案例分析：“天长没有差生,只有有差异的学生”

老师如何做好“差生”的转化工作“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，常常是说着容易，做起来难。

习惯中人们总是把学习成绩不好的学生称之为“差生”，那些，经常迟到早退，无故旷课，损坏公物，打架闹事者则被称为“双差生”，既然是“双差生”，就意味着“朽木不可雕”，经常是被遗忘和挨批评的对象。

其实字典对“差”字的解释有多种，其中有一个解释是“不相同，不相合”，如此说来，“差生”就是有差异的学生，需要区别对待的学生。

一个这样的故事打动了我：有一名小学生约翰·詹姆斯·里卡德·麦克劳德，为了满足好奇心，杀一只狗，来了解狗的内脏，而这只狗恰是校长的宠物。

校长决定给麦克劳德以处罚，罚他画两幅图，麦克劳德就画了一幅人体骨骼图，一幅人体血液循环图，后来麦克劳德成了一位有名的解剖学家，这两幅图也被英国皮亚丹博物馆收藏了。

麦克劳德和医学家班廷一起发明了治疗当时的不治之症——糖尿病的新疗法，就是胰岛素治疗法，他们因此而获得1923年的诺贝尔生理奖。

这一切都得益于校长对他小时候好奇心的尊重和引导。

假若当初校长对这位调皮捣蛋的“差生”狠狠地批判上一顿了事，那么一位科学家的兴趣就被扼杀在萌芽状态。

事实上，每个学生都有自尊心，都渴望得到尊重，受到表扬，然而，在成长过程中，各种因素的影响下，差距越来越大，有的甚至于破罐子破摔。

作为老师，不仅仅是传授知识，更重要的还有育人成才。

所以一定不能忽视所谓的“差生”。

我从以下几点做了尝试，效果显著。

第一，同情“差生”。

老师正在讲课，突然有学生喊“报告”，全班同学的目光一下子都被吸引到门口，老师当然不高兴。

如果这时老师就“迟到”问题，大批特批，最后，只能是师生情绪恶化，教学任务没完成，迟到学生痛恨老师，以后说不定继续迟到来报复老师。

学生再坏也不会故意犯错的，总会事出有因，等他解释后再批评也不晚，他已经误课，不妨先让其听课，等下课再了解原因，若是客观困难导致，主动给以帮助，他会感恩于老师，以后也不会故意再犯。

合学教育，提高学习效率在推行合学教育过程中，我认真研读了张素兰老师的《合学教育，突破合作学习的5大瓶颈》一书，深有感触。

特别是书中对差生转化以及师生减负等课题的研究和做法感触颇深。

在尝试用于教学实践中，得到一点体会，通过学习我对合作学习提高了认识，提升了教学理念。

一、合作学习，促进差生转化。

在践行者说篇说中，张素兰老师提到：合学教育撕掉“差生的标签”。

她认为不要给差生贴标签，坚信没有不想学习的学生，只有没有找到进步渠道的学生，要尊重每一个学生，尊重最关键，树立自信心是解决差生的关键所在。

不要把差生人为的扩大化、绝对化。

差生也是资源，差异是存在的，我们可以利用差异使有差异的学生相互借鉴，共同进步。

如何指导差生转变，张老师的做法是小组合作学习，张老师认为我们在指导学生合作学习时，尽量分成两人一小组，四人一大组，如果三人一小组其中一人就容易被边缘化。

这样，在合作中他们都能够积极参与，认真思考，做深入的交流与沟通。

因为有深层次的思考与交流，在汇报时两人都很活跃，如果这样长期坚持，日积月累，差距肯定会越来越小。

在教学实践中，我认真观察分析每一位差生，分析他们为什么差，差在哪里，帮他们树立学习的自信心，用合作学习的方式方法帮助他们，通过学生合作学习逐步缩小他们与学优生之间的差距，坚持一段时间，收到了显著的效果，慢慢的差生少了，班级整体成绩提高了。

