幼儿哭闹行为的分析与矫正

第1篇一、引言随着我国学前教育的不断发展，越来越多的家庭开始关注孩子的早期教育。

幼儿园作为孩子离开家庭，踏入社会生活的第一步，对于孩子来说具有非常重要的意义。

然而，在幼儿园的日常管理中，小班孩子入园哭闹现象较为普遍，这给幼儿园的教育和管理带来了很大的挑战。

为了更好地解决这一问题，本文将对小班孩子入园哭闹现象进行教研分析，并提出相应的对策。

二、小班孩子入园哭闹现象的原因分析1. 环境因素（1）陌生环境：小班孩子刚刚离开家庭，面对陌生的环境和人群，容易产生恐惧和不安。

（2）生活作息改变：幼儿园的生活作息与家庭生活作息存在较大差异，孩子需要适应新的作息时间。

2. 家庭因素（1）家庭环境：家庭环境对孩子的性格、习惯等方面产生重要影响，不良的家庭环境可能导致孩子入园时情绪不稳定。

（2）家长教育方式：家长的教育方式对孩子的心理素质产生很大影响，过于溺爱或过于严厉的教育方式可能导致孩子入园时出现哭闹现象。

3. 儿童自身因素（1）年龄特点：小班孩子年龄较小，心理承受能力较弱，对陌生环境的适应能力较差。

（2）性格特点：部分孩子性格较为内向，不善于与人交往，入园时容易出现哭闹现象。

三、解决小班孩子入园哭闹现象的对策1. 改善幼儿园环境（1）创设温馨、舒适的教室环境，让孩子感受到家的温馨。

（2）加强教师与孩子的互动，让孩子感受到教师的关爱。

2. 加强家园合作（1）开展家长培训，提高家长的教育水平，引导家长正确面对孩子的入园哭闹现象。

（2）建立家园联系制度，加强教师与家长的沟通，共同关注孩子的成长。

3. 优化教育方式（1）开展丰富多彩的户外活动，让孩子在活动中体验快乐，减轻入园焦虑。

（2）针对孩子的性格特点，采取个性化的教育方式，帮助孩子尽快适应幼儿园生活。

4. 培养孩子的独立性（1）引导孩子学会独立穿衣、吃饭、整理玩具等，提高孩子的自理能力。

（2）鼓励孩子参与集体活动，培养孩子的团队意识和合作精神。

四、结论小班孩子入园哭闹现象是幼儿园教育中普遍存在的问题，需要幼儿园、家庭和社会共同努力，采取有效措施解决。

小班幼儿入园哭闹现象分析及处理一、现象描述小班新生入园是其从家庭生活走向集体生活的第一步。

物化环境的改变会给他们带来诸多的不适应。

其外在最突出的表现就是幼儿的哭闹现象。

1.持续型哭闹轩轩妈妈早上送轩轩来园后即偷偷走掉了。

轩轩在发现妈妈离开后立即开始哭闹，要找妈妈。

教师百般哄劝均无效。

午睡时轩轩在床上哭着睡着了，醒来后继续哭，直到晚上妈妈来接才停止哭闹。

2．间歇型哭闹杰杰来到幼儿园很乖，一直安静地坐在椅子上。

午餐时，杰杰突然哭着要妈妈。

老师去哄他，杰杰不哭了。

到了睡觉的时间，杰杰又坐在自己的床上哭了起来，怎么都不睡觉。

老师把他带出来，他不哭了。

下午吃点心时，杰杰又看着点心哭着要妈妈。

3．感染型哭闹晨晨早上来园后很平静地跟妈妈说再见，后来一直安静地坐在椅子上跟着老师做游戏。

旁边的小小一直在哭。

一开始晨晨看着小小脸上的神情也变了样。

不一会他也张开嘴巴哭着要妈妈了。

4．分离型哭闹祺祺来到教室后，发现奶奶有要走的趋势，立刻大哭向门口跑去，被老师拦住了。

祺祺一直在教室里哭着跳着。

这时教师播放了孩子们接触过的亲子音乐，祺祺的哭声也随之变小了。

不一会他就跟着音乐动了起来，后来一直都没哭。

以上案例可以看出，小班新生幼儿入园后存在持续型哭闹、间歇型哭闹、感性型哭闹和分离型哭闹四种现象。

二、原因分析（一）小班新生幼儿的年龄特点1．心理依恋性较强幼儿来到幼儿园，接触到陌生的环境和陌生的人。

这种不适感让幼儿感到不安、焦虑、无安全感。

幼儿来园的哭现象很大一部分原因源于幼儿与心中依恋对象的分离而产生的“分离焦虑”。

2．情绪化，易受感染小班幼儿较情绪化，因此其情绪易受他人影响，也特别容易转移。

因此一些不哭的幼儿看到其他幼儿哭闹后很快就哭了起来，一些本来哭的幼儿也会因为其他注意力的分散而很快转移注意力，不哭了。

3．自我中心小班幼儿还处于自我意识中，他们根据自己的感受来决定自己的行为，对周围他人的活动并不感兴趣。

因此虽然有那么多同伴在，他们只愿意选择那些熟悉的环境和熟悉的人群。

中班早上来幼儿园哭行为的反思与改进背景幼儿园是孩子们的第二个家，是他们开始接触社会的重要场所。

然而，在早上家长将孩子送到幼儿园时，有一部分孩子常常出现哭泣的行为，这给孩子、家长和教师带来了一定的困扰和压力。

针对中班早上来幼儿园哭行为，我们需要进行反思，并制定改进措施，以营造平稳愉快的上午学习氛围。

问题分析为了解决这个问题，首先需要分析哭行为的原因。

经过观察和调查，我们发现以下原因可能导致孩子早上来幼儿园时哭泣：1.分离焦虑：孩子与父母分离带来的情感压力；2.适应性问题：孩子还没有完全适应幼儿园的新环境和陌生人；3.沟通障碍：孩子无法用语言表达自己的需求和情感。

