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第一章教育与教育学（补充内容）1．教育作为一个复杂而完整的系统，其具体构成要素只要包括教育者，受教育者（现在通称学习者）和教育影响三个基本要素。
2．教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
3．教育者和受教育者是两个“人”的要素，教育影响属于教育过程中的“物”的要素。
填空题：教育作为一个复杂而完整的系统，其具体构成要素只要包括教育者，受教育者和教育影响三个基本要素。
教育者和受教育者是两个“人”的要素，教育影响属于教育过程中的“物”的要素。
第四章学生与教师（补充内容）1．《儿童权利公约》规定的儿童的基本权利为：生存权、受保护权、参与权、发展权。
2．不同的教师进行教学管理的方式不同，目前主要存在三种教师的管理类型：强硬专断型、放任自流型以及民主管理型。
填空题：《儿童权利公约》规定的儿童的基本权利为：生存权、受保护权、参与权、发展权。
填空题：不同的教师进行教学管理的方式不同，目前主要存在三种教师的管理类型：强硬专断型、放任自流型以及民主管理型。
第五章课程（补充内容）1．课程设计的根本任务是把课程设计的目标和经过筛选的内容化为宏观、中观、微观三个层次。
不同层次的设计完成不同的任务，产生不同的结果。
（熟读，有印象即可）宏观层次的课程设计通常表现为关于课程宗旨、课程性质、课程内容的主要范围或者选择内容的主要指导原则等等。
中观层次的课程设计以宏观的课程设计为前提和基础，是在具体的课程门类基础上进行的，多以教科书或者其他形式的教材为物质载体体现，具体化为各门课程的大纲或标准。
微观层次的课程设计是教师根据各种相关因素的具体情况而进行的再设计，在我国的课程实践中，教师进行微观设计时所受到的牵制比较大，能够发挥的实际作用也有限。
（熟读，有印象即可）2．课程设计的类型：课程设计的突出特点是其内容的组织形式。
通常来说，课程设计有两种：水平式和垂直式。
①课程水平式设计是指课程的并置安排。
②课程垂直式设计是指课程的纵向安排。
中学教育学填空题汇集1、2P883P664。
P5656P997P8889P9110P9111P10012P10013、1415独特性、稳定性、发展性和灵活性。
P1031718文。
P105——10619P10820P10821P11922、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
P121232425P12726、身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，P562728、P1629、P2930、学校的精神文化是校园文化的核心，——4031P403233P13734、一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度以及一次测量所得结果的中学《教育学》补充填空题1教育。
234、苏格拉底问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，56789101112131415、我国从161718192021222324252627、1986年4育制度的确立和起步。
28、我国1995发展的社会主义事业的建设者和接班人。
29方面。
3031用书。
33、义务教育是国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国34、1999年，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》理想、有道德、有文化、守纪律”的，德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
353637383940程、广域课程、核心课程、经验本位课程。
41、在我国课程具体表现为课程计划、教学大纲（学科课程标准）和教科书。
42、教学是学校进行素质教育的基本途径。
43、学校工作要以教学为主。
44、根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要求称作教学原则。
