2019-2020年小学科学五年级下册《谁先迎来黎明》优质课教学设计

《谁先迎来黎明》教学教案一、教学目标：1. 让学生理解“黎明”的概念，知道地球自转产生的地理现象。

2. 培养学生观察自然界日出日落的兴趣，提高对地理现象的探究能力。

3. 引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的实践能力。

二、教学内容：1. 黎明的定义及其产生的原因。

2. 地球自转的方向和周期。

3. 地球上不同地区迎来黎明的顺序。

4. 如何在日常生活中观察和记录日出日落时间。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：地球自转产生的地理现象，地球上不同地区迎来黎明的顺序。

2. 教学难点：地球自转的方向和周期，如何观察和记录日出日落时间。

四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究地球自转产生的地理现象。

2. 利用图片、视频等教学资源，帮助学生形象地理解黎明和地球自转的概念。

3. 组织学生进行观察和实践，培养学生的实践能力。

五、教学过程：1. 导入新课：通过展示日出日落的图片，引导学生思考“黎明”的概念。

2. 讲授新课：讲解地球自转的方向、周期及其产生的地理现象，如昼夜交替、时间差异等。

3. 案例分析：分析地球上不同地区迎来黎明的顺序，如地球上最东边的地方最先迎来黎明。

4. 实践环节：引导学生观察和记录当地的日出日落时间，了解黎明到来的顺序。

6. 布置作业：让学生结合所学知识，思考并回答“为什么地球上的不同地区迎来黎明的顺序不同？”等问题。

六、教学评价：1. 评价学生对黎明概念的理解，通过提问和小组讨论的方式进行。

2. 评价学生对地球自转方向和周期的掌握，通过填空题或选择题进行。

3. 评价学生对地球上不同地区迎来黎明顺序的理解，通过案例分析报告或小组讨论进行。

4. 评价学生的实践能力，通过观察记录表和口头报告进行。

七、教学资源：1. 日出日落图片和视频资料。

2. 地球仪或平面图，展示地球上不同地区的位置。

3. 观察记录表，用于学生记录日出日落时间。

八、教学进度安排：1. 第一课时：导入新课，讲授地球自转方向和周期，分析黎明概念。

《谁先迎来黎明》教学设计教学内容分析《谁先迎来黎明》一课是教科版小学五年级下册第四单元《地球的运动》中的第四课，本课是在学生认识由于地球的自转形成昼夜交替现象的基础上，对地球自转方向和时区的探究，其中，地球自转方向是本课探究的重点。

本课是在基于学生可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、亲身模拟等原理和方法进行推理和论证，最终认识地球是如何运动的，从而解决北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明及它们之间的日出相差几小时等问题。

学情分析前面学生已经探究地球的自转形成昼夜交替现象的规律，老师也让学生事先收集地球的自转形成等方面的信息并交流，学生已具备了一定的实验探究能力和合作精神，课堂上利用模拟游戏提高了学生学习科学的兴趣，学生在课堂中表现了对有关谁先迎来黎明现象的浓厚兴趣。

虽然我们是农村小学，但本节课所需的教具我校能够满足师生的需求。

教法：由于学生刚学完地球的自转形成昼夜交替现象，对地球的自转现象已有一些简单的认识，针对素质教育对学生能力的要求，本节采用实验探究、观察分析、总结归纳、启发式教学法。

体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想。

教学目标知道天体的东升西落因地球自转而发生的现象。

通过相对运动推导地球自转方向，培养学生的观察力和推理力。

通过模拟实验、联系生活现象和自然现象等多种途径和方法，理解相对运动，并在活动中培养小组合作精神和尊重事实、重视证据的科学态度。

教学重难点重点：通过亲身模拟游戏理解相对运动，从而判断地球的自转方向。

难点：通过分析地球自转现象，探究不同地区迎来黎明的时间差问题。

教学准备教师准备：课件、有5张“北京（东）”、“乌鲁木齐（西）”字样卡片；5张“太阳”图片；跟地球自转有关的书籍；有关时差的录像资料等。

学生准备：课前收集有关地球自转的信息。

教学设计（一）、情境导入1、播放一段2014年巴西世界杯开幕式的视频（2014年6月12日下午5点在巴西举行世界杯开幕式，此时是北京时间6月13日的凌晨4点）为什么会出现这种现象？2、地球自转形成昼夜交替变化，世界各地都会同一时间迎来黎明吗？（生质疑）3、课件展示：让学生看地图并找到北京和乌鲁木齐这两个地方；说一说它们的相对位置是怎样的？板书：北京（东）乌鲁木齐（西）4、再让学生猜测北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明。