从这些原因中可以看出，早上来幼儿园哭行为是孩子在适应幼儿园过程中的正常反应。

因此，我们需要采取相应的措施来帮助孩子克服这些问题，让他们更好地适应幼儿园生活。

改进措施1. 增加家长和孩子之间的沟通•邀请家长参加早晨接送仪式，减少分离焦虑；•在幼儿园门口设置家长交流区域，提供舒适的环境促进亲子交流；•定期举办家长会，介绍幼儿园的教育理念和活动计划，让家长和孩子更好地了解幼儿园生活。

2. 建立稳定的情绪转换机制•在孩子进入幼儿园后，提供一个温暖、亲切的环境，让孩子感受到安全和归属感；•制定早晨接送仪式，如唱歌、玩游戏等活动，帮助孩子从家庭环境逐渐过渡到幼儿园的学习环境；•设立专门的”安慰区”，提供温暖的环境和安慰的话语，给予孩子情感上的支持和安慰。

3. 激发孩子对幼儿园的兴趣和好奇心•打造丰富多样的教育环境，如绘本角、动手实验区等，吸引孩子主动参与；•制定丰富多样的学习活动计划，如科学探索、艺术创作等，让孩子体验到乐趣并培养学习的兴趣；•营造积极向上的氛围，鼓励孩子分享自己的喜悦和成就，增强对幼儿园的认同感。

4. 加强教师的专业培训和管理•教师要具备心理辅导的知识和技巧，帮助孩子处理情绪和压力；•建立良好的师生关系，教师要用温暖细心的态度对待每一个孩子，让他们感受到被关心和重视；•健全管理机制，定期评估和改善幼儿园的教育质量，及时发现并解决潜在问题。