二、合作学习，惠己及人。

合作学习，惠己及人，是合学教育的重要理念之一。

以往学优生及学优生家长都不愿意帮助学差生，认为帮助别人浪费自己的学习时间，影响自身学习。

张素兰老师认为，合作学习不是一帮一扶贫式，学习同伴是互为资源的，互利共羸的。

教育家阿希姆、福尔丁斯说过：“任何事情只听到或者读到一次，一个月内就会逃出记忆。

如果把它教给别人，它便变成身上的一部分，除了死亡，不会被夺走。

”当你把知识讲解给别人时，复述学习内容，不但有助于理解和记忆，而且还能大大提高学生的学习兴趣。

《没有孩子是差生——50个问题学生的教育案例》读后感合肥市亳州路小学范成金有幸拜读了吴法源、王莹的《没有孩子是差生》一书。

本书汇集了50个“问题学生”的成功教育案例，展示了许多优秀教师高超的教育艺术。

一篇篇鲜活的案例、一个个动人的故事，令人赞叹，让人感动，促人深思。

本书有助于老师更深入地了解这一代学生，从而有针对性地实施教育。

这本书里，作者从“引导者”、“促进者”、“合作者”、“保健者”、“反思研究者”的角度上，在“以促进学生发展为本”的教育理念下，在教育这片沃土上勤奋耕耘，在每个学生的心田里都播撒下了美好希望的种子。

通过用自己的心血所凝结的文字向同行及家长娓娓道来，如同涓涓溪流，滋润学生干涸的心田；如同缕缕阳光，温暖学生受伤的心……用无私的爱、足够的耐心和科学的方法创造了“没有孩子是差生”的奇迹。

一篇篇鲜活的案例，一串串动人的故事，一个个惊人的奇迹，让人赞叹，令人感动，促人深思。

长期以来，“差生”是老师和家长心中抹不去的痛，更是孩子心灵深处的痛。

因为是“差生”，在家中，在学校很少看到家长、老师的笑脸；因为是“差生”，时刻提心吊胆，生怕老师注意到自己，而成为教育其他同学的“活道具”；因为是“差生”，所以处处低人一等，好事不沾边，坏事总有份……千千万万所学校的“差生”，永远呆在阳光照不到的角落，用泪水去抚慰自己的伤口。

我们的老师，我们的家长，恨铁不成钢，想尽各种方法去改变差生的落后面貌，却从没有想过，是什么原因导致了差生的产生。

每一个孩子背着书包走进校园的第一天，他们都是怀着对知识的渴求走进来的，他们的心情是兴奋的，他们的目光中充满好奇，充满信心，充满对未来的美好憧憬。

然而，当他们发现心中的知识殿堂有着做不完的作业，有着听不完的训斥，他们不再向往学校。

既而，因为他们犯了错误，被罚抄写生字或做题时，他们感到做作业原来是用来惩罚人的一种手段，于是厌学情绪产生了。

失去了学习的兴趣，自然也就一步步地走进“差生”的行列。

差生读后感（精选8篇）_差生档案读后感第1篇：《差生》读后感《差生》这本书是我从网上买到的，我记得当时我被“差生”这个词吸引住了目光。

觉得差生有何地方可写？可是，从我翻开这一本书时，我发觉，我错了。

有时候，有些事，往往与人们所想的是有差异的……《差生》这本书用平实的语言勾画出了会骂脏话、打架、抽烟、喝酒，上课不仔细，偷卷子甚至打老师的主子公草鱼在中学生涯中青涩迷茫的心路历程和青涩年华。

草鱼莫名地步入重点中学，与旧友老歪相遇，后又结识扒手东子。

两年内，草鱼三上高一，两次步入社会，好友老歪因杀人入狱，东子因失手也被捕入狱。

最终，他在一所一般的中学里上学，重新动身。

看完这本书，心情不免有些压抑，不知是为“差生”坎坷的往事还是自己始终对于“差生”的误会。

不过，我也有一些庆幸，因为我终于明白了这个世界上并没有差生，只是他们有些方面不太志向，或是他们成长的环境促成他们无所事事，亦或是他们随着时间的推移而愈发自卑……“全部不麻木的心都是一颗金子，须要的只是不一样的平台。