五下科学《谁先迎来黎明》执教：刘红霞【教学目标】科学概念：1．天体的东升西落是因地球自转而发生的现象。

2．地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。

3．地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同，东边早西边晚。

4．不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。

过程与方法：1．通过模拟实验、联系生活现象和自然现象等多种途径和方法，收集有关的证据。

2．通过生活经验和体验活动，理解相对运动，并用来解释太阳等天体的视运动。

3.根据天体视运动的方向推导地球自转的方向。

情感态度价值观：1．初步知道因参照物的不同，对物体的运动需要从多角度去认识。

2．在活动中培养学生认真思考分析的能力和小组合作精神。

3．培养尊重事实、重视证据的科学态度。

【教学重、难点】1．重点：地球自转的方向。

2．难点：理解相对运动，对世界时区图的认知、时差的计算等。

【教学准备】学生准备：地球仪、小电筒、时区图。

教师准备：“地球”转椅一把、实验记录单。

【教学过程】一、课件导入1．同学们，我们祖国历史悠久，风景优美，老师在课前搜集了一些地方的照片与大家共同分享。

你们知道这些都是在哪个城市拍的照片？（北京）北京是我国的首都，大家都特别熟悉，我们再来看一组图片，这里的人们在尽情地分享着劳动的果实，看到这些照片你又想到哪个城市的呢？（乌鲁木齐）这个城市不仅因“丝绸之路”闻名，而且以“瓜果之乡”著称，那里的水果非常好吃。

2．你们想知道这两个城市在我国的具体位置吗？（1）出示中国地图。

我们可以通过地图来找，（中国地图像一只雄鸡，）指名找到两个城市的位置。

这两个城市的相对位置是怎样的？北京在乌鲁木齐的什么方向？乌鲁木齐在北京的什么方向？指名说。

（教师告诉学生地图上是上北下南，左西右东）板书：乌鲁木齐北京（2）出示地球仪。

我们在地球仪上能找到这两个城市吗？小组活动：小组长拿出地球仪，小组里观察地球仪，找到北京和乌鲁木齐的位置，并小组里说说它们的相对位置。

教科版科学五下4.4《谁先迎来黎明》教学设计一. 教材分析《谁先迎来黎明》是一节科学探究活动，旨在让学生通过观察和实验，了解地球自转产生的地理现象——日出日落，培养学生观察自然、探索科学的兴趣和能力。

本节课的内容与学生的生活密切相关，有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，对自然界的一些现象有一定的认识。

但在地球自转这一方面，可能还缺乏系统的了解。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过观察、实验等方法，自己发现地球自转的现象，从而达到理解地球自转的目的。

三. 教学目标1.让学生通过观察和实验，了解地球自转产生的地理现象——日出日落。

2.培养学生观察自然、探索科学的兴趣和能力。

3.培养学生合作交流、动手操作的能力。

四. 教学重难点1.地球自转产生的地理现象——日出日落。

2.如何引导学生通过观察和实验，发现地球自转的现象。

五. 教学方法1.观察法：让学生观察日出日落的现象，自己发现地球自转的规律。

2.实验法：通过模拟地球自转的实验，让学生更直观地了解地球自转的过程。

3.讨论法：引导学生合作交流，分享自己的观察和实验结果，互相学习，共同进步。

六. 教学准备1.教具：地球仪、地球自转模拟实验器材。

2.学具：观察日记本、画笔、彩纸。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示地球仪，引导学生观察地球的自转现象，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）教师引导学生观察日出日落的现象，让学生记录下自己观察到的地球自转的规律。

3.操练（15分钟）教师学生进行地球自转模拟实验，让学生亲身体验地球自转的过程，加深对地球自转现象的理解。

4.巩固（5分钟）教师邀请学生分享自己的观察和实验结果，引导学生互相交流，巩固所学知识。

5.拓展（5分钟）教师提出一些与地球自转相关的问题，引导学生进行思考和讨论，拓展学生的科学思维。

6.小结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，强调地球自转产生的地理现象——日出日落，以及观察和实验的重要性。

《谁先迎来黎明》教案【教材分析】本课的主要任务是聚焦于“北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明”这一问题，让学生通过“提出问题-作出假设-模拟实验-推理分析-得出结论-实验验证”的思维探究过程，逐步认识地球的自转方向、自转周期，以及自转形成了太阳这一天体的东升西落。

本课教材设计了3个活动。

一是模拟实验，利用人体围成的“地球”，研究北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明，明确地球自转方向不同会导致不同的结果；二是根据太阳东升西落的现象，结合日常生活经验中相对运动的特点，推测地球的自转方向是自西向东，再用“地球椅”验证我们的推测；三是根据确认后的地球自转方向，在地球仪上模拟验证谁先迎来黎明。

