读了之后，则会产生一种认同感，即便没有，此后的态度，情感以及行为上将带有明显的倾向性。
假设将指导语改为"郁郁寡欢，忧闷焦虑"之类，读者即便是快乐外向型的性格，久而久之，也将会趋向于内向型性格。
一些歪理邪说也正好运用了暗示和期望效应了来攫取人们的意志，俘虏人们的思想。
期望效应美国加州大学圣迭戈分校的科学家调查了1973年至1998年近21万名华裔和日裔美国人以及4700多万名美国白人的死亡证明，研究他们的死亡日期，结果发现，每个月4号，华人和日本人死亡的人数比其它日子死亡的人数明显要高，在华裔和日裔慢性心脏病住院病人当中，"第四日"死亡率比平时要高出45%。
研究认为，普通话、广东话和日语中的"4"和"死"谐音，部分华人和日本人有一种忌讳"4"的迷信心理，因为这种迷信心理而产生的恐惧心理可能会威胁到自己的生命。
所以，最关键的是指导语编制者的人生观，价值观。
因为在不同的观念下所编制的指导语，将具有鲜明的方向性和目的性。
由此而想到，将我们的教育评价以及智力测试说成是"评定"，"测定"是一种不科学的说法。
所谓"定"是一种静止的思维方式。
与其说"评定"，不如说"预测"。
预测是以前段评价为基础的，既带有指导性，又带有预见性。
因此，在给学生的评语中不应该是"你是……的学生"，而应当是"你将会是……"，"你将成为……"。
折叠编辑本段实验折叠说明罗森塔尔试验说明，教育者只要诚心诚意寄希望于受教育者，那么受教育者将会按教育者的期望去发展。
教师对学生的期待，是一种信任，一种鼓励，一种爱，有如催化剂、加热剂。
如果我们帮助学生建立起适宜的期望目标，就如在学生心头点燃了知识大厦阶梯上的一盏盏闪亮的明灯，促使他们不断前进，不断攀登。
但是，并不是所有的受教育者都能按教育者的期望发展。
学生的气质、个性特点不同，原有经历不同，知识基础、智力水平各有差异，对自己的要求也有高有低。
教师要因材施教，对学生提出恰如其分的希望与要求，要切合学生已有的知识、智力水平，既不过高，又不偏低。
这样才能增强学生学习的自觉性，取得良好的学习效果。
折叠启示首先、期望要合情合理。
期望效应合理就是要符合国家、社会、学校和个人的需要，符合时代的潮流，对社会和个人的发展具有积极的作用。
其次、期望要具有可行性。
这里的可行性是指符合行为主体的主客观条件，即具有实现的可能性。
如果从客观上讲是合理的，而主体行为上是不可能的，那么这种期望还是不能转化为主体需要，更不能内化为主体动力。
第三、期望要具有挑战性。
只有那些具有挑战性的，超出于原有水平，但通过努力可能达到的期望，才有吸引力，才有激励性。
可望而不可即的或随手可得的期望都是不可取的，俗话说:跳一跳可摘到的桃子最甜。
第四、期望要内隐。
教育者的期待不应当是赤裸裸的"现金交易"，而应当是温情脉脉的感化;不应当是口头上的说教，而应当是满怀期望，含而不露地潜入学生的心灵。
大喊大叫只会激起学生的逆反心理。
第五、期望要持久。
期望要有信心、决心和耐心，即使一时看不出明显的效果，也不要灰心丧气。
须知学生领会，接受师长的期望，需要一个过程，在活动中作出成绩，也需要时间，任何急躁情绪，都将适得其反。
第六、不要把期望变成负担。
折叠编辑本段家庭教育期望效应是一种具有普遍意义的心理学规律。
家长在教育子女中，期望效应常常可以发挥它的强大而神奇的威力。
首先，家长一定要充分信任自己的孩子，对他的未来要充满信心。
其次，要善于发现他们的优点和长处，努力去挖掘他们的潜力。
在充分信任和精心培养下，这些长处和潜力才能得到更好发挥，使孩子长大后成为有用之材。
期望效应孩子的确有聪明与不聪明之分，智力的开发也有早有晚。
这跟遗传、环境、教育等各方面都有着十分密切的关系。
其实，聪明与不聪明是会互相转变的。
有些孩子依仗自己有个能使小聪明的脑袋，往往就放松了学习，甚至不好好学习，这样，小聪明的脑袋就变成一个"笨"的因素。
有的家长一旦发现自己的孩子学习成绩一时上不去，不是细心地去寻找原因，想想办法，而是一味埋怨自己的孩子"笨"，这恰恰是使孩子变"笨"的一种重要原因。
另一种情况却恰恰相反，有的孩子本来较笨，由于家长加强教育，加强辅导，并鼓励他勤奋、拼搏，这样，原本的"笨"却变成了聪明的开端。
因此，家长不要一味埋怨孩子笨，不要经常在孩子面前说那些有损孩子自尊心的话。
家长们都应知道，孩子的智力发展水平是不平衡的，可有先有后。
我们要注意启发，不能急躁，要多想办法，帮助他们改进学习方法，提高学习成绩，这才是上策。
古今中外，有许多幼年时智力平平者，长大之后竟成为杰出的人材。
他们之所以能出类拔萃，很大程度上要归功于他们有很好的父母，归功于家长在教育子女中、期望效应发挥的威力。
当然，家庭教育中的"期望效应"应根据孩子的实际情况，脱离实际去追求孩子不可能达到的期望值，也是家庭教育中的误区。
折叠编辑本段教师教育折叠期望教学中的期望效应教师期望对学生的学业成绩及心理发展等诸方面影响都极为显著，这已为中外许多研究结果所证实。
研究结果表明:教师期望对学生的学业成绩产生了极为显著的影响，这种影响是通过学生的学习能力感及学业成就动机发生作用的。
同时，在教师期望效应的产生过程中，教师期望、学习能力感、学业成就动机及学业成绩等因素之间是相互影响和相互作用的。
折叠功能教学过程中教师期望效应的功能包括:1、激励功能，促使学生朝着教师所期望的目标发展，形成一种良性循环;2、调整功能，即调整师生间的关系，形成认识、情感及思维上的"共振";3、转化功能，即促进教师由传统的教育观念走向现代的教育观;4、支援性功能，即帮助学生解决在探索知识以及心理发展过程中遇到的困难。
折叠注意教学过程中教师运用期望效应要注意体现:1、民主性原则，即将期望效应建立在平等、合作、互助的基础上;2、适度性原则，即要考虑到学生能力的"最近发展区";3、暗示性原则，即将教师的期望无意识或相当隐蔽地传递给学生;4、差异性原则，即尊重学生的个体差异，做到因材施教。