45、通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，46、学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辩明是非真伪以获得知47、教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。
48、49、教学是教学目的规范下，5051、课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性525354555657、是我国制定教育目的的理论基础。
教育学选择题试题1.在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.老子答案：B2.（）提出“得天下英才而教育之，三乐也。
”A.孔子B.孟子C.庄子D.荀子答案：B3.教育研究的对象是（）A.教育规律B.教育现象C.教育规律D.教育问题答案：D4.推动教育学发展的内在动力是（）A.教育规律B.教育问题C.教育价值D.教育现象答案：B5.普通教育学的研究对象主要是（）A.幼儿教育B.中小学教育C.高等教育D.职业技术教育答案：B6.主张“教育事业应该是公共的，而不是私人的”的学者是（）A.柏拉图B.亚里士多德C.苏格拉底D.维多利诺答案：B7.决定教育领导权的是（）A.政治经济制度B.生产力C.传统文化D.科学技术答案：A8.一定社会条件下，教育的性质总是为一定的（）所决定。
A.生产力B.生产关系C.政治经济制度D.社会文化答案：C9.教育和经济的关系，总的来说是（）A.经济决定教育，教育反作用于经济B.教育决定经济，经济反作用于教育C.经济决定教育，教育对经济没有影响D.教育决定经济，经济对教育没有影响答案：A10.校园文化的核心是（）A.校园物质文化B.校园精神文化C.校园组织文化D.校园制度文化答案：B11.个体发展的特殊性表现在（）A.顺序性与可逆性B.主观能动性与社会实践性C.连续性与阶段性D.不平衡性与差异性答案：B12.内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于（）A.人自身的内在需要B.社会环境的需要C.教育要求的内化D.个体的理想和目标答案：A13.从个体身心发展动因角度来看，“树大自然直”的说法反映了（）观点。
A.多因素作用论B.白板论C.内发论D.外铄论答案：C14.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何。
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．教育是（）。
A．人类社会独有的活动B．人类与动物共有的活动C．现代社会特有的活动D．人类与其他高等动物独有的活动2．教育起源于（）。
A．人类早期的心理模仿B．人类的生产劳动C．生物界老动物对幼小动物的照料D．问题还有待于进一步研究3．自（）阶段开始，自然科学就成为学校教学内容的组成部分。
A．原始教育B．近代教育C．现代教育D．古代教育4．教育同生产劳动分离是（）。
A．原始教育的特点B．资本主义教育的特点C．社会主义教育的特点D．古代教育的特点5．学校产生于（）教育阶段。
A．古代B．原始C．近代D．现代6．在有史以来的教育中，除（）以外，都具有阶级性的特征。
A．古代教育B．近代教育C．现代教育D．原始教育7．班级授课制是目前世界上普遍采用的（）。
A．教学过程B．教学手段C．教学方法D．教学组织形式8．当今世界，新科学技术在不断发展和深化，现代教育也酝酿着一场巨变，已有的现代教育思想和理论日益从理想和概念变为现实，现代教育要发生怎样的变化才能适应社会发展的要求?（）。
①教育终身化②教育社会化③教育生产化④教育民主化⑤教育国际化⑥教育现代化⑦教育多元化A．②③④⑤⑥⑦B．①③④⑤⑥⑦C．①②④⑤⑥⑦D．①②③④⑤⑥⑦9．我国近代制度化教育兴起的标志是清末的（）。
A．洋务运动的推行B．废科举，兴学校C．京师大学堂的成立D．北洋大学的创建10．“教育不应再限于学校的围墙之内”是（）的教育理想。