三个活动环环相扣，且要求学生每进行一次推理，都要用模拟实验验证，充分发挥了模拟实验法在研究宇宙领域问题时的优势，也较好地培养了学生的证据意识。

【教学目标】科学概念目标：●地球自西向东绕地轴自转，自转一周24小时，并形成了天体东升西落的现象●东边的北京比西边的乌鲁木齐先迎来黎明科学探究目标：●能运用“地球椅”模拟实验的体验，并结合生活实践来理解相对运动的特点●能运用各种实验逐步认识地球的自转方向科学态度目标：●对探寻自然现象、解密自然规律保持好奇心和探究兴趣●能主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度科学、技术、社会与环境（STSE）目标：●了解科学与社会生活密不可分，生活处处是科学【教学重难点】重点：通过各种实验逐步认识地球的自转方向难点：运用“地球椅”模拟实验，结合生活实践，理解相对运动的特点。

【教学流程图】【教学过程】1.提出问题教师提问引导：上节课我们知道了地球自转形成了昼夜交替现象，那么地球上不同地区，每天迎来黎明的时间相同吗？教师提问引导：那么我国的北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明？引出课题并板书。

学生活动：提出自己的猜想。

设计意图：由已知到未知，从旧知识中提出新问题，符合学生的认知规律。

2.模拟实验教师活动：引导学生先在地球仪上找到北京和乌鲁木齐，明确两者的地理位置学生活动：在地球仪上明确北京和乌鲁木齐的位置：北京在乌鲁木齐的东边，乌鲁木齐在北京的西边。

《谁先迎来黎明》教学设计【教学目标】*科学概念：1、与地球自转相关联的现象除了昼夜交替以外，还有天体的东升西落、不同地区迎来黎明的时间不同等。

2、地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。

3、地球的自转方向决定了不同地区迎来的黎明时间不同，这就意味着越是东边的时区就越先迎来黎明，即东边早西边晚。

4、不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。

*过程与方法1、通过模拟实验、联系生活现象和自然现象等多种途径和方法，收集相关证据。

2、通过生活经验和体验活动，理解相对运动。

3、根根据天体视运动的方向研究地球自转的方向。

*情感态度价值观1、学会从生活实践中寻找证据，初步知道因参照物的不同，人们感觉物体的运动方向不同，从而明白对物体的运动需要从多角度去认识。

2、制造矛盾冲突，激发孩子们积极主动探究的欲望。

3、在活动中培养小组合作精神。

4、培养尊重事实、重视证据的科学态度。

【教学重点、难点分析】教学重点：地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。

即东边早西边晚。

教学难点：理解相对运动以及不同地区的时区差异。

【教学准备】小组材料：模拟地球自转模型图、记录单、卡片【北京、乌鲁木齐】教师准备：相对运动的视频资料、太阳图片、方位卡片、课件【ppt】【教学过程】一、创设情景，引入问题1、【出示PPT1】引出“黎明”。

2、【出示PPT2 、PPT3】，提出质疑，再现昼夜现象，引起思考，出示课题——《谁先迎来黎明》【设计意图：培养学生的听思结合的习惯，在学生静心倾听中，由听觉转换为视觉，联想到黎明；再由视觉联想到旧知——地球自转引起昼夜交替现象，由昼夜交替现象自然水到渠成，导出新课】。

教科版科学五下《谁最先迎来黎明》教学设计一. 教材分析《谁最先迎来黎明》是教科版科学五下的一个单元，主要讲述了地球自转和公转的现象。

本节课通过观察和研究，使学生了解地球自转和公转的规律，理解日夜交替和四季变化的原因。

教材内容丰富，以探究活动为主，培养学生的观察能力和科学思维。

二. 学情分析五年级的学生已具备一定的科学知识基础，对地球的运动有一定的了解。

但学生对地球自转和公转的内在联系，以及四季变化的原因还需进一步探究。

学生观察能力较强，乐于参与实践活动，但对复杂的概念和原理的理解还需教师的引导。

三. 教学目标1.让学生了解地球自转和公转的现象，理解日夜交替和四季变化的原因。

2.培养学生的观察能力、实践能力和科学思维。

3.激发学生对科学的兴趣，培养合作精神和探究精神。

四. 教学重难点1.地球自转和公转的规律。

2.四季变化的原因。

五. 教学方法1.观察法：让学生观察地球运动的现象，总结规律。

2.实践法：引导学生参与实践活动，如制作地球仪，观察四季变化等。

3.讨论法：分组讨论，引导学生探究地球运动与四季变化的关系。

4.讲授法：讲解地球自转和公转的基本概念，阐述四季变化的原因。

六. 教学准备1.准备地球仪、图片等教学道具。

2.准备相关视频资料。

3.准备实践活动所需材料。

4.准备PPT课件。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT课件，展示地球自转和公转的图片，引导学生关注地球运动的现象。

