浅谈中学语文修辞教学

浅谈中学语文修辞教学黄寨中学：成星云修辞学与中学语文教学的关系非常密切，在中学语文教学中，显现出很多修辞知识和修辞方面的内容，加强修辞知识的学习，重视修辞知识能力的培养，有助于语文知识、语文素养的提高。

因而，修辞学一直是语文教学知识内容的组成部分，对中学语文教学有着重要的指导作用。

吕叔湘先生1980年就曾指出：“语文教学的进一步发展，就要走上修辞学、风格学的道路，也就是文学语言的研究，这是语言学与文学交界处的学科。

”中学语文教学的目标就是提高学生的表达能力。

修辞的根本目的在于提高语言的表达效果，提高语文工具的使用水平。

《中学语文教学大纲教学目的》中明确规定，“中学语文要提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读的能力，写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力。

”而修辞教学恰巧体现了这些能力，修辞教学能使学生在阅读中辨别词语的感情色彩；在写作中把自己的思想感情清楚、确切、生动、有力的表达出来；在交际和鉴赏中不断提高自己的审美情趣。

修辞学与中学语文教学的密切关系主要表现在以下几个方面：一、修辞语言与学生言语积累关系密切修辞是语言运用的艺术。

学生进行口语交际、写作时，都希望把话说得漂亮一些，表达效果好一些；即使阅读和听话，也希望能学习别人话语或文章的表达技巧和艺术性。

课文可以说是书面语言的海洋，里面的语言形式丰富多彩，语言现象数不胜数，语言风格多种多样：那生动、贴切的比喻，那铿锵有力、富有节奏感的排比，那形象、巧妙的拟人，那充满音韵美的工整的对仗，那画龙点睛般的神来之笔，那精炼的一语道破，那含蓄深刻的哲理意味，那雅俗共赏的诙谐与幽默……或庄重、谐谑，或朴实、典雅，或粗犷、细腻，可以说，各种语言现象、各种语言形式、各种语言风格应有尽有。

教师在引导学生理解这些语言所表达的意义的同时，还应该积极引导学生理解这些语言的形式，体会作者是怎样遣词造句、修饰文字的，体会这些语言文字的准确之处、鲜明之处、生动之处。

这样，学生才会对语言的意义和内容有比较完整的理解，才有可能吸收消化，才能谈得上运用，进而熟练地、得心应手地运用。

二、修辞语言对学生写作提高功不可没社会生活是丰富多彩的，中学学生有自己的生活经历和生活经验，有自己对生活的感受和认识，有自己的喜怒哀乐，有自己的内心世界和语言世界。

如果依据他们的认识能力，而不是有意或无意去拔高他们的认识能力，再加上得力的、足够的语言训练，加上他们对语言现象和语言形式有了较多的了解和积累，甚至对一个意思可以选择更加准确乃至带有一点生动的语言来表达，他们对习作也许就不会感到太困难，起码文通字顺是不难做到的。

在进行写作教学和训练时就应该结合对课文内容的理解，有意识地引导学生理解课文的表现形式和语言的形式，并融人最基本的写作知识，使学生了解作者是如何立意、选材、安排层次结构和遣词造句的。

将理解课文的内容与理解课文的表现形式及语言形式适当地紧密结合起来，运用到自己的写作当中把自己的思想感情清楚、确切、生动、有力的表达出来。

三、修辞语言对学生审美发展大有益处语文教学担负着培养学生审美能力的重要任务。

教材中的课文大多文质兼美，修辞手段十分丰富。

教师运用修辞知识引导学生欣赏课文，实际上是一种审美教育，不仅可以培养学生的爱美情操，而且对于培养学生热爱祖国语言文字的思想感情也具有十分重要的作用。

审美是一种评价，修辞关注的正是语言表达效果好不好的问题。

好不好在多数情况下是没有明确的标准。

只有通过比较才能真切地了解，准确地把握。

这时我们就可以应用我们修辞教学中的比较原则来解决。

比如，要讲出欧阳修《醉翁亭记》“酿泉为酒，泉香而酒冽”为什么妙，只有通过同寻常表达的“泉冽而酒香”进行比较。

比较原则说明，“好”都相对的，修辞的努力是永无止境的。

叶圣陶先生认为阅读教学“最要紧的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会，”道出了修辞教学中比较在语文教学中的重要地位。