A．非制度化B．前制度化C．制度化D．义务教育11．隋唐以后使得政治、思想、教育的联系更加制度化的是（）。
A．察举制B．举孝廉C．九品中正制D．科举制12．（）被看成是“文雅教育”的源地。
A．印度B．埃及C．雅典D．斯巴达13．古代西欧教育，（）处于全部学科的“王冠”地位。
A．神学B．算术C．文法D．辩证学14．强调身心和谐发展，教育内容比较丰富，方法比较灵活的教育是（）。
《高等教育学》复习参考1、学习高等教育学的意义答：高等教育有自身的规律和意义，认识高等教育的本质，探索高等教育的规律和意义，是高等教育学的根本任务。
第一，学习高等教育学，有助于我们掌握高等教育的理论，树立先进的高等教育观念，并以此来指导所从事的高等教育实践，提高工作的自觉性。
第二，学习高等教育学，有助于我们掌握正确的高等教育活动的思维方式和思考方法，提高从事高等教育实际工作的能力和创造性。
第三，学习高等教育学，有助于我们了解和掌握高等教育活动的科学方法和工作规程，提高我们工作的有效性和规范性。
第四，学习高等教育学，有助于我们了解高等教育研究的基本价值观和方法论，有助于我们在实际工作中研究高等教育，把我们在高等教育中的实践经验上升为理论的成果。
2、高校教师的素质结构（一）高等学校教师的专业素质。
高校教师素质是由教师专业化内涵以及高校教师的劳动特点决定的。
具体表现在：1、教师的专业知识素养。
教师作为专业人员必须具备从事专业工作的基本知识。
一是较宽广的普通文化知识；二是所教学科的知识；三是教育学科知识。
2、教师的教育技能。
教师的教育专业技能主要是指教师从事教育教学工作的基本技能技巧和能力。
教师教学技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成教学任务的活动方式。
教师的教学能力是指教师达到教学目标，取得教学成效所具有的潜在的可能性，反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征。
教师良好的教学能力主要有：（1）教学设计的能力，（2）教学实施的能力，（3）学业坚持评价能力。
此外，新世纪，高校教师还应具备以下几种核心能力：一是终身学习的能力；二是反思教育的能力；三是基于网络资源的教育能力；四是激活创造性的能力；五是心理辅导能力。
3、教师的教育情意。
教师的教育情意是指教师从事教育专业的态度、价值观、信念、兴趣、自我意识等，具体有：教育理想、教育情操、教育性向、教师自我。
（二）高等学校教师的品德素质教师是一个崇高的职业，被誉为“人类灵魂的工程师”，这要求教师必须具备高尚的职业道德素质：1、正确的政治方向和政治信念。
不定项选择题1、教育学成为一门独立学科，以（B）的《大教学论》的发表为标志。
Ａ赫尔巴特Ｂ夸美纽斯Ｃ凯洛夫Ｄ苏霍姆林斯基2、确定德育内容的依据是(ABCD)。
Ａ当前形势的需要Ｂ德育的任务Ｃ青少年学生思想实际Ｄ学生年龄特征3、学生是人，是教育的对象，因而他们(B)。
Ａ消极被动地接受教育Ｂ对外界的教育影响有选择性Ｃ毫无顾及地接受教育Ｄ能动地接受教育4、根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的方法是(D)。
Ａ练习法Ｂ实验法Ｃ试验法Ｄ实习法5、作为一名教师，要使工作取得满意结果必须了解和研究学生，而了解和研究学生是指了解(ABC)。
Ａ学生思想Ｂ学生品德Ｃ学生现有知识水平Ｄ学生身体素质6、人民教师职业道德法的核心是（C ）。
Ａ热爱学生Ｂ为人师表Ｃ忠诚于人民的教育事业Ｄ团结互助7、我国的主要教学组织形式是(B)。
Ａ个别教学Ｂ班级授课制Ｃ现场教学Ｄ启发式教学8、“教学与发展”的思想是(D)提出来的。
Ａ赫尔巴特Ｂ巴班斯基Ｃ布鲁纳Ｄ赞可夫9、课的类型是根据（AB ）来确定的。
Ａ教学目的Ｂ课的具体任务Ｃ学科特点Ｄ教学内容10、学校教学工作的基本组织形式是（ C ）。
Ａ电化教学Ｂ复式教学Ｃ课堂教学Ｄ现场教学11、教育目的指明了受教育者的（AC）。
Ａ发展方向Ｂ发展阶段Ｃ发展结果Ｄ发展进程12、学校的中心工作是（B ）。
Ａ思想品德教育工作Ｂ教学工作Ｃ校外活动Ｄ教师的培养工作13、青少年身心发展的规律有：（ABCD ）Ａ顺序性和阶段性Ｂ稳定性和可变性Ｃ发展的不均衡性Ｄ个别差异性14、下列哪些因素制约着教学内容的制定（ABCD）。