小班幼儿园哭闹现象剖析及处理一、现象描写小班新生入园是其家庭生涯走向集体生涯的第一步.物化情形的转变会给他们带来诸多的不顺应.其外在最凸起的表示就是幼儿园的哭闹现象.1.中断型哭闹轩轩妈妈早上送轩轩来园后即偷偷走失落了.轩轩在发明妈妈分开后连忙开端哭闹,要找妈妈.教师各式哄劝均无效.午睡时轩轩在床上哭着睡着了,醒来后中断哭,直到晚上妈妈来接才停滞哭闹.2.间歇型哭闹杰杰来到幼儿园很乖,一向安静地坐在椅子上.午餐时,杰杰忽然哭着要妈妈.先生去哄他,姐姐不哭了.到了睡觉的时光,杰杰又坐在本身的床上哭了起来,怎么都不睡觉.先生把他带出来,她不哭了.下昼吃点心时,杰杰又看着点心哭着要妈妈.3.沾染型哭闹晨晨早上来园后很镇静地跟妈妈说再会,后来一向安静地坐在椅子上跟着先生做游戏.旁边的小小一向在哭.一开端晨晨看着小小脸上的神色也变了样.不一会他也张开嘴巴哭着要妈妈了.4.分别型哭闹琪琪来到教室后,发明奶奶有要走的趋向,连忙大哭向门口跑去,被先生挡住了.琪琪一向在教师里哭着跳着.这时,教师播放了孩子们接触过的亲辅音乐,琪琪的哭声也随之变小了.不一会他就跟着音乐动了起来,后来一向都没哭.以上案例可以看出,小班新生幼儿园入园后消失中断型哭闹.间歇型哭闹.沾染型哭闹和分别型哭闹四种现象.二、原因剖析（一）小班新生幼儿的年纪特色1.心理迷恋性较强幼儿来到幼儿园,接触到生疏的情形和生疏的人.这种不适感让幼儿觉得不安.焦炙.无安然感.幼儿来园的哭现象很大一部分原因源于幼儿与心中迷恋对象的分别而产生的“分别焦炙”.2.情感化,易受沾染小班幼儿情感化,是以其情感易受他人影响,也特殊轻易转移.是以一些不哭的幼儿看到其他幼儿哭闹后很快就哭闹起来,一些本来哭的幼儿也会因为其他留意力的疏散而很快转移留意力,不哭了.3.自我中间小班幼儿还处于自我意识中,他们依据本身的感触感染来决议本身的行动,对四周他人的运动其实不感兴致.是以固然有那么多错误在,他们只同意选择那些熟习的情形和熟习的人群.二、幼儿的现实情形1.家庭带养经不雅察,中断型哭闹的幼儿多来自隔代带养或母亲全职带来的家庭.这两种状况都轻易造成幼儿极端依附的心理.幼儿在家庭中已经树立了一种事事代劳的生涯方法,是以来到幼儿园后,情形的转变和凡事要亲自而为的状况让幼儿有了本性的情感宣泄一哭.2.家长接送一些家长十分存眷幼儿在园情形,于是在幼儿入园后依旧在教室外亲密存眷,幼儿因为出入园,大多还没找到乐趣地点,看到本身的亲人在外立足,不免会开端失落眼泪.此外,不合家长接送也会造成幼儿入园的不必情形,如天天较依附妈妈,天天早上奶奶送时,他就会爽直地跟奶奶说再会,但只如果妈妈送了,就会大哭大闹.（三）幼儿的须要妮妮在奶奶走后就趴在门边哭着要奶奶.这时教师走曩昔,把妮妮抱在怀里,并一向安慰她.不一会妮妮就不哭了,并坐在桌子边玩起了雪花片.马斯洛的层次须要理论说人有心理.安然和归属的须要.幼儿的入园焦炙解释他们也有这些须要.当幼儿的须要未被知足时,幼儿就会消失哭闹现象.三、计谋剖析（一）情形——给小班幼儿缓冲的坡度1.动物形象——发掘幼儿的兴致地点教师在前期的家访中得知幼儿都异常爱好《喜羊羊与灰太狼》中的脚色形象.于是在情形创设的进程中安插了以“|喜羊羊与灰太狼”为主题的主题墙,幼儿来园后连忙被墙面吸引,几个孩子甚至还有一搭没一搭地交换了几句.营造幼儿爱好的情形,不但要画面鲜艳.温馨,须要发掘幼儿的兴致地点,这就请求教师在情形创设中要充分发掘幼儿的兴致地点.2.人物照片——抓取幼儿的好奇心教师在安插主题墙《树》时,将幼儿的照片彩打出来贴在树上,豆豆边哭边到处看,成果看到了墙上的照片.忽然他跑到前面去,指着本身的照片说：“先生,这个是我.我的照片怎么在这里啊”.幼儿园中的情形对幼儿来说是生疏的.所以小班新生入园后会因生疏而产生焦炙.是以在情形创设时,教师可在情形中渗入渗出一些熟习的身分.3.音乐气氛——调动幼儿的愉悦情感教师在教室里播放幼儿第一天试学时进修的音乐《计无所出》,音乐一响,几个孩子就开端跟着音乐做起动作来.几个哭闹的幼儿也边哭边看着那群动起来的孩子,最后也不由自主地动了起来.小班幼儿爱好欢乐的音乐,他们的情感特殊轻易受欢乐音乐的沾染.教师可在幼儿来园前预备一些欢乐的儿童音乐来调动幼儿的愉悦情感.4.爱——让幼儿安心心理情形的营造比物化情形更主要.教师经由过程自身的言行让幼儿受到教师的爱.如早上迎接幼儿入园时的召唤,一个拥抱都是在用言行来传达幼儿浓浓的爱.（二）多渠道——给幼儿情感宣泄的平台5.合理释放小班幼儿情感化的特色使得他们经常消失言行不一致的特色.如一些幼儿一向在说：我不哭了,我不哭了.