通过不断地比较，揣摩分出好坏，这也是对审美能力的一种培养和提高。

在中学语文教学中进行必要的修辞教学不仅是语文教学更加丰富，同时也培养了学生读得更懂、说的更妙、写得更美的能力。

中学语文教学与修辞学的关系非常密切，目前我们的中学语文教学中都有教授和穿插修辞学的知识。

但是，修辞教学的现状、方法和手段等方面存在很多问题，导致修辞教学乃至语文教学的效果很不尽人意。

因而，目前的修辞教学中主要存在着以下几点问题：首先，对修辞教学的目的缺乏足够的认识。

1、学习修辞的作用修辞是研究语言运用的艺术，是一门重要且有价值的学科。

修辞学的作用主要体现在以下两方面：第一，有助于我们提高说话和写作能力、阅读和欣赏能力。

在以往语文阅读教学过程中，介绍作者和时代背景—找出段落大意—归纳中心思想的老一套课文分析模式之所以招致广大师生的批评，一是它千篇一律，不知变化；二是没有揭示语言表达本身的精彩奥妙之处。

修辞学是研究语言运用的，对语言表达的研究可以说是多方位多角度多层次的。

在语文教学中借鉴修辞学的分析手段，不仅可以丰富教学内容，更重要的是可以进入微观，有利于学生提高语言分析和语言运用的能力。

第二，有助于我们提高语言修养和语言美的水平。

在语文阅读教学中，所遇到的篇目形形色色，修辞各具特点，教师可以根据它们的特点有选择地重点分析。

例如：鲁迅的《药》写康大叔递给老栓馒头时一连串动词选用得就比较突出；刘鹗《明湖居听书》中的比喻相当有特色；孙犁《荷花淀》中人物对话的口语句式选用得好。

在教学中时时注意对这些修辞现象和修辞特点进行分析，就能提高我们的语言修养和欣赏语言美的水平。

2、学习修辞的目的修辞的作用决定了我们学习修辞的目的，主要体现在：第一，学习修辞可以提高我们的而语言表达能力和写作水平。

古人说：“言之无文，行而不远。

”其中的“文”就是文采、文饰，也就是语言的艺术性。

好的内容如果没有好的形式来表达，也不容易流传开来，这说明了信访室对内容的重要影响。

学习修辞，熟悉并善于运用各种修辞手法，就可以提高我们的表达效果，圆满地完成交流思想的任务。

第二，学习修辞可以帮助我们更好的理解别人的文章，提高我们的阅读欣赏水平。

修辞研究的是语言的表达形式，语言的表达形式是为思想内容服务的，我饿美女使用语言的原则就是做到形式和内容要完美和谐的统一，而修辞的使用恰恰是帮助我们实现这一目标和原则的最好途径和方法。

修辞讲究表达的效果，写文章的目的就是让别人通过你的文字能够很准确贴切的理解你的思想感情。

写作需要修辞，说话也需要修辞，修辞现象到处都在。

其次，教师教学目标设置不清，对修辞教学的指向仅停留在对概念识别上我们很多教师认为修辞教学就是给学生教一些比喻、拟人、夸张等修辞手法；或是一些词语、句式的选择，语言的清晰、简明、连贯、得体这几方面的内容。

在教学过程中，只给学生讲解此处用了什么修辞手法，要求学生能够辨别简单的修辞手法的运用，学生不能明白此手法的好处，也不能理解作者的意图，更谈不上运用到自己的习作和表达之中。