”一个人，不会十全十美，终归“金无足赤人无完人”，每个人都会犯错。

同样的，也没有哪一个人是毫无是处的，“天生我材必有用”。

我的一位同学在初一初二打架、早恋，而经过老师两年的讲解下，在初三她不断地拼搏，她说，她奢侈了两年的时间，现在，既然她醒悟了过来，她就不会再回头，她要做的就是努力、前进。

“谁说我只有昨天？心中的梦我也能够实现。

”我信任，只要“差生”不放弃心中的梦，即使如宽阔无垠沙漠的困难，即便自己被燥热的阳光灼伤又如何？有梦为我们导航，咬紧牙关不断地前行，我们总会走出这一片沙漠。

即使途中有迷茫、无助，但是只要我们英勇坚毅地捍卫我们的梦，我坚信，即使那些“差生”也可以冲破磨难的阻隔，用自己的价值丈量世界。

其实，我觉得并没有真正的差生。

但是由于社会的误会与不承认，那些原本同样漂亮绚丽的青春面孔，走向了完全不同的两端……他们只是一些被骄阳灼伤的青少年，他们只是胆怯旁人轻视的目光而徘徊在青春的阴影中的孤独少年。

素质教育应关注“有差异的学生”“天生没有差生，只有有差异的学生”。

差异是客观存在的，也是不可避免的。

无论教育者怀着多么美好的愿望，无论教育者付出怎样的爱心和智慧，无论教育者在孩子成长的事业上做了多少工作，他所教导的学生们最终仍然会表现出极大的不同。

“有差异的学生”包括“学习成绩有差异”、“行为习惯有差异”以及“学习成绩和行为习惯均有差异”三种类型,其成因包括个体的内部因素和个体的外部因素两个方面.在学校教育中,教育工作者应该转变观念,视“差生”为“有差异的学生”,平等、真诚、科学地关注他们,使师生之间达到心灵的沟通和情感的和谐. 那么才能更好地达成“有差异学生”的成功教育，即，关注学生的个体差异，研究和了解学生的个体差异，针对学生心理的不同特点，实施个别化教学，才能取得良好的教育效果。

一、了解分析“有差异学生”形成后进的原因——成功的前提“有差异的学生”是班级中的特殊群体。

每一个“有差异的学生”都有其特殊的发展轨迹，都是特定的家庭、学校和社会背景的产物。

我们只有了解形成的原因，才有可能在教育工作中做到“知已知彼”，“有的放矢”的个别化教育。

一般来讲，“有差异的学生”学习跟不上的原因有以下几个方面：1、由于遗传、病理、早期营养不良、药物对大脑伤害等因素造成智力差。

这类学生表现为记忆力差，注意力分散，对任何事物缺乏兴趣；对数学概念掌握差，学习能力低，找不出数量和数量之间的关系，学习上顾此失彼，不能把学到的知识迁移到新的情景中去；在性格上表现出遇人遇事畏缩、紧张，不愿参加集体活动，缺乏自信，自卑、沮丧心理严重。

2、由于早期教育不当或不利环境的影响，养成了不良的学习习惯而落为“行为习惯有差异”的学生。

这类学生的智力条件并不差，有的学生甚至很聪明，眼睛也会“说话”。

但这些学生自我控制能力较低，上课爱说爱动，注意力易分散，兴趣转移快，意志力薄弱，学习不求甚解，当一知半解时就会嚷到“我会了”，例如：做作业时抄一个五位数，就要看2-3次才能抄下来。

一、“差生”从何而来“差生”，泛指学业不良者。

几乎各级各类学校都划分出了“差生”（“后进生”），这类学生在不少人心目中，是拉全班成绩的包袱，是上上下下的“心病”，一旦沦为“差生”，要么置于前排接受大家的监督，老师的重点关照，要么置于角落，眼不见、心不烦。