但眼泪照样不竭地留下来.针对如许的幼儿可让他们纵情地哭一会,宣泄一下本身的情感.6.有用安慰焦炙是幼儿入园的障碍之一.是以教师要对哭闹的幼儿进行安慰.（1）说话安慰小班出入园幼儿哭闹时说的最多的一句话就是：我要妈妈（爸爸.奶奶）.这时教师的回应可以从三方面入手：意识告知幼儿妈妈（爸爸.奶奶）去上班了,他们会鄙人昼三点半的时刻接他们回家.这种说法的后果中断的时光一般不敷长;二是告知幼儿园先生就是妈妈.这种情形可以安慰一部分幼儿,并使这一部分幼儿在一天中中断跟着她.（2）行动安慰小班幼儿感知外界事物是具体形象的,是以教师也要经由过程外在的肢体动作来安慰幼儿的不安情感.如给幼儿一个拥抱,轻拍厥后背等.3.积极转移（1）言语的转移霆霆早上来园哭了起来,教师将其带到一边.不一会,霆霆边哭边指着本身的鞋子：先生,你看.先生发明霆霆今天穿了一双新鞋子.于是连忙称赞霆霆的样子,并讯问诸如谁买的.在哪里买的.家里谁最好等问题.作为幼儿教师不难发明,很多小班幼儿正在哭时会忽然冒出一些话,如我也爱好洋洋.我们家也有如许的玩具等.是以教师可在幼儿哭时仔细不雅察,找到其感兴致的话题进行谈天.（2）情形的转移囡囡经常出入幼儿园,所以奶奶送来后表示得很大胆,一向在桌子边玩玩具.成果丁丁进来后就一向坐在位子上哭.囡囡看着丁丁,不一会也哭了起来.小班幼儿情感易受沾染,是以经常消失一个幼儿哭闹着很多幼儿都哭了起来,这时教师带幼儿到寝室坐一会,或去外面走一走.事实证实,当幼儿到了安静地情形或分开教室后情感很轻易镇静下来.（3）留意力的转移顶顶看到奶奶走后就大哭起来,教师边哄边把她抱了起来.正好到了评选栏边,教师问：咦,你的照片在哪里啊？丁丁的留意力连忙被吸引过来,积极地投入到找照片的进程中去.这也赐与了一线教师一些启示,幼儿在从家庭向幼儿园过渡的环节中,除了应用家长这小我力资本来过渡外,还可以再情形.物化资本上对幼儿的顺应进行过渡,逐渐转移其负面情感的留意力.（4）冷处理远远进班时哭的特殊凶,教师怎么安慰都不成,也许是意识到本身的办法不合错误,教师选择临时分开一会,但很快教师就发明元元在一边玩起了玩具,一点都不哭了.一一早上一来就开端哭着要妈妈,先生看着匆忙将她抱了起来,并赐与安慰,很快一一不哭了.教师想放一一下来取玩玩具,但刚一撒手,一一又开端大哭起来.元元是因为教师的安慰反而更激发了他心坎对妈妈的迷恋;一一是为了能引起教师的存眷,所以本性地选择了呜咽的方法来让教师赐与安慰和爱的行动.入园初,教师都特殊存眷那些呜咽的幼儿.但是看待呜咽幼儿的办法不一.看待以上两种类型的幼儿都可以采纳冷处理的办法.但是要让他们明确教师是存眷他们的,只是因为一些原因临时不克不及和他们一路玩.看待一一更要如斯.一味地哄抱只会让他加倍依附,情感难以平复.（三）家长的通力合营《纲领》中指出,家长资本是幼儿园教师的主要合作伙伴,应本着尊敬.平等的原则,吸引家长自动介入幼儿园的教导工作.是以小班幼儿入园初的顺遂过渡,与家长也有亲密的关系.1.介入亲子课程在幼儿入园初,幼儿园一般会进行一些亲子课程以让幼儿在熟习的人际气氛中顺遂过渡.是以教师在入园初的亲子课程中要充分施展家长资本的感化.起首将亲子运动的计划提前给家长,让家长知道怎么做.其次一些通例习惯细节的处理上,要请家长合营教导.如教师在示范洗手的准确办法后,可请家长在带幼儿洗手时可以或许监视幼儿按照准确的办法进行.2.接送人的拔取一般情形下,小班幼儿较依附的亲人多为女性长辈,如妈妈.奶奶.并且女性特有的感性,也躲让他们在送幼儿入院时的恋恋不舍而忍耐着伟大的心理煎熬.这种现象无疑给幼儿的入园过渡带来了很大干扰,是以在送幼儿入园的对象时,可选择幼儿相对来说较不依附的亲人.下昼的接幼儿对象则可以随意率性安插.3.勾留时光尽量缩短东东上过托班,是以入园后一向表示得很自力,却从不哭闹.这一天是爸爸送来的,东东很爽直地跟爸爸说再会后就开端玩玩具.成果爸爸一向在门外勾留不雅望,惹得东东无心玩玩具,一向在与爸爸对视.陆续来了一些哭闹的幼儿,最后东东也开端哭了起来.很多时刻,本来不哭的幼儿在看到外面亲人的不雅望后都开端失落眼泪.所以家长再送幼儿入园后要武断滴与幼儿说再会后即刻分开幼儿的视线.家园两边是一个信赖信赖的关系,是以幼儿入园后家长也应当对教师宁神.顺应是小班幼儿入园时面对的第一个考验.他们顺遂快速地顺应幼儿园生涯,起首须要教师的爱心.耐烦和恒心.其次是教师技能办法的奇妙应用,而这一切均要教师走进幼儿.有一颗童心.最后也须要家长的合营,利于幼儿一声成长的爱才是真爱,也只有为幼儿平生成长奠基坚实的基本才干实现幼儿教导的真正目的.。