Ａ教育目的Ｂ生产力发展水平Ｃ儿童的年龄特征Ｄ教师实际水平15、“罗森塔尔效应”反映了（D ）是教师上好课的关键。
Ａ内容正确Ｂ方法恰当Ｃ目的明确Ｄ情感深厚16、世界上最早的教育理论著作是（C）。
Ａ《论语》Ｂ《理想国》Ｃ《学记》Ｄ《大教学论》17、人民教师职业道德法的核心是（C）。
第一章赫尔巴特对于儿童观念上持（）A、性恶论B、性善论C、中性论D、无善恶论答：A法国有位教育家说“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子”。
这句话结束了欧洲几百年来把儿童当做“小大人”的观点，它出自_________之口。
答：卢梭注重身心发展，教育内容较为丰富，教学方法较为灵活的是古代（）教育的特点。
A、巴比伦B、埃及C、斯巴达D、雅典答：D判断：“教育无目的论”主张教育没有目的（）答：对判断：教育和学校是同时产生的（）答：错判断：教师劳动的个人价值是体现教师社会地位和个人价值的主要标志( ) 答：对判断：顽皮的孩子偶然把手指伸到火苗上，被灼伤，并由此获得火的有关知识，这一过程可以称为“教育”。
（）答：错判断：课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分。
（）答：对判断：古代埃及开设最多的学校是宫廷学校。
（）答：错；文士“建国君民，教学为先”说明了教育与（）的关系。
A、能力B、政治C、人口D、文化答：B古代斯巴达教育是为了培养（）A.商人B.政治家C.军人D.官吏答：C教育过程最优化的提出者是________。
答：巴班斯基否定教育的等级化、特权化和专制化的教育特征是（）。
A.教育终身化B.教育多元化C.教育民主化D.教育全民化答：C培根首次提出教育学作为一门独立的学科，他提出的（）为教育学的发展奠定了方法论基础。
A.演绎法B.归纳法C.辩证法D.阶级分析法答：B“自由人生，便有教育”这句话体现了教育的（）A.历史性B.永恒性C.继承性D.生产性答：B苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是（）A.全面发展的教育理论B.认知结果理论C.教学与发展理论D.教学过程最优化理论答：A判断：有史以来的教育中，除了原始社会以外，教育都有阶级性。
（）答：对作为传统教育学派的代表人，提出“教育目的最高目的是道德”的教育家是_________。
答：赫尔巴特相对于现代教育，中国古代教育更注重（）功能。
A.政治B.文化C.经济D.社会答：A“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果。
教育学补充材料一、政策法规方面《规划纲要》提出以流入地政府管理为主，以全日制公办中小学为主，切实解决进程务工人员子女平等接受义务教育。
县级以上人民政府及其民政部门应当根据需要设立救助场所，对流浪乞讨等生活无着落的未成年人实施救助，承担临时监护责任。
《学生伤害事故处理办法》：学校组织学生参加教育教学活动，或校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要安全措施的。
学校教师或其他工作人员在负有组织、管理未成年学生的职责期间，发现学生行为具有危险性，但未进行必要的管理、告诫或者制止的，学校负责。
老师在课堂上抽烟，违反《中华人民共和国未成年人保护法》。
对学生罚款，侵犯学生及其监护人的财产。
父母对未成年人的法制教育有直接责任。
“3.25”全国中小学安全教育日，“6.26”国际禁毒日，“12.4”全国法制宣传日。
监护人侵犯儿童权利取消监护人资格。
禁止10周岁以下儿童代言做广告。
禁止向不满14周岁的儿童发布广告信息。
中小学开设法制教育，法制教育进课堂、进教材、进头脑。
中小学生学籍实行信息化管理，全国联网，可以跨省或地区转学。
二、素质教育方面1、“绿色评价”。
教育部发布的教育质量综合评价的指标，包括学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等五大维度，20项关键性指标。
促进学生全面发展、健康成长作为教育质量提升的关键性指标；把基本实现教育现代化作为教育质量提升的追求目标。