其一，学校的教育、评价。

传统的学校教育强调以统一的要求、统一的内容进度、统一的考试、评价来要求每一位学生，且偏重语言、数理逻辑方面的训练，学生自由选择的余地很小。

这种“工厂批量生产”的模式，只有利于语言和数理逻辑智能较强的学生，不仅使具有其他智能强项的学生无所适从，而且学生多方面的智能难以得到充分发展。

这种大一统的学校教育，漠视学生利用自己智能强项开发潜能的愿望，扼杀了学生的个性和创造力，使一些学生丧失了自信，沦为了“差生”。

所谓的“差生”，真的是一败涂地、一无是处吗？法国有机化学家瓦拉赫在上中学时，起初，父母为他选择的是一条文学之路，然而，一学期下来，得到这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，难以造就成文学之才。

”此后，父母又让他改学油画，成绩名列全班倒数第一。

面对如此“笨拙”的学生，大部分教师认为他成才无望，只有化学教师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他专攻化学。

最终，瓦拉赫于1910年获诺贝尔化学奖，后人称这种现象为“瓦拉赫效应”。

类似瓦拉赫这样小时候是“差生”、“智力低下”，后来做出较大成就者不计其数，可见，差生不差，或者说他们只在某一特定的方面跟普通人有差距。

大量差生的出现，主要是由于教育观念的偏差及教育的失当所致。

按照加德纳的观点，每个学生身上都有自己的智能强项，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。

因此，可以肯定地说：没有差生，只有差异。

二、对差生教育的思考加德纳的多元智能理论，为人们打开了天窗，使人们审视我们的学校如何对学生实施最有效的教育，是到了更新教育理念的时候了。

1．积极、乐观主义的学生观正视差异。

传统智能理论仅仅以人的语言智能和数学逻辑智能为依据，它关注的是“你的智商有多高？”“低能儿”理所当然被学校教育所淘汰。

学困生帮扶方案及措施(五篇)学困生帮扶方案及措施篇一一、指导思想本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”“没有差生，只有差异”的原那么，从学困生抓起，课内与课外相结合，实行成功教育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，抑制自卑的心理。

在学生中形成“赶、帮、超”浓重的学习气氛，使我校每个学生学有所长，学有所用，全面进步学习成绩，全面进步教学质量。

素质教育是面向全体学生,而不是面向少数学生的。

教师就要根据不同的学生的实际情况,采取相应的方法,特别是要关心那些学习困难的学生。

本学期学校根据每个学困生的特点,认真分析学困生形成的原因，制定了“学困生”帮扶控辍保学方案。

二、学生根本情况分析学困生的根本情况是这样的，平时作业不认真，不能及时做好课前预习课后复习工作，并且上课不专心听讲，不能认真学习。

学困生学习习惯差，承受才能弱，成绩不够理想，有辍学的可能性。

三、详细帮抚措施1．加强思想教育许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们抑制自卑心理，树立自信心。

经常找帮扶对象谈心，平均每周谈话一次，每月月考完毕谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。

2．加强关注程度在平时的教学中，多关注学困生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对学困生进展正面引导和必要的辅导，学困生进步时加以及时的鼓励。

3．培养学习习惯〔1〕课前准备每天准备好第二天的学惯用品，或下节课的准备工作，上课之前要求学困生把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。

起初可以放宽要求，只要完成其中的部分内容，循序渐进逐步完成。

〔2〕上课环节要告诉学困生应该精神饱满进课堂，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯。

学困生起初会很困难，但要鼓励学生坚持，哪怕一堂课只记住一两点，那也是学习成果。

〔3〕练习环节课堂练习要认真对待，假设不会可以请小组成员帮助解决，不懂就问而不是不懂装懂，但绝不能不会就算了，当然难一点的题可以放过。

没有差生只有差异
今天下午英语课上，又一次（本周第四次）检查了几个后进生（张政秀、李帅浩、温议论、张恩赐）的单词（第8模块）背写情况，结果张政秀错一个、李帅
浩对两个、张恩赐错两个、温议论全对，这四个学生的进步都很大，尤其是温议论同学今天的表现完全出乎我的意料，前几天检查单词时，他的错误可是4个以上，几乎占一半了。