小班幼儿园哭闹现象分析及处理小班幼儿园哭闹现象分析及处理一、现象描述小班新生入园是其家庭生活走向集体生活的第一步。

物化环境的改变会给他们带来诸多的不适应。

其外在最突出的表现就是幼儿园的哭闹现象。

1.持续型哭闹轩轩妈妈早上送轩轩来园后即偷偷走掉了。

轩轩在发现妈妈离开后立即开始哭闹，要找妈妈。

教师百般哄劝均无效。

午睡时轩轩在床上哭着睡着了，醒来后继续哭，直到晚上妈妈来接才停止哭闹。

2.间歇型哭闹杰杰来到幼儿园很乖，一直安静地坐在椅子上。

午餐时，杰杰突然哭着要妈妈。

老师去哄他，姐姐不哭了。

到了睡觉的时间，杰杰又坐在自己的床上哭了起来，怎么都不睡觉。

老师把他带出来，她不哭了。

下午吃点心时，杰杰又看着点心哭着要妈妈。

3.感染型哭闹晨晨早上来园后很平静地跟妈妈说再见，后来一直安静地坐在椅子上跟着老师做游戏。

旁边的小小一直在哭。

一开始晨晨看着小小脸上的神情也变了样。

不一会他也张开嘴巴哭着要妈妈了。

4.分离型哭闹琪琪来到教室后，发现奶奶有要走的趋势，立刻大哭向门口跑去，被老师拦住了。

琪琪一直在教师里哭着跳着。

这时，教师播放了孩子们接触过的亲子音乐，琪琪的哭声也随之变小了。

不一会他就跟着音乐动了起来，后来一直都没哭。

以上案例可以看出，小班新生幼儿园入园后存在持续型哭闹、间歇型哭闹、感染型哭闹和分离型哭闹四种现象。

二、原因分析（一）小班新生幼儿的年龄特点1.心理依恋性较强幼儿来到幼儿园，接触到陌生的环境和陌生的人。

这种不适感让幼儿感到不安、焦虑、无安全感。

幼儿来园的哭现象很大一部分原因源于幼儿与心中依恋对象的分离而产生的“分离焦虑”。

2.情绪化，易受感染小班幼儿情绪化，因此其情绪易受他人影响，也特别容易转移。

因此一些不哭的幼儿看到其他幼儿哭闹后很快就哭闹起来，一些本来哭的幼儿也会因为其他注意力的分散而很快转移注意力，不哭了。

3.自我中心小班幼儿还处于自我意识中，他们根据自己的感受来决定自己的行为，对周围他人的活动并不感兴趣。

第1篇一、背景与目的随着我国学前教育事业的不断发展，幼儿教育越来越受到重视。

然而，在实际教学中，小班幼儿哭闹现象普遍存在，给教师和家长带来了诸多困扰。

为了更好地解决这一问题，提高教育教学质量，本教研方案旨在通过对小班哭闹现象的分析和研究，探讨有效的应对策略，促进幼儿健康成长。

二、教研内容1. 小班哭闹现象的原因分析（1）幼儿生理原因：小班幼儿正处于生理发育的关键时期，睡眠、饮食、排泄等方面需求较大，若不能满足，易导致哭闹。

（2）幼儿心理原因：小班幼儿自我意识逐渐增强，情绪波动较大，面对陌生环境、人际关系等问题时，容易产生焦虑、不安等情绪，从而哭闹。

（3）家庭原因：家庭教育方式、家庭环境等因素对小班幼儿的哭闹现象有一定影响。

2. 小班哭闹现象的表现形式（1）情绪波动：幼儿情绪不稳定，时而高兴，时而沮丧，容易哭闹。

（2）独立性差：幼儿在生活自理、学习等方面依赖性强，遇到困难时容易哭闹。

（3）人际关系问题：幼儿在与同伴、教师、家长等交往中，因沟通不畅、误会等导致哭闹。

3. 小班哭闹现象的应对策略（1）关注幼儿生理需求：保证幼儿充足的睡眠、合理的饮食和排泄，降低哭闹现象的发生。

（2）加强心理疏导：关注幼儿心理需求，开展心理健康教育，提高幼儿情绪调节能力。

（3）优化家庭教育：指导家长采用科学的家庭教育方法，营造温馨的家庭环境，减少哭闹现象。

（4）创设良好的人际关系：加强师生、同伴间的沟通与交流，增进彼此了解，减少误会和矛盾。

三、教研步骤1. 收集资料：收集有关小班哭闹现象的文献资料、案例等，为教研提供理论依据。

2. 分析原因：针对小班哭闹现象的原因进行分析，找出主要影响因素。

3. 制定策略：根据分析结果，结合实际教学情况，制定针对性的应对策略。

4. 实施策略：将制定好的策略应用于实际教学，观察幼儿哭闹现象的变化。

5. 反思总结：对实施过程中遇到的问题和取得的成效进行总结，不断调整和优化策略。

6. 案例分享：组织教师进行案例分享，交流心得体会，共同提高。

幼教案例小班幼儿入园哭闹现象分析及处理一、教学内容二、教学目标1. 了解小班幼儿入园哭闹现象的心理原因及影响；2. 学会运用情感调节策略，帮助幼儿缓解入园哭闹情绪；3. 掌握教师应对幼儿入园哭闹的有效方法。

三、教学难点与重点教学难点：分析幼儿入园哭闹的心理原因，设计合适的处理方法；教学重点：情感调节策略的运用，教师应对措施的实践。

四、教具与学具准备教具：PPT、视频、案例教材；学具：笔记本、文具。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）播放小班幼儿入园哭闹的视频，引导学生关注这一现象；邀请学生分享自己或身边人的经历，引发共鸣。

2. 理论知识讲解（10分钟）介绍幼儿入园哭闹的心理原因，如分离焦虑、陌生环境恐惧等；分析入园哭闹对幼儿及家庭的影响，如影响幼儿适应、家长担忧等。

3. 案例分析（15分钟）分组讨论教材中的案例，探讨教师应对幼儿入园哭闹的措施；4. 例题讲解（15分钟）出示一道关于幼儿入园哭闹处理的例题，讲解解题思路；学生独立思考，教师解答疑问。

5. 随堂练习（10分钟）学生完成教材中的练习题，巩固所学知识；教师巡回指导，解答学生问题。

6. 情感调节策略分享（5分钟）教师分享情感调节策略，如积极暗示、共情等；学生讨论如何在实践中运用这些策略。

学生复述并记录。

六、板书设计1. 幼儿入园哭闹现象心理原因：分离焦虑、陌生环境恐惧等影响：影响幼儿适应、家长担忧等2. 情感调节策略积极暗示、共情等3. 教师应对措施提前家访、创设温馨环境等七、作业设计1. 作业题目：分析一个幼儿入园哭闹的案例，设计应对措施。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生能积极参与讨论，对幼儿入园哭闹现象有了更深入的认识。

但在情感调节策略的实践运用方面，部分学生仍存在困难，需加强练习。

2. 拓展延伸：鼓励学生在课后观察身边的幼儿，了解他们的入园适应情况，尝试运用所学知识帮助幼儿及家长解决实际问题。

重点和难点解析1. 实践情景引入中视频的选择和引导方式；2. 理论知识讲解中对幼儿入园哭闹心理原因的深入分析；3. 案例分析的深度和教师点评的精准性；4. 例题讲解中解题思路的清晰度和可操作性；5. 情感调节策略的实践应用；6. 教师应对措施的有效性和实用性；7. 作业设计的针对性和答案的指导性。