2、校园足球体育在学生综合素质培养中起着基础性作用，一门必修课。
足球作为体育必修课并不意味着所有学生都一直学足球，普及校园足球是指学生有一段时间要学足球。
小学每周4节体育课，初中高中每周3节体育课，教育部“接棒”校园足球，计划3年将校园足球定点学校数量增加到2万所，足球人口增加到2000万。
教育经费支出结构上将向体育倾斜。
校园足球经费也将纳入各级财政，需要让孩子学会一两项伴随终生的运动技能。
三、教师方面1、根据《教育部》关于教师参与志愿服务活动的意见，中小学教师志愿服务活动内容有：免费学习辅导、巡回支教，以及假期义务值守、儿童安全知识宣讲、儿童心理问题咨询、问题学生行为矫正、教师心理调适、城市教师对口帮扶农村教师。
《教育学》章节练习题第三章教育与人的发展一、单项选择题1、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（ A ）。
A、生理活动B、心理活动C、认识活动D、实践活动2、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（ B ）规律的反映。
A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性3、遗传因素为人的发展提供了（ D ）。
A、现实性B、必然性C、方向性D、可能性4、小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展的（ D ）的特点。
A、顺序性B、个别差异性C、不平衡性D、阶段性5、下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用（ C ）A、教育在成熟的基础上引导发展B、教育始终在整体发展的基础上促进个性发展C、教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的发展D教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性6、与学生主体性内涵不一致的特点是（ B ）A、自主性B、长期性C、主动性D、创造性7、在儿童发展过程中起主导作用的是（ C ）A、遗传素质B、家庭环境C、学校教育D、社会人文地理条件8、强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需求，身心发展的顺序也是由身心发展成熟机制决定的，该观点属于（ A ）A、内发论B、外铄论C、多因素相互作用D、白板说9、中国古代内发论的代表是（ C ）A、荀子B、孔子C、孟子D、老子10、关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于（ B ）。
A、内发论B、外铄论C、多因素相互作用D、平衡论11、主张人的发展是个体的内在因素与外部因素环境在个体活动中相互作用的结果，属于个体身心发展动因的（ D ）观点。
A、内发论B、白板说C、外铄论D、多因素相互作用论12、机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（ D ）。
1．在我国最早把“教”和“育”合成一词来运用的人是（C ）A．孔子B．许慎C．孟子D．韩愈2．《学记》中称“教也者，长善而救其失者也”，表明在中国古代，教育主要被理解为（B）A．技能教育B．道德教育C．知识教育D．生活教育3．下列不属于教育现象的是（B ）A．妈妈教孩子洗衣服 B．初生婴儿吸奶 C．成人学开车 D．木匠教徒弟手艺4．教育活动和其他社会活动的根本区别在于（A ）A．培养人B．有明确的目的C．增进知识D．有特定的活动场所1．认为动物界也存在教育活动的学者是（C ）A．孟禄B．杜威C．利托尔诺 D．斯宾塞2．认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿的观点是（A ）A．心理起源说B．劳动起源说C．需要起源说D．生物起源说3．生物起源论和心理起源论都否定了教育的（B ）A. 生产性B．社会性C．阶级性D．平等性1．人与动物的教育活动之间的根本区别在于人的教育活动具有生产性。