2.呈现（10分钟）讲解地球自转和公转的基本概念，阐述日夜交替和四季变化的原因。

3.操练（10分钟）学生分组讨论，观察地球仪，总结地球自转和公转的规律。

4.巩固（10分钟）学生代表分享讨论成果，教师点评并总结。

5.拓展（10分钟）观看相关视频资料，进一步了解地球运动的现象。

6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调地球自转和公转的规律及四季变化的原因。

7.家庭作业（5分钟）制作一个地球仪，观察并记录一个星期的日夜交替和四季变化。

2019-2020年五年级科学下册谁先迎来黎明教学实录教科版一、成功之处1.从一堂传统的简单说教课到一堂现代媒体多方参与下的大空间跨度的观察课，是一次大胆的目标定位尝试。

二幅图、三段简单的文字在传统的课堂教学中花不了15分钟时间就能上完本课，但总显苍白无力、无处是从。

从大单元的结构体系来重新定位本课的目标：大空间跨度的观察课（观察时差现象、同一时刻世界上同不地区昼夜现象的存在），是对本单元以下教学内容进行科学探究提供的最有力的科学证据。

2.借用现代媒体进行大空间跨度的观察是突破本课教学重点的最有力举措。

通过多种途径，增强学生对时差存在现象的观察体验，大空间跨度的观察在我们已有的条件下没法直接进行观察，如何寻找有效途径让学生得以直观感受体验成为教学难点突破的重点。

现有的现代信息网络媒体为本课教学提供了新的途径，感受现场直播、利用网络摄像头进行实时间接观察体验是效为有效的途径。

学生在充满好奇中度过整节课，科学学习气氛十分浓厚。

3.学习生活中的科学，科学为生活服务，借用综合性的生活问题为科学课堂教学添彩。

设计去英国旅游的活动，让学生在相互辩论的过程中，感悟到时差对人类生活的影响。

是对本课内容进一步的巩固、运用和延伸，是对生活科学理念的充分体现。

4.在学生已有科学前概念基础上建立相对正确的科学概念，是学生科学成长的一个必然经历。

不以简单的说教为目的，也不受世界时区图所拖累，让学生在观察中体验，感受时差、时区、北京时间等科学概念，让学生自己在感悟中建立自己的、相对正确的科学概念。

二、不足之处1.直观观察还显不够到位。

感受现场直播、利用网络摄像头进行实时间接观察体验总还是单方面的，如果能从师生中寻找到远洋的亲戚资源，利用QQ进行实时网上视频、语音聊天，教师辅助多媒体及时进行现场切换，模拟现场直播，让学生自己和远在地球不同地区的人们进行实时交流、观察，学生的直观体验会进一步加剧，效果会更为理想。

2.教师提供的直观的录像资源略显不科学性。

《谁先迎来黎明》教学教案设计第一章：教学目标1.1 知识目标：学生能够理解地球自转和公转的基本概念。

学生能够解释为什么不同地区迎来黎明的顺序不同。

1.2 技能目标：学生能够通过地图和地球仪观察地球的自转和公转。

学生能够运用地球自转和公转的知识解释现实生活中的一些现象。

1.3 情感目标：学生能够培养对自然现象的好奇心和探索精神。

学生能够增强对地球科学的兴趣。

第二章：教学内容2.1 地球的自转：学生将通过地球仪观察地球的自转，了解自转的方向、周期和产生的地理现象。

2.2 地球的公转：学生将通过地球仪观察地球的公转，了解公转的方向、周期和产生的地理现象。

2.3 地球自转和公转的应用：学生将通过实例了解地球自转和公转在现实生活中的应用，如时区的划分、航海导航等。

第三章：教学方法3.1 观察法：学生将通过观察地球仪上的标记，了解地球的自转和公转。

3.2 实例分析法：学生将通过分析现实生活中的实例，理解地球自转和公转的应用。

3.3 小组讨论法：学生将分组讨论地球自转和公转的原理，并分享自己的理解。

第四章：教学评估4.1 课堂问答：教师将提问关于地球自转和公转的知识，以评估学生对教学内容的理解程度。

4.2 小组报告：学生分组进行报告，分享自己的学习成果和理解。

4.3 课后作业：学生将完成课后作业，以巩固对地球自转和公转的理解。

第五章：教学资源5.1 地球仪：教师将使用地球仪进行教学，帮助学生直观地理解地球的自转和公转。

5.2 教学PPT：教师将使用PPT展示地球自转和公转的相关图片和实例。

5.3 课后作业习题：教师将提供课后作业习题，帮助学生巩固所学知识。

第六章：教学过程6.1 导入新课：教师通过提问“什么是黎明？”引起学生对黎明的关注，进而引入本课的主题《谁先迎来黎明》。

6.2 自主学习：学生自主阅读教材，了解地球自转和公转的基本概念。

6.3 合作探究：学生分组讨论，通过观察地球仪和地图，探讨不同地区迎来黎明的顺序差异。