中班早上来幼儿园哭行为的反思与个案分析在幼儿园工作的老师或者家长经常会面对孩子早上来幼儿园时哭闹的困扰。

这种情况不仅让孩子本人不开心，也给老师和家长带来了一定的压力。

面对这种问题，我们需要从多个角度来进行反思与分析。

一、孩子早上来幼儿园哭的原因1.分离焦虑：幼儿园对于孩子来说是一个较大的分离，尤其是对于那些较为依赖家长的孩子，早上离开家会让他们感到不安和害怕。

2.环境不熟悉：新的环境和新的人际关系会给孩子带来一定的压力，他们可能需要一定的适应期才能适应幼儿园的生活。

3.情绪管理能力不足：有些孩子可能因为情绪管理能力尚未发展完善，无法有效地处理自己的情绪，于是选择通过哭闹来宣泄内心的不安与压力。

二、对孩子早上来幼儿园哭行为的反思1.理解孩子的感受：作为老师或家长，首先要学会理解孩子的感受，尤其是对于他们来说重大的变化所带来的压力和焦虑。

2.建立信任与安全感：给予孩子充分的关爱与呵护，让他们感受到在幼儿园也能得到爱和关怀，这样他们才能更快地适应新的环境。

3.逐渐引导：在孩子的情绪无法自我调节时，老师和家长需要给予适当的引导和帮助，帮助他们逐渐学会处理自己的情绪。

三、个案分析与解决方案小明是一个中班幼儿园生，他每天早上来幼儿园时都会哭闹不已，让老师和家长十分头疼。

经过与家长沟通和观察，我发现小明的问题主要集中在分离焦虑和情绪管理上。

在分离焦虑方面，我们采取了渐进式分离的方式，让小明在家长的陪同下逐渐适应幼儿园的生活，同时老师和家长给予他足够的关爱和鼓励，慢慢地，小明的分离焦虑得到了缓解。

在情绪管理方面，我们采取了一些有针对性的活动，例如游戏、绘画等，帮助小明了解并表达自己的情绪，同时教他一些情绪管理的技巧，比如深呼吸、数数等。

随着时间的推移，小明逐渐学会了更好地处理自己的情绪，哭闹的情况也逐渐减少了。

总结起来，孩子早上来幼儿园哭的行为需要我们从理解孩子的感受、建立信任与安全感以及逐渐引导孩子处理情绪等方面来加以解决。

幼儿哭闹行为的分析与矫正幼儿的哭闹行为是他们表达不满情绪或者需要的一种方式。

幼儿哭闹的原因有很多，如饥饿、疲劳、不适、忧虑、焦虑等。

对于父母和教师来说，理解幼儿哭闹行为的原因，并采取合适的方法进行矫正是非常重要的，下面将对幼儿哭闹行为的分析和矫正进行详细探讨。

首先，分析幼儿哭闹行为的原因是理解其需求的前提。

幼儿哭闹可能是因为他们感受到了一些不舒服或者不适，比如饥饿、口渴、身体不适等，这时候父母和教师应该及时满足他们的生理需求，比如给予食物或者喂水。

另外，幼儿也可能因为情绪不稳定而哭闹，比如遭遇到突发的不安情绪、分离焦虑等，这时候父母和教师需要给予关怀和安抚，与孩子进行沟通以了解他们内心的需求。

其次，对幼儿哭闹行为的矫正需要依据实际情况采取不同的方法。

当幼儿因为生理需求而哭闹时，比如饥饿或者疲劳，父母和教师可以通过及时满足他们的需求来矫正这种行为，比如给予食物或者安排休息。

当然，在此之前，可以尝试其他方法来安抚幼儿，比如使用安胎音乐和轻拍宝宝的背部等，这些方法可以帮助幼儿安静下来并更好地入睡。

除了以上提到的方法外，还可以通过鼓励幼儿表达自己的情感来矫正哭闹行为。

当幼儿因为无法表达自己的需求而哭闹时，父母和教师可以鼓励他们使用语言、表情和肢体语言来表达自己的情感和需求。

为此，家长和教师可以帮助幼儿建立一个良好的情绪表达和沟通的环境，比如提前教导幼儿一些适合他们年龄的词汇和表达方式，并给予积极的鼓励和肯定。

总之，对幼儿哭闹行为的分析与矫正需要综合考虑幼儿的年龄、需求和情感状态等因素。

父母和教师应该尽可能地与幼儿建立起亲密的关系，了解他们的内心需求，并通过合适的方法和方式来矫正哭闹行为。

这样不仅能够帮助幼儿更好地理解和应对自己的情感，也能够培养他们积极的情绪表达和沟通能力，有利于幼儿的心理健康和发展。

幼儿园哭闹解决方案第1篇幼儿园哭闹解决方案一、背景分析随着社会的发展，幼儿教育越来越受到重视。

然而，在幼儿园中，哭闹现象是普遍存在的，它不仅影响幼儿的情绪稳定，也给教师和家长们带来了困扰。

为了营造一个和谐、快乐的幼儿园环境，制定一套合法合规的幼儿园哭闹解决方案至关重要。

二、目标定位1. 缓解幼儿哭闹情绪，提高幼儿在园的适应能力；2. 提升教师应对哭闹现象的专业素养，减轻教师工作压力；3. 加强家园合作，共同解决幼儿哭闹问题。

三、具体措施1. 幼儿入园阶段：（1）开展新生入园适应活动，让幼儿逐步熟悉园所环境、教师和同伴；（2）组织亲子活动，增进幼儿与家长之间的感情，降低幼儿的分离焦虑；（3）开展家长学校，加强家长教育，引导家长正确面对幼儿哭闹现象。

2. 幼儿在园阶段：（1）关注幼儿个体差异，因材施教，满足幼儿的情感需求；（2）建立良好的师幼关系，增进幼儿对教师的信任和依赖；（3）开展丰富多样的教育活动，吸引幼儿注意力，提高幼儿参与度；（4）制定合理的作息时间，保证幼儿充足的睡眠和休息；（5）创设温馨、舒适的环境，使幼儿感受到家的温暖。

3. 教师专业成长：（1）加强教师心理健康教育，提高教师应对哭闹现象的心理素质；（2）开展教师培训，提升教师应对哭闹现象的专业知识和技能；（3）鼓励教师相互交流、分享经验，形成良好的教育团队。

4. 家园共育：（1）定期开展家长座谈会，及时了解幼儿在园情况，加强家园沟通；（2）鼓励家长参与幼儿园管理，共同解决幼儿哭闹问题；（3）向家长传授育儿知识和方法，提高家长的教育水平。

四、实施与评估1. 制定详细的实施方案，明确责任人和时间节点；2. 定期对方案实施情况进行检查、评估，及时调整和完善；3. 建立反馈机制，收集教师、家长和幼儿的意见和建议，持续优化方案；4. 对实施效果进行总结和评价，为今后类似问题的解决提供借鉴。

