唐睢不辱使命2(周静)

唐雎不辱使命原文、翻译及赏析、朗读译文秦王派人对安陵国国君安陵君说：“我打算要用五百里的土地交换安陵，安陵君一定要答应我！”安陵君说：“大王给予恩惠，用大的地盘交换我们小的地盘，实在是善事；即使这样，但我从先王那里接受了封地，愿意始终守卫它，不敢交换！”秦王知道后很不高兴。

因此安陵君就派遣唐雎出使秦国。

秦王对唐雎说：“我用五百里的土地交换安陵，安陵君却不听从我，这是为什么？况且秦国灭掉韩国、魏国，而安陵却凭借方圆五十里的土地幸存下来，只是因为我把安陵君看作忠厚的长者，所以不在意。

现在我用安陵十倍的土地，让安陵君扩大自己的领土，但是他违背我的意愿，这是轻视我吗？”唐雎回答说：一、通假字1、故不错意也（“错”通“措”，放置）2、仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青白色）3、轻寡人与（“与”通“欤”，疑问语气助词）4、岂直五百里哉（“直”通“只”，只，仅仅）5、寡人谕矣（“谕”通“喻”，明白)6、秦王不说（“说”通“悦”，高兴，愉快）二、一词多义1、以：⑴寡人欲以五百里之地易安陵（用，用来）⑵而君以五十里之地存者（凭借）⑶徒以有先生也（因为）⑷以君为长者(把）2、徒：⑴亦免冠徒跣（在矛盾冲突的发展过程中，展示人物性格变化的轨迹，是本文一个鲜明的特点。

秦王嬴政在“灭韩亡魏”之后，雄视天下，根本不把小小的安陵放在眼里，他似乎不屑以武力相威胁，企图以“易地”的谎言诈取安陵。

在他看来，安陵君哪敢说个“换”字，更不敢说“不”，“安陵君其许寡人”，这种命令式的口吻，既表现了他的强横无理，又表现了他对安陵君的轻蔑。

不料在安陵君那里竟碰了个软钉子，因此当唐雎出使来秦，秦王便在强迫对方服从的基础上，增加了胁迫威逼的气势，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”。

秦王恃强凌弱，不可一世的嘴脸渐露狰狞，“而君逆寡人者，轻寡人与?”面对秦王的盛气淫威，唐雎则寸步这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。

10唐雎不辱使命1.给下列加点字注音或根据拼音写汉字。

休祲．()唐雎．()韩傀．() 色挠．()gǎo()素fú()然免冠徒xiǎn() 以头qiāng()地2.解释下列句中加点的词。

(1)寡人欲以．五百里之地易．安陵________________________________________________________________________(2)安陵君因使．唐雎使．于秦________________________________________________________________________(3)岂直．五百里哉________________________________________________________________________(4)长跪而谢．之曰________________________________________________________________________3.下列句子中没有通假字的一项是()A.要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上B.以君为长者，故不错意也C.大王尝闻布衣之怒乎D.对镜帖花黄4.根据课文内容填空。

(1)文中表现秦王玩弄诈骗伎俩，装出一副施恩加惠面孔的句子是：________________________________________________________________________。

(2)文中唐雎认为安陵君“不易地”的理由是：________________________________________________________________________，________________________________________________________________________。

(3)文中秦王认为“天子之怒”的结果是“，”，“布衣之怒”的结果是“，”。

第10课唐雎不辱使命（第2课时）教学目标1．结合历史背景，把握矛盾冲突，分析人物形象。

2．把握本文对话体的特征，体会人物语言形象化、个性化的特点。

3．学习本文运用对比、衬托等方法塑造人物形象。

教学重点把握本文对话体的特征，体会人物语言形象化、个性化的特点。

教学难点把握本文对话体的特征，体会人物语言形象化、个性化的特点。

教学过程新课导入通过上一节课的学习，唐雎这一形象给我们留下了深刻的印象，下面我们就具体分析文中是如何塑造唐雎和秦王这两个人物形象的。

新知探究一、知识回顾【活动内容】课件出示课文的重点句子，学生翻译。

【设计意图】回顾上节课所学内容，为理解课文内容做铺垫。

二、文本研读【活动内容】朗读课文，划分课文的结构层次并简要概括。

学生先独立思考，然后同桌之间交流补充。

教师引导学生按故事的开端、发展、高潮、结局来划分并进行概括。

【设计意图】理解课文主要内容，概括故事情节发展。

三、合作探究【活动内容】1．唐雎和秦王经过了几个回合的较量？请结合课文内容进行梳理并分析人物描写方法及人物特点。

教师指导学生默读课文第2~4段，先从文中找出两人针锋相对的句子，再结合人物描写方法分析其作用。

2．唐雎所举专诸、聂政、要离三个人的例子有什么共同点？作用是什么？教师指导学生结合上下文回答。

学生先独立思考然后在小组内进行交流补充。

3．在这场外交斗争中，通过人物语言塑造了唐雎这一“士”的形象，唐雎说话的技巧主要表现在哪些方面？学生朗读文中描写唐雎语言的句子，教师引导学生从矛盾冲突角度进行分析。

结合文中语句揣摩，学生小组合作讨论并进行归纳。

【设计意图】引导学生通过故事发展把握矛盾冲突，分析人物形象。

四、品味语言【活动内容】赏析下列句子。

教师指导学生从修辞手法、句式特点等角度进行赏析。

（1）“夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。

”（2）“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

《唐雎不辱使命》原文与翻译及赏析【作品介绍】《唐雎不辱使命》又名《唐雎为安陵君劫秦王》，讲的是秦国于公元前230年灭韩国，公元前225年灭魏国。

对方圆仅五十里的安陵小国，秦国企图以欺诈威逼的手段迫其自亡，谁知竟遇上了抵制。

安陵国使者唐雎以唇为枪，以舌作剑，与秦王展开了针锋相对的斗争。

本文记载是否确凿；有待考证，但是它以充沛的气势，生动地描绘了布衣之士不畏强暴的气概，使唐雎的形象呼之欲出，令人难以忘怀。

【原文】唐雎不辱使命①出处：《战国策·魏策四》秦王使人谓安陵君曰②：“寡人欲以五百里之地易安陵③，安陵君其许寡人④！”安陵君曰：“大王加惠⑤，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说（yuè）。

安陵君因使唐雎使于秦。

秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏⑥，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也⑦。

今吾以十倍之地，请广于君⑧，而君逆寡人者，轻寡人与⑨？”唐雎对曰：“否，非若是也。

安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉⑩？”秦王怫然怒⑾，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？⑿”唐雎对曰：“臣未尝闻也。

”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。

”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎⒀？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣⒁，以头抢地耳。

”唐雎曰：“此庸夫之怒也⒂，非士之怒也⒃。

夫专诸之刺王僚也，彗星袭月⒄；聂政之刺韩傀也，白虹贯日⒅；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上⒆。

此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天⒇，与臣而将四矣（21）。

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素（22），今日是也。

”挺剑而起。

秦王色挠（23），长跪而谢之曰（24）：“先生坐！何至于此！寡人谕矣（25）：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

”【注释】①选自《战国策·魏策四》（上海古籍出版社1978年版），标题是后人加上。

《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。