（X ）2．人的教育是伴随着人类生产劳动的产生而产生的。
（V ）1．教育与生产劳动相脱离指的是____B______时期学校教育的主要特征。
（B ）A. 原始社会B．古代社会C．资本主义社会D．社会主义社会2．中国最早出现的带有教育性质的养老机构被称为（A ）A. 痒B．序C．校D．辟雍1．学校教育在原始社会就已经出现。
（X ）2.我国古代社会学校教育分为官学和私学，有利于针对不同学生因材施教。
（X ）2．我国奴隶社会学校教育的主要内容是思想统治教育。
（X ）1．教育学作为一门独立的学科萌芽于______C _____。
（）A 《教育学》B．《普通教育学》C．《大教学论》D．《民主主义与教育》2．夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教育学发展过程中的一个重要里程碑。
此书尚不足以标志教育学作为一门科学的诞生，原因在于____D________。
（）A. 宣扬教育为现世生活做准备B．宗教色彩浓重C．只谈教育实务，没有形成系统化的教育理论D．仍停留在理性思辨和推理论证的层面3．赫尔巴特认为教育学的理论基础是____D_______。
教育学第一章教育与教育学（教育是人类所特有的现象）二、教育起源的几种观点：生物起源论：勒图尔诺，混淆了人类社会和生物界的本质区别，将动物的本能与人类的教育进行类比，忽视了人类教育活动的社会性和目的性。
心理起源论：孟禄，有人推论教育起源于人类的无意识模仿。
劳动起源论：恩格斯，教育起源于人类开始制造工具的时候，是在劳动过程中形成的。
三、教育的本质与争论 P23工具论：（政治斗争工具）柏拉图：认为教育与政治是密不可分的，教育是实现其政治理想的工具，也是维护其政群的手段。
只有通过教育才能使这三类人安于自己的本分。
孔子：认为教育是立国、治国的三大要素之一。
康有为、梁启超、严复：把教育看成是进行政治改良，救亡图存，振兴中华的重要工具。
梁启超认为，国家的强弱是由教育决定的。
（经济发展工具）舒尔茨，斯宾斯（文化传承工具）巴格莱：要促进社会进步，就必须通过理智和道德的训练来保存文化遗产。
赫钦斯：教育就是为了传授体现在名著之中的西方伟大传统和智慧，给人们提供一个关于人性、人的价值、人的命运的永恒真理。
本体论：本体论认为，教育的本质在于焕发人的天性，培养人的智慧，完善人的个性，使人成为完人。
亚里士多德：国家的目的就是要使国家成为幸福的国家，使人们成为幸福的人民。
为此，除了应有良好的政体之外，就要靠教育的杠杆，使每一个人都成为“善人”。
平等论：平等论认为，教育是走向社会平等的一个比较现实的途径，通过一定的教育必将导致人们取得经济或社会地位的平等。
卢梭：希望通过教育来培养“自然人”。
贺拉斯·曼：消除社会不平等，不是靠提高，靠良好的普及教育去扩大有教养的阶级和阶层。
成层论：成层论认为，教育不仅不能实现社会平等，反而为不同社会背景的人提供了一架梯子，维护了固有的社会阶层并使之适度合法化。
鲍尔斯（金蒂斯）认为，学校制度中的种种不平等现象一代一代地再生产，原有的阶级结构变得越来越重要。
柯林斯认为，学校是不同身份团体间利益争夺的一个场所，教育就是教授特殊身份文化的过程。
四、西方教育学的发展（选择题） P291.孕育期：古代哲人对教育的认识为教育学的诞生奠定了坚实的基础。
苏格拉底（Socrates,前469-前399）的“产婆术”、柏拉图（Plato，约前427-前347）的《理想国》2.诞生期：夸美纽斯---《大教学论》探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
从他以后，人们开始教育学的独立探索时期洛克的《教育漫话》提出了完整的绅士教育体系；卢梭的《爱弥尔》阐述了自然教育理论；裴斯塔洛齐的《林哈德与葛笃德》明确提出要“使人类教育心理学化”，在教育学的创立阶段，康德做出了重要贡献。
康德认为“教育的方法必须成为一种科学。
”1接任康德哲学教席的是赫尔巴特，《普通教育学》为教育学的创立做出最重要的贡献。
2赫尔巴特将教学理论建立在心理学基础上，将道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说奠定了科学教育学的基础，本人也被誉为“科学教育学的奠基人”。