五、保障措施1. 合法合规：确保方案符合我国相关法律法规，尊重幼儿权益；2. 人员保障：加强师资队伍建设，提高教师专业素养；3. 经费保障：合理分配经费，确保方案顺利实施；4. 宣传推广：加大宣传力度，提高社会对幼儿园哭闹问题的关注。

幼儿哭闹老师解决策略
幼儿哭闹是幼儿园老师经常会遇到的问题之一。

当孩子哭闹时，老师需要冷静地处理，不要激怒孩子，要有耐心理解孩子的需要并给予适当的关注。

以下是一些常见的幼儿哭闹老师解决策略：
1. 情绪疏导法：当孩子哭闹时，老师可以先安抚孩子的情绪，让孩子感受到自己的情绪得到了尊重和理解，然后再帮助孩子分析问题，解决问题。

2. 逐步转移注意力法：当孩子哭闹时，老师可以通过逐步引导孩子的注意力转移到其他事物上，如给孩子唱歌、讲故事、给孩子玩具等，帮助孩子逐渐忘记哭闹的原因。

3. 倾听理解法：当孩子哭闹时，老师应该先倾听孩子的诉求和情绪，了解孩子的需要和情况，并给予适当的回应和关注。

4. 约束行为法：当孩子哭闹是因为不听话或者做错事情时，老师可以适当地对孩子进行约束和惩罚，让孩子明白自己的行为是错误的，并且要承担相应的责任和后果。

在处理幼儿哭闹的问题时，老师需要根据孩子的性格和情况采取不同的策略。

同时，老师还需要不断提高自身的情绪管理和沟通能力，从而更好地解决孩子的问
题。

新入园幼儿哭闹行为分析及对策一、引言新入园幼儿哭闹行为是幼儿园教育中常见的问题之一。

对于新入园的幼儿来说，面对陌生的环境、陌生的人群以及新的生活规律，往往会产生不安、焦虑等情绪，表现为哭闹、拒绝入园等行为。

这不仅影响了幼儿自身的身心健康，也给幼儿园的教育工作带来了挑战。

因此，分析新入园幼儿哭闹行为的原因，并提出相应的对策，对于改善幼儿的心理状态、促进幼儿园教育工作的顺利进行具有重要意义。

二、新入园幼儿哭闹行为的原因分析1. 分离焦虑：新入园幼儿面临着与家长的分离，对于熟悉的家庭环境的离开和对新环境的适应，往往会产生分离焦虑，表现为哭闹、不安等行为。

2. 对新环境的陌生感：新入园幼儿对幼儿园这个新环境不熟悉，对于陌生的人群、陌生的规则以及新的生活方式，会感到不安和害怕。

3. 生活规律的变化：新入园幼儿需要适应幼儿园的生活规律，包括作息时间、饮食习惯等方面的改变，这也会给幼儿带来一定的压力和不适应。

三、针对新入园幼儿哭闹行为的对策1. 建立良好的师生关系：教师应该主动与幼儿建立亲密的师生关系，通过关心、爱护、鼓励等方式，帮助幼儿缓解分离焦虑，增强对新环境的信任感。

2. 创造温馨、舒适的幼儿园环境：幼儿园应该营造一个温馨、舒适的环境，包括室内布置、玩具选择等方面，使幼儿感受到家的温馨和舒适，减少对新环境的陌生感。

3. 合理安排作息时间：幼儿园应该合理安排作息时间，尽量与幼儿原来的生活习惯相衔接，减少生活规律变化给幼儿带来的不适应。

4. 开展丰富多彩的活动：幼儿园可以开展各种丰富多彩的活动，如游戏、音乐、绘画等，吸引幼儿的注意力，帮助他们更好地适应新环境。

四、结论新入园幼儿哭闹行为是幼儿园教育中常见的问题，其原因主要包括分离焦虑、对新环境的陌生感以及生活规律的变化。

针对这些问题，幼儿园应该采取相应的对策，如建立良好的师生关系、创造温馨舒适的幼儿园环境、合理安排作息时间以及开展丰富多彩的活动等，以帮助幼儿更好地适应新环境，缓解哭闹行为。

幼儿园宝宝哭闹问题解决的案例分析幼儿园宝宝哭闹问题解决的案例分析一、案例背景某幼儿园里的小宝宝小乐（化名）每天送到幼儿园时都会哭闹不止，其家长已多次与老师沟通，但问题仍然存在，影响小乐和其他宝宝的学习和成长。

二、问题分析1.导致小乐哭闹的原因可能有很多，包括分离焦虑、不适应新环境、对陌生人的恐惧等，需要对具体情况进行分析。

2.由于小乐的哭闹已经持续了一段时间，如果不及时解决，在以后的学习和成长中可能会产生负面影响。

3.小乐的哭闹也会影响其他宝宝的学习和情绪，需要及时解决。

三、问题解决1.与家长沟通：幼儿园老师首先要与小乐的家长进行深入沟通，了解小乐在家中是否存在分离焦虑、不适应新环境或其他可能导致哭闹的原因，同时给家长提供必要的安慰和支持。

2.提供适应环境的帮助：针对小乐哭闹的原因，老师要结合小乐的个性特点，提供适应环境的帮助，比如给小乐配一个喜欢的小伙伴，让他们一起玩耍，从而降低小乐的焦虑和不适应情绪。

3.关注小乐的情绪：幼儿园老师要密切关注小乐的情绪变化，及时发现和解决他的情感问题，比如和小乐进行沟通，让他了解自己在幼儿园里的角色和意义，从而激发他对幼儿园生活的兴趣。