最后，教学方法存三偏问题。

一是偏重知识介绍，忽视能力培养。

中学将修辞，往往习惯于把它当做一种知识来讲授，要求学生好好领会，而没有真正把它当做是表达上的一种技巧，要求学生能够在自己的语言实践中自觉地体会运用。

“要文章的表现方法好，就得学会修辞的技巧。

学习修辞，就是学习怎样运用语言把我们的正确思想和健康的感情清楚、确切、生动、有力地表达出来。

”而我们的教学却恰恰忽略了这一点。

我们说如果仅仅把修辞当做是一种知识来讲，那就失去了教学真正的意义；只有把它看做是一种技巧，并且通过教学变成学生在表达上的一种能力，那才是达到了教学的目的。

我们经常看到，有的学生对比喻、拟人、夸张等修辞手法很熟悉，但在他们的作文中却很少用到这些，有的用的，但用的不妥帖，反而显得很做作。

二是偏重静态说明，忽视动态分析。

修辞是一种语言活动。

我们讲比喻、夸张等修辞手法也好，讲长句、短句等句式也好，固然需要通过实例来说明其形式特点及表达功用，但任何修辞方式或表达手段，只有在特定的语境中才能显示效果、发挥功用。

因此，在教学中，对于修辞实例不能只做一种孤立的静态讲解，而应该从动态的角度，把它放到特定的语境里去分析它的语用价值，这样才能够使学生获得有益的启示。

可我们中学的修辞教学，就往往忽视了这一点，其结果是，学生虽然理解了什么是比喻或什么是夸张等等之类的概念，但难以领悟到他们的价值所在。

三是偏重单项训练，忽视综合运用。

从教学的角度来讲，对一种修辞手法或者句式，是可以也需要通过单项训练来达到让学生掌握的目的。

但从获得修辞能力的角度来说，只注重单项训练师不够的。

因为，我们选作教学用例的材料往往是比较单纯的，如比喻就只是比喻；夸张就只是夸张；而在实际的语言表达中，不同的修辞手段往往是综合运用的。

因此，我们在教学中，就需要在单项训练的基础上，着重培养学生综合运用不同修辞手段的能力。

可中学的修辞教学却没有体现这一思路，还是惯于单项训练，以致达不到很理想的效果。

针对这些问题，笔者认为应在充分认识修辞教学对中学有很大作用的基础之上，认真看清目前修辞教学中存在的问题，提高教学的效率，采取相应有效的教学对策。

第一，要树立正确的修辞观。

1、全面认识修辞。

由于教学的偏误，造成了学生对于修辞的一种片面的认识。

在很多学生的意识里，修辞就是辞格。

我们对中学语文教师所做的一项问卷调查就反应了这一点。

下面是对“学生是怎么看待修辞的？”这一问题的几种回答：（1）学生对修辞的理解比较狭隘，认为修辞就是修辞手法。

一般在作文中，学生比较喜欢刻意去运用比喻、排比等修辞手法；（2）学生对修辞的理解比较片面，只限于修辞格，学生在作文中刻意使用，如排比句、拟人句、比喻句；（3）学生大概就认为修辞等于比喻、拟人、夸张、借代……。

有时也会很自然的使用。

例如，排比和比喻这两种辞格因为我们经常强调，所以他们在作文中也会主动运用。

比如，很多同学在写议论文时，喜欢用反问句来加强语气。

这些认识在学生中是相当普遍的我们的修辞教学，就应该改变学生的这种片面看法，使学生认识到：修辞不等于辞格；修辞除了辞格外，选词用句、谋篇布局以及语体风格的选择等等，都属于修辞的内容；只要是开口说话、动笔写作，都存在修辞的问题。

这样，学生才能够对修辞有一个全面系统的认识。

2、明确修辞的实质。

我们的修辞教学应该让学生明确修辞的实质。

修辞实质上是一个选择过程，即对语言材料进行选择。

张志公先生指出：“什么是修辞？修辞就是在运用语言的时候，根据一定的目的精心的选择语言材料这样一个工作过程。

”吕叔湘先生也认为：“修辞学，照我的看法，应该是在各种可供选择的语言手段之间---各个词语之间，各种句式之间，各种篇章结构之间，各种风格（或叫做‘文体’、‘语体’）之间---进行选择，选择那最适应需要的，以达到当前特定的目的。