回想他平时的表现：英语作业没有按时完成过一次；英语课文勉强背诵下来；历来的英语考试成绩及格的次数少之又少；并且今天英语早读就他一个人缺勤（无故逃课在我们班是坚决不容许的），本来想着借他写错单词一事，狠狠地批评他一顿，没想到……此时此刻，我彻底被折服了，压在心中的怒火顿时全消。

随即我抓住机会当着全班所有学生的面，我第一次表扬了他，他开心地回到了座位上。

再细想，这次月考他的英语成绩得70分，对他来说这已经是尽最大努力了，
以前58、58、65，现在能冲刺到70分，这不就是进步吗（虽然是全班倒数第一）？
“没有差生，只有差异”，古人都曾有过“天生我才必有用”的说法。

差生是不存
在的，差异才是客观存在的，是多类型、多规格、多层次的社会适应。

每个学生都有待发掘的潜力。

我们如把差异作为资源，就能使各类学生都得到发展，使每位学生都找到令自己骄傲的一片天空。

是呀！每个孩子都是一朵花，只要我们用心去浇灌，他都能开出他想要的花朵！我相信通过努力，他一定会变得更加优秀。

凭什么叫我“差生”董老师，此时此刻，我真的很气愤。

今天课间操下来，我与数学课代表到老师办公室去取作业本。

XX老师正在那里发火：班上这十几个学生，真是没法教了，分数低得可怜，要多差有多差，这么差还读什么高中啊！瞧XX老师那表情，听他那恨恨的言语，那些考得不好的学生，简直就是不该活在这世上的垃圾。

老师，我真的很困惑很烦恼啊。

不是说老师要关爱每一位学生吗？不是说学生可以不会但老师不能不教吗？不是说要尊重学生的个性差异吗？同学们数学学得参差不齐，这该不该算作个性差异呢？数学学得差就意味着所有学科都学得差吗？学习不好就等同于什么都不好吗？如果学生什么都好，各科学习也都能学得很出色，那还要老师干什么呢？……董老师，我心里真的好难受啊，真好像“十万个为什么”在抓挠着，撕扯着，纠结着。

老师，您能回答我吗？……这是几年前一位同学写给我的一封信，当时是写在了“成长随笔”本上的。

现在，这位同学已经上大三了，但前几天的一件事又激活了我那段记忆，那么深刻，令人难以挥去。

记得当时我找那位同学到办公室谈心，一再劝导：要理解老师辛苦付出也想获得相应回报的心情，要理解老师不是圣人、也可能犯错误的客观实际，要多想想同学们毕竟还有做得不够的地方。

哪知那位同学只这么几句话就呛得我目瞪口呆：这些我都能够理解，但理解不等于可以容忍！那位老师就是骨子里就不喜欢数学学得不好的学生，骨子里都讨厌他们，所以他才会这么自然地骂学生的，简直都成了他的口头禅了。

就这样，那次谈话，最后竟以我的黔驴技穷而告终，因为我实在不能再违心地强词夺理，或者要求学生如何去理解老师，维护老师尊严了。

之后，我陷入了长达一个多月的深刻反思，最终梳理出这么几点：第一，学生凭术业专攻可以反过来做教师之师。

韩愈在《师说》里曾讲：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。

”现在，也有专家在研究“学生如何反哺家长和老师”之类的课题。

从尊师的道理上讲，学生固然该尊师、爱师，但这并不等于说学生只能被动地接受老师的教育和灌输，就只能处处不讲尊严地迎合、讨好老师，更不等于说学生还可以平心静气地接受老师的辱骂。