3.发展期：梅伊曼和拉伊将自然科学的实验法用于研究儿童发展与教育的关系1.杜威强调教育与生活的联系，对旧中国最影响4.4）分化期：第二次世界大战以后，教育学科迅速分化并成为一个相对独立的学科。
同时，研究者们开始对教育学本身进行反思，有关教育学自身的研究结果形成了教育学的元理论。
中国教育学的发展：《学记》是世界上最早的成体系的教育学著作《理想国》教育的发展阶段与特点从形式上看，教育经过了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的过程。
1.非形式化教育阶段非形式化教育是指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。
这一阶段的教育是一种各自独立、散乱的教育活动形式，还没有形成固定的教育组织系统。
非形式化教育阶段的特征如下：（１）教育主体与教育对象具有不稳定性；（２）没有专设的教育机构，教育与社会生活融为一体；（３）教育的内容只是为了满足社会生活和劳动生产需要（如行为规范、习俗经验、原始的宗教艺术、劳动的技能、体格锻炼等）；（４）教育传播媒介主要是靠语言和形体示范；（５）儿童在模仿成人的活动中学习。
２.形式化教育教育从不定型到定型奴隶制和封建制时期，教育的发展也步入了第二阶段：形式化教育阶段。
形式化教育与非形式化教育相比具有以下特点：（１）教育主体确定；（２）教育对象相对稳定；（３）形成系列的文化传播活动，所传播的文化逐步规范化；（４）大抵有固定的活动场所和或多或少的设备；（５）由以上种种因素结合而形成独立的社会活动形态。
3３.制度化教育大约在19世纪下半期，严格意义上的教育系统已经基本形成学校教育制度（简称学制）的建立是制度化教育的典型表征。
制度化教育的主要实施机构是学校，瑞典教育家胡森给学校制定了严格的标准：它是一种全日制学习的机构；入学和毕业都要经过严格的考试，而且有一定的年龄限制；教学模式是教师“面对”学生的讲授式；课程是分年级的。
制度化教育具有下列特征：（１）学校化。
把教育等同于上学。
（２）制度化。
明确规定各种制度，如入学制度、教学制度、考试制度、学籍管理制度等等。
（３）封闭化。
它按自身的特有的标准，以自身特有的规则、规范构筑壁垒，形成其它系统、其它实体、其它过程的排斥性，导致正规教育“十分狭隘”。
4（４）标准化。
用划一的标准与规格来管理，保持教育系统的一致性。
４.未来的教育未来的教育，应该是教育的社会化和社会的教育化与制度化教育相互补充，共同繁荣的局面。
五、教育学的理论流派（一）实验教育学实验教育学是实验生理学与实验心理学基础上形成的一种以教育实验为标志的教育思潮，以梅伊曼和拉伊为代表。
代表作为梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。
1901年，梅伊曼首先提出“实验教育学”的名称梅伊曼强调以实验的方式研究教育问题，并首先把心理实验的方法应用到教育研究中，开了“实验教育学”之先河（二）文化教育学文化教育学，亦称精神科学教育学。
代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格、李特主要观点：教育是一个文化过程，通过这个过程促进人格的生成与生命的唤醒（三）实用主义教育学杜威、克伯屈为代表，代表著作主要有杜威的《民主主义与教育》、克伯屈的《设计教学法》主要观点：教育即生活；教育即学生个体经验持续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的；学校即社会；以学生的经验而不是学科知识体系组织教学；教师是学生成长的帮助者而非领导者；重视学生的表现和体验，尊重学生发展的差异性（四）马克思主义教育学马克思主义教育学包括马克思主义的经典作家的教育思想和教育学者们根据马克思主义基本原理对教育问题的研究结果。
马克思主义教育学认为教育起源于生产劳动；教育是一种社会历史现象，在阶级社会里具有阶级性；促使学生的全面发展是教育的根本目的；教育与劳动相结合是培养全面发展的人的惟一途径；教育受社会政治、经济、文化的制约，又对其产生促进作用；教育科学研究的方法论基础是唯物辩证法和历史唯物主义。