4.借助家长力量：家长是幼儿园老师的重要合作伙伴，老师可以和家长保持密切联系，积极听取他们的意见和建议，寻求他们的帮助和支持，共同解决小乐哭闹的问题。

四、解决效果经过老师的不断努力，小乐的哭闹问题逐渐得到了缓解，他逐渐适应了幼儿园的环境，玩伴也越来越多，情绪也逐渐稳定下来。

通过这一过程，小乐也学会了表达自己的情感和需要，与老师和家长建立了更加密切的联系，为他今后的成长打下了坚实基础。

同时，其他宝宝学习和情绪也不再受到小乐哭闹的影响，幼儿园的环境和氛围也更加和谐融洽。

小班幼儿入园哭闹现象分析及处理分析（范文模版）第一篇：小班幼儿入园哭闹现象分析及处理分析（范文模版）小班幼儿入园哭闹现象分析及处理一、现象描述小班新生入园是其从家庭生活走向集体生活的第一步。

物化环境的改变会给他们带来诸多的不适应。

其外在最突出的表现就是幼儿的哭闹现象。

1.持续型哭闹轩轩妈妈早上送轩轩来园后即偷偷走掉了。

轩轩在发现妈妈离开后立即开始哭闹，要找妈妈。

教师百般哄劝均无效。

午睡时轩轩在床上哭着睡着了，醒来后继续哭，直到晚上妈妈来接才停止哭闹。

2．间歇型哭闹杰杰来到幼儿园很乖，一直安静地坐在椅子上。

午餐时，杰杰突然哭着要妈妈。

老师去哄他，杰杰不哭了。

到了睡觉的时间，杰杰又坐在自己的床上哭了起来，怎么都不睡觉。

老师把他带出来，他不哭了。

下午吃点心时，杰杰又看着点心哭着要妈妈。

3．感染型哭闹晨晨早上来园后很平静地跟妈妈说再见，后来一直安静地坐在椅子上跟着老师做游戏。

旁边的小小一直在哭。

一开始晨晨看着小小脸上的神情也变了样。

不一会他也张开嘴巴哭着要妈妈了。

4．分离型哭闹祺祺来到教室后，发现奶奶有要走的趋势，立刻大哭向门口跑去，被老师拦住了。

祺祺一直在教室里哭着跳着。

这时教师播放了孩子们接触过的亲子音乐，祺祺的哭声也随之变小了。

不一会他就跟着音乐动了起来，后来一直都没哭。

以上案例可以看出，小班新生幼儿入园后存在持续型哭闹、间歇型哭闹、感性型哭闹和分离型哭闹四种现象。

二、原因分析（一）小班新生幼儿的年龄特点 1．心理依恋性较强幼儿来到幼儿园，接触到陌生的环境和陌生的人。

这种不适感让幼儿感到不安、焦虑、无安全感。

幼儿来园的哭现象很大一部分原因源于幼儿与心中依恋对象的分离而产生的“分离焦虑”。

2．情绪化，易受感染小班幼儿较情绪化，因此其情绪易受他人影响，也特别容易转移。

因此一些不哭的幼儿看到其他幼儿哭闹后很快就哭了起来，一些本来哭的幼儿也会因为其他注意力的分散而很快转移注意力，不哭了。

3．自我中心小班幼儿还处于自我意识中，他们根据自己的感受来决定自己的行为，对周围他人的活动并不感兴趣。

幼教案例：小班幼儿入园哭闹现象分析及处理一、案例背景在小班幼儿入园时，常常会出现幼儿哭闹的现象。

这一现象不仅给幼儿园的教学活动带来了一定的干扰，也给幼儿的身心发展带来了一定的影响。

因此，针对这一现象，本文旨在进行分析并提出相应的处理方法。

二、案例分析小班幼儿入园哭闹现象主要是由于以下几点原因导致的：1、分离焦虑：幼儿从家庭环境中进入幼儿园，面对陌生的环境和人群，往往会感到不安和焦虑。

这种分离焦虑可能导致幼儿出现哭闹现象。

2、不适应环境：幼儿园的教学环境、生活作息等可能与家庭有所不同，幼儿需要一定的时间来适应这种新的环境和生活方式。

3、不适应集体生活：部分幼儿在家中可能没有经历过集体生活的经验，因此在入园后需要适应与同伴相处、分享、合作等。

4、缺乏安全感：部分幼儿可能因为家庭环境、家庭教育等原因，缺乏一定的安全感，因此在入园后需要一段时间来建立与教师、同伴之间的信任关系。

三、处理方法针对以上原因，提出以下处理方法：1、建立良好的师生关系：教师需要在日常生活中多与幼儿交流、互动，建立良好的师生关系，增强幼儿对教师的信任感。

同时，教师也需要了解每个幼儿的特点和需求，根据不同的情况进行针对性的处理。

2、创设适宜的环境：幼儿园需要为幼儿创设适宜的环境，包括良好的教学环境、生活环境、作息制度等。

同时，也需要根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好等，设计有趣的游戏和活动，增强幼儿对幼儿园的喜爱程度。

3、逐步引导幼儿适应集体生活：教师需要逐步引导幼儿适应集体生活，培养幼儿的社交能力和合作精神。

可以通过开展一些合作游戏、分享活动等方式，增强幼儿的集体意识和合作意识。

4、增加幼儿的安全感：教师需要在日常生活中多幼儿的安全感需求，可以通过一些亲密的接触、鼓励的话语等方式，增强幼儿的安全感。

同时，也需要与家长保持良好的沟通，共同幼儿的发展需求。

5、适当给予表扬和奖励：教师可以在幼儿表现良好或者取得进步时，适当给予表扬和奖励，增强幼儿的自信心和荣誉感。