（五）批判教育学保罗·弗来雷出版《被压迫者教育学》，认为教育应该激励学生成为具有批判精神的公民，能够在一个民主社会中充当能够发挥领导作用的政治主体。
这是学界公认的批判教育学直接起源。
批判教育学的主要人物有鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁、法国的布厄迪尔等，代表著作主要有鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》、追求对传统教育的批判与解放，强调运用批判理论通过批判的方法进行教育研究与分析。
批判教育学者们强调教育目标的多元性与差异性；反对教育等级制度，主张大众的教育制度；反对唯科学主义的课程，主张解放的课程；反对教学的封闭结构，主张开放教学。
教育要培养学生的批判精神，塑造能动的政治主体。
（六）元教育学元教育学的概念最早由德国教育学家布雷岺卡所著的《从教育学到教育科学：元教育学理论导论》5中提出。
元教育学是以教育学本身作为研究对象的理论。
第二章教育与社会发展一、教育与社会发展的若干理论（选择题） P42答：1、教育万能论将教育视为解决社会一切问题的途径。
柏拉图认为，一个理想与正义的国家只有通过教育才能建立。
英国洛克提出白板论。
爱尔维修的教育万能论包括：①教育是改造社会的最重要的手段②教育是人成长的决定性因素。
2、教育独立论①蔡元培的教育独立思想认为：教育目的是“养成完全之人格”，教育由教育家主办，教育要摆脱政党控制，教育要超越教会影响。
②胡适的教育独立思想认为：注重独立的教育经费来源，教育相对独立于政治和宗教，教育应有独立自由的学术研究之风。
3、人力资本论人力资本概念最早由费雪提出。
沃尔《人力资本观》首次对人力资本概念作出正式阐释。
主要观点：①人口质量胜于人口数量②教育投资是人力投资的主要部分③在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用④教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量标准。
4、筛选假设理论创始人是迈克尔·斯宾塞和罗伯特·索洛，认为教育的作用主要不在于提高人的认知水平，而是对具有不同能力的人进行筛选。
5、劳动力市场划分论①工资决定机制②人力资本投资作用③劳动力本身素质和偏好第三章教育与人的发展一、认知发展理论 P84答：皮亚杰的认知发展阶段理论是认知发展研究史上的丰碑。
他以不同水平的认知结构作为划分人的发展阶段的主要根据。
第一阶段：感知运动阶段（约0-2岁），智力活动主要表现为一系列的反射动作，分辨不出自身与环境的区别。
第二阶段：前运算阶段（约2-7岁），智力的表现形式逐渐转化为思想和语言为中心，以日益复杂的方式运用符号的能力得到发展。
第三阶段：具体运算阶段（约7-12岁），开始对具体事物进行思考，智力活动逐渐摆脱了实际动作的影响，会对全体或部分进行分类和组合，逻辑判断和推理能力初步发展。
第四阶段：形式运算阶段（约12-成人期），形式运算是指一种抽象的逻辑思维，它可以只关注外在的逻辑形式而毫不涉及具体的内容。
二、需要层次理论 P86答：马斯洛认为，人类的动机由5种需要构成。
1、生理需要在人的需要层次理论中处于最基本的地位。
2、安全需要指人身安全、劳动和生活的安全灯，希望免于灾难和未来有保障。
3、归属和爱的需要这是一种社交需要，其中包括人际交往、获得友谊和爱等。
4、尊重需要指自我尊重、自我评价、受人尊重和尊重别人等。
5、自我实现需要指人们希望完成与自己能力相城的工作，充分发挥人的潜力，实现个人的理想和抱负。
第四章教育目的与培养目标一、教育目的的生成 P126答：杜威是最早否定教育目的预设的先驱，他反对在教育过程之外预设好的目的，提出教育目的应是儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体的教育过程。
联合国教科文组织于1972年发表的《学会生存》一书中，以“教育即解放”为口号，对传统教育目的观进行了全面而深刻的透视与检讨，认为更应关注教育的过程，尊重学生的内在需求和自主建构，向学生提供多样的可供选择的价值系统和信仰，培养他们对多元化